Profesionalne vještine vaspitača. Psihološke i pedagoške vještine nastavnika i njihovo formiranje. Šta nastavnik treba da bude u stanju da uradi

Kakav bi trebao biti vaspitač u vrtiću u modernoj stvarnosti? Ova profesija je posebna po svom značaju i suštini.

Karakteristike profesije

Specifičnost rada je u tome što je glavni objekt dijete, koje je jedinstvena kreacija prirode. Učitelj mora biti uključen u duhovni, mentalni i fizički razvoj djeteta. Iz tog razloga je rad vaspitača u vrtiću jedan od najodgovornijih i najvažnijih u savremenom svijetu.

Specifičnosti pedagoške djelatnosti

Sav rad vaspitača usmjeren je na formiranje osnovnih aktivnosti koje doprinose razvoju harmonično razvijene ličnosti predškolca. Da bi uspješno realizovao sve zadatke koji su predati nastavniku, on mora imati istinske profesionalne vještine. Neće svi nosioci diplome pedagoške obrazovne ustanove moći postati dobri zaposlenici predškolskih obrazovnih ustanova. Rad vaspitača u vrtiću uključuje izvođenje muzičkih, igračkih, radnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti sa učenicima.

Program rada nastavnika

Postoje određeni zahtjevi za nivo osposobljenosti, kao i za neposredne aktivnosti nastavnog radnika u predškolskoj ustanovi. Pored srednjeg stručnog ili višeg stručnog obrazovanja, za nastavnika mora postojati i poseban program rada. Ukazuje na glavne ciljeve rada sa učenicima: obrazovni, razvojni, vaspitni. Ovdje su zapisani zadaci koje nastavnik postavlja za određeni period i načini njihovog ostvarivanja. Prema novim standardima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vaspitač propisuje sve osnovne univerzalne veštine koje njegovi učenici moraju da ovladaju po završetku studija. U zavisnosti od toga koji profil predškolska ustanova odabere, programi vaspitača mogu biti usko fokusirani. Među najčešćim oblastima u predškolskim obrazovnim ustanovama vodeće su patriotsko, ekološko i fizičko vaspitanje.

Funkcije za realizaciju obrazovnih aktivnosti nastavnika

Za provedbu zadataka koje je pred odgojitelja postavio savremeni ruski obrazovni sistem, potrebne su mu određene funkcije. Komunikativno-stimulativna funkcija pretpostavlja sposobnost nastavnika da uspostavi kontakt sa djecom i održava prijateljske odnose s djecom. Profesionalne kvalitete vaspitača u vrtiću su iskazivanje topline, brige, topline, ljubavi i poštovanja prema djeci. Ova funkcija podrazumijeva punu komunikaciju ne samo sa štićenicima, već i sa roditeljima, ostalim zaposlenima i kolegama.

Dijagnostička funkcija je međusobno povezana sa proučavanjem karakteristika svakog djeteta i utvrđivanjem stepena njegovog obrazovanja i razvoja. Profesionalni kvaliteti vaspitača u vrtiću obuhvataju poznavanje karakteristika razvojne psihologije deteta. Ako vaspitač nema informacije o stepenu moralnog, mentalnog i fizičkog razvoja djeteta, nije mu mjesto u vrtiću. Pravi profesionalac će proučiti sve lične karakteristike svakog djeteta u svojoj grupi, upoznati roditelje, analizirati uslove života, atmosferu u porodici kako bi bio svjestan svega što se dešava sa njegovom djecom.

Ona pretpostavlja takve profesionalne kvalitete vaspitača u vrtiću kao što je planiranje vaspitno-obrazovnog i razvojnog rada. Osim toga, profesionalni interesi zaposlenika predškolske obrazovne ustanove trebaju uključivati ​​želju da budu kreativni u svojim aktivnostima.

Konstruktivna i dizajnerska funkcija karakterizira profesionalne kvalitete vaspitača u vrtiću u pogledu organizacije obrazovnih aktivnosti i edukativnih igara, projekata sa djecom.

Organizaciona funkcija se smatra najtežom. Upravo ta funkcija vam omogućava da nastavniku pokažete svoje lične karakteristike. Samo osoba strastvena prema svojoj profesiji može voditi djecu i „zapaliti“ iskru znanja u njima. Učitelj odabire i strukturira informacije tokom komunikacije s djecom, organizira razne aktivnosti za njih i analizira želju djece za stjecanjem novih znanja i vještina.

Istraživačka funkcija pretpostavlja sposobnost samog nastavnika da se bavi samoobrazovanjem, razvija svoja profesionalna interesovanja kako bi bio pravi primjer djetetu.

Šta nastavnik treba da bude u stanju da uradi

Postoje određene lične kvalitete koje vaspitač u vrtiću treba da posjeduje. Obrazovanje ovog profila može se steći na pedagoškom fakultetu ili fakultetu. Prije svega, potrebno je napomenuti dominantne kvalitete. Ako nastavnik ne želi da radi sa njima, ne postavlja se ni pitanje njegove pedagoške kompetencije.

Čovječanstvo

Ovaj kvalitet je posebno važan za predstavnike ove profesije. Učitelj je taj koji djetetu mora pružiti pravovremenu podršku i pomoć, pomoći mu da prevaziđe probleme vezane za komunikaciju sa drugom djecom. Pod vodstvom osjetljivog mentora, beba se iz "ružnog pačeta" pretvara u prekrasnog "labuda". Tokom pohađanja vrtića treba da dođe do ličnog rasta djeteta i da raste želja za sticanjem novih znanja i vještina.

Tolerancija

Učitelj mora biti tolerantan prema svojoj djeci. Nisu dozvoljene situacije u kojima nastavnik podiže ton na djecu tokom časa.

Pedagoški takt i pravičnost

Ovaj kvalitet pretpostavlja da se mentor pridržava univerzalnih ljudskih normi interakcije i komunikacije sa predškolcima. Osim toga, stručni učitelj uzima u obzir individualne kvalitete svakog djeteta i njegove psihološke karakteristike. Prema novim federalnim državnim obrazovnim standardima, svaki polaznik vrtića gradi svoju obrazovnu putanju po kojoj napreduje pod vodstvom svog mentora. Pravičnost je obavezan kvalitet savremenog školskog nastavnika. On je dužan da se prema svakom djetetu ponaša nepristrasno. Koje druge lične kvalitete treba da ima dobar učitelj? Mora da bude optimista, da se ne izgubi u ekstremnim situacijama, da ima šarm i lični šarm, da ima smisao za humor i da poseduje svetsku mudrost. Sa stanovišta društvene delatnosti, takav nastavnik uvek treba da bude spreman da pomogne kolegama u rešavanju javnih i društvenih problema koji se odnose pre svega na obrazovnu sferu.

Poslovna zaduženja vaspitača u vrtiću

Ministarstvo prosvete razvilo je uslove koje savremeni vaspitač mora da ispunjava.

• Dužan je planirati, organizovati, provoditi aktivnosti djece i njihov odgoj u predškolskoj ustanovi.
• Učitelj se bavi svakodnevnim radom koji ima za cilj obezbjeđivanje uslova za socijalnu i psihološku rehabilitaciju djece predškolskog uzrasta.
• U svom radu dužan je da koristi savremene tehnike, metode i nastavna sredstva.
• Na osnovu preporuka dječijeg psihologa, rezultata ličnog istraživanja, sa djecom radi individualno, u grupama i bavi se korektivno-razvojnim aktivnostima.
• Zajedno sa medicinskim radnikom razvija i sprovodi niz mjera u cilju prevencije i jačanja fizičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta.

Zajedno sa medicinskim radnicima osigurava očuvanje i jačanje zdravlja djece, provodi aktivnosti koje podstiču njihov psihofizički razvoj i odgovoran je za njihov život i zdravlje.

Učitelj je dužan da poznaje i poštuje zakone Ruske Federacije, propise i odluke Vlade Ruske Federacije koji se odnose na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, te da bude upoznat sa odredbama Konvencije o pravima djeteta.

Zaključak

Reč kao što je „educator“ dolazi od „hraniti“, odnosno hraniti. Savremeni rečnik ovu profesiju tumači kao osobu koja se bavi podizanjem nekoga i preuzima punu odgovornost za razvoj i uslove postojanja ličnosti druge osobe. Postojali su objektivni razlozi za nastanak ove profesije. Za puni razvoj društva bilo je važno da se iskustvo koje su akumulirale starije generacije prenesu na djecu. Ova se profesija prvi put pojavila u staroj Grčkoj. U to daleko vrijeme, rob je bio odgovoran za razvoj djeteta. On je bio taj koji je prvi čuvao bebu, a nakon što je dete odraslo, pratio ga je u školu. Dužnosti roba uključivale su praćenje razvoja djeteta, njegovog ponašanja i postupaka. Postepeno, roba su zamenili kućni vaspitači (guvernante), a zatim i vaspitačice u vrtićima. Moderni nastavnici DU su kreativne i bistre ličnosti. Odlikuje ih emocionalna stabilnost, izdržljivost, strpljenje, ravnoteža i zapažanje. Predstavnici ove profesije imaju odlične komunikacijske sposobnosti, a nastavnik je odličan organizator, govori jasno i zna kako da privuče pažnju sagovornika. Svi predstavnici ove važne i odgovorne profesije imaju razvijen osjećaj lične odgovornosti. Aktivni su, proaktivni i ljubazni prema svojim učenicima i kolegama. Postoje i određena medicinska ograničenja koja ne dozvoljavaju osobi da radi kao vaspitač. Kandidat za zvanje nastavnika polaže zdravstveni pregled. Osobe sa mentalnim smetnjama, teškim oboljenjima mišićno-koštanog sistema, respiratornog i kardiovaskularnog sistema, kao i osobama koje pate od teškog mucanja ne smiju viđati djecu. U vrtiću ne mogu raditi osobe koje imaju kožno-venerične i zarazne bolesti i koje su prenosioci virusa.

Uvod

Relevantnost istraživanja. Transformacije u zemlji pogođene
cjelokupnog sistema društvenih odnosa i zahtijeva od predškolskih ustanova
neophodne praktične tehnologije za profesionalni razvoj
vaspitači stvaraju uslove za razvoj u pravcu dostizanja visina
pedagoška veština. Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ dato je pravo
svaki nastavnik bira svoj put za postizanje obrazovnih ciljeva,
postavljeno pred predškolsku ustanovu od strane modernog doba, ali ne svima
učitelj se pokazao sposobnim za takvu samostalnost, kreativan
pristup realizaciji obrazovnih programa.
kako god
poznato je da nivo razvijenosti profesionalnih vještina nije
proporcionalno profesionalnom iskustvu. Dugogodišnje radno iskustvo donosi
imaju pozitivne i negativne osobine: iskusan nastavnik,
pošto je postigao visoko majstorstvo, ponekad ne može da pobegne od onoga što je naučio
stereotipa, zaustavlja svoj rast, nastavlja da djeluje
u okviru svog iskustva, što ga sada sprečava da raste.
Nastavnici sa velikim iskustvom ponekad mogu osjetiti otpor prema inovacijama
nastavnici ne žele da menjaju ni stil ni metodologiju svog rada, ovako
savremeni uslovi zahtevaju. Nastavnik koji ne želi da se menja, pogotovo
podložni takozvanim pedagoškim krizama koje se manifestuju u
akutno nezadovoljstvo radom, koje se na prvi pogled čini,
bez vidljivog razloga.
Zbog toga
Danas, više nego ikad, problem povećanja pedagoškog
veštine nastavnika, kako iskusnih tako i mladih, pošto
nedovoljna stručna obuka njih kao specijalista na univerzitetima
priznato od strane mnogih naučnika.
dakle,
brojni autori I.A.Zyazyun, N.V.Kuzmina, N.I.Tarasevich smatraju
pedagoška vještina kao "kompleks svojstava ličnosti",
obezbjeđivanje visokog nivoa samoorganizacije pedagoških
aktivnosti, a načini unapređenja vještina nastavnika vide se u razvijanju njegovih
komponente: humanistička orijentacija aktivnosti,
stručna znanja, nastavne sposobnosti i pedagoške
tehnologije. A.E. Kondratenkov, Yu.N Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya glavna uloga
posvećena procesu usavršavanja teorijskih znanja. R.G.Gerasimova,
V.I.Zagvyazinsky, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kulutkin, V.F.Palamarchuk,
G.S. Sukhobskaya predstavljaju pedagošku aktivnost kao kontinuiranu
proces rješavanja pedagoških problema i razvoj majstorstva se vidi u
uspješno savladavanje različitih načina za njihovo rješavanje. Yu.K.Babansky and
I.P. Rachenko je povezan s rješavanjem problema poboljšanja pedagoškog rada
majstorstvo uz optimizaciju obrazovnog procesa i jasno
naučna organizacija rada. A.A. Bodalev, F.N.
V.I.Zagvyazinsky, V.A.Kan-Kalik, Yu.N.Kulutkin, V.A.Krutetskii, N.V.
Kuzmina, N.V.Kukharev, A.K.Markova, N.D.Nikandrov, P.I.Pidkasisty,
M.N.Skatkin, G.S.Sukhobskaya, V.A.Sukhomlinsky, Ya.S.Turbovskaya,
A.I.Ščerbakov i drugi naučnici naglašavaju potrebu za razvojem
pedagoško razmišljanje, kao i prisustvo kompleksa stručnih
pedagoške sposobnosti. V.I.Zagvyazinsky, A.E.Kondratenkov,
Yu.N.Kulutkin, N.D.Nikandrov, A.A.Orlov, I.P.Rachenko, L.I.Ruvinsky,
A.V.Kristeva vidi put za unapređenje pedagoških vještina u razvoju
kreativna individualnost i opšta kultura nastavnika.
Radi
nastavnici nesumnjivo igraju veliku ulogu u ovom pravcu, produbljivanju
ne samo teorijske ideje o pedagoškim vještinama
nastavnika, ali i stvaranje osnove za razvoj odgovarajućih metoda,
programe, kurseve obuke i prekvalifikacije za nastavnike. Međutim, autohtoni
promjene koje su se desile u domaćem obrazovnom sistemu vezane za
naglo povećanje razvojne autonomije svakog predškolskog djeteta
obrazovne ustanove.
Uvođenjem opštinske, regionalne komponente obuke, više
nezadovoljstvo kvalitetom nastave i obrazovanja
proces u predškolskoj ustanovi; prepoznavanje potrebe za kontinuiranim
modernizacija obrazovanja je povezana, prije svega, sa ovim
nezadovoljstvo.
Analiza
pokušaji da se osigura rast nastavnih vještina
nastavnik svedoči da je do sada čitav sistem
državno pružanje obuke i prekvalifikacije nastavnika u
je uglavnom izgrađen na prevlasti spoljašnjih oblika uticaja,
usmjereno na ovladavanje potrebnom količinom znanja, vještina,
Profesionalne vještine. Što nije uvijek dovelo do planiranog
rezultati, to ukazuje na postojanje jaza između znanja nastavnika
i efikasnost njihove praktične primjene. To pripisujemo činjenici da
da su metode, oblici i sredstva obezbeđivanja
profesionalni razvoj, zasnovan na spoljašnjem uticaju na nastavnika,
nisu uvek za njega lično značajni. U modernom
uslovi u kojima postoje različite vrste predškolskih ustanova sa različitim
ciljana i smislena orijentacija, postaje posebno akutna
organska kombinacija ne samo teorije i najbolje prakse, već i
stvarno iskustvo konkretne predškolske ustanove i konkretna
nastavnik
Neizmjerno
povećava se potreba za oslanjanjem na kognitivnu aktivnost svih
nastavnik koji sebi postavlja zadatke i pronalazi one optimalne za njih
odluke direktno u praktičnim aktivnostima koje on sprovodi u
različite grupe, u različitim uslovima, u različito vrijeme.
Poznato je
da nastavnik ne može da radi bez analize svojih aktivnosti.
Stoga dijelimo stav V.I.Zagvyazinskog, V.P.
V.A.Sukhomlinsky, Ya.S. Turbovsky, T.I
efektivnost pedagoških veština nastavnika u stalnom
želja da se analiziraju svoje aktivnosti, u njihovom razvijanju
istraživačka pozicija. Samoanaliza i samovrednovanje nastavnog rada
direktno vezano za potrebu dijagnosticiranja rada nastavnika kao
osnove njegovog poboljšanja, koje je primijetio A.A.
V.G.Vershlovsky, S.B.Elkanov, N.V.Kuzmina, N.V.Kukharev, V.M.Lizinsky,
A.K.Markova, Ya.S.Turbovskaya, L. Denyakin.
Analiza
u to nas uvjeravaju različiti aspekti problema koji se razmatra
Osigurati kontinuirani razvoj pedagoških vještina jedino je moguće
savladavši pasivnost nastavnika u ovom procesu, šta može biti
sprovedeno na osnovu sopstvenog iskustva, na osnovu njegove želje za
samoanaliza i samoprocjena svojih profesionalnih aktivnosti, u toku
sistematski metodološki rad.
IN
S tim u vezi, želimo da istaknemo da ih trenutno ima malo
proučeni uslovi za obezbeđivanje kontinuiranog svrsishodnog razvoja
majstorstvo nastavnika, realizacija ciljane metodičke pomoći,
koristeći rezerve same predškolske obrazovne ustanove u
pružanje mogućnosti za profesionalnu samorealizaciju svima
nastavnik
Dakle
Stoga je potrebno prepoznati da je, s jedne strane, problem povećanja
pedagoška veština nastavnika u savremenim uslovima ne samo da nije
izgubio, ali dobio još veću aktuelnost, a sa druge strane,
Treba napomenuti da je potraga za optimalnim
načina da se to riješi dovodi do kontradikcije između
svijest o potrebi razvoja pedagoških vještina nastavnika i
nedostatak mehanizma za postizanje ovog cilja u predškolskim obrazovnim ustanovama, uzimajući u obzir specifičnosti
rad.
Proučavanje ovih pitanja činilo je osnovu našeg završnog kvalifikacionog rada : “Načini usavršavanja stručnih vještina nastavnika u toku metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.”
Cilj rada : identifikovati
načini metodičkog rada sa vaspitačima u predškolskom vaspitanju i obrazovanju
instituciji kao osnovu za usavršavanje njegovih pedagoških vještina (at
primjer pedagoške tehnike kao elementa pedagoškog majstorstva).
Ciljevi posla:
- proučavanje problema unapređenja pedagoške sposobnosti nastavnika u pedagoškoj literaturi;
- obrazložiti načine unapređenja metodičkog rada u razvoju pedagoške tehnike nastavnika kao elementa pedagoške vještine;
- utvrdi pedagoške uslove za efikasno korišćenje metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;
- razviti sistem metodičkog rada koji osigurava razvoj profesionalnih vještina nastavnika.
Predmet rada: profesionalna aktivnost nastavnika.
Predmet rada: unapređenje pedagoških sposobnosti nastavnika.
hipoteza istraživanja: Metodički rad koji se provodi u predškolskoj ustanovi osigurat će povećanje pedagoških vještina nastavnika ako:

metodički rad koji se obavlja u predškolskoj ustanovi biće
na osnovu profesionalnih potreba i kreativnih dostignuća
svaki nastavnik identifikovan u procesu pedagoškog
dijagnosticiranje;

Ispuniće se niz pedagoških uslova kako bi se osigurala efektivnost profesionalnih aktivnosti nastavnika.
Metodološka osnova
istraživanja čine: moderne psihološke i pedagoške teorije
ličnost, aktivnost, mišljenje B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, L.S.
Vygotsky, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein,
B.G. Ananyev, A.Z. Zach, Yu.N. Kulyutkin, I.N. Semjonov, S.Yu. Stepanov, G.S.
Sukhobskaya, G.P. Shchedrovitsky e; filozofske teorije postavljanja ciljeva
obrazovanje V.P. Bespalko, V.P. Provotorov, Ya.S. Turbovskaya; koncept
kontinuirano obrazovanje S.G. Vershlovsky, Yu.N. Kulyutkin; teorije
poboljšanje pedagoških vještina u predškolskim obrazovnim ustanovama N.A. Moreva, K.Yu Belaya.
Praktični značaj studije.
Glavne odredbe i zaključci sadržani u radu mogu biti
oba se koriste direktno u praksi u metodološkom menadžmentu
aktivnosti nastavnog osoblja, te u sistemu usavršavanja
nastavnog osoblja, što će uticati na efikasnost rada na razvoju pedagoških sposobnosti nastavnika.

