Analiza čvorova u višoj skupini prema saveznim državnim standardima. Analiza nastave u dow-u prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. uzorak samoanalize lekcije u dow-u prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Dakle, analiza pripreme za GCD
Pročitajte također
Analiza i samoanaliza odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s novim L/O/G/O standardima Analiza je dijeljenje neke pojave na dijelove, elemente, nakon čega se proučavaju odvojeno, kao dijelovi zadane cjeline. Pedagoška analiza je funkcija upravljanja uz usmjeravanje, kontrolu, koordinaciju, korekciju, usmjerena na proučavanje stvarnog stanja stvari i valjanost korištenja različitih metoda i sredstava za postizanje ciljeva, kao i objektivnu ocjenu rezultata pedagoškog procesa. te razvoj regulatornih mehanizama za prevođenje sustava u novo stanje kvalitete. Psihološka analiza GCD-a Pitanja za proučavanje 1 Psihološka analiza obrazovnih aktivnosti djece. Aktivan položaj djece u GCD-u, pozitivan stav djece prema učitelju, prevladavajuća dobrobit djece u GCD-u 2 Psihološka procjena GCD-a: a) razina organizacije GCD-a (psihološki stav prema GCD-u, korištenje organizacijskih aspekata igre) ); b) omjer monološke i dijaloške komunikacije između djece i učitelja na GCD-u (prevladavanje govora učitelja, prevladavanje govora djece, ravnopravan tretman); c) usklađenost oblika i metoda GCD-a s dobnim psihofiziološkim karakteristikama djece (uzima li učitelj u obzir individualne i psihološke karakteristike djece pri provođenju GCD-a) 3 Psihološka analiza aktivnosti učitelja u GCD-u a) prisutnost psihološke distance između učitelja i djece („iznad“, „ispod“, „pored“, „zajedno“); b) komunikacijske vještine (sposobnost uspostavljanja kontakta sa skupinom i svakim djetetom); c) vanjski izgled učitelja (držanje, mimika, pantomima, ukus i stil odijevanja i frizure) Komentirana analiza nacrta organizacije i provođenja kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti. zabavna aktivnost” je obrazac koji se ispunjava na temelju “analitičke matrice” Samoanaliza GCD-a u skladu s novim zahtjevima Okoliš i Provjerava temperaturu i svježinu zraka, higijenske uvjete, racionalnost osvjetljenja, prisutnost monotoni zvučni podražaji u skupini Broj vrsta obrazovnih aktivnosti, prosječno trajanje i učestalost izmjenjivanja Monotonija umara djecu, a česte smjene zahtijevaju dodatne adaptacijske uvjete Korištene metode Provjerena prisutnost i izbor metoda koje pridonose aktivaciji inicijative i kreativnog samo- Izražavanje učenika, izmjena poza. Analizira se da li učenici izmjenjuju poze u skladu s vrstom rada, prati li odgajatelj sjedenje predškolaca i njihovo mjesto, sadržaj i druge zdravstvene trenutke Otkriva se dostupnost nastave, pitanja koja se odnose na zdravlje i zdrav stil života aktivnost Zanimanje za nastavu, želja za učenjem više, radost iz aktivnosti, interes za predmet i pojavu koja se proučava; metode koje se koriste za povećanje motivacije Psihološka klima. Prisutnost emocionalnih oslobađanja u satu Atmosfera u satu, šala, osmijeh, glazbene minute itd. Gustoća sata (%) količina vremena za akademski rad u odnosu na ukupno vrijeme sata Norma - ne manje od 60% i ne više od 75-80% Trenutak početka umora učenika i smanjenja aktivnosti Norma - do kraja sata (određeno tijekom promatranja povećanjem motoričkih i pasivnih distrakcija) Kriteriji za ocjenjivanje samoanalize GCD 1. Osobine djece Je potpuni opis djece prema dobi i individualnim karakteristikama; Ako se nastava izvodi sa skupinom djece, je li takav odabir opravdan i zašto? 2. Stupanj težine provedenog GCD-a Je li za djecu ove skupine procijenjen stupanj težine aktivnosti i čime? 3. Obilježja programskih zadataka Otkriva li se u zadanim programskim zadatcima trojedini didaktički cilj GCD-a i rješavaju li se oni tijekom sata? 4. Mišljenje o vrsti GCD-a, njegovoj usklađenosti s dobi djece i zadacima Jeste li izrazili svoje mišljenje o vrsti GCD-a i njegovoj usklađenosti s programskim zadacima i dobi te korištenim programom. 5. Otkrivanje korištenih tehnika i metoda Jesu li tehnike i metode korištene u lekciji imenovane i potvrđene tijekom lekcije. 6. Identifikacija uspješnih i neuspješnih mjesta u GCD-u Jesu li identificirana uspješna i neuspješna mjesta, je li za njih dano opravdanje i je li određena perspektiva rada za sljedeću fazu? 0 – nije otkriveno 1 – otkriveno 2 – potpuno i duboko otkriveno Plan samoanalize GCD-a Tema Cilj Ciljevi Predradnje Metode i tehnike Integracija obrazovnih područja Faze izgradnje GCD-a Motivacija kroz problem Postavljanje cilja djeci Sadržajni dio Refleksija Didaktička analiza (postizanje cilj, rezultat, sadržaj materijalnog uzrasta djece) 13. Psihološka analiza (organizacijski moment) 14. Zdravstveno-štedni aspekt (izmjena aktivnosti) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Kristina Veršinina
Analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu prije. Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu prije
Analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj
Opće informacije
1. Tema klase.
2. Datum i mjesto održavanja. Tko ga provodi?
3. Skupina.
4. Namjena:
Koje probleme i formiranje kojih osobnih kvaliteta učenika rješava ovaj program? razreda;
Zadaci:
Kako se ostvaruje specifičnost i realističnost cilja (sa stajališta dovoljnog vremena za njegovo postizanje, usklađenosti s pripremljenošću djece za njegovo rješavanje, na prethodnim klase, sposobnosti i sposobnosti djece);
Kako se provodi integracija? obrazovni područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika u razreda.
5. Psihološka opravdanost izbora oblika i sadržaja aktivnosti:
Dopisivanje klase opći obrazovni i odgojno-razvojni ciljevi i ciljevi, stupanj razvoja učenika, njihove dobne karakteristike;
Provedba cjelovitog tematskog načela (tema određenog klase odabrano u kontekstu opće teme koja se proučava);
Tijekom klase ostvaruju se zajedničke aktivnosti odraslih i djece, glavna komponenta je interakcija.
6. Promatranje napretka klase
Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno otkriveni ciljevi i zadaci nadolazeće aktivnosti?
Koja su znanja učenici stekli tijekom klase:
kakvi su se društveni stavovi formirali među učenicima, prema čemu društveno korisnom
aktivnosti su ih poticale razreda;
koje su vitalne vrijednosti formirane.
Upravljivost klase:
Kako se provodi mogućnost evaluacije međurezultata i konačnih rezultata;
Kakve su zaključke studenti donosili tijekom nastave i na kraju rada;
Kakve ste rezultate postigli?
Kakav je bio utjecaj razreda na formiranje javnog mišljenja grupe i pojedinih učenika o njihovim odnosima.
što bi mogla biti posljedica ovoga klase za razvoj tima, za formiranje njegove socijalne orijentacije.
Kakav je njegov utjecaj na pojedince? zjenice:
Emocionalna i estetska osjetljivost na ljepotu u umjetnosti;
radna etika, umjetničko djelovanje.
estetika ponašanja
Metode rada, priroda odnosa, njihova usklađenost s obrazovnim zadacima, dob i individualne karakteristike, stupanj razvoja odnosa u grupnom timu.
7. Opća ocjena obrazovnog događaja
U kojoj ste mjeri uspjeli ostvariti obrazovne ciljeve i ciljeve?
Razlozi uspjeha, neuspjeha, pogrešaka?
Opća ocjena odgojne vrijednosti obavljenog rada.
Psihološko-pedagoški zaključci i prijedlozi odgajateljima i zjenice:
Učinkovitost klase u odnosu na svako dijete;
analiza aktivnosti djece(učitelj, nastavnik, profesor) I dječja samoanaliza svog rada;
Refleksivni trenutak (učitelj potiče dijete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti).