POGLAVLJE 1. Teorijske osnove za unapređenje pedagoških sposobnosti nastavnika

1.1. Specifičnosti razvoja pedagoških sposobnosti nastavnika

Moderna
Stanje u obrazovanju predavače i praktičare suočava sa dovoljno
ozbiljne probleme koje samo profesionalac može riješiti,
poseduju visok nivo pedagoške veštine. Studija
teorija obrazovanja nastavnika dokazuje dvosmislenost naučnog
pristupe u definisanju pojma „nastavne veštine” i njegove
sadržaj.

Postoje različiti pogledi na problem pedagoške izvrsnosti u
nacionalna pedagoška misao. O tome je govorio K.D
umjetnost podučavanja „Ja u pedagogiji ne vidim nauku, već umjetnost, ali
Uvjeren sam da u teoriji ove umjetnosti ima mnogo toga
to je apsolutno neophodno za ljude koji se bave edukacijom i
učenja";
O
Svrha pedagoških vještina napisao je N.A. Dobrolyubov „Ja sam sposoban
prenosi svoje znanje, jer nije lišen dara riječi, jer
Imam srce koje često traži da progovori, ali šta je više potrebno?
od nastavnika koji želi da bude koristan...";
Master učitelj prema L.N. Tolstoj „Ako učitelj kombinuje ljubav prema svom poslu i svojim učenicima, on je savršen učitelj.”
Pitanjima pedagoške izvrsnosti posvećena je pažnja u pedagoškim konceptima vodeće sovjetske didaktike:
P.F.
Kapterev o dvije komponente pedagoškog majstorstva „Obraćanje
istraživanje uticaja na uspeh nastave specijalnih nastavnika
svojstva, u ovom slučaju možemo razlikovati dvije vrste kvaliteta nastavnika: njegove
naučna obuka i lični nastavni talenat“;
S.T.
Shatsky o ulozi pedagoške vještine u aktivnostima nastavnika
„Nastavna vještina se sastoji od niza komponenti. To
obuhvata naučna saznanja iz pedagogije i psihologije, tj.
stručna znanja, stručne sklonosti, pedagoški
etika i pedagoška tehnologija“;
Pedagoški
majstorstvo kao kreativna laboratorija nastavnika u humanističkoj
koncepti V.A. Sukhomlinsky „Umjetnost i zanatstvo su upravo
leži u sposobnosti spajanja topline s mudrošću”;
Savjet
Sh.A. Amonashvili „Težnja da se shvati tajna dječije duše, pedagoški
veštine i nauke pedagogije U svakom detetu ću videti nastavnika i
učiteljica"
Bitan
strana pedagoške kulture nastavnika je pedagoška
vještina. Izrada je složena i mukotrpna stvar, tako da vrijedi
ukazati na njegovu prirodu, suštinu i sadržaj. Svi znaju da je ta vještina
visoka umjetnost.
Pedagoška izvrsnost–
visoka i stalno unapređujuća umjetnost obrazovanja i obuke,
dostupna svakom učitelju koji radi po svom pozivu i voli djecu.
Koncept
“pedagoška vještina” je višestruka. Svaki istraživač u ovome
oblast razmatra specifičan aspekt aktivnosti nastavnika, koji,
po njegovom mišljenju, najbolje otkriva bitne karakteristike
pedagoška veština.
Svestranost
pedagošku aktivnost ne može odrediti pojedinac
sposobnosti, ličnost nastavnika sa arsenalom različitih kvaliteta
je uslov za uspješan rad, dakle pedagoško umijeće
donekle zavisi od ovih kvaliteta.
Pedagoški
aktivnosti se odvijaju u različitim pravcima: obuka,
obrazovanje, upravljanje aktivnostima predškolaca – i to kod svakog od njih
može se pokazati pedagoška vještina nastavnika, osnovna
čiji su temelj sljedeći elementi: sadržaj obrazovanja
nastavnik; profesionalno iskustvo; iskustvo manifestacije
lične kvalitete u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti, tj.
interni model ponašanja. Dakle, logika izgradnje pedagoške
majstorstvo se može predstaviti jedinstvenom formulom: „znanje -
iskustvo je ličnost."
Pedagoški
majstorstvo se može definisati kao spoj intuicije i znanja, zaista
naučno, autoritativno vođstvo sposobno za prevazilaženje
obrazovne poteškoće i dar osjećanja stanja dječije duše,
suptilan i pažljiv odnos prema djetetovoj ličnosti, mudrosti i kreativnosti
drskost, sposobnost naučne analize, fantazija, mašta.
Ispod
pedagoška veština se shvata kao kompleks osobina ličnosti,
obezbjeđivanje visokog nivoa profesionalne samoorganizacije
aktivnosti.
Pedagoški
majstorstvo se smatra skupom profesionalnih vještina
nastavnici koji direktno zavise od stručne osobe
orijentacija nastavnika.
Pedagoški
vještina se s pravom može predstaviti kao skup određenih kvaliteta
ličnosti nastavnika, koje su određene njegovim visokim nivoom
psihološko-pedagoška pripremljenost, sposobnost optimalnog
rješavaju pedagoške probleme. Ovdje treba napomenuti da
pedagoški zadatak se shvata kao određeni zaključak da
nastavnik može prihvatiti i implementirati u neprogramiranim uslovima.
Učinkovitost rješenja ovisi o izboru željenog
metoda uticaja koja je optimalna za date uslove, svijest
nastavnik da pedagoški zadatak postoji samo dok
dok ga ne riješi, a rješenje znači prebacivanje predškolaca na dato
stanje, odnosno stanje potrebno nastavniku u ovom trenutku, na primjer
privlačenje pažnje, aktiviranje kognitivne aktivnosti. Zbog
pedagoška vještina osigurava upravljanje pedagoškim
procesa, onda se može označiti kao određeni nivo stručnosti
metode, sredstva, oblici obrazovanja i obuke, kao derivat
logika tehnološke efektivnosti pedagoškog procesa. Vještina nastavnika
očituje se u realizaciji glavnih funkcija organizatora, propagandiste,
mentor. U odgajanju i podučavanju djece, učitelj ima svoju metodiku, u
u kojoj svaka grupa metoda izvodi određenu tehnološku
funkcija: jedni su početni, drugi su vodeći, treći su usmjereni
za korekciju ili samoorganizaciju aktivnosti djece predškolskog uzrasta.
Pedagoški
majstorstvo se može predstaviti kao skup ciljeva, postignuća
svaki od njih povećava umjetnost nastavnika: ovo je stil
pedagoška komunikacija, kultura govora, govorništvo, slika
nastavnik, njegova intelektualna erudicija, otpornost na stres itd.
Očigledno je da se pretpostavlja ekvivalentnost ciljeva, nad svakim od kojih
nastavnik radi na tome da ga poboljša.
Pedagoški
majstorstvo nalazi svoj izraz u neposrednoj analizi i djelovanju na
balansiranje i pronalaženje optimalne ravnoteže između ciljeva, sredstava i
rezultat pedagoške aktivnosti.
U procesu razvoja pedagoških vještina može se izdvojiti nekoliko faza.
1. Profesionalni “Ja-koncept” rješava pitanje kakav sam ja učitelj? Prostor struke još nije naseljen.
2.
Faza aktivnosti odgovara na pitanje: šta radim i zašto?
Nastavnik traži različite tehnologije, proučava različite metode i
tehnike, napredno pedagoško iskustvo, naučna i metodička literatura,
metodološke preporuke, načine za unapređenje vaših vještina.
3.
Istinska pedagoška kreativnost. Ovdje nastavnik naglašava svoje
napori na pedagoškoj interakciji sa predškolcima. Svi on
metodološko istraživanje se provodi uzimajući u obzir interese djece i njih samih
nastavnik, nastoji da ga djeca razumiju i prihvate.
Trebalo bi
Treba napomenuti da u pitanju strukture pedagoških vještina
Ne postoji konsenzus među istraživačima. Potrebno je razlikovati koncepte „suštine“
pedagoško majstorstvo" i "osnove pedagoškog majstorstva".
Suština leži u njegovom sadržaju, suštini, značenju. A osnove su
osnovu na kojoj se gradi i bez koje pedagoške
majstorstvo kao pedagoški fenomen.
Pedagoški
majstorstvo se može definisati kao skup karakteristika neke aktivnosti
vaspitača, čineći proces nastave i vaspitanja efikasnim. IN
Takve karakteristike su metode i tehnike koje
koristi nastavnik. Oni će dati pozitivan rezultat ako nastavnik
zna kako da ih koristi, kako kažu, za njihovu namjenu. U dolje opisanom
u strukturi pedagoškog majstorstva sve komponente djeluju kao
razne profesionalne vještine:
· instalacija
nastavnik za profesionalno i lično samousavršavanje,
razvijanje u sebi kvaliteta optimalnih za postizanje obrazovnih ciljeva i
obuka;
· sposobnost sprovođenja jedinstva obuke i obrazovanja;
· znanja koja se koriste za razjašnjavanje psiholoških obrazaca učenja kod predškolske djece;
· praktična primjena osnovnih principa didaktike obrazovanja;
· sposobnost primjene nastavnih sredstava u praksi i usaglašavanja sa zahtjevima jedinstvenog metodičkog stepena u specifičnim oblicima obuke;
· art
komunikacija: poznavanje unutrašnje strukture grupe i faza razvoja djeteta
grupe, vladanje tehnikama ličnog šarma u formalnom i neformalnom
komunikacija sa djecom, dajući učenju dijalošku prirodu.
Zanimljiva je struktura pedagoške veštine u kojoj se razlikuju dva njena podsistema:
· logičko-pedagoško, uključujući znanje i pedagoško mišljenje;
· emocionalno – kreativno, vezano za rad nastavnika;
· kreativno blagostanje, psihofiziološke karakteristike nastavnika, pedagoška intuicija, umjetnost komunikacije.
Uzajamni uticaj
ovih sistema u svakom pedagoškom činu i izražava stepen
pedagoška veština. U tom smislu se javlja kao neka vrsta
obrazovanje, nivo mogućnosti koji je praktično ostvariv
pedagoška tehnika nastavnika.
interakcija,
lične kvalitete, stručno znanje, sposobnosti, vještine nastavnika
odrediti strukturne elemente pedagoškog majstorstva, ali treba
napominjemo da rezultate postižu samo u procesu razvoja
strukture, što je preduslov i osnova pedagoškog
majstorstvo kao pedagoška kategorija.
Elementi pedagoške veštine:
Elementi pedagoškog majstorstva uključuju:
1) humanističke orijentacije
kao komponenta koja formira sistem; izraženo u vrijednosnim orijentacijama
nastavnik u vidu humanističke strategije u postizanju ciljeva
pedagoške aktivnosti, samopotvrđivanja nastavnika, kao iu njegovom
sistem pedagoške interakcije sa
predškolci;

2) stručno znanje,
koji služi kao temelj pedagoške izvrsnosti,
dajući mu dubinu, temeljnost i smisao. Ignoriranje
njegova uloga vodi ka zanatstvu, žigovima, primitivizmu i obrnuto,
psihološka i pedagoška erudicija vam omogućava da postignete željeni uspjeh
rezultira interakcijom nastavnika sa dječijom publikom.
Profesionalno znanje nastavnika karakteriše lično
obojenost, jer je znanje bez greške besprijekorno i nezanimljivo
strast nastavnika, bez vlastite pozicije i odnosa prema
stečeno znanje. Stručno znanje se mora formirati odmah
na svim nivoima: na metodološkom nivou - to je poznavanje obrazaca
razvoj, uslovljenost obrazovnih ciljeva; u teoriji jeste
poznavanje zakona, principa, pravila pedagogije i psihologije, osnovnih oblika
aktivnosti; na metodološkom nivou - ovo je nivo dizajna
obrazovni proces; na tehnološkom nivou - to je nivo
rješavanje praktičnih problema obuke i obrazovanja u specifičnim uslovima;
3) pedagoške sposobnosti,
koji obezbeđuju brzinu usavršavanja veština i olakšavaju
uspjeh nastavnika u obavljanju njegovih neposrednih funkcija.
Da biste ih poboljšali, važno je fokusirati se na to
Pedagoške sposobnosti funkcionišu na dva nivoa:
reproduktivno, karakterizirajući učiteljevu sposobnost da prenese drugima
znanje koje on sam posjeduje, i prilagodljivo, ne samo znanje
predmet, ali i karakteristike njegove asimilacije, percepcije i razumijevanja od strane djece;
4) pedagoška tehnologija,
na osnovu znanja i sposobnosti i povezivanja svih sredstava
pedagoški uticaj i interakcija za efektivno
sprovođenje pedagoških aktivnosti.
Indikator
pedagoško majstorstvo je pedagoška kompetencija,
predstavlja integraciju iskustva, teorijskog znanja,
praktične vještine i lični kvaliteti koji su značajni za nastavnika. IN
kvalitet njegovih komponenti sadržaja može se izdvojiti kao kritičnost
razmišljanje, potreba za samousavršavanjem, sklonost kreativnosti,
ljubav prema profesiji. Kompetencija je dinamika
pojava koja kvalitativno zavisi od razvoja pedagogije i srodnih
nauke, stanje kulture u društvu.
Zbog
pedagoška kompetencija određuje kvalitet aktivnosti
nastavnika, onda možemo reći da se manifestuje u individualnom stilu
nastavu, kulturu i lični razvoj.
Pedagoška kompetencija se može predstaviti kao trodimenzionalni sistem, koji uključuje sljedeće komponente:
· profesionalno - smisleno, pod pretpostavkom da nastavnik ima duboko teorijsko znanje;
· profesionalno
- baziran na aktivnostima, uključujući sistem znanja i veština nastavnika,
više puta primijenjen u praksi i daje najbolje rezultate u
obuka i obrazovanje;
· profesionalni i lični,
objedinjujući profesionalne i lične kvalitete, koji u svojim
okrenuti, čine osnovu nastavnikove orijentacije i pozicije.
Govoreći
o nivoima psihološke i pedagoške kompetencije nastavnika, trebalo bi da bude
imajte na umu da prelazak sa nivoa na nivo nema jasno vreme
granice, ali je povezano sa promjenom lične pozicije nastavnika, povećanjem
pojedinačne komponente u njegovoj strukturi. Indikator nivoa
kompetencija je stav nastavnika prema samoobrazovanju i
samorazvoj, kako u pedagoškom, tako i ličnom i opštekulturnom
plana, najviši nivo karakteriše visok indikator
samoorganizovanje nastavnika.
Dakle
Stoga se mogu razmotriti specifičnosti pedagoške vještine
kao dinamičan proces razvoja totaliteta
profesionalni i lični kvaliteti nastavnika, njegove veštine i sposobnosti,
omogućavajući nastavniku da efikasno obavlja profesionalne
aktivnost. Skup ciljeva i elemenata za postizanje svakog od njih
koju umjetnost nastavnika pojačava: to je stil pedagoškog
komunikacija, kultura govora, govorništvo, slika nastavnika, njegova
intelektualna erudicija, otpornost na stres. Pedagoška tehnika
jedan je od glavnih elemenata pedagoškog majstorstva.

1.2. Posebnostipedagoška tehnologija kao element

pedagoške vještine u radu vaspitača.

Bilo koji
Nastavnik u svojim aktivnostima koristi različite tehnike
lični uticaj na predškolce, koji ili pojačava ili
oslabiti proces obrazovanja i obuke. Međutim, to je sasvim očigledno
Samo lični kvaliteti nisu dovoljni za postizanje određenog
rezultat je, dakle, za sprovođenje pedagoških planova neophodno
sistem znanja, vještina i sposobnosti, odnosno pedagoške tehnike.
Pedagoški
tehnika, kao komponenta pedagoškog majstorstva, jeste
preduslov za implementaciju pedagoške tehnologije u proces
pedagoški uticaj i sastavni deo sistema
opšte pedagoške sposobnosti nastavnika, što mu omogućava da se bolje
upravljati sobom i komunicirati sa djecom u obrazovnom procesu
uticaj.
Pedagoški
tehnologija je element tehnologije koji se sastoji od sistema vještina,
pružajući nastavniku pripremu svog tijela (psihofiziološka
aparat) kao instrument uticaja. Možda i jeste
predstavljeno: kao sinteza duhovne kulture i pedagoške
svrsishodnu spoljašnju ekspresivnost, koja je harmonična
jedinstvo unutrašnjeg i eksternog sadržaja pedagoške aktivnosti,
i kao princip naučne organizacije pedagoškog rada, pošto
je organski dio određene metode. Njen izbor je usmeren ka
izvodljivost, optimizacija i formiranje sistema tehnika.
Pedagoški
tehnologija omogućava postizanje većih rezultata uz najmanju količinu energije
rezultate, dakle u pedagoškom procesu ona vrši službu
funkcija Uz njegovu pomoć, nastavnik obezbjeđuje
mehanizam sugestije ima izvestan uticaj i na svesno i
nesvjesne komponente dječje psihe. Dakle, sa stanovišta
Inspirativni uticaj pedagoških tehnika može se razlikovati:

· imati verbalni uticaj (govor i intonacija - ekspresivno/neizražajno),
· obezbeđivanje
pravi verbalni sugestivni uticaj (geste, izrazi lica, držanje
ekspresivno/neizražajno, mobilno, ometajuće, sputano).
Principi pedagoške tehnologije. Postoji nekoliko principa pedagoške tehnike:
princip slobode izbora pretpostavlja
da je svaka nastavna radnja nastavnika usmjerena na obezbjeđivanje
dijete ima pravo izbora, koje je uravnoteženo svjesnim
odgovornost za to;
princip otvorenosti dozvoljava
ne samo davati znanje, već otvarati granice njegovog traženja i upotrebe,
što zauzvrat podstiče samorazvoj predmeta pedagoške
proces, njihova kognitivna aktivnost;
princip rada potreban
da bi teorija prešla u praksu, tek onda znanje,
dobijeni tokom treninga postaće osnova za pedagoške tehnike;
princip povratne sprege —
svojevrsni kontrolni barometar, uz pomoć kojeg nastavnik
određuje efikasnost nastavnih metoda koje koristi i
obrazovanje;
princip idealnosti okarakterisan
činjenica da je svaka akcija određena ne samo koristima, već i
energetski, psihološki troškovi koje treba uzeti u obzir.
Ako
sumirati sve dostupne poglede, onda možemo zamisliti da je osnova
pedagoška tehnologija se sastoji od vještina uslovno podijeljenih na dva
velike grupe.
1.
Sposobnost interakcije sa pojedincima i timovima u procesu odlučivanja
razne pedagoške zadatke. To uključuje:
· znanja, sposobnosti, vještine iz oblasti tehnike i kulture govora;
· didaktičke, organizacijske, konstruktivne i komunikacijske vještine;
· vještine
o optimalnoj upotrebi sredstava komunikativnog uticaja na
ličnost onih koji se obrazuju, metode pozitivne interakcije sa njima;
· vještine iz oblasti tehnoloških metoda iznošenja pedagoških zahtjeva, nagrada i kazni;
· elementi glume i režije u nastavnim aktivnostima.
2. Sposobnost upravljanja sobom. To uključuje:
· veštine usmerene na samospoznaju, samoregulaciju od strane nastavnika svog mentalnog stanja;
· Sposobnost upravljanja i izražavanja svojih emocija;
otpornost nastavnika na stres;
· socijalno-perceptivne vještine;
· ovladavanje svojim tijelom;
· vještine za stvaranje kreativnog blagostanja.
Osobine pedagoške tehnologije. Naveden je raspon karakteristika svih vještina koje čine pedagošku tehnologiju.
prvo,
Sve vještine imaju zajedničku oblast primjene - direktnu
interakcija između nastavnika i njegovih učenika, dakle, ispoljavanje vještina
ne mogu se jasno planirati, često su improvizacijske prirode, ali
ovladavanje pedagoškim tehnikama čini interakciju
efektivno i kreativno.
drugo,
sve vještine imaju jasno izražen individualni i lični karakter, dakle
kako se formiraju na osnovu individualnih psihofizioloških
karakteristike nastavnika.
treće,
Kroz kompleks ovih vještina je moralno i estetsko
pozicije nastavnika, koje su pokazatelj njegove pedagoške
kulture i odražavaju profesionalni potencijal pojedinca.
Komponente pedagoške tehnologije. Zaustavimo se detaljnije na opisu nekih komponenti pedagoške tehnologije. Centralna veza je govor nastavnik i glas kao sredstvo za njegovu implementaciju.
Učitelju
koristi govor u svojim aktivnostima: zadaci jednog su usmjereni
tačnost, kratkoća izlaganja informacija i drugi zadaci proizilaze iz
potreba za produktivnom komunikacijom.
Identificira se nekoliko posebnih karakteristika govora.
Na prvom mjestu je ispravnost govora, T.
odnosno njegovu usklađenost s književnim normama, što znači
jedina opcija ili preferirana opcija za ispravan
primjena riječi. Norma govora djeluje kao regulator govornog ponašanja.
Još jedna karakteristika govora je njegova tačnost, T.
e. striktno podudaranje riječi sa naznačenim objektima i pojavama. IN
Ispravna upotreba riječi smatra se sredstvom za tačan govor;
izbjegavanje onih riječi i izraza koji ne prenose tačno značenje
šta je rečeno; značenje i pravilno razlikovanje polisemije riječi;
jasna razlika između riječi istog korijena koje su bliske po značenju, kao i
homonimi; tačno razumevanje značenja i obima arhaizama,
stručne i strane riječi itd.
Takva karakteristika govora kao što je njegova ekspresivnost , odlučan
one karakteristike koje podržavaju pažnju i interesovanje za govor.
Ekspresivnost je pojačana: govornikovim interesovanjem za svoj sadržaj
govoru i sagovorniku; dobro poznavanje jezičkih normi; svjesni
želja za preciznošću; upotreba u praksi totaliteta
odgovarajućim sredstvima izražavanja. To uključuje ispravne
ritmičko-intonaciona organizacija, koja se izražava u sposobnosti upotrebe
pauze, koristite logički naglasak, promatrajte primjereno
melodija govora.
On
na percepciju informacija utiču indikatori govora kao što su: brzina,
glasnoće i jasnoće koje izražavaju psihološke karakteristike
nastavnik. Dakle, brzina govora odgovara temperamentu i općenito
tempo života osobe: samouvjerena govori lako, tok govora
uniforma; plašljivi govori neizražajno; uzbuđen govor
povremeno. Jačina govora se smatra pokazateljem vitalne energije, i
izrazitost - unutrašnja disciplina, želja da se drugima pokaže svoje
životna pozicija.
Drugi element pedagoške tehnike je , koji
su sredstva neverbalne komunikacije. Izražavanje ponašanja
značajno poboljšava efikasnost percepcije primljenih informacija. WITH
Uz pomoć izraza lica nastavnik prenosi svoje emocionalno stanje. Svi
Odavno je poznato da se nabrane obrve doživljavaju kao ljutnja ili
prezir; široke oči su pokazatelj radosti; stisnuti usta
zatvoreno - znači ne očekujte dobru ocjenu od nastavnika, on je ljut;
djetetove tupe oči pokazatelj su njegove ravnodušnosti i umora; podignuta
podignute obrve - znak iznenađenja, interesovanja. Tokom komunikacije je važno
takozvani kontakt očima igra ulogu, a samim tim i u komunikacijskoj tehnologiji
Postoje mnoge tehnike koje omogućavaju nastavniku da inteligentno
koristiti.
Ni jedno ni drugo
jedan nastavnik, dok je radio sa publikom tokom treninga, nije
radi bez pantomime. Njegova gestikulacija može biti raznolika, sa svojim
uz pomoć izražava ocjenu, povjerenje ili nepovjerenje prema publici,
opisni gestovi pomažu ekspresivno objasniti gradivo, početak i
završetak treninga je popraćen pokretima pozdrava i
oproštaj, a kada se postavi zahtjev, to se isprati
afirmativne geste.
By
karakteristični znaci sletanja takođe sude o emocionalnom stanju
osoba. Ako dijete sklopi ruke u kupolu, onda je najvjerovatnije
zatvara se od komunikacije; učiteljica u “napoleonovskoj” pozi, je
oličenje izvrsnosti.
Sve
Neverbalna sredstva nastavnika su multifunkcionalna i usmjerena
promjene u odnosima s djecom u vrijeme prenošenja informacija. Oni
su svojevrsni indikatori psihičkih stanja ispitanika
interakcije, omogućavaju vam održavanje optimalnog nivoa
psihološka bliskost između nastavnika i djece i igra ulogu
pojašnjavanje razumijevanja verbalnih informacija.
Pedagoški
proces je sistem za upravljanje aktivnostima svojih
subjekti, koji vam omogućavaju prijenos, emitiranje određenih iskustava
ljudski odnosi, znanje, vrijednosti. Zahvaljujući
ovo postavlja pitanje potrebe savladavanja svakog predmeta
pedagoški proces primjenom tehnika samoregulacije. Nastavnikovo znanje o tome
osnove je ključ njegove aktivnosti, sposobnost da pobjegne od „profesionalca
sagorijevanje“ i općenito usporavaju proces deformacije ličnosti.
Koncept
„samoregulacija“ je izvedena iz ideje o osobi kao
samoučeći, samousavršavajući, samoregulirajući sistem.
Samoregulacija
predstavlja svrsishodno funkcionisanje različitih živih sistema
nivoa organizacije i složenosti i izražava specifičnost mentalnih sredstava
refleksija i modeliranje stvarnosti.
Uprkos
za širok spektar manifestacija, samoregulacija ima sljedeće
struktura: cilj njegove dobrovoljne aktivnosti prihvaćen od strane subjekta; model
značajni uslovi rada; program sopstvenog izvođenja
akcije; sistem kriterijuma za uspešnost aktivnosti; Informacije o
stvarno postignuti rezultati; procjena usklađenosti sa stvarnim
rezultati kriterijumi za uspeh; odluke o potrebi i prirodi
korekcije aktivnosti.
Samoregulacija
tijelo uključuje savladavanje unutrašnje neodlučnosti,
oslobađanje viška napetosti i anksioznosti, mobilizacija radnika
dobrobit i stvaranje potrebnog raspoloženja od strane same osobe za
sebe. Zasniva se na sposobnosti pravilnog korištenja internih rezervi
organ, što je najvažniji uslov za samoupravu, pošto
nesumnjivo ima poseban značaj u svim sferama ljudskog života
životnoj aktivnosti i, naravno, u procesu komunikacije.
Za
Za nastavnika je važno da se nosi sa stresom. Stres like
posebna reakcija tijela na psihički ili fizički stres
izraženo u vidu promjena u percepciji i svijesti o informacijama,
ideje o unutrašnjem i spoljašnjem prostornom okruženju,
smjer razmišljanja, emocionalne reakcije na kritičnu situaciju,
želja osobe za izolacijom ili, obrnuto, za jedinstvom, kao i za
konfrontacija.
Fiziološki
tijelo reagira na stres čestim, upornim glavoboljama
osjećaj umora, nemogućnost koncentriranja na određeni zadatak,
„let misli“, gubitak pamćenja, nezadovoljstvo završenim
rad.
Izgled
stres je u kontekstu pedagoškog procesa povezan sa karakteristikama
nastavni rad, koji zahtijeva istovremenu percepciju i
razumijevanje komunikacija raznih vrsta, upravljanje konstantnim promjenama
mikro situacija u grupi tokom treninga,
interakcije sa različitim društvenim grupama (kolegama, djecom i njihovim
roditelji). Na pojavu stresa utiče društvena uloga
očekivanja, koja su izražena u ispunjavanju niza zahtjeva nastavnika sa
aspekte uprave, njegova lična očekivanja koja utiču
statusna pozicija u nastavnom kadru, kao i očekivanja
nastavnik prema učenicima. Da smanjim negativ
uticaj stresa, nastavniku se preporučuje da se uključi u auto-trening,
razvijati samopouzdanje, težiti emocionalnoj fleksibilnosti.
Emocionalna fleksibilnost Kako
oblik samoregulacije nastavnika je, u sprezi sa orijentacijom i
kompetentnost je sastavna karakteristika njegove ličnosti,
utvrđivanje efikasnosti nastavnih aktivnosti uopšte.
Emocionalno
fleksibilnost je u korelaciji sa emocionalnom stabilnošću. Definisanje
koncept „emocionalne stabilnosti“, treba napomenuti da uopšteno
U tom smislu, predstavlja sposobnost pojedinca da im se odupre
emocionalne podražaje koji mogu negativno utjecati
napredak aktivnosti.
Emocionalna stabilnost —
kompleksan, integrativni kvalitet ličnosti, koji karakteriše takva
kombinacija emocionalnog, voljnog, moralnog i intelektualnog
komponente mentalne aktivnosti, što doprinosi uspješnosti
rješavanje složenih i odgovornih zadataka od strane osobe u napetosti
emocionalnom području, bez značajnog negativnog uticaja
ovo drugo na dobrobit, zdravlje i budući učinak
osoba.
Koncept
„emocionalna stabilnost” je kombinovana sa konceptom „psihološkog
održivost", koja označava sintezu svojstava i kvaliteta ličnosti,
omogućavajući vam da samopouzdano i nezavisno u različitim emocionalnim uslovima
obavljati svoje profesionalne aktivnosti. Psihološki
stabilnost se izražava u sposobnosti nastavnika da se brzo snalazi
promenjeni uslovi predškolskih obrazovnih ustanova, pronalaženje optimalnih rešenja u kompleksu,
nestandardne psihološke i pedagoške situacije i istovremeno održavaju
izdržljivost, samokontrola.
IN
kao indikatori psihološke stabilnosti aktivnosti nastavnika
istaknuti: samopouzdanje kao profesionalac; odsustvo straha
pred djecom; sposobnost samokontrole u obliku samokontrole; odsustvo
emocionalna napetost koja dovodi do razdražljivosti,
nedostatak samokontrole, neravnoteža u komunikaciji sa decom; prisustvo jake volje
osobine ličnosti kao što su odlučnost, organizovanost,
izvod.
Dynamics
emocionalna fleksibilnost nastavnika određena je harmonizacijom i
komplikacija njegovih afektivnih manifestacija: sposobnost oživljavanja istinskog
emocije u višestruko ponovljenom obrazovnom procesu,
izazivati ​​pozitivne emocije, kontrolisati negativne, tj.
pokazati fleksibilnost ponašanja, originalnost, kreativnost.
Emocionalna fleksibilnost se manifestuje u načinu na koji nastavnik odražava svoja osećanja i osećanja dece.
Ignoriranje
nastavnik emocionalnih manifestacija svojih učenika
karakterizira činjenica da se njegove vlastite izjave ne podudaraju
osećanja, osim kada osuđuje ili grdi
nekoga. Ovo ponašanje izaziva neprijateljstvo kod djece.
Ponekad
učitelj ne reaguje na prava osećanja deteta, već na ona koja on
sam mu to pripisuje, dok je u svojim izjavama ponekad iskren,
ali se trudi da ne otkriva pozitivne emocije.
Dešava se
da nastavnik reaguje na djetetova površna osjećanja je sasvim tačno
definira ih, ne boji se izraziti pozitivna i negativna osjećanja
neverbalno.
Razumijevanje
dječija emocionalna sfera se postiže kada nastavnik odgovara
skrivena, duboka osećanja učenika, čime se pomaže detetu
shvati zašto se oseća tako kako se oseća. Učiteljica iskreno
reaguje i na verbalnom i na neverbalnom nivou, i
negativna reakcija ne degradira samopoštovanje
učenik.
Visoko
nivo znanja pedagoške tehnologije je kombinacija toga
vještine kao što su: variranje djetetove stimulacije; razne načine
privlačenje pažnje djece; korištenje velikog arsenala neverbalnog
sredstva komunikacije; vešta primena sistema pozitivnih i
negativna pojačanja.
Isticati se
nekoliko uslova za formiranje pedagoške tehnologije: iskustvo, aktivno
profesionalni položaj nastavnika, profesionalno samoobrazovanje.
Dakle
Dakle, karakteristike pedagoške tehnologije uključuju veliku
arsenal nastavnih sredstava: od njegovog izgleda (izgled,
manire, držanje) na tehniku ​​govorne aktivnosti (tempo, tembar, visina
glasovi, artikulacija), iz tehnike pedagoškog uticaja i
interakcije u procesu pedagoške komunikacije sa tehnikama upravljanja
psihofiziološki aparat. Pedagoška tehnika je sastavni dio
dio pedagoške izvrsnosti, kulture i pedagoške tehnologije
nastavnik.

1.3. Metodički rad je najvažnija karika u unapređenju pedagoških vještina nastavnika. Oblici i metode metodičkog rada.

Proces
modernizacija obrazovnog sistema postavlja povećane zahtjeve pred
moderna škola uopšte i profesionalizam nastavnika posebno.
Danas više nego ikad postoji potreba za nastavnikom sposobnim
poboljšati sadržaj svojih aktivnosti kroz kritičke,
kreativno razumijevanje i primjena naprednih pedagoških i
informacione tehnologije. Stoga je organizacija metodičkog rada za
unapređenje pedagoških vještina nastavnika je jedan od
najvažniji pravci u razvoju vrtića.
dakle,
potrebno je stvoriti sve uslove za razvoj profesionalnih vještina
nastavnici. A za to nam je potreban efikasan i efikasan sistem
metodološki rad.
IN
pedagoške teorije, određen je metodički rad Yu.K
kao sistem međusobno povezanih mjera, radnji, aktivnosti kojima je cilj
usavršavanje nastavnika; MM. Potašnik definiše – kao deo
sistemi kontinuiranog obrazovanja nastavnika; S.G. Molčanov - kao deo
stručno pedagoške (upravljačke) djelatnosti, u okviru
koji stvara metodičke proizvode koji pružaju pedagoške
ili akcije upravljanja.
dakle,
metodički rad je najvažnija karika u sistemu kontinuiranog obrazovanja
nastavno osoblje predškolske ustanove, omogućavajući stvaranje
neophodni uslovi za stalno dopunjavanje znanja, kreativni
razvoj ličnosti nastavnika i prelazak sa obrazovanja na
samorazvoj i samoobrazovanje. Osim toga, dnevne aktivnosti
usavršavanje je usko povezano sa obrazovnim procesom,
a nastavnik ima priliku u toku svog rada svaki dan u praksi
učvrstite svoje teorijsko znanje. Zbog metodološkog rada u
konačno dizajniran da utiče na poboljšanje kvaliteta

I
efektivnost obrazovnog procesa, rast nivoa
obrazovanje, odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta i rast
pedagoška tehnologija kao element pedagoškog majstorstva.
Ne
omalovažavanje zasluga u prekvalifikaciji nastavnog osoblja, npr
strukturne podjele u obrazovnom sistemu Kaluge kao što su:
Kaluški državni pedagoški univerzitet nazvan po. K.E.
Tsiolkovsky, KOIPKRO primjećujemo da se formira vještina učitelja
stalnim sistematskim proučavanjem na licu mjesta.
Problem
relevantno je i unapređenje metodičkog rada u vrtiću
jer je i sama nakupila mnogo toga od čega mora odlučno
odbiti. Njegov glavni nedostatak je slab utjecaj na kvalitetu
obrazovno-vaspitnog rada, a samim tim i konačnih rezultata
djelatnosti predškolske ustanove. To je zbog brojnih nedostataka u
formulisanje i organizacija metodičkog rada. Navedimo najvažnije od ovih nedostataka:
· postavljeni su ciljevi metodološkog rada bez specificiranja konkretnih željenih rezultata;
· Ima
mjesto je jaz između sadržaja metodološkog rada i analize
sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u nastavnom kadru;
· metodičnost
rad se odvija nesistematski, pedagoški problemi koji
nastavni timovi rade, biraju se nasumično, bez odgovarajućih
opravdanje;
· forme
organizacije metodičkog rada pate od monotonije, slabo uzimaju u obzir
specifične karakteristike različitih nastavnika slabo aktiviraju kreativnost i
inicijativa svakog nastavnika;
· daje
biti svjestan jaza između teorije i prakse u metodološkom radu,
svoju praktičnu orijentaciju i fokus na pružanje
prava pomoć prosvetnim radnicima;
· administracija
mnogi vrtići ne proučavaju dovoljno sposobnosti nastavnika,
brine o stvaranju povoljnih uslova za razvoj kreativnosti
timski potencijal;
· V
U metodološkom radu, kada je uspješan, ima dosta formalizma
indikatori „pokrića“ nastavnika različitim vrstama usavršavanja
gube se glavne stvarne pozitivne promjene u njihovom radu u odnosu na
posao, učenici.
Tradicionalno
metodološki rad podrazumeva unapređenje kvaliteta stručnih
nivo nastavnika povećanjem količine znanja o novom
metode, tehnike, tehnologije i vještine kopirajući ih u svoje
aktivnosti. Nove vrijednosti metodičkog rada u našoj
vrtića određuju se na osnovu novog cilja: obuka nastavnika
kao subjekt profesionalne djelatnosti, društveni život, subjekt
lična samorealizacija, samoaktualizacija i samoorganizacija. Due
čime se unapređuje kvalitet stručnog nivoa pedagoškog
majstorstvo, a posebno pedagoška tehnika nastavnika
ne smatra se samo procesom akumulacije znanja. Ovo je prije
samo proces dubinskog prodiranja u suštinu novih tehnologija.
Ova preorijentacija metodološkog rada određuje potrebu za novim
kvaliteti profesionalnih i ličnih koji se formiraju u njegovom procesu
karakteristike, profesionalna samoorganizacija, ključne kompetencije i
pedagoško stvaralaštvo nastavnika. Shodno tome, postoji
potreba da se za sve nastavnike stvori širok i raznolik
razlozi za samousavršavanje, stručno usavršavanje
stanje i organizacija opšteg kulturnog razvojnog okruženja u liceju,
koji bi bio najvažniji faktor razvoja i samorazvoja
nastavnici. To zahtijeva napore koji će biti usmjereni
sprovođenje javnih, službenih metodoloških i organizacionih
pedagoški rad, koji je neophodan svakom vaspitaču. Achieve
bez stvaranja situacije u kojoj će nastavnik biti dužan i
želi postići složeniji i zanimljiv metodološki rad
usluge.
Sve
Planiramo rad u našem vrtiću tako da se stvore uslovi
u kojem dolazi do formiranja i razvoja ličnosti nastavnika,
razvoj pedagoške tehnologije, kao elementa pedagoške vještine, njegov profesionalni razvoj.
Metodički
rad vrtića je u svom razvoju prošao kroz niz faza: stvaranje
sistemi, faza razvoja strukture metodičke službe i faza
poboljšanje strukture i optimizacija metodološkog rada uopšte.
Pod ciljevima metodološkog rada podrazumijevamo:
· rendering
pomoć edukatorima u planiranju, organizaciji i analizi
pedagoška djelatnost, u razvoju modernog stila
pedagoško mišljenje;
· proučavanje i implementacija naprednog pedagoškog iskustva;
· upoznavanje sa dostignućima psihološko-pedagoške nauke u cilju unapređenja naučnog nivoa nastavnika;
· kontinuirano samoobrazovanje nastavnika i podizanje nivoa profesionalnih vještina;
· pružanje stvarne, efikasne pomoći prosvetnim radnicima kojima je potrebna;
· postizanje optimalnog nivoa razvoja predškolske djece.
I
Smatramo da je osnovna svrha metodičkog rada vrtića
prilagođavanje obrazovnog rada perspektivnom procesu
obuku, njen kontinuirani razvoj i samousavršavanje, obezbeđivanje
prava ciljana pomoć prosvjetnim radnicima u razvoju njihovih pedagoških
tehnologija kao element profesionalne veštine.
Složenost
te raznolikost funkcija i zadataka metodičkog rada u predškolskoj ustanovi
institucija, njena svestrana, stalno obnavljana priroda
sadržaj, kao i specifičnosti određene predškolske obrazovne ustanove
takođe zahtevaju dovoljnu raznovrsnost oblika rada, konstantna
obogaćivanje i povećanje efektivnosti ustaljenih, tradicionalnih oblika i
inovativna upotreba novih oblika.
Metodički
rad se odlikuje velikom raznolikošću metoda i oblika koji
odrediti rezultat utjecaja na tim. Metode i forme - to
organizacioni mehanizam koji osigurava visoku aktivnost
nastavnike, djecu i roditelje. Postoji prilično bliska analogija
između metoda i oblika koji se koriste u metodičkom radu.
Forma odlučan
kao unutrašnja struktura, struktura, povezanost i način interakcije
dijelovi i elementi pojava; ona je uvek u jedinstvu sa
sadržaj, zavisi od toga, ali ima i srodnika
samostalnost i stoga može uticati na sadržaj - na
njegovu sposobnost progresivnog razvoja ili obezvređivanja.
Raznolikost
oblici metodičkog rada determinisani su, prije svega, složenošću zadataka
ciljevi pred njim, raznolikost specifičnih uslova u kojima se nalaze
predškolske obrazovne ustanove.
Za organizaciju kontinuirane edukacije nastavnika koriste se različiti oblici metodičkog rada:

1. upitnik-kasica (mislim, sanjam, predlažem; želim da bude ovako)
2. bibliografija
3. međusobna kontrola
4. kviz
5. izložba
6. grupno mentorstvo
7. poslovna igra
8. diskusioni klub
9. diskusija
10. spor
11. proučavanje najboljih nastavnih praksi
12. individualno mentorstvo
13. klub kreativnih susreta
14. konsultacije
15. konferencija
16. okrugli sto
17. krug
18. metodičke izložbe, bilteni, zidne novine
19. metodološko objedinjavanje
20. brainstorming
21. naučno-praktična konferencija
22. otvoreni pogledi
23. pedagoški prsten
24. pedagoško usavršavanje
25. pedagoško čitanje
26. problemska grupa
27. psihološki i pedagoški seminari
28. rad na jednoj tematskoj temi
(problem)
29. igra uloga
30. samokontrola
31. seminar
32. radionica
33. intervju
34. debatni sastanak
35. kreativna grupa (mikrogrupa)
36. tematsko veče
37. tematski seminar
38. Kviz turnir
39. usmeni časopis
40. izborni
41. Konferencija čitalaca i gledalaca
42. škola izvrsnosti
43. ekspresni upitnik
44. ekspresno anketiranje
45. debata
46. ​​forum
47. simpozijum
48. akvarijumska tehnika
49. panel diskusija
50. simulacijske aktivnosti

51. panoramske aktivnosti

Preporučljivo je razlikovati dvije grupe organizacionih oblika metodičkog rada - kolektivno i individualno . TO
prva uključuje seminare i radionice, naučne i praktične
konferencije, metodička društva, kreativne mikrogrupe nastavnika,
metodičke učionice predškolskih obrazovnih ustanova i dr.; za drugo - pripravnički staž,
individualne konsultacije, mentorstvo, rad na ličnom
kreativna tema, individualno samoobrazovanje itd.
Metoda
- ovo je put, put ka istini. Metode obuke i obrazovanja
djeluju kao naređene metode aktivnosti koje treba postići
obrazovne svrhe. Forma se tumači kao unutrašnja organizacija
sadržaja, kao što je dizajn segmenata, procesnih ciklusa,
odražavajući sistem njegovih komponenti i stabilne veze.
Dakle, pri izvođenju metodološkog rada razlikuju se sljedeće metode:
1) verbalne metode (predavanje, priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, rad sa knjigom);
2) vizuelne metode (nacrtane slike, demonstracija foto, filmskih, televizijskih materijala, kompjuterskih alata);
3)
praktične metode (postupci nastavnika, modeliranje raznih
situacije, posmatranje praktične aktivnosti vaspitača).
Imati
mjesto eksplanatorno i ilustrativno, reproduktivno i produktivno
problem, traganje, istraživanje i kreativne metode.
Jedan od najčešćih oblika kolektivnog metodološkog rada je metodološka udruženja. Metodički
udruženja se stvaraju u vrtiću ako ih ima najmanje tri
nastavnici koji rade u istim starosnim grupama.
At
pri određivanju sastava metodskih asocijacija potrebno je uzeti u obzir specifičnosti
uslove datog vrtića, počevši od ukupnog broja vaspitača i
nastavnika u ovoj oblasti, mogućnosti za produktivan rad u
u okviru jednog udruženja nastavnika iz različitih pravaca (a to je uveliko
zavisi od jedne metodičke teme u vrtiću, kvalifikacije
nastavnici, itd.). Samo na osnovu specifičnih uslova i prijave
raznim oblicima i metodama rada, možete izbjeći formalizam koji
mnoga udruženja pate, to je efikasnije koristiti
dovoljno produktivan oblik metodičkog rada, osavremeniti ga i
pružiti stvarnu pomoć vaspitačima u rješavanju problema u vrtiću.
Sastanci
metode udruživanja provode se po pravilu jednom mjesečno u skladu sa
generalnog plana i uzimajući u obzir ciklograme, ali njihove aktivnosti nisu ograničene
samo za ove sastanke, to je svakodnevne prirode i ovo
je velika prednost ovog oblika rada.
Svaki
sastanak metodičkog udruženja obuhvata i teorijske
dio - izvještaji, saopštenja, pregled metodološke literature, i
praktične - pohađanje nastave i diskusija o njima, radionice, izvođenje
planovi samoobrazovanja za nastavnike, sažimanje kreativnih i
takmičarski dječiji radovi. Radovi se završavaju na kraju školske godine
metodička društva, izložbe, konferencije nastavnika i dr. IN
vrtići praktikuju izdavanje rukom pisanih metodičkih časopisa,
govori nastavnika radi razmjene iskustava na sjednicama nastavničkog vijeća,
dizajn štandova za efektivnost nastave itd.
On
na sastancima metodičkih društava razmatraju se individualni planovi
samoobrazovanje nastavnika, njihovi izvještaji o napretku
samoobrazovni rad.
Rad metodičkih društava može se odvijati u sljedećim oblastima:
· izučavanje teorije obrazovanja i osposobljavanja, ovladavanje njihovom naučnom metodologijom;
· upoznavanje
sa novim programima i nastavnim sredstvima, razumijevajući njihove karakteristike i
zahtjevi; učenje novih složenih softverskih tema koristeći
dodatni naučni materijal;
· dubinski
proučavanje metoda obrazovanja i obuke u dijelu opšteg programa
vrtić; preliminarno proučavanje nastavnih metoda najviše
složene dijelove programa praćene vježbom izvođenja otvorenih
časove koje pripremaju iskusni nastavnici;
· proučavanje principa didaktike i teorije obrazovanja, mogućnosti njihove praktične primjene;
· proučavanje razvojne i vaspitne psihologije, psiholoških i pedagoških karakteristika djece različitih starosnih grupa;
· informacije
o novim knjigama o programskim dijelovima, materijalima i metodologiji
preporuke u pedagoškoj štampi o sadržaju i metodologiji
vaspitno-obrazovni rad u vrtiću;
· sistematsko proučavanje stanja znanja, vještina, stepena obrazovanja, intelektualnog razvoja djece predškolskog uzrasta;
· dodatni individualni i diferencirani rad na vaspitanju i razvoju ličnosti predškolskog uzrasta.
Psihološki i pedagoški seminari. Ovo
oblik rada je nastao u vezi sa povećanom potrebom za upoznavanjem
nastavnika sa najnovijim dostignućima psihološko-pedagoške nauke i
najbolje prakse. Ovakvi seminari zahtijevaju visoke kvalifikacije od
organizatori metodičkog rada, te stoga u njima učestvuju
naučnici, nastavnici pedagoških univerziteta, kvalifikovani predavači
Zavod za usavršavanje nastavnika. U nekim predškolskim ustanovama
ustanovama, seminari se održavaju mjesečno ili jednom sedmično
kvartal. Važan pozitivan trend u radu
psihološko-pedagoški seminari za vaspitače u naprednim predškolskim ustanovama
institucije je organski odnos između teorije i prakse u
seminarske nastave. Ovakvim pristupom rezultat radionice
postaju ne samo znanja, već i praktične vještine i sposobnosti, koje
posebno vrijedan za unapređenje vještina nastavnika. Prilikom dirigovanja
tokom psihološko-pedagoškog seminara veoma je važno osigurati
atmosfera kreativnosti i neformalne komunikacije. Nakon teorijskih
organiziraju se poruke, pedagoške rasprave i sporovi. Ovakvi seminari
može biti dobar oblik upoznavanja nastavnika sa kreativnim
istraživačke djelatnosti, unaprijediti opće i pedagoške
kulture nastavnog osoblja.
Naučni i praktični skupovi i pedagoška čitanja. Podaci
oblici metodičkog rada su svojevrsno sumiranje
aktivnosti tima predškolske obrazovne ustanove i individualnih vaspitača po aktuelnim pitanjima
metodološke probleme, a njihov glavni zadatak je da identifikuju i generalizuju
najbolje iskustvo u nastavi. Međutim, u praksi su takvi oblici često
pate od značajnih nedostataka. Često iz godine u godinu na podijum
izlaze isti nastavnici, analiziraju iste teme, i
Teme izvještaja su ponekad nasumične i ne odražavaju njihove
iskustvo, ali publikacije iz pedagoških časopisa. Jedan od razloga za to
situacije - nedovoljan preliminarni rad sa autorima izvještaja i
govori. Bez takvog rada, bez identifikacije novog konkretnog iskustva
Teško je računati na uspjeh rada nastavnika.
Za
povećanje efektivnosti uticaja, izvještaj mora biti popraćen
demonstracija vizuelnih pomagala koja karakterišu iskustvo. Mnogi
savremene predškolske obrazovne ustanove praktikuju nove oblike konferencija,
drugačiji od tradicionalnih, ponekad višesatnih sastanaka. Nastavnici
pravite vrlo kratke poruke, o kojima se onda obavezno raspravlja,
često u polemičkom obliku. Takve konferencije su samo moguće
u nastavnom kadru, gdje je duh kreativnosti i
inovacija.
Konferencije čitalaca i gledalaca. Ove
oblici rada doprinose širenju vidika i povećanju duhovnosti
potrebe nastavnika, rast njihove opšte kulture, ali i pomoć
identificirati javno mnijenje tima o mnogim aktuelnim temama
Predškolska obrazovna ustanova i život. Predmet rasprave na čitalačkim konferencijama može biti
biti najznačajnija umjetnička djela i
novinarska literatura ili pedagoške knjige i članci,
od posebnog interesa. Raspravljalo se na konferencijama za publiku
pozorišne predstave i televizijski programi posvećeni predškolskim obrazovnim ustanovama. Ove
oblici rada zahtevaju visok nivo poverenja u komunikaciji sa
nastavnika, visok nivo umjetničke i pedagoške erudicije i
ukus od onih koji mogu voditi diskusiju, učiniti je zanimljivom i
kvalifikovani.
Škola izvrsnosti. Grupno mentorstvo. Ovo
oblik metodičkog rada koji se praktikuje u D

Psihološke i pedagoške sposobnosti nastavnika i njihovo formiranje u procesu izučavanja pedagoškog predmeta.

Kao što znate, veštine su sposobnost osobe da svoje znanje primeni u praksi u različitim uslovima. Znanje je poput oruđa u odnosu na vještine. Bez znanja nema vještina. Međutim, znanje bez vještina ne omogućava čovjeku da uspješno radi. Vještine se formiraju kroz aktivnost. Imajući znanje, osoba može postepeno naučiti određene praktične radnje, prolazeći kroz pokušaje i greške. Međutim, racionalniji način je namjerno razvijanje vještina tokom procesa učenja. Da biste osigurali ovaj fokus, morate znati:

1) koje veštine razvijati; 2) koji su uslovi za formiranje veština; 3) koji su načini za razvoj vještina.

Vaspitač mora imati psihološke, pedagoške, privatno-metodičke i posebne vještine.

Psihološki i pedagoški vještine su najopćenitije i odnose se na cjelokupnu pedagošku djelatnost nastavnika. To su analitičke, komunikacijske vještine, itd. O njima će biti više riječi.

Privatna metodološka – to su specifične vještine povezane s podučavanjem ili organizacijom određene aktivnosti, na primjer sposobnost podučavanja crtanja, ritmičkih pokreta, pjevanja itd. Učenje ovih vještina provodi se u procesu proučavanja privatnih tehnika. Međutim, čak i tokom studija pedagogije, studenti razvijaju specifične metodološke vještine, na primjer, sposobnost organiziranja i upravljanja dječjim igrama i radnim aktivnostima.

Posebne vjestine - To su vještine iz oblasti aktivnosti kojima se djeca uče. To uključuje sposobnost crtanja, vajanja, dizajna, pjevanja, plesa, izvođenja fizičkih vježbi, kretanja uz muziku itd.

Lista vještina potrebnih specijalistu u svom radu formira se na osnovu analize profesionalne aktivnosti i odražava se u professionogramu.

Istaknimo psihološke i pedagoške vještine iz profesionograma vaspitača.

analitičke vještine: posmatrati, analizirati i vrednovati (dijagnosticirati) stepen razvoja, obrazovanja i osposobljenosti svakog djeteta; analizirati specifične pedagoške situacije, vrednovati ih i uzimati u obzir prilikom organizovanja aktivnog pedagoškog uticaja; analiziraju i vrednuju stvarno postojeće pedagoške pojave, uzroke, uslove i prirodu njihovog nastanka i razvoja (na primer, agresivnost, neprijateljstvo kod određenog dela dece u grupi, nedisciplina, preterana razdražljivost pojedinačne dece); analizirati nastavne aktivnosti drugih vaspitača (na osnovu posmatranja), istaći pozitivna iskustva i uočiti nedostatke u njihovom radu; analizirati vlastitu nastavnu aktivnost, istaći uspješne metode rada, nedostatke i greške u cilju daljeg unapređenja nastavne aktivnosti.

Dizajnerske vještine(projektovanje rezultata pedagoških uticaja, planiranje načina sprovođenja pedagoških uticaja): osmišljavanje razvoja ličnosti svakog deteta i tima u celini; predviđaju rezultate obrazovanja i vaspitanja, moguće poteškoće u vaspitanju i obrazovanju pojedinačne dece; identifikovati i tačno formulisati konkretne pedagoške zadatke, odrediti uslove za njihovo rešavanje; planirajte svoj rad kako biste upravljali različitim vrstama dječjih aktivnosti; teorijski je opravdan izbor sredstava, metoda i organizacionih oblika vaspitno-obrazovnog rada.

Konstruktivne vještine priprema za realizaciju vaspitno-obrazovnih zadataka): analizira i odabire nastavni materijal u skladu sa ciljevima osposobljavanja i vaspitanja, vodeći računa o stepenu osposobljenosti i obrazovanja djece; vršiti didaktičku obradu gradiva, pretvarajući ga u nešto dostupno djeci što ispunjava određene didaktičke ili obrazovne ciljeve; svaku radnju (kulturno-higijensku, radnu, likovnu, tjelesnu i druge vještine) podijeliti u posebne operacije, opravdati značaj svake operacije; pronalaženje najracionalnijeg rješenja u vezi s smještajem djece u različite vrste aktivnosti, uz istovremeno organizovanje djece za obavljanje različitih vrsta aktivnosti; Razumno je, uzimajući u obzir psihološke karakteristike predškolaca, odrediti logičku strukturu organizacije nastave i pojedinačnih trenutaka u dnevnoj rutini.

organizacione sposobnosti: upravljati ponašanjem i aktivnostima djece; uključiti djecu u igre, aktivnosti i druge mogućnosti; grupišu učenike u procesu aktivnosti, uzimajući u obzir njihove odnose i individualne karakteristike; brzo donose optimalne odluke i pronalaze najmoćnije sredstvo pedagoškog uticaja; primijeniti oblik zahtjeva koji je primjeren datoj situaciji, varirati ih u zavisnosti od individualnih karakteristika djece i specifičnih pedagoških uslova; jasno, sažeto i jasno objasniti djeci zadatke, zahtjeve, pravila.

Komunikacijske vještine: uspostavljaju pedagoški primjerene odnose sa djecom, kao i sa njihovim roditeljima; pronaći kontakt i pravi ton u komunikaciji sa različitim ljudima u različitim okolnostima; pridobiti djecu, po potrebi obnoviti odnose s njima, pronaći individualni pristup pojedinoj djeci.

Vještine potrebne za praćenje i regulaciju napretka pedagoškog procesa: vidjeti svu djecu u isto vrijeme; utvrđuju promjene u njihovom psihičkom stanju vanjskim manifestacijama i postupcima djece, razumiju i objašnjavaju ponašanje djece u konkretnim životnim situacijama; pravovremeno i razumno mijenjati postavljene pedagoške zadatke, uzimajući u obzir reakcije djece na pedagoške utjecaje i specifične uslove; dok djeca izvršavaju zadatke, davati im potrebna dodatna uputstva i objašnjenja, mijenjati svoje postupke; regulisati odnose među djecom, razumjeti konflikte i otkloniti ih; usložnjavaju zahtjeve i stimulišu tok aktivnosti, uzimajući u obzir uspjehe i postignuća učenika.

Vještine potrebne za evaluaciju dobijenih rezultata i identifikaciju novih pedagoških zadataka: analizirati dobijene rezultate u poređenju sa početnim podacima i zadatim pedagoškim zadacima; istaći komparativnu efikasnost primenjenih sredstava i metoda vaspitno-obrazovnog rada; analizira prirodu postignuća i nedostataka u stručnoj nastavi; povežite svoje iskustvo sa pedagoškom teorijom; Na osnovu analize postignutih rezultata postaviti i obrazložiti pedagoške zadatke.

Ovo je lista osnovnih općih pedagoških vještina koje treba da posjeduje vaspitač predškolske djece sa srednjom stručnom spremom.

Razmotrimo sada specifične metodološke vještine (na primjeru vodećih igara uloga - jedne od najspecifičnijih vrsta dječjih aktivnosti).

Da bi uspješno vodio igre uloga, nastavnik mora biti sposoban posmatrati dječje igre, analizirati ih, utvrditi (dijagnosticirati) stepen razvijenosti igračke aktivnosti svakog djeteta i grupe u cjelini (sadržaj igara, priroda dječijih odnosa); osmisliti razvoj aktivnosti igre za svako dijete i grupu u cjelini, planirati tehnike za razvoj igre; obogatiti dječje dojmove kako bi igre postale raznovrsnije i zanimljivije (učitelj odabire odgovarajući literarni materijal, transformira ga tako da bude dostupan djeci, organizira ekskurzije, ispriča djeci nešto iz svog ličnog iskustva, pokazuje ilustracije kako bi kod djece izazvali želju za razmišljanjem njihovi utisci u igri). Ništa manje važna u upravljanju igrama uloga je sposobnost odrasle osobe da organizira početak igre, potakne djecu na igru, ponudi im novu igru, planira njenu pripremu i sadržaj; osmisliti sadržaj određene igre uloga (obezbediti njen mogući razvoj, predvideti kako će ona proći za određenu grupu dece); razvijati igru ​​u skladu sa obrazovnim ciljevima (ponuditi nove uloge, radnje u igri, situacije); pitanja, savjeti za obogaćivanje sadržaja igre, uključivanje u igru ​​s djecom, direktni načini (pokazivanje i objašnjavanje) da se mala djeca nauči igri.

Dakle, znamo koje psihološke, pedagoške i specifične metodološke vještine u vođenju igara uloga treba razviti kod naših učenika. Formiranje ovih vještina vrši se kako na nastavi na predmetu pedagogije, tako iu procesu nastavne prakse. Nastavnik pedagogije usmjerava, organizuje i kontroliše cjelokupan proces učenja.

Već smo rekli da se vještine formiraju kroz aktivnost. Kako organizovati aktivnosti učenika u cilju razvijanja potrebnih vještina? Za to su potrebni određeni uslovi:

Planirana i ciljana obuka. Nastavnik planira dosljednu nastavu vještina u vezi sa proučavanjem teorijskog nastavnog materijala.

Svjesna aktivnost učenika na ovladavanju vještinama. Već na uvodnoj nastavi iz pedagogije nastavnik objašnjava koje vještine budući specijalista mora ovladati da bi nastavnik mogao uspješno raditi. Prilikom izvođenja svakog praktičnog rada nastavnik ukazuje ne samo na njegov sadržaj i konačni rezultat, već i na pedagoške vještine kojima specijalista ovladava tokom njegovog izvođenja. Na primjer: „Danas na času ćemo analizirati, na osnovu vaših zapažanja, stanje aktivnosti u igri djece u vašim grupama. Analiza je neophodna kako bi se pravilno postavili zadaci u upravljanju igrom. Već ste odredili nivo obrazovne aktivnosti pojedine djece u vašoj grupi. Metode analize su približno iste. Prisjetimo se kako smo analizirali i ocjenjivali stanje dječijih obrazovnih aktivnosti.”

Dostupnost znanja među studentima. Da bi izvršio gore navedeni zadatak, učenik mora znati po kojim pokazateljima se može analizirati nivo razvijenosti igračke aktivnosti (tema, zaplet igre, broj učesnika, prisustvo uloga s različitim funkcijama, metoda upotrebe igračaka i predmeta u igri, prirode komunikacije itd.) i koji nivo je tipičan (programom postavljen) za djecu datog uzrasta.

Svijest o cilju i metodama djelovanja. Prilikom izvođenja rada učenik mora znati njegovu svrhu, svrhu (u našem primjeru, da utvrdi stepen razvijenosti igračke aktivnosti, da bi potom zacrtao zadatke za dalje vođenje dječjih igara) i kako se to može postići (na osnovu snimci igara, utvrđuju da li je potreban nivo svakog indikatora aktivnosti igre na dovoljno visokom nivou, za koje indikatore je nivo nedovoljan, daju opštu deskriptivnu ocjenu; razvoj aktivnosti u igri djece).

Ponavljano izvođenje radnji pod različitim uslovima. Da bi se formirao, mora se više puta primijeniti u novim uslovima. Na primjer, preporučljivo je analizirati ne jednu igru, već nekoliko, ili procijeniti igračku aktivnost ne jedne, već nekoliko grupa djece. Korisno je analizirati jednu vrstu igre na času pod vodstvom nastavnika pedagogije, a u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, zajedno sa voditeljem podgrupe polaznika, analizirati drugu vrstu itd. Također treba imati na umu da se psihološke i pedagoške vještine lako prenose sa vođenja jedne aktivnosti djece na drugu; učenici samo treba da savladaju svoj algoritam (određeni redosled, redosled radnji). Dakle, nakon što je naučio analizirati i vrednovati stepen razvijenosti dječjih kulturno-higijenskih vještina pri proučavanju teme „Fizičko vaspitanje djece predškolskog uzrasta“, učenik ovu vještinu lako može koristiti prilikom analize bilo koje druge dječje aktivnosti.

Poznavajući listu vještina koje treba formirati i uvjete za njihov razvoj, lako možemo odrediti formiranje vještina: to je rješavanje pedagoških situacijskih problema, analiza pedagoških situacija, realizacija praktičnih zadataka, praktične aktivnosti učenika. sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama. Budući da je ovo drugo područje nastavne prakse, vodi ga nastavnik koji je vođa podgrupe polaznika. Međutim, nastavnik pedagogije, osiguravajući vezu između teorijskog učenja i prakse, često daje zadatke učenicima da posmatraju djecu i s njima provode individualne vaspitne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovo se radi kako bi se naknadno analizirao izvršenje zadatka tokom časa ili se oslonio na iskustvo učenika. Evo primjera zadataka za procjenu pedagoške situacije koja se bilježi u praksi i analizira na satu pedagogije: „Zapišite pritužbe djece i reakciju nastavnika na njih. Analizirajte pedagošku situaciju i procijenite je.” Ili: „Gledajući igru ​​uloga dece, pokušajte da se uključite u nju, preuzimajući neku sporednu ulogu („pacijent“ u igri „doktor“, „mušterija“ u igri „prodavnica“, „putnik“ u igra "vlak" itd.)". Na osnovu iskustva učenika, nastavnik na sledećoj lekciji pokazuje različite tehnike za održavanje i razvijanje igara uloga od strane nastavnika uključivanjem manjih uloga u nju. U procesu izvođenja praktičnog zadatka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, učenici razvijaju jednu od vještina vođenja igara uloga.

Treba uzeti u obzir da se u učionici ne mogu razviti sve psihološke i pedagoške vještine. U nastavi učenici uče da analiziraju (na osnovu zapažanja u predškolskim obrazovnim ustanovama), osmišljavaju i konstruišu (planiraju) svoje nastavne aktivnosti. Organizacione, komunikacijske vještine i sposobnost kontrole aktivnosti djece formiraju se samo u procesu neposredne komunikacije i rada s njima.

Pokušaji da se organizuju „poslovne igre“ u kojima neki učenici preuzimaju uloge „učitelja“, a drugi – „dece“, po pravilu nisu baš uspešni, jer oni koji igraju ulogu „dece“ ne mogu da je igraju u takvoj način da je „učitelj“ došao u stvarnu situaciju komunikacije sa djetetom. Najviše što nastavnik može učiniti na času je da imenuje, objasni i demonstrira pojedine tehnike organizacionih, komunikativnih ili kontrolnih aktivnosti, što se u pedagogiji obično naziva tehnikom pedagoškog rada. Neophodno je uvježbavanje pedagoških tehnika (sposobnost korištenja glasa, gestikulacije, izraza lica, raspodjele i dosljednog prebacivanja pažnje, privlačenja pažnje na sebe, jasnog formulisanja zadataka i zadataka, sažetog i jasnog objašnjenja značenja zadatka itd.). U tu svrhu dobro bi bile posebno osmišljene vježbe i zadaci. Međutim, ako fakultet ima jaku tradiciju, ako ima „pedagoški duh“ i visoke zahtjeve prema studentima, onda se ovladavanje pedagoškim tehnikama dešava tokom cjelokupnog obrazovnog procesa i vannastavnog rada.

Evo, na primjer, nekih jednoobraznih zahtjeva za učenike, čije ispunjavanje u bilo kojem predmetu doprinosi savladavanju pedagoške tehnike: „Održavajte red na svom radnom mjestu u učionici – to vam je potrebno kako biste razvili naviku da se pridržavate nastavnog radni sto u redu.

Pažljivo slušajte učenikov odgovor, uvježbajte se da se udubite i u konstrukciju fraza i u semantički sadržaj. To će vam pomoći da pravilno ocijenite odgovore djece i ispravite greške koje su napravila.

Govorite povezano, slobodno, dovoljno glasno, emotivno, uvjerljivo da naučite kako komunicirati s djecom, reći im, objasniti.”

Što se tiče analitičkih, dizajnerskih i konstruktivnih vještina, one se formiraju na treninzima iz pedagogije i privatnih metoda. Ako se analitičke vještine baziraju prvenstveno na znanju psihologije, onda se dizajnerske i konstruktivne vještine temelje na poznavanju pedagogije i privatnih metoda. Treba imati na umu da su ove vještine usko povezane jedna s drugom. Sama analiza nema semantičko značenje ako učenik na osnovu nje ne osmišljava svoje buduće aktivnosti (postavlja ciljeve, postavlja zadatke) i ne konstruiše je (odabira sadržaje, bira oblike, metode i sredstva nastave i vaspitanja koja su racionalno za svaki slučaj). Stoga bi sistem praktične nastave i zadataka trebao biti usmjeren na razvijanje profesionalnih vještina, kao da pokriva ove tri grupe vještina. Metodološke preporuke za proučavanje teme „Igra“ pokazuju približan skup takvih praktičnih vježbi.

Praktični rad na specifičnostima aktivnosti učenika može se podijeliti na:

Analiza pedagoških situacija. Pedagoška situacija je ili opažanje učenika, ili primjer iz beletristike ili pedagoške literature, ili posebno odabrani zadaci. Učenici moraju analizirati i ocijeniti situaciju: ukazati na razloge i motive ponašanja djece, postupke nastavnika ili roditelja; identificirati pedagoške greške; donositi presude o mogućim pravcima djelovanja.

rješavanje pedagoških situacijskih problema. Od učenika se traži da planira, osmisli svoje aktivnosti, odabere najprikladnije, ali po njegovom mišljenju metode i sredstva pedagoškog uticaja u datim pedagoškim uslovima. Ovi uslovi mogu biti formulisani u problemu ili biti rezultat preliminarnih analitičkih aktivnosti zasnovanih na zapažanjima. Mogu se preuzeti iz studentovog praktičnog iskustva.

1. Na osnovu analize aktivnosti igre djece u vašoj grupi, planirajte izglede za njen razvoj: koji nivo aktivnosti igre biste željeli postići u narednih šest mjeseci? Koje tehnike koristite u tu svrhu?

   Na osnovu karakteristika koje ste sastavili kulturno-higijenskih vještina pojedine djece u grupi, formulirajte zadatke za njihovo unapređenje, uzimajući u obzir zahtjeve programa.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

1. Specifičnosti pedagoške aktivnosti vaspitača

Specifičnosti pedagoške aktivnosti vaspitača odnose se na sve njene komponente. Obrazovanje u predškolskom uzrastu ne podrazumijeva obavezno sticanje određenih znanja u strogo određenom obimu, što ga razlikuje od obrazovanja u drugim uzrasnim fazama razvoja djeteta.

Specifičnosti predškolskog odgoja uzimaju u obzir specifičan razvoj predškolskog djeteta - osiguravanje njegovog emocionalnog blagostanja, stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj dječijih sposobnosti i sklonosti, pružanje širokog izbora aktivnosti i individualiziranje obrazovanja. Ova karakteristika obrazovanja u predškolskom uzrastu određuje specifičnosti aktivnosti vaspitača.

Odgajatelj je taj koji u zavisnosti od individualnog konteksta razvoja svakog djeteta određuje oblike i metode njegovog obrazovanja, bira materijal i nudi ga djetetu, koristeći ovu ili onu situaciju za njegovo dalje napredovanje.

Specifičnost pedagoške aktivnosti odgajatelja predškolske djece je u povećanoj emocionalnoj napetosti, uzrokovanoj uživljavanjem odgajatelja u empatijske aktivnosti usmjerene prema ličnosti, što od njega zahtijeva razvijanje vještina samoorganizacije i samoregulacije.

nastavnik pedagoške veštine

2. Osobine pedagoške djelatnosti koje određuju njenu stvaralačku prirodu

Sadržaj i organizacija rada nastavnika može se ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem nivoa njegovog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je njena najvažnija karakteristika. Kreativnost nastavnika nema za cilj stvaranje društveno vrijednog novog ili originalnog, jer njegov proizvod uvijek ostaje razvoj pojedinca. Kreativni potencijal ličnosti nastavnika formira se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, novih ideja, vještina i sposobnosti koje mu omogućavaju da pronađe i primijeni originalna rješenja. Samo eruditan i posebno obučen učitelj, kreativnom maštom, može pronaći nove, originalne načine i sredstva za njegovo rješavanje.

Kreativna priroda pedagoške aktivnosti ne može se svesti samo na rješavanje pedagoških problema, jer se u stvaralačkom djelovanju kognitivne, emocionalno-voljne i motivaciono-potrebne komponente ličnosti manifestuju u jedinstvu sa stalnim intelektualnim aktivnosti nastavnika. Među takve vještine, prije svega, treba uključiti sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem, djelovanje u javnom okruženju (procjena komunikacijske situacije, privlačenje pažnje publike ili pojedinih učenika, korištenjem raznih tehnika itd. .). Kreativnu osobu odlikuje i posebna kombinacija ličnih i poslovnih kvaliteta koje karakterišu njegovu kreativnost.

Postoji sedam znakova kreativnosti: originalnost, heuristika, mašta, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost. Kreativnog učitelja karakteriziraju i osobine kao što su inicijativa, samostalnost, sposobnost prevladavanja inertnosti mišljenja, osjećaj za ono što je zaista novo i želja da se to razumije, svrhovitost, širina asocijacija, zapažanje i razvijeno profesionalno pamćenje.

3. Majstorstvo, kreativnost i inovativnost kao nivoi profesionalizma nastavnika

Jednostavno postoji stručan nastavnik koji provodi obuku i edukaciju na uobičajenom profesionalnom nivou, a postoji nastavnik koji pokazuje pedagošku vještinu i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi nastavnici, pored svoje vještine, ispoljavaju pedagošku kreativnost i svojim saznanjima obogaćuju metode nastave i obrazovanja. A tu su i inovativni pedagozi koji prave prava pedagoška otkrića, utiru nove puteve u nastavi i vaspitanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Pedagoška vještina je sinteza ličnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti koje određuju visoku efikasnost pedagoškog procesa.

Veština nastavnika obuhvata 4 dela:

Majstorstvo organizovanja opštih i pojedinačnih aktivnosti

Majstorstvo ubeđivanja

Vještina prenošenja vašeg iskustva

Ovladavanje pedagoškom opremom

Za razvoj pedagoških vještina nastavnik mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. Stečene kvalitete igraju odlučujuću ulogu. Kao i ona pedagoška poboljšanja koja je izvršio nastavnik. izvlačenje potrebnih zaključaka iz priznatih nedostataka i grešaka.

Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo što nikada prije nije postojalo.

Ped. kreativnost je posledica majstorstva.

Pedagoška aktivnost je proces stalne kreativnosti. Neophodne osobine nastavnika treba da budu: duh, kultura, humanizam i inteligencija, odgovornost, marljivost, radna sposobnost, čovekoljublje, sposobnost komunikacije sa ljudima.

Najviši nivo profesionalne aktivnosti nastavnika je pedagoška inovacija. Pedagoška inovacija je vrsta pedagoške aktivnosti povezana s potragom za novim načinima rješavanja obrazovnih problema.

Nemoguće je razlikovati pedagošku aktivnost na pedagošku vještinu, kreativnost i inovativnost. Ovi organizacijski dijelovi inovacijske aktivnosti, budući da su bliski jedan drugom, dovode do međusobnog povezivanja.

4. Manifestacija učiteljeve individualnosti

Profesionalna aktivnost osobe ovisi o njegovim individualnim karakteristikama. Individualizacija je način prilagođavanja osobe strukturi radne aktivnosti koja je objektivno data spolja. Proces individualizacije u radu nastavnika ima različite izraze:

* individualne karakteristike * individualni stil aktivnosti * individualnost

Individualne karakteristike u nastavnom radu manifestuju se u izboru predmeta rada, zadataka i situacija u okviru struke, u izboru metoda rada itd.

Individualni stil aktivnosti određen je prirodnim, urođenim karakteristikama osobe, formiranim kvalitetima ličnosti koji su nastali u procesu ljudske interakcije sa objektivnim i društvenim okruženjem. Individualni stil pedagoške aktivnosti formiraju tri glavna faktora: lične i psihološke karakteristike nastavnika * karakteristike pedagoške aktivnosti;

Individualni stil nastavne aktivnosti se manifestuje u: - 1) temperamentu (vreme i brzina reagovanja, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost); 2) prirodu reakcija na određene pedagoške situacije; 3) izbor nastavnih metoda; 4) izbor vaspitnih sredstava, 5) stil pedagoške komunikacije; 6) odgovaranje na postupke i postupke učenika; 7) ponašanje; 8) davanje prednosti određenim vrstama nagrada i kazni; 9) korišćenje psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

Svi ovi faktori određuju tipove individualnog stila nastavne aktivnosti:

Individualnost nastavnika je izraz posebnosti i originalnosti ličnosti osobe u njegovom radu i njegovom profesionalnom svjetonazoru. Individualnost se jasnije ispoljava kada se kombinuje sa visokom duhovnošću i humanističkom orijentacijom. Individualnost nastavnika je glavni faktor u formiranju njegovog autoriteta među učenicima.

5. Glavni pravci i trendovi u proučavanju kreativne pedagoške djelatnosti u domaćoj pedagogiji

Naslijeđe svjetske i domaće pedagogije, savremena naučna i pedagoška istraživanja i praktična iskustva mnogih generacija nastavnika uvjeravaju nas u potrebu kreativnog elementa u pedagoškoj djelatnosti.

Pedagoški proces se posmatra kao zajedničko stvaralaštvo (sukreacija) nastavnika i učenika u situaciji pedagoške interakcije, tokom koje dolazi do pedagoške transformacije osobe.

Kreativnost je proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti objektivnog ili subjektivnog značaja. Što se tiče pedagoške djelatnosti i obrazovanja, „inovacija“ je sve što se odnosi na procese stvaranja nečeg novog u obrazovnom sistemu.

Bez posebne obuke i znanja, uspješno pedagoško stvaralaštvo je nemoguće. Samo nastavnik sa posebnom obukom, na osnovu analize nastalih situacija i svesti o suštini problema kroz kreativnu maštu i misaoni eksperiment, može da pronađe nove originalne načine i sredstva za njegovo rešavanje. Savremeni nastavnik mora biti pažljiv prema inovacijama u oblasti sadržaja, oblika i metoda nastave i obrazovanja.

Naučnici napominju da bez razvoja kreativnog, maštovitog mišljenja neće biti inovacija. Priprema budućeg vaspitača za inovativne profesionalne aktivnosti treba da se sastoji od ažuriranja njegovih ličnih kvaliteta i kreativnih sposobnosti.

6. Strukturne komponente kreativne aktivnosti nastavnika

Kreativni pedagog je profesionalac koji je sposoban da u pedagoškom procesu stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti. Rad vaspitača okarakterisan je kao aktivnost koju karakterišu intuicija, inspiracija, snalažljivost i domišljatost. Kreativna aktivnost nastavnika ne može se odvijati po šablonu, njeni sastavni dijelovi su originalnost, odmak od klišea, iznenađenje i sposobnost intuitivnog djelovanja.

Postoje sljedeće komponente kreativne aktivnosti:

motivacioni, sadržajno-operativni, emocionalno-voljni.

Motivaciona komponenta uključuje sistem motiva koji izražavaju svesni nagon za aktivnošću i pretpostavlja:

Svest o potrebi negovanja kreativne ličnosti;

razumijevanje važnosti rješavanja problema, razvijanje kreativne aktivnosti;

želja za negovanjem kreativne mašte i fantazije.

svijest o značaju razvijanja kreativne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta;

zainteresovanost i strast nastavnika za rešavanje ovog problema;

priznanje uspjeha u kreativnoj aktivnosti.

poznavanje filozofskih, psiholoških i pedagoških osnova teorije kreativnosti;

široki opšti kulturni pogledi: kontinuirano unapređenje kreativne aktivnosti;

sposobnost upoređivanja, analize, naglašavanja glavne stvari, opravdavanja, izražavanja svojih misli;

sposobnost generisanja ideja, fleksibilnost razmišljanja, prenošenje znanja i mišljenja u nove situacije;

sposobnost korišćenja kreativnog iskustva drugih, saradnja, sposobnost odbrane sopstvenog gledišta;

spremnost da savladaju savremene inovativne procese kreativnog delovanja i na osnovu toga osmisle sopstvene inovacije.

Emocionalno-voljna komponenta odražava emocionalni stav prema kreativnoj aktivnosti i pretpostavlja:

sposobnost prevazilaženja novonastalih poteškoća i dovođenja započetih poslova do kraja;

odlučnost, inicijativa, sposobnost jake volje.

7. Vrste profesionalnih motiva nastavnika i njihov uticaj na prirodu pedagoškog stvaralaštva

A.K. Baimetov je, proučavajući motive pedagoške aktivnosti, spojio svu njihovu raznolikost u tri grupe:

1) motivi obaveze;

2) motivi interesovanja i strasti prema predmetu koji se predaje;

3) motivi strasti za komunikacijom sa decom - „ljubav prema deci“.

Specificirajući vrste profesionalnih motiva nastavnika, iz širokog spektra faktora on imenuje sljedeće:

finansijski poticaji;

motivacije povezane sa samopotvrđivanjem;

profesionalni motivi;

motivi lične samoostvarenja.

Profesionalni motiv: u svom najopštijem obliku djeluje kao želja za učenjem i obrazovanjem djece.

Karakteristika ove vrste motivacije je usmjerenost inovativnih aktivnosti nastavnika na učenike.

Motivi lične samospoznaje. Prema brojnim istraživačima, potreba za samoaktualizacijom potencijalno postoji kod svih ljudi, ali je ne manifestiraju svi u profesionalnoj djelatnosti.

Za takvog nastavnika čas je prilika da se ostvari kao pojedinac i profesionalac. Svaki put se bira najbolja opcija za metodu, uvijek uzimajući u obzir interese djece. Djelatnost takvog nastavnika odlikuje visoka osjetljivost na inovacije, stalna potraga za sobom u ovom novom, potreba za stvaranjem nove vizije različitih oblika pedagoške stvarnosti.

Motivi za samorealizaciju zauzimaju prilično visoko mjesto u sistemu motiva za inovativne aktivnosti nastavnika. Ako se pokaže da su povezani sa profesionalnim pedagoškim motivima, onda je ispoljavanje motiva samopotvrđivanja koji potiskuju razvoj pedagoške aktivnosti praktično isključeno. Takav nastavnik je osoba sa visokim nivoom kreativnog potencijala, koja se manifestuje u želji za postizanjem rezultata u svojim aktivnostima bez lične pragmatične motivacije, koja dobija zadovoljstvo u najinovativnijim aktivnostima, koje za njega imaju duboko lično značenje. Odlikuje se stvaranjem novih konceptualnih pristupa, visokim nivoom promišljanja i psihološke spremnosti za uočavanje inovacija.

8. Empatija kao komponenta i neophodan uslov za kreativnu aktivnost nastavnika

Empatija se definiše kao sposobnost pojedinca da emocionalno odgovori na iskustva drugih. Razumevanje druge osobe, njenih iskustava, misli i osećanja.

U pedagoškoj empatiji, ovo je fokus na emocionalnu podršku djetetu. Empatija nastavnika je fokus na emocionalnoj podršci, ispoljavanje ljubavi prema njemu, uslov za razumevanje i prihvatanje deteta. Važno je da učitelj nauči da prihvati dijete takvo kakvo jeste, sa njegovim mislima i željama, emocijama i reakcijama ponašanja, sa njegovim osjećajima i iskustvima.

Funkcije učiteljeve empatije: signaliziranje, razumijevanje, aktiviranje, ažuriranje i transformacija.

Funkcije empatije se mijenjaju ovisno o novonastaloj pedagoškoj situaciji s djetetom.

9. Definisati pojam „pedagoškog stvaralaštva“, otkriti njegovu suštinu

Pedagoško stvaralaštvo je kreativnost usmjerena na povećanje djelotvornosti obrazovnog procesa.

Pedagoško stvaralaštvo je proces samorealizacije individualnih, psihičkih, intelektualnih snaga i sposobnosti ličnosti nastavnika.

Cilj pedagoškog stvaralaštva je razvoj ličnosti.

Nivoi kreativnosti:

1. Nizak (intuitivan) - ne znam, ne znam - pozitivan stav prema nastavnim aktivnostima, ovladavanje teorijskim znanjem.

2. Srednji (pretraga) - znam i ne znam uvijek - ovladavanje sistemom vještina, svijest o vlastitoj individualnosti.

3. Visoka (majstorska) - znam, govorim tečno - orijentacija na kreativnost u nastavi, stvaranje individualnog metodičkog sistema. Nastava je jedno od najkreativnijih polja. Ima mnogo toga zajedničkog sa drugim kreativnim oblastima ljudske delatnosti, ali postoje i jedinstvene karakteristike koje su jedinstvene za njega (sposobnost stvaranja pedagoških inovacija i tehnologija; prevazilaženje granica uspostavljenog sistema znanja; sposobnost prenošenja znanja različitim pedagoškim situacijama i uslovima)

Određuje se područje ispoljavanja PT. strukturu pedagoške djelatnosti i pokriva sve njene aspekte:

Konstruktivno

organizaciono

Komunikativna

gnastic

Predmet pedagoškog stvaralaštva i njegov krajnji rezultat je učenik. Pedagoško stvaralaštvo je uvijek potraga i otkrivanje nečeg novog. Svaki nastavnik na ovaj ili onaj način transformira pedagošku stvarnost, ali samo kreativni nastavnik se aktivno bori za radikalne promjene i sam je jasan primjer u tome.

10. Struktura pedagoškog stvaralaštva

U strukturi kreativnosti možemo izdvojiti: 1 Inovativnost. Čovjekova želja za nečim novim, sposobnost da percipira nešto novo. 2 Znanje. Znanje je proizvod razmišljanja i aktivnosti. 3 razmišljanje je jedna od bitnih komponenti ljudske svijesti, „Nezavisnost mišljenja se manifestuje, prije svega, u sposobnosti da se vidi i postavi novo pitanje, novi problem, a zatim ga se samostalno rješava. Važna karakteristika mišljenja je njegova nezavisnost.4 Intuicija. 5 Mašta." „Udaljiti se od stvarnosti da bi u nju prodrlo“, kaže S.L. Rubinstein, - logika kreativne imaginacije.”6 Inspiracija. „U procesu kreativne aktivnosti važnu ulogu imaju trenuci posebnog podizanja snage, mentalno stanje inspiracije7 Improvizacija je, po našem mišljenju, psihološki mehanizam operativne regulacije aktivnosti, zasnovan na međusobnom generiranju mišljenja. i veštine intuicije. 8Kreativne vještine povezane su s kognitivnim, komunikacijskim i drugim aspektima kreativnosti. Moguće je konstruisati model pedagoške kreativnosti iscrtavanjem tipova nivoa svesti duž jedne ose

11. Tipologija kreativne ličnosti

U sferi ličnosti pedagoška TV se manifestuje kao samoostvarenje nastavnika zasnovano na samosvesti kao kreativnog pojedinca, kao određivanje individualnih puteva svoje profesije. rast i izgradnju programa samousavršavanja.

Tipologija kreativne ličnosti:

Teoretičar logičar je tip kreativne ličnosti, koju karakteriše sposobnost da pravi logičke široke generalizacije, da klasifikuje i sistematski organizuje informacije. Ljudi ovog tipa jasno planiraju svoj kreativni rad i naširoko koriste već poznate metode naučnog istraživanja.

Teoretičara intuicije karakteriše visoko razvijena sposobnost generisanja novih, originalnih ideja. Ljudi ove vrste kreativnih sposobnosti su veliki pronalazači, kreatori novih naučnih koncepata, škola i pravaca. Imaju izuzetnu fantaziju i maštu.

Praktičar (eksperimentator) uvijek nastoji eksperimentalno testirati svoje nove originalne ideje. Ljudi ovog tipa uvijek pokazuju veliko interesovanje i sposobnost u praktičnim stvarima.

Organizator ima visok nivo razvoja sposobnosti da organizuje druge ljude, da razvija i sprovodi nove ideje. Ljudi ovog tipa odlikuju se visokom energijom, društvenošću i sposobnošću da druge podčine svojoj volji i usmjere ih na rješavanje velikih kreativnih problema.

Pokretača karakteriše inicijativa i energija, posebno u početnim fazama rešavanja novih kreativnih problema.

12. Navedite faze profesionalnog razvoja ličnosti nastavnika

Zeer E.F. identifikuje sledeće faze profesionalnog razvoja:

Formiranje profesionalnih namjera - svjestan izbor profesije;

Prof. priprema - ovladavanje sistemom stručnih znanja, vještina, sposobnosti, formiranje društveno značajnih i profesionalno važnih kvaliteta;

Profesionalizacija - adaptacija u struci, prof. potrebno samoopredjeljenje, sticanje profesionalnog iskustva, razvoj osobina i kvaliteta ličnosti. za kvalifikovane obavljanje stručne djelatnosti;

Izrada - visokokvalitetna, kreativna. obavljanje profesionalne djelatnosti.

Razlikuju se i sljedeće faze profesionalnog razvoja nastavnika: prvu karakterizira neznatna samostalnost, nedostatak vlastitog nastavnog iskustva i inovativnost; u drugom, nastavnik razvija samostalnost, stiče nastavno iskustvo i sposobnost analiziranja svojih aktivnosti; u sljedećoj fazi samokontrole, nastavnik, oslanjajući se na vlastito iskustvo, ovladava alatima samodijagnoze i samoprocjene; konačno, stadijum pedagoškog stvaralaštva odlikuje se inovativnošću, samostalnošću i aktivnošću nastavnika.

Profesionalni razvoj nastavnika je kontinuirani proces unapređenja profesionalno značajnih kvaliteta nastavnika pod uticajem spoljašnjih uticaja, profesionalnih aktivnosti i sopstvenih napora pojedinca.

U tehnologiji profesionalnog razvoja nastavnika konvencionalno se razlikuju sljedeće faze:

Ovladavanje znanjima i vještinama;

Rješavanje profesionalnih problema zasnovanih na modeliranju inovativnog obrazovnog okruženja;

Izgradnja vlastite putanje profesionalnog kretanja na osnovu osmišljavanja aktivnosti, individualnih obrazovnih ciljeva i programa za njihovu realizaciju.

13 Oblast ispoljavanja pedagoškog stvaralaštva određena je strukturom pedagoške delatnosti i obuhvata sve njene aspekte: konstruktivnu, organizacionu, komunikativnu i gnostičku. Međutim, za primenu kreativnosti u nastavnim aktivnostima neophodan je niz uslova

*privremena kompresija kreativnosti, kada nema velikih vremenskih perioda između zadataka i metoda njihovog rješavanja;

*povezanost kreativnosti nastavnika sa kreativnošću učenika i drugih nastavnika;

*kašnjenje rezultata i potreba za njegovim predviđanjem;

*atmosfera

javni nastup;

*potreba za stalnom korelacijom između standardnih pedagoških tehnika i netipičnih situacija.

Nivoi pedagoške kreativnosti Kreativnost u aktivnostima nastavnika karakterišu različiti nivoi.

nivo elementarne interakcije sa razredom: Nastavnik koristi povratnu informaciju, ali se ponaša „prema priručniku“, po šablonu“, na osnovu iskustva drugih nastavnika;

stepen optimizacije aktivnosti na času, počevši od njenog planiranja, kada se kreativnost manifestuje u veštom izboru i odgovarajućoj kombinaciji sadržaja, metoda i oblika nastave koji su već poznati nastavniku;

heuristički, kada nastavnik koristi kreativne mogućnosti žive komunikacije sa učenicima;

najviši nivo kreativnosti nastavnika, koji karakteriše njegova potpuna samostalnost, upotreba gotovih tehnika, ali u koji je uložen lični element.

Dakle, pedagoško stvaralaštvo samo po sebi je proces koji počinje od asimilacije onoga što je već nagomilano (prilagođavanje, reprodukcija, reprodukcija znanja i iskustva) do promjene i transformacije postojećeg iskustva.

Verovatno svako od nas uvek stvara u saradnji sa našim studentima!

Dakle, pedagoška vještina je djelatnost nastavnika na nivou uzoraka i standarda, razrađena u praksi i već opisana u metodičkim razradama i preporukama. Vještina nastavnika nije direktno povezana sa njegovim radnim iskustvom. Za razliku od majstorstva, pedagoško stvaralaštvo je uvijek traženje i otkrivanje nečeg novog: bilo za sebe (učiteljevo otkrivanje promjenjivih, nestandardnih načina rješavanja pedagoških problema), bilo za sebe i za druge.

14. Navedite kvalitete i sposobnosti koje su potrebne za uspješnu profesionalnu aktivnost nastavnika

Neophodan arsenal kvaliteta ličnosti nastavnika je odgovornost, savjesnost, marljivost i pedagoška pravičnost.

Od svih moralnih kvaliteta učitelju je najvažnija ljubav prema djeci.

Od nastavnika su potrebni: strpljenje, izdržljivost, istrajnost, optimizam, humanistička orijentacija (humanost, ljubaznost, odzivnost, poštovanje ljudi).

T.I. Ponimanskaya identificira sljedeće osnovne lične kvalitete neophodne u modernim profesionalnim aktivnostima. vaspitač ustanove:

Sposobnost reflektovanja i kontrole rezultata pedagoške aktivnosti, saradnja sa djetetom na principima humanizacije, razvoj njegove ličnosti;

Sposobnost pružanja emocionalne i moralne podrške djetetu;

Želja za emocijama. bliskost u komunikaciji sa djetetom, upućivanje na mentalno zdravlje. udobnost i pravovremeni lični razvoj;

Želja za proširenjem znanja i bavljenjem samoobrazovanjem. i samoobrazovanje. da unapredite svoju pedagogiju. vještina;

Sposobnost prepoznavanja i uzimanja u obzir interesa djece i njihovog prava na poštovanje u obrazovanju.

Za prof. aktivnosti koje su potrebne za nastavnika. moralne osobine kao što su ljubaznost, delikatnost, ljubaznost, skromnost, društvenost, tolerancija. Dječji učitelj vrt, sa kreativnom i intelektualnom individualnošću, visokim nivoom kulture, moralnih i moralnih standarda, postaje kompetentan i tražen, sposoban da unaprijedi sebe i vanjski svijet. Poželjne kvalitete kao što je smisao za humor; dodatno Nastavnik koji ima sposobnosti i vještine u bilo kojoj oblasti: tehnici, sportu, muzici, slikanju itd. dobija priliku da utiče na učenike.

15.Navedite karakteristike pedagoškog stvaralaštva

Pedagoško stvaralaštvo ima niz karakteristika:

Vremenom je više „regulisana”. Nastavnik je vremenski ograničen brojem časova za izučavanje određene teme, vremenom u učionici, kontinuitetom razvoja učenika, itd. U toku obuke javljaju se predviđeni i nepredviđeni problemi koji zahtijevaju brza, kvalifikovana rješenja;

Rezultati kreativnog traženja nastavnika su odgođeni. U materijalnoj sferi aktivnosti rezultat se odmah materijalizuje i može se povezati sa postavljenim ciljem (gotovim proizvodom rada). A rezultati aktivnosti nastavnika oličeni su u znanju, sposobnostima, vještinama, oblicima aktivnosti, u ponašanju budućih stručnjaka i procjenjuju se djelimično i relativno;

Određeno je sposobnošću nastavnika da organizuje komunikaciju sa učenicima kao stvaralački proces bez suzbijanja njihove inicijative i domišljatosti, stvarajući uslove za puno kreativno izražavanje i samoostvarenje učenika.

Sposobnost nastavnika da upravlja ličnim emocionalnim i psihičkim stanjem i izazove adekvatno ponašanje u aktivnostima učenika. Sposobnost nastavnika da organizuje komunikaciju sa učenicima kao stvaralački proces, kao dijalog, ne potiskujući njihovu inicijativu i domišljatost, stvarajući uslove za puno kreativno samoizražavanje i samoostvarenje. Pedagoško stvaralaštvo se, po pravilu, odvija u uslovima otvorenosti i javnosti aktivnosti; Reakcija razreda može stimulisati nastavnika da improvizuje i bude opuštenija, ali može i potisnuti i obuzdati kreativno traženje.

16. Navedite faktore koji utiču na ispoljavanje i razvoj kreativne aktivnosti

Kreativna aktivnost nastavnika zavisi od svih elemenata postojećeg stanja, što znači da se problem pedagoškog stvaralaštva može uspješno riješiti samo na sveobuhvatan način nastojanja da se savladaju dostignuća psihologije i pedagogije, te napredna praksa.

FAKTORI KOJI UTIČU NA PRIKAZ KREATIVNE AKTIVNOSTI: STIMULACIJUĆI I RAZNERAĆUJUĆI

Podsticajne su - materijalna baza uslova za rad, - znakovi entuzijazma od strane kolega i studenata - napredno pedagoško iskustvo - mogućnost primjene novog programa. prelazak u režim samokontrole -soba za psihološko rasterećenje -provođenje takmičenja u pedagoškim vještinama.

Prepreke su: - blag odnos prema poslu - nepoznavanje pedagoških tehnika - otežano stanje dio sindikata .-odsustvo niskog nivoa organizacije rada.

Faktori koji utiču na razvoj kreativne aktivnosti su otvoreni i probni časovi, neformalna međusobna pomoć kolega i sam rad na samousavršavanju.

17. Pedagoške vrijednosti

Pedagoške vrijednosti su relativno stabilne smjernice sa kojima nastavnici povezuju svoje nastavne aktivnosti. Subjektivni odnos nastavnika prema univerzalnim kulturnim i pedagoškim vrijednostima određen je bogatstvom njegove ličnosti, smjerom njegovog profesionalnog djelovanja, profesionalnom i pedagoškom samosviješću, individualnim stilom djelovanja i tako odražava njegov unutrašnji svijet. Stepen do kojeg pojedinac ovlada pedagoškim vrijednostima zavisi od:

Pedagoška svijest nastavnika;

Iz njegovog ličnog predavačkog iskustva;

Iz radnog iskustva drugih nastavnika.

Klasifikacija pedagoških vrijednosti

1. Vrijednosti koje otkrivaju smisao i značenje ciljeva profesionalnog pedagoškog djelovanja (vrijednosti-ciljevi).

2. Vrijednosti koje otkrivaju značenje i smisao načina i sredstava obavljanja stručne pedagoške djelatnosti (vrijednosti-sredstva).

3. Vrijednosti koje otkrivaju značenje i značenje nastavnikovih pedagoških odnosa prema učenicima, prema sebi, prema drugim nastavnicima (vrijednosti-odnosi

4. Vrijednosti koje otkrivaju značenje i značenje psihološko-pedagoškog znanja u pedagoškoj djelatnosti (vrijednosti-znanje

5. Vrijednosti koje otkrivaju značenje i značenje osobina ličnosti nastavnika (vrijednosti-kvaliteta). Zasnovani su na konceptu profesionalno važnih osobina ličnosti nastavnika.

18. Objasnite vezu između kreativnosti i koncepta majstorstva

Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi je složena, višestruka, dinamična pojava.

Stručno kompetentan je rad nastavnika u kojem se pedagoška djelatnost odvija na dovoljno visokom nivou, ostvaruje pedagoška interakcija, ostvaruje ličnost nastavnika i u kojem se postižu dobri rezultati u nastavi, odgoju i razvoju djetetove ličnosti. Postoji jednostavno vješt učitelj kojeg mačka jednostavno provodi obuku i edukaciju na uobičajenom profesionalnom nivou, a postoji i učitelj za mačke. Pokazuje pedagoško umijeće i postiže visoke rezultate u svom radu. Mnogi nastavnici, osim majstorstva, ispoljavaju pedagošku kreativnost i svojim saznanjima obogaćuju metode nastave i obrazovanja. A tu su i pedagoški inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, utiru nove puteve u nastavi i vaspitanju, generalizujući pedagošku teoriju. Obrazovni proces je kreativnost koja se manifestuje u umijeću osmišljavanja pedagoške interakcije sa djecom, analiziranju pedagoških situacija i uspješnoj realizaciji planiranog. Nastavnik realizuje kreativnu ideju kroz svoju ličnost

3. Šta je zajedničko i različito u profesionalnoj delatnosti glumca i nastavnika glumačke delatnosti. Aktivnosti vaspitača određuju ne samo didaktički principi, zakonitosti poučavanja i vaspitanja predškolaca, već i slijed kreativnih procesa.

Pedagoško majstorstvo je sinteza ličnih i profesionalnih kvaliteta i osobina ličnosti, kat. Oni određuju visoku efikasnost pedagoškog procesa.

4 dijela vještine: 1 vještina organiziranja općih i individualnih aktivnosti za djecu. 2 vještina uvjeravanja 3 vještina prenošenja znanja i iskustva. 4 vladanje pedagoškom opremom.

Pedagoška tehnika je sposobnost pronalaženja pravog stila i suptilne komunikacije sa učenicima je također neophodna pravilna dikcija i proizvodnja glasa.

Pedagoško stvaralaštvo je posledica majstorstva.

19. Koje osnovne moralne osobine su neophodne da bi vaspitač radio sa decom predškolskog uzrasta?

Nastavnik treba objektivno procijeniti svoje sposobnosti u oblasti nastavnih aktivnosti, otkriti i analizirati njegove prednosti i mane.-

Nastavnik mora imati opštu kulturu intelektualne aktivnosti (razmišljanje, pamćenje, percepcija, prezentacija, pažnja), kulturu ponašanja i komunikacije, uključujući pedagošku;

Osnova za uspješnu aktivnost nastavnika je razumijevanje djeteta. Nastavnik nije samo organizator vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, već i inspirator saradnje između učesnika u obrazovnom procesu.

Odnosi u radu vrtića i porodice -

Vaspitač mora imati duboko i sistematizovano znanje i to prvenstveno iz oblasti psihologije, pedagogije, upravljanja obrazovnim procesom i nastavnog kadra. Obavljanje službenih dužnosti.

Prvi nivo je profesionalna pismenost. Ovo je period profesionalnog razvoja, tokom kojeg dolazi do akumulacije znanja, vještina i praktičnih vještina.

Drugi nivo je profesionalna spremnost za organizovanje drugih i sebe za obavljanje konkretnih pedagoških zadataka.

Treći stepen je stručno-metodička zrelost, koja se zasniva na sposobnosti nastavnika da u svoje aktivnosti uključi istraživačku metodu kao najviši pokazatelj profesionalne spremnosti.

Visoka efikasnost i sposobnost zapažanja. Ovi kvaliteti pomažu u prepoznavanju emocionalne klime djeteta ne samo u grupi vršnjaka, već iu porodici. Profesionalne vještine grupnog edukatora na koje prije svega treba obratiti pažnju: gnostičke, dizajnerske, komunikacijske, organizacijske. Nastavnik takođe koristi gnostičke vještine za proučavanje roditelja i djetetovog porodičnog mikrookruženja. U grupnoj nastavi nastavnik treba da savlada komunikativnu strukturu cjelokupnog pedagoškog procesa, da bude što osjetljiviji na najmanje promjene i da stalno korelira odabrane metode pedagoškog utjecaja.

20. Veza pedagoškog stvaralaštva i pedagoških inovacija

21. Uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo od sebe. Za njen razvoj neophodna je povoljna kulturna i kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi.

Vizija problema i ovladavanje pedagoškim tehnologijama.

22. Refleksija u strukturi kreativne aktivnosti

Uloga refleksije u stvaralačkoj, mentalnoj aktivnosti sastoji se u postavljanju ciljeva, uspostavljanju i regulisanju adekvatnih zahteva prema sebi na osnovu korelacije spoljno nametnutih zahteva i situacionih specifičnosti samog subjekta. Budući da je glavna stvar u pedagoškom procesu u ovom trenutku određena razvojem ličnosti subjekata procesa, a razvoj je unutrašnji proces i o njegovom napredovanju moguće je suditi, prije svega, po samom subjektu, tada refleksija, kao čin introspekcije, introspekcije i samorefleksije, omogućava procjenu takvog razvoja.

refleksije u profesionalnim aktivnostima:

prvo, refleksija je neophodna pri ovladavanju profesionalnim aktivnostima;

drugo, na osnovu njega se vrši kontrola i upravljanje procesom asimilacije;

treće, refleksija je neophodna kada se menjaju uslovi profesionalnih i obrazovnih aktivnosti;

četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj same aktivnosti

Reflektivni učitelj je učitelj koji razmišlja, analizira i istražuje svoje iskustvo.

Refleksija u pedagoškom procesu je proces samoidentifikacije subjekta pedagoške interakcije sa trenutnom pedagoškom situacijom, sa onim što čini pedagošku situaciju: učenici, nastavnik, uslovi za razvoj učesnika u pedagoškom procesu, okruženje, sadržaj, pedagoške tehnologije

U pedagoškom procesu refleksija obavlja sljedeće funkcije:

Dizajn

Organizacijski

Komunikativna

Značenje-kreativno

Motivaciono

Popravni

23. Znaci kreativne ličnosti

Kreativni potencijal nastavnika karakteriše niz osobina ličnosti koje se nazivaju znacima kreativne ličnosti. Postoje razne liste takvih znakova.

sposobnost pojedinca da izbjegne površne formulacije; sposobnost da se udubi u problem i da se istovremeno odvoji od stvarnosti i vidi budućnost; sposobnost napuštanja orijentacije prema autoritetima; sposobnost sagledavanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu; spremnost da se napuste teorijske prosudbe Drugi, sposobnost brzog i slobodnog prebacivanja misli, sposobnost evociranja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih; sposobnost donošenja vrijednosnih sudova i kritičkog mišljenja (sposobnost odabira jedne od mnogih alternativa prije provjere, sposobnost prenošenja odluka); spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematizovanog znanja, sređenost i dinamičnost znanja) i sposobnost komuniciranja i odbacivanja nepostojećeg. Drugi pak smatraju da je osoba kreativna ako je kreativnost prisutna u njenim karakteristikama, tj. sposobnost transformacije tekuće aktivnosti u kreativni proces.

znakovi kreativne ličnosti.

Priroda pedagoške kreativnosti nastavnika

Will. Nastavnik se upoznaje sa temom lekcije, zadacima, divi joj se i udubljuje se u njen sadržaj

Searches. Nastavnik traži materijal za realizaciju ciljeva lekcije, bira brojne metode i tehnike i priprema demonstracioni materijal

Iskustva - modeliranje bilješke, njeno „življenje“, duboko uranjanje u odabrani nastavni materijal

Utjelovljenje je stavljanje naglaska na najznačajnije ili najteže trenutke časa uz odabir potrebnog arsenala pojedinačnih verbalnih i neverbalnih sredstava za izražavanje namjeravanog sadržaja Spajanje. Nastavnik, u procesu uvežbavanja lekcije, kombinuje procese „iskustva“ i „utelovljenja“, koji se praktično odvijaju skoro istovremeno, do potpunog spajanja

Uticaj. Učitelj utiče na djecu tokom časa svim odabranim i uvježbanim sredstvima u kojima se manifestuje njegova pedagoška individualnost, „rukopis“.

24. Nivoi pedagoške kreativnosti

Kreativnost u aktivnostima nastavnika karakterišu različiti nivoi. Razlikuju se sljedeći nivoi pedagoškog stvaralaštva:

Nivoi pedagoške kreativnosti: nivo reprodukcije gotovih preporuka, tj. nivo elementarne interakcije. Nastavnik koristi povratnu informaciju, prilagođava svoje uticaje na osnovu njenih rezultata, ali deluje „prema priručniku“, „prema šablonu“, na osnovu iskustva drugih.

nivo optimizacije aktivnosti, počevši od planiranja, kada se kreativnost manifestuje u veštom izboru i odgovarajućoj kombinaciji sadržaja, metoda i oblika obrazovanja koji su već poznati nastavniku;

heuristički, kada nastavnik koristi kreativne mogućnosti žive komunikacije sa djetetom;

najviši nivo (lično nezavisan), koji karakteriše potpuna nezavisnost, upotreba gotovih tehnika, ali u koji je ugrađen lični element. Dakle, odgovaraju njegovoj kreativnoj individualnosti, karakteristikama ličnosti učenika i specifičnom stepenu razvoja grupe.

Znaci nivoa kreativnosti: ovladavanje novim znanjima, metodama, tehnikama; promišljanje vlastitog rada u svjetlu novih saznanja; razvoj novih metoda, tehnika, oblika, sredstava; modifikacija metoda, tehnika, sredstava; sposobnost efikasnog korišćenja najbolje prakse; sposobnost pronalaženja originalnog rješenja problema u nestandardnim situacijama; sposobnost promjene strategije i taktike u zavisnosti od konkretne situacije. Najviši nivo je stvaranje novog sistema obuke, obrazovanja i razvoja obrazovnih institucija.

25. Ko-kreacija između nastavnika i učenika

Imam malo iskustva u radu u predškolskoj ustanovi; Dobivši ekonomsko obrazovanje, shvatio sam da to nije za mene i samouvjereno sam prešao na pedagogiju. Odlazeći kod djece, razmišljao sam šta bih, kao učitelj, mogao učiniti za djecu da stvorim povoljnu komunikacijsku klimu u mojoj grupi. I shvatio sam: vrtić nije jedna kultura, to je kombinacija različitih kultura. Prvo, kultura učenja (da se pomogne djetetu da se duhovno i fizički razvije, drugo, kultura brige (tako da je dijete u emocionalnom dobrom stanju i da se osjeća ugodno), treće, kultura saradnje - dobijanje zadovoljstva od zajedničkih aktivnosti .

Jedan od glavnih fokusa mog rada je kultura saradnje i rado dijelim svoja pedagoška dostignuća.

Šta još možete smisliti da i meni i mojoj djeci bude zanimljivo živjeti u grupi?

Svrha mog majstorskog kursa je da pokaže put do usvajanja pozicije subjektivne interakcije sa decom, da inspiriše nastavnike na zajednički rad, pretvarajući tako komunikaciju sa učenicima iz rutinskog, ponekad preorganizovanog i preterano „papiranog“ rada u uzbudljiv. zajedničko stvaranje.

Upoznat ću vas sa nizom radnji, zajedničkih kreativnih aktivnosti, u kojima postoji zanimljiva i izvodljiva uloga ili zadatak za svakoga. Istovremeno, koristeći metod aktivnosti - to jest, ne prenošenje gotovog znanja, već stvaranje uslova pod kojima djeca sama, uz pomoć učitelja, pronalaze način da riješe problem.

26 Pedagoško stvaralaštvo ima niz karakteristika

1.- vremenski je više “regulisan”. Ako su u djelatnosti pisca ili umjetnika pauze između različitih faza kreativnog procesa sasvim prihvatljive, onda ih u praktičnoj aktivnosti nastavnika praktično nema. Nastavnik je vremenski ograničen brojem časova za izučavanje određene teme, vremenom u učionici, kontinuitetom razvoja učenika, itd. U toku obuke javljaju se predviđeni i nepredviđeni problemi koji zahtijevaju brza, kvalifikovana rješenja;

2.- rezultati kreativnog traženja nastavnika kasne. U materijalnoj sferi aktivnosti rezultat se odmah materijalizuje i može se povezati sa postavljenim ciljem (gotovim proizvodom rada). A rezultati aktivnosti nastavnika oličeni su u znanju, sposobnostima, vještinama, oblicima aktivnosti, u ponašanju budućih stručnjaka i procjenjuju se djelimično i relativno;

3.- determinisana je sposobnošću nastavnika da organizuje komunikaciju sa učenicima kao stvaralački proces bez suzbijanja njihove inicijative i domišljatosti, stvarajući uslove za puno kreativno izražavanje i samoostvarenje učenika.

Pedagoško stvaralaštvo povezano je s uvođenjem pedagoških inovacija u pedagoški proces:

Pedagoške inovacije koje mijenjaju pedagošku stvarnost;

Pedagoški izumi, razvoj i implementacija novih elemenata obrazovnih tehnologija;

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo od sebe. Za njen razvoj neophodna je povoljna kulturna i kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi.

28. Individualizacija i pedagoška djelatnost

Individualizacija je način prilagođavanja osobe strukturi radne aktivnosti koja je objektivno data spolja. Proces individualizacije u radu nastavnika može imati različite izraze:

* individualne karakteristike

* individualni stil aktivnosti

* individualnost

Individualne karakteristike u nastavnom radu manifestuju se u izboru predmeta rada, zadataka i situacija u okviru struke, u odnosu na profesiju i profesionalnu motivaciju, u izboru metoda rada i dr.

Individualni stil aktivnosti određen je prirodnim, urođenim karakteristikama osobe, formiranim kvalitetima ličnosti koji su nastali u procesu ljudske interakcije sa objektivnim i društvenim okruženjem. Individualni stil nastavne aktivnosti formiraju tri glavna faktora:

* lične i psihološke karakteristike nastavnika;

* karakteristike pedagoške djelatnosti;

* karakteristike učenika Individualni stil nastavne aktivnosti manifestuje se u:

Temperament (vrijeme i brzina reakcije, individualni tempo rada, emocionalna odzivnost);

Priroda reakcija na određene pedagoške situacije;

Odabir nastavnih metoda;

Izbor obrazovnih sredstava,

Stil pedagoške komunikacije;

Odgovaranje na postupke i postupke učenika;

ponašanje;

Prednost određenim vrstama nagrada i kazni;

Upotreba psihološko-pedagoškog uticaja na učenike.

29. Veza pedagoškog stvaralaštva i pedagoških inovacija

Pedagoško stvaralaštvo povezano je s uvođenjem pedagoških inovacija u pedagoški proces:

Pedagoške inovacije koje mijenjaju pedagošku stvarnost;

Pedagoški izumi, razvoj i implementacija novih elemenata obrazovnih tehnologija;

Pedagoške inovativne aktivnosti u predškolskoj ustanovi povezane su sa transformacijom i unapređenjem vaspitno-obrazovnog procesa, sa uvođenjem novih, stabilnih elemenata. Danas više nisu individualne predškolske ustanove i inovativni nastavnici ti koji su uključeni u oblast inovacija; U gotovo svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi inovativne transformacije postaju sistemske. Stvoreni su novi tipovi, tipovi i profili predškolskih obrazovnih ustanova, novi obrazovni programi koji osiguravaju varijabilnost u obrazovnom procesu, usmjereni na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice.

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo od sebe. Za njen razvoj neophodna je povoljna kulturna i kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi.

30. Uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva

Pedagoško stvaralaštvo kao komponenta profesionalne pedagoške kulture ne nastaje samo od sebe. Za njen razvoj neophodna je povoljna kulturna i kreativna atmosfera, podsticajno okruženje, objektivni i subjektivni uslovi.

Objektivni uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva:

Pozitivna emocionalna i psihološka klima u timu;

Nivo razvijenosti naučnih saznanja u psihološkim, pedagoškim i specijalnim oblastima;

Dostupnost adekvatnih sredstava za obuku i obrazovanje;

Materijalno-tehnička opremljenost pedagoškog procesa;

Dostupnost društveno neophodnog vremena.

Subjektivni uslovi za razvoj pedagoškog stvaralaštva:

Poznavanje osnovnih zakonitosti i principa holističkog obrazovnog procesa;

Visok nivo opšte kulture nastavnika;

Poznavanje savremenih koncepata specijalističkog usavršavanja;

Poznavanje tipičnih situacija i sposobnost donošenja odluka u takvim situacijama;

Želja za kreativnošću, razvijeno pedagoško mišljenje i promišljanje;

Pedagoško iskustvo i intuicija;

Sposobnost donošenja operativnih odluka u nestandardnim situacijama;

Vizija problema i ovladavanje pedagoškim tehnologijama

Dakle, sposobnost stalnog profesionalnog i ličnog usavršavanja kroz realizaciju svojih kreativnih moći jedan je od najvažnijih kriterijuma za ličnost nastavnika kao profesionalca.

31. Obrazložite tezu o djelatnosti nastavnika – pozorište jednog čovjeka

Učitelj u određenoj mjeri mora biti glumac, a glumačka umjetnost je složena, a podaci kojima on hvata i pleni gledatelja su raznoliki: zaraznost, ukus, lični šarm, šarm, ispravna intuicija, dikcija, ljepota gestikulacija, plastičnost, sposobnost karakterizacije, rad, „ljubav prema poslu i sl. Ove karakteristike pozorišnog glumca svojevremeno je istakao V. Nemirovič-Dančenko.

Prema L.S. Stanislavskog, glumcu su potrebne sljedeće kreativne sposobnosti: zapažanje, ranjivost, pamćenje (afektivno), temperament, fantazija, mašta, unutrašnji i vanjski utjecaj, transformacija, ukus, inteligencija, osjećaj za unutrašnji i vanjski ritam i tempo, muzikalnost, iskrenost, domišljatost, samokontrola, spontanost, teatralnost itd.

Kombinacija brojnih kreativnih sposobnosti i napora jake volje koje glumac čini, neprestano se usavršavajući i usavršavajući, čine ga talentiranim. Da bi svoj talenat predstavio publici, glumcu su potrebni ekspresivni podaci: ekspresivno lice, plastičnost, linije tijela i slično. Ova svojstva su potrebna i učitelju - glavnom liku u pozorištu za jednog čovjeka, koji je dizajniran za predškolce. Što više mogućnosti nastavnik ima u svom stvaralačkom arsenalu, to će biti jači i efikasniji njegov pedagoški uticaj na učenike, stoga nastavnik treba da ima najbolje kvalitete darovitog glumca.

32. Pozorišna pedagogija, njeni odlučujući faktori

Da bi se profesionalna komunikacija poboljšala i učinila uticajnijom, vaspitač treba da se okrene pozorišnoj pedagogiji.

Danas je interesovanje za pozorišnu pedagogiju uzrokovano nizom sociokulturnih i obrazovnih faktora.

Prvi faktor je potreba pojedinca koji je sposoban za adekvatnu kulturnu samoidentifikaciju i slobodan izbor vlastitog položaja.

Drugi faktor koji određuje interesovanje za pozorišnu pedagogiju su procesi modernizacije obrazovnog sistema, posebno prelazak sa ekstenzivnog metoda jednostavnog povećanja broja obrazovnih programa na traženje intenzivnih pristupa njegovoj organizaciji.

Upravo je pozorišna pedagogija osmišljena da otkrije unutrašnji potencijal nastavnika.

Treći faktor je pedagoško umijeće, važno obilježje profesionalne vještine i kreativnosti nastavnika. Uostalom, dobar učitelj je onaj koji vlada umijećem samoizražavanja, sposobnošću transformacije, ko-kreacije sa kolegama, učenicima i empatije s njima. Samo u oblasti pozorišne pedagogije svaki budući učitelj može pronaći sredstva za otkrivanje vlastitih pedagoških sposobnosti i kreativnog potencijala.

33. Definicija pedagoške tehnike nastavnika, njene strukture i karakteristika

Pedagoška tehnika vaspitača je skup profesionalnih veština koje obezbeđuju uspešnu realizaciju tipičnih zadataka vaspitača, koji deluju kao sredstvo njegovog samoizražavanja i samorealizacije kao integralne ličnosti u procesu fleksibilnosti i adekvatnosti. interakcija sa učenicima, njihovim roditeljima i kolegama. Vještine pedagoške tehnologije pomažu učenicima da otkriju unutrašnji svijet učitelja - njegovu erudiciju, dubinu osjećaja, duhovno bogatstvo i kvalitete snažne volje. Ova vještina pomaže da se bolje razumije djetetova ličnost kroz samootkrivanje.

...

Slični dokumenti

Komponente na kojima treba da se zasniva rad vaspitača. Nivo profesionalnosti nastavnika, određen njegovom stručnom osposobljenošću. Lične kvalitete dobrog nastavnika dječje obrazovne ustanove.

prezentacija, dodano 07.10.2016


Formiranje likovnosti kao osnova profesionalnih nastavnih vještina. Specifičnosti pedagoškog rada. Brz i fleksibilan odgovor na novonastale pedagoške zadatke. Komparativne karakteristike nastavnih i glumačkih vještina.

sažetak, dodan 22.06.2012


Utvrđivanje uloge nastavnika u razvoju djetetove ličnosti. Karakteristike ličnosti nastavnika. Struktura nastavničkih vještina. Klasifikacija socio-psiholoških kvaliteta nastavnika - specijalne (profesionalne) i lične, moralne i voljni.

test, dodano 09.11.2014


Karakteristike sadašnje faze razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ovladavanje osnovama inovativnih, komunikativnih, refleksivnih, upravljačkih aktivnosti. Analiza funkcionalnih komponenti profesionalne i pedagoške kulture nastavnika.

izvještaj, dodano 10.08.2009


Profesionalni i lični kvaliteti nastavnika, psihološki temelji njegovog rada. Vrsta interakcije između vaspitača i predškolske djece. Analiza psiholoških aspekata aktivnosti vaspitača na eksperimentalnom materijalu.

teza, dodana 05.04.2012


disertacije, dodato 22.03.2013


Upoznavanje sa radom nastavnika, pomoćnika nastavnika u prvoj i drugoj polovini dana. Zadaci pomoćnog nastavnika. Uloga i mjesto samostalne aktivnosti u razvoju djeteta. Samostalna organizacija dječjih aktivnosti u starijoj grupi.

izvještaj o praksi, dodan 15.10.2013


Psihološke karakteristike razvoja interpersonalne percepcije u starijem predškolskom uzrastu. Uticaj pedagoškog stila komunikacije na percepciju ličnosti vaspitača kod starijih predškolaca. Dijagnostika karakteristika percepcije ličnosti nastavnika.

kurs, dodato 10.04.2017


Struktura profesionalne kompetencije nastavnika. Sposobnost „prevođenja“ sadržaja objektivnog procesa obrazovanja u specifične pedagoške zadatke. Nivo kreativnosti za modeliranje sistema. Uticaj ličnosti nastavnika na njegove učenike.

sažetak, dodan 15.04.2012


Suština i glavne funkcije pedagoške djelatnosti. Individualne psihološke karakteristike ličnosti nastavnika. Koncept pedagoške pozicije. Pedagoško umijeće, profesionalnost i pedagoška tehnika. Vještina nastavnika u učionici.

Sažetak "Pedagoške vještine"

Održavanje pedagoških skupova smatramo jednim od vidova aktivnosti, na kojima vaspitači i specijalisti imaju priliku ne samo da se upoznaju sa aktivnostima kolega, već i da sistematiziraju znanja i sagledaju vlastite pristupe radu.
U predškolskim vaspitnim ustanovama održavaju se različiti tipovi nastavničkih vijeća: instruktivni, problemski, operativni, tematski i završni.
Iskustvo pokazuje svrsishodnost tradicionalnih nastavničkih vijeća, gdje se najčešće rješavaju aktuelna pitanja, sumiraju rezultati, raspravlja o stanju rada sa djecom itd. Ali istovremeno su zanimljivi i novi oblici održavanja pedagoških vijeća.
Uspješno, sa naše tačke gledišta, nastavnička vijeća imaju sljedeće oblike:
Poslovna igra
Aukcije
Razmjena mišljenja
Ekskurzije, putovanja
Brainstorm
Seminar - radionica
Nastavničko vijeće - radionica
(scenarij)

Predmet: PEDAGOŠKE VEŠTINE UČITELJA.

Cilj: identifikovati nivo profesionalne pripremljenosti nastavnika, razviti koheziju, sposobnost timskog rada i razumno braniti svoje gledište.
Trajanje ovog Nastavničkog vijeća je od 2 sata do 2 sata i 20 minuta. Po potrebi se pojedinačni zadaci mogu zamijeniti dodatnim. Sve ovisi o preliminarnoj pripremi izlagača i članova žirija (kartice sa zadacima trebaju biti raspoređene redom, zadaci trebaju biti jasni, unaprijed nacrtane mreže ukrštenih riječi itd.).
Preliminarni rad:
- upoznavanje sa literaturom na temu Nastavničkog vijeća.
Metodičke preporuke: Preporučljivo je da se na početku školske godine održi vijeće vaspitača ovog oblika kako bi se prilagodio rad predškolske ustanove. Pored toga, metodičko-psihološka služba će sagledati probleme pojedinih nastavnika, na kojima treba individualno raditi. U nekim slučajevima može se identifikovati tema za sumiranje najboljih nastavnih praksi ili potrebe za radom na integrisanom programu.
Potrebno je obratiti pažnju na to da članovi tima moraju zajednički izabrati nastavnika za obavljanje zadataka. Ovo je takođe važno jer u ovom slučaju kolege bolje upoznaju ne samo unutrašnje potencijale, već i duhovne kvalitete jedni drugih.
Na ovu temu mogu se održati dva nastavnička vijeća – glavno i vanredno. U ovom slučaju, na sledećem Veću vrši se teorijsko upoznavanje sa problemima pedagoške veštine, a na vanrednom Veću praktična realizacija zadataka.
LITERATURA:
Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću "Djetinjstvo". 1997
Šuleško E.E., Eršova A.P., Bukatov V.M. Socio-igre pristupi pedagogiji. Krasnojarsk 1990.
Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija. Tutorial. M. Academia.1996.
Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima M.Sfera.2001
Strelchenko G. O netradicionalnim oblicima metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.2003.N11.P.66-68
Napredak „Vijeća nastavnika“.

Igra "Skraćenice"(5-6 minuta).
Voditelj (ovo može biti predsjednik Vijeća) poziva sve učesnike da u cijelosti pročitaju nekoliko skraćenica: RF, UN, MDOU, UO, SSSR, Južna Afrika, FSB: Nakon što sudionici dešifruju uobičajene skraćenice, predlaže se sastavljanje (i dešifrovanje) sopstvenih skraćenica, čija tema treba da se odnosi na obrazovanje.
Ova igra ne samo da pomaže nastavnicima da se pripreme za rad, već i vježba njihovu maštu u situaciji igre, pokazuje njihovo poznavanje okolne stvarnosti i njihov intelektualni razvoj.
1 zadatak(6-7 minuta).
Svaki nastavnik iz paketa ulaznica izvlači po jednu sa pitanjima na koja pismeno odgovara. Odgovori se dostavljaju žiriju (upravi predškolske obrazovne ustanove).
sljedeća pitanja:
Napišite imena i prezimena roditelja djece koja pohađaju vašu grupu (koliko se sjećate).
Napišite strukturu časa matematike u pripremnoj grupi u vrtiću.
Napišite imena i prezimena svih vaspitača koji rade u našem vrtiću.
Napišite programski sadržaj časa fizičkog vaspitanja u pripremnoj grupi vrtića.

Napišite naslove i autore knjiga koje ste koristili ove školske godine u pripremi za nastavu.
Zapišite raspored časova za grupu sa kojom radite.
Navedite likovna djela i pjesme o jeseni koje ste ove školske godine učili sa djecom u vašoj grupi.
Napišite imena i prezimena tehničkog osoblja našeg vrtića.
Navedite zadatke godišnjeg plana predškolske vaspitne ustanove na kojima tim radi.
Napišite sve naučne i obrazovne institucije (ne samo Magadan) sa kojima naša predškolska ustanova sarađuje.
Napišite naziv eksperimenta koji se odvija u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi i njegove glavne ciljeve. i tako dalje.
Nakon toga, nastavnici se dijele u timove prikupljanjem isječenih slika. Tokom procesa rada, za svaki tačan odgovor tim dobija čip.
Zadatak 2. Psihološki prsten (7-8 minuta).
Voditelj postavlja pitanja svakom timu redom, a onaj koji je dao tačan odgovor dobija čip.
stabilan sistem društveno značajnih osobina koje karakterišu pojedinca u smislu njegove uključenosti u društvene odnose – LIČNOST.
sistematsko, svrsishodno i planirano opažanje objekata – POSMATRAĆANJE.
mentalni kognitivni proces koji se sastoji od odraza prošlih iskustava – SEĆANJE.
Ova djeca su dobro raspoložena. Oni su veseli. Na pozitivne podražaje reagiraju glasnim smijehom, a na negativne glasnim plačem. Sva unutrašnja iskustva manifestuju se spolja. Ova djeca sa zadovoljstvom preuzimaju nove stvari, doživljavaju i pokazuju blistave pozitivne emocije. Osećanja i interesovanja ove dece su nestabilna. Ova djeca vole bučne igre i lako prelaze iz sna u stanje budnosti. Lako ih je disciplinovati. Više ih ometaju vanjski podražaji nego unutrašnji. Budući da je njihova osjetljivost na stimulus smanjena, ne odgovaraju tihim glasom na komentare. Govor ove djece je glasan, energičan i brz. Odredite svoj tip temperamenta. SANGUINE CHILDREN.
Ova djeca često mijenjaju raspoloženje. Emocije imaju ekstremne manifestacije: ne plaču, već jecaju, ne smiju se, već se smiju. Djeca vrlo burno reaguju na vanjske podražaje, neobuzdana su, nestrpljiva i brza. Djeca ovog tipa temperamenta preferiraju aktivne igre, igre sa elementima sporta, a često i samo trčanje po grupi ili igraonici. Njihove vještine se razvijaju dugo i teško se prilagođavaju. Ova djeca imaju poteškoća s prebacivanjem i koncentracijom i teško ih je disciplinirati. Izražavaju nasilan protest protiv zabrana odraslih. Odredite svoj tip temperamenta. CHOLERICA CHILDREN.
Djecu ovog tipa temperamenta karakterizira niska emocionalnost, neizražajnost, loša ekspresija lica. Emocije se pokazuju implicitno: tiho se smiju, tiho plaču. Odlikuje ih visoka efikasnost, sposobnost da sve rade pažljivo, mukotrpno i dugo se koncentrišu na izvršavanje zadatka. Predškolci obavljaju bilo koju aktivnost sporo; potrebno im je malo vremena da savladaju i shvate šta se od njih traži. Ova djeca se lako disciplinuju u poznatom okruženju, te bolno doživljavaju njegovo kršenje i ustaljene stereotipe. Decu ovog tipa karakteriše spor, tih govor sa dugim pauzama. Odredite svoj tip temperamenta. FLEGMATIČNA DJECA.
3 zadatak.(5-6 minuta).
Iz svakog tima se poziva po jedan nastavnik koji dobija kartice sa sljedećim zadacima:
- završite pjesmu koja je napisana na kartici (nude se odlomci pjesama koje se uče u vrtiću, na primjer, S. Yesenin „Breza“ itd.).
Za tačan odgovor - čip.
4 zadatak. “Testirajte se” (4-5 minuta).
Iz svake ekipe je pozvan po jedan nastavnik. Za svaku osobu na tabli je napisan jedan matematički primjer.
Nastavnici moraju samostalno rješavati primjer, dok voditelj čita djelo ili pušta dječju pjesmu (kasetofon) - trenutak koji ometa. Pobjeđuje ekipa čiji predstavnik prvi riješi primjer.

Igra-vježba "Simultanitet"(5 minuta).
Svim učesnicima Nastavničkog veća dato je vreme tokom kojeg se moraju okupiti i bez ikakvih komandi istovremeno pljesnuti rukama, a nakon izvesne pauze (npr. 3 sekunde - to se određuje u trenutku rasprave i pripreme) ponovo pljeskati, itd. .d. Igra se smatra dobro izvedenom kada njene uslove ispunjavaju svi učesnici u isto vreme (nema rikošeta u pljeskanju ili neslaganja u pokretima).
Ubuduće učitelji mogu koristiti ovu igru ​​u radu sa djecom uzrasta 4-7 godina. Simultanost je visok pokazatelj koordinacije akcija u grupi ili timu. Vežba "Simultanitet" trenira podnošenje opštem ritmu, jer učenje da se ponaša istovremeno s drugima je važna vještina za dijete predškolskog uzrasta. Radeći u tom smjeru, nastavnik će postepeno moći osigurati da do ulaska u školu ne bude (ili preostane mali broj djece) u grupi koja bilo koji obrazovni zadatak obavljaju brže ili sporije od ostalih (jedan tempo dječije grupe).
5 zadatak. Odredi u kojoj starosnoj grupi se proučavaju navedeni radovi (7 minuta).
Svaki tim dobija jednu karticu na kojoj su ispisani 3-4 naslova radova i njihovi autori. Za 1 minut, članovi tima moraju odlučiti u kojoj starosnoj grupi uče. Za svaki tačan odgovor - čip.
Zadatak 6. Prijateljski crtani (9-10 minuta).
Svaki tim je pozvan da osmisli i prikaže jednog od nastavnika drugog tima koristeći izraze lica i geste (ne duže od 1 minute). Ako nastavnici prepoznaju kolegu (ne više od 2 minuta za diskusiju), dobijaju čip.
Zadatak 7. Rješavanje ukrštenice o likovnoj umjetnosti (8-9 minuta).
Ukrštenica je unaprijed nacrtana na tabli. Voditelj postavlja pitanja na koja treba odgovoriti i sam ih unosi u ćelije ukrštenice.
Uzorak koji se gradi na izmjeni nekih crteža ili linija određenim redoslijedom je UKRAS.
Umjetnička djela izrađena u svim bojama - SLIKARSTVO.
Crteži koji ilustruju stranice drevnih rukopisnih knjiga - MINIJATURA.
Bjeloruski umjetnik, ilustrator knjiga za djecu SAVICH.
Vrsta narodnog ornamenta, najstariji način ukrašavanja proizvoda od filca, kože, krzna, papira, sukna - PRIMENA.
Linija koja prenosi vanjske obrise osobe, životinje, predmeta - KONTURA.
Slika ljudi do prsa u mermeru, bronzi, drvetu - BUST.
Monumentalno slikarsko djelo ukrašavanja unutrašnjih i vanjskih zidova zgrade - PANNO.
Vrsta boje za farbanje - GVAŠ.
Za tačne odgovore tim dobija žetone.
Zadatak 8. Poslovna igra (8-10 minuta).
Navedite što više parametara za sadržaj pedagoškog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u dijelu „Uvod u rad” programa „Djetinjstvo”. Timovi se naizmjenično pozivaju jednu po jednu stavku.
Svaki tačan odgovor nagrađuje se žetonom.
Zadatak 9. Razvoj izražajnog govora nastavnika (4-5 minuta).
Timovi dobijaju zadatak:
recite riječ "BRAVO!" :
tiho
1 tim
glasno nežno iznenađen
Tim 2 ironično entuzijastično naklonjen
Tim 3 je zahtjevan i misteriozan
10 zadatak. Na početku rada Nastavničkog vijeća svaki tim dobija zadatak, čije rezultate žiri na kraju sastanka sumira:
pismeno izraditi kratkotrajni dugoročni plan za dio „Razvoj govora djece” (pripremna grupa) programa „Djetinjstvo”;
pismeno izraditi kratkotrajni dugoročni plan za dio „Prvi koraci u matematici” (stara grupa) programa „Djetinjstvo”;
pismeno sačiniti kratki dugoročni plan za dio „Prvi koraci u matematici“ (srednja grupa) programa „Djetinjstvo“.
Članovi tima biraju nastavnika koji može da se nosi sa ovim zadatkom. Ako je potrebno, može tražiti savjet od kolega. Tim koji najtačnije izvrši zadatak nagrađuje se žetonom.
Dodatni zadaci:
Učitelj-umjetnik (4 - 5 minuta).
Voditelj prikazuje reprodukcije slika poznatih umjetnika koje se koriste u obrazovnom procesu vrtića za 30 sekundi potrebno je da tim odredi autora i naslov slike. Za svaki tačan odgovor tim dobija žeton.
Književno čitanje (12-14 minuta).
Poziva se po jedan učesnik iz svake ekipe i dobija sledeći zadatak:
- koristeći izražajna sredstva govora, pročitajte predloženi odlomak (na primjer: N. Nosov. „Živi šešir“).
Preporučljivo je da u ovom takmičenju učestvuju oni nastavnici koji nisu previše emotivni ili govore vrlo tiho.
Po završetku Nastavničkog vijeća, žiri broji žetone i objavljuje rezultat. Svi članovi pobjedničkog tima dobijaju neku vrstu suvenira: olovke, sveske itd. Osim toga, zajednički se identifikuju nastavnici koji su najaktivnije učestvovali u radu Vijeća kako bi se to odrazilo na ekranu kreativnih aktivnosti (koji se nalazi u metodičkoj kancelariji) i na osnovu čijih podataka se zaposleni ohrabruju na kraju škole. godine.

NACRT RJEŠENJA
Izraditi dijagnostičke kartice za interakciju sa nastavnicima koji imaju poteškoća u radu sa programom „Djetinjstvo“.
Stvorite privremene kreativne timove za prilagođavanje dugoročnih planova za sve dijelove programa „Djetinjstvo“.
Postavite štandove "Upoznajmo se" u svim starosnim grupama. (na štandu su postavljena imena i prezimena roditelja djece koja pohađaju grupu, nastavnika grupe i svih specijalista koji rade sa djecom ove grupe).
10 zapovesti
Zapovijed 1. Prije nego počnete raditi sa djecom, ostavite sve svoje probleme, ljutnje, svađe, oslobodite se svih svojih loših, negativnih osjećaja.
Zapovijed 2. Pustite dijete da se malo opusti (možete malo razgovarati s njim, nasmijati se na neku opštu temu koja je dostupna djetetu i njegovom uzrastu).
Zapovijed 3: Ne možete razgovarati s djetetom bez osmeha.
Zapovijed 4. Dijete se mora pitati šta je razumjelo iz obrađenog materijala.
Zapovijed 5. Trebate odgajati dijete pošteno i biti strog u umjerenosti.
Zapovijed 6. Imajte demokratski stil komunikacije sa svojim djetetom.
Zapovijed 7. Procijenite kvalitet djetetovog napornog rada, djelovanja, interakcije sa vršnjacima i nastavnicima.
Zapovijed 8: Nikada se ne smijete djetetu i nikada ne smijete dozvoliti da se vaši vršnjaci ikome smiju.
Zapovijed 9. Svaki posao koji započnete dovedite do kraja.
Zapovijed 10: Odnosite se prema svom djetetu s poštovanjem.