8. Analiza aktivnosti nastavnika
Koje su karakterne osobine učitelja doprinijele učinkovitom radu s učenicima, koje su, naprotiv, ometale
Učitelj potiče djecu na inicijativu i neovisnost, potiče izražavanje subjektivnosti;
Učitelj potiče i potiče individualna postignuća djece;
Koje su pedagoške sposobnosti pokazane u učinkovitom radu s učenicima?
Učitelj uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stupanj razvoja mentalnih procesa, temperament)
Učitelj, nastavnik, profesor "vidi" svako dijete nka: pomaže, stimulira, potiče.
Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj
Cilj: Integracijom razvijati interes djece za znanje o povrću obrazovnih područja: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, likovno stvaralaštvo, zdravlje.
Zadaci:
Formiranje dječjeg razumijevanja povrća, mjesta klijanja i njihove pripreme za zimu;
Ojačati sposobnost djece da opisuju povrće prema njihovim karakteristikama, prema dijagramu;
Poboljšanje sposobnosti gramatički ispravnog i dosljednog konstruiranja vaših izjava;
Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.
Nastaviti razvijati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati uspoređivanje predmeta po boji;
Potaknite djecu da na pitanja odgovaraju jasnim izgovaranjem riječi.
Razvijanje sposobnosti djece za usklađivanje pokreta s tekstom, razumijevanje i praćenje verbalnih uputa;
Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motorike mašta i koordinacija pokreta;
Razvoj fine opće i fine motorike ruku;
Razvijanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima;
Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uvjeta za aktivnu igru djece.
Organizacijske aktivnosti, priprema za okupacija
Klasa provedeno je u skladu s nacrtom. Sažetak sastavljen na svome, sukladno zadacima obrazovni program, što odgovara određenoj dobi djece. Za provedbu svakog zadatka bilo je tehnike su odabrane, na zanimljiv i zabavan način.
Za svaki trenutak klase Tu su bila i vizualna pomagala koja su djecu poticala i aktivirala na razmišljanje. Priručnici su dovoljne veličine i estetski oblikovani. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje iu njemu razreda.
Na razreda glazba se koristila za poboljšanje emocionalne percepcije. Organizacijski prijem "pozdrav" u poetskom obliku" bio je usmjeren na razvoj komunikacijskih vještina, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječjeg tima tako i između gostiju i djece.
Nastava je dinamična, uključuje tehnike koje omogućuju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecom - odlazak u vrt, rad s tijestom, razvoj fine motorike ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost traženja - stajanje, rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logoritmičke vježbe - "hodanje u vrt". Brza izmjena tehnika i promjena poza tijekom klase dopušteno da se izbjegne dječji umor.
Didaktičke aktivnosti nastavnika
Svi trenuci klase logično i dosljedno, podređeno jednoj temi. U razreda bodova iz obrazovna područja Spoznaja: Učvrstiti sposobnost opisivanja povrća prema njegovim karakterističnim osobinama, prema dijagramu; razvili sposobnost razlikovanja i imenovanja boja;
Komunikacija: djeca su sudjelovala u općem razgovoru, slušala ne prekidajući svoje vršnjake; aktivirali vokabular djece korištenjem riječi – naziva povrća, uvježbavali usklađivanje imenica i pridjeva; "Socijalizacija" na svome izraziti ljubaznost i empatiju. Umjetnički stvaranje: Poboljšana dječja sposobnost valjanja plastelina među dlanovima ravnim pokretima, pojačane tehnike pritiskanja, razvoj fine motorike. Tjelesna kultura; razvijena motorika mašta i koordinaciju pokreta.
Zdravlje: formirati ideje djece o vitaminima i njihovoj važnosti. Prijemi za razreda bile su razigrane prirode i temeljile su se na situacijama učenja koje se temelje na igri.
Korištenje modela "Vrt", na zanimljiv razigran način pomogli su u realizaciji glavne odgojno-obrazovne zadaće – formiranju predodžbi djece o povrću i mjestu na kojem ono raste. Moja je uloga bila ograničena na učenje davanja detaljnih odgovora. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.
U svakom trenutku klase Pokušala sam djecu usmjeriti u pronalaženje rješenja problema, pomogla im da steknu nova iskustva, aktiviraju se neovisnost i zadržati pozitivan emocionalni stav.
Stvaranje potrage, problemskih situacija intenziviralo je mentalnu i govornu aktivnost djece,
Specifičnosti rada s djecom razreda ogleda se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je plašljivu djecu i hvalila ih kako bi učvrstila njihovu situaciju uspjeha.
Tijekom klase Nastojao sam s djecom komunicirati na istoj razini, nastojao sam održati dječji interes okupacija kroz cijelo vrijeme.
Poanta klase organiziran je u obliku igre problemske situacije "Pogodi poslasticu?" tako da tijekom njega možete provjeriti kvalitetu asimilacije materijala.
S obzirom na to da su djeca mala i da je bilo mnogo zborskih odgovora, posebnu pozornost planiram posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Raditi na izgovoru zvukova, proširiti aktivni i pasivni vokabular. No, unatoč tim poteškoćama, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam postavio tijekom odlučivalo se o razredima.
Analiza GCD-a u starijoj skupini na temu "Priča o setu igračaka s vojnom tematikom"
datum: 07.02.2017
Odgajateljica:
Skupina: starija grupa
Količina djece:25
Početak GCD-a 9.00
Kraj gcd-a: 9.25
Predmet: “Priča o setu igračaka s vojnom tematikom”
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
OO "Komunikacija"- upoznati različite vrste trupa (mornarički zračni tenkovi), vojnu opremu, vježbati davanje prijedloga.
Oprema: igračke, ilustracije, prezentacija “Vojna oprema”, ICT, didaktička igra “Tko gdje služi”
skupine.
Stvoreni su uvjeti za izvođenje GCD-a: higijenski, pedagoški, estetski. Učitelj nije vodio računa o mjestu prijenosne ploče.
U skladu s materijalom odabrane su metode i tehnike interakcije s djecom: tehnike igre, tehnike privlačenja dječje pažnje, tehnike aktivacije mišljenja i govora te likovnog izražavanja.
Dobro iskorišten organizacijski trenutak (ulazak u grupu uz koračnicu, čitanje pjesme od strane djeteta), koji je pridonio fiksiranju dječje pažnje na GCD tema.
Na temelju iskustva djece, organizirajući komunikacijske aktivnosti, učitelj je u razgovoru s djecom pomogao proširiti njihove vidike, no postavljajući pitanja učitelj se ponašao tradicionalno, a ako je djeci bilo teško, žurio je sam odgovoriti na njih . Djeca su aktivna.
Učitelji su u svom govoru pogriješili u formuliranju pitanja. Pomagala je s usmjeravajućim pitanjima pri pisanju priče o tenku. Također, tijekom rada učiteljica je pratila govornu pismenost djece. Učiteljica je s pažnjom slušala priče.
Učiteljica je tijekom rada aktivirala mentalnu aktivnost djece, navodila ih na generalizacije i učila ih zaključivati.
Učitelj je mudro odabrao i racionalno koristio IKT.
zaključke: direktno
Preporuke: Unesite više emocija u svoj posao. Potaknite djecu da daju potpune odgovore na pitanja. .
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Odgajatelj:
Analiza GCD-a u mlađoj skupini na temu „Ruska narodna priča „Lisica i zec“
datum: 07.02.2017
Odgajateljica:
Skupina: juniorska grupa
Količina djece:21
Početak GCD-a 9.35
Kraj gcd-a: 9.50
Predmet: “Ruska narodna priča “Lisica i zec”
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
OO "Čitanje fikcije"- razvijati znanje djece o ruskim narodnim pričama, upoznati ih s bajkom "Lisica i zec" (prilagođeno V. Dahla)
Oprema: igračke, ilustracije, prijenosno računalo s melodijom za sat tjelesnog “Zec i lisica”, kutija s karticama
Programski sadržaji odgovaraju dobi i stupnju razvoja djece ove skupine.
Stvoreni su uvjeti za izvođenje GCD-a: higijenski, pedagoški, estetski.
Oprema, didaktički i vizualni materijal odgovaraju namjeni GCD-a i pedagoškim zahtjevima; racionalno koristiti tijekom rada.
Tempo i ritam GCD-a bio je optimalan.
Metode su odabrane u skladu s materijalom ( praktični:tjelovježba; vizualno: demonstracija; verbalni: razgovor, čitanje beletristike; igranje: zamišljena situacija u proširenom obliku). Učiteljica je tijekom cijele obrazovne aktivnosti motivirala djecu prisutnošću likova iz igre, izgledom kutije sa zadacima artikulacijske gimnastike i IKT-om. Dobro iskorišten organizacijski momenat (pojava zeke i lisice), koji je doprinio fiksiranju pažnje djece na GCD tema. Nastavnik koristi u nastavi : skupine, stajao.
Djeca su aktivno i točno odgovarala na pitanja. Učitelj je morao demonstrirati čitanje bajke crtežima ili slajdovima, jer je kod djece u ovoj dobi sjećanje djece neposredno, nehotično i ima svijetlu emocionalnu boju. Prevladava prepoznavanje umjesto pamćenja.
zaključke: direktno obrazovne aktivnosti provedene su metodički ispravno, programski sadržaj je završen, ali treba obratiti pozornost na aktivni govor djece u procesu sastavljanja opisne priče.
Preporuke (Što mislite? Slažete li se? itd.).
Koristiti razne oblike organiziranja djece.
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Odgajatelj:
Analiza GCD-a u višoj skupini na temu "Mjerenje kvadrata pomoću mjere"
datum: 08.02.2017
Odgajateljica:
Skupina: starija grupa
Količina djece:12
Početak GCD-a 08.55
Kraj gcd-a: 9.20
Predmet: “Mjerenje kvadrata pomoću mjernog štapa”
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
OO “Formiranje elementarnih matematičkih pojmova” -
Naučiti mjeriti i uspoređivati stranice kvadrata pomoću etalona, razvijati sposobnost rješavanja matematičkih problema
Oprema: demonstracijski materijal (papirna traka, skup brojeva od 0-9);
Materijali (papirna traka - mjera, olovka, brojevi, štapići za brojanje, kvadrati.
skupine. Lekcija se sastoji od faza, za svaku od kojih ne postoje uvijek jasne upute. Započelo je organizacijskim momentom (čitanje pjesme) zahvaljujući kojem se aktivirala pozornost djece. Oprema, didaktički i vizualni materijal odgovaraju namjeni GCD-a i pedagoškim zahtjevima; racionalno koristiti tijekom rada. Nije bilo logičnih prijelaza s jednog dijela lekcije na drugi.
-“Zagonetke-odgovori”
Igra "Imenuj susjede"
Bajka "Spor geometrijskih figura"
Analiza obavljenog rada.
U sljedećoj točki korištene su vizualne metode. Pokazivanje ilustracija tijekom postavljanja matematičkih zadataka
Ova je metoda bila namijenjena djeci koja informacije percipiraju više vizualno.
Praktične metode (perceptivni aspekt). Izvršavanje zadatka - mjerenje kvadrata mjernom palicom, polaganje geometrijskih oblika.
Tijekom cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada učiteljica je usmeno i kroz natjecanje (za točan odgovor – zvjezdica) motivirala djecu.
Kako bi ublažila umor djece, izvela je kratku tjelesnu vježbu na minutu.
Metode kontrole. Budući da se nastava provodila s podskupinom djece, a njihov broj je bio mali, bilo je prikladno i moguće provesti frontalnu provjeru znanja i vještina djece. Individualna pomoć pružena je samo djeci u potrebi. Rezultat je sumirao nakon svakog dijela sata, u obliku odobravanja i pohvale.
Radni prostor u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti koristi se u obliku školskog sata: odrasla osoba je učitelj, udaljena od djece, poslovi su strogo raspoređeni za djecu, zabranjeno je kretanje djece, zabranjena je slobodna komunikacija djece; uvodi se disciplinski zahtjev šutnje. Trajanje lekcije je 25 minuta, što odgovara San Ping standardima. Analizirajući sat, možemo reći da su postavljeni zadaci obavljeni.
zaključke: direktno Nastavna aktivnost nije provedena dovoljno kompetentno, programski sadržaj je dovršen, ali treba obratiti pozornost na izradu plana bilježaka, odnosno logičnih prijelaza iz jednog dijela lekcije u drugi.
Tražite cjelovite odgovore na pitanja od djece, nemojte žuriti s davanjem odgovora za djecu, već stvorite mogućnosti da sami pronađu odgovor na pitanje. Kako bi djeca sama donosila zaključke, dajte im priliku za usporedbu. Aktivirajte dječju govornu aktivnost ponovljenim pitanjima (Što mislite? Slažete li se? itd.).
Kao metodu kontrole koristiti frontalnu provjeru znanja.
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Odgajatelj:
Analiza GCD u srednjoj skupini
datum: 08.02.2017
Skupina: srednja skupina
Količina djece: 8
Početak GCD-a 9.00
Kraj gcd-a: 9.20
Predmet: “Izrada aviona od papira”
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
OO "Dizajnerska djelatnost" -
Naučiti raditi s papirom tehnikom origami
Oprema: pokazni materijal (slika balona na vrući zrak, igračka avion);
Materijali (pravokutni listovi papira)
Ova je lekcija strukturirana metodički ispravno, tema i svrha su ucrtani. Programski sadržaji odgovaraju dobi i stupnju razvoja djece ove skupine. Lekcija se sastoji od faza, od kojih su za svaku dane jasne upute. Započelo je organizacijskim momentom (pričanje zagonetke) zahvaljujući kojem se aktivirala pozornost djece. Oprema, didaktički i vizualni materijal odgovaraju namjeni GCD-a i pedagoškim zahtjevima; racionalno koristiti tijekom rada. Promišljena je struktura GCD-a, logičan slijed i međusobna povezanost faza; vrijeme je racionalno raspoređeno;
Tempo i ritam GCD-a bio je optimalan. U skladu s materijalom odabrane su metode prema načinu prijenosa i asimilacije informacija:
Korištene su verbalne metode (ovo je perceptivni aspekt):
-“Zagonetke-odgovori”
Dinamička pauza "Avion"
Matematičke zagonetke
Igra "Hrabri piloti"
Analiza obavljenog rada.
Vizualne metode korištene su u sljedećem trenutku: pokazivanje nastavniku kako napraviti avion
Praktične metode (perceptivni aspekt). Izrada zadatka – izrada aviona
Tijekom cijele obrazovne aktivnosti učiteljica je motivirala djecu (tip motivacije „stvaranje predmeta vlastitim rukama za sebe“, igrokaz)
Kako bih ublažio umor djece, izveo sam kratku dinamičnu minutu.
Metode kontrole. Individualna pomoć pružena je samo djeci u potrebi.
Nastavnik koristi u nastavi : partnerski oblik interakcije s djecom: odrasli - partner, u krugu s djecom. Korišteni su različiti oblici organiziranja djece. Djeca su sjedila u krugu na stolicama i kretala se po prostoru skupine, sjedili za stolovima. Trajanje lekcije je 20 minuta, što odgovara San Ping standardima. Analizirajući sat, možemo reći da su postavljeni zadaci uspješno obavljeni.
zaključke: direktno odgojno-obrazovne aktivnosti provedene su dosta kompetentno, programski sadržaji su zaokruženi,
Nemojte žuriti s davanjem odgovora za djecu, već stvorite mogućnosti da samostalno pronađu odgovor na pitanje. Kako bi djeca sama donosila zaključke, dajte im priliku za usporedbu. Aktivirajte dječju govornu aktivnost ponovljenim pitanjima (Što mislite? Slažete li se? itd.).
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Odgajatelj:
Analiza GCD u srednjoj skupini
datum: 10.02.2017 Odgajateljica:
Skupina: srednja skupina
Količina djece: 11
Početak GCD-a 9.00
Kraj gcd-a: 9.20
Predmet: Aplikacija "Avion, avion, povedi me na let"
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
Naučiti izrezati dijelove aplikacije prema nacrtanoj konturi, sastaviti cjelinu od pojedinih dijelova
Oprema: pokazni materijal (uzorak aplikacije, igračka avion);
Materijali (pravokutni listovi plavog papira, bijeli papir s nacrtanim obrisima dijelova zrakoplova)
na svome, u skladu s ciljevima osnovnog općeobrazovnog programa, koji odgovara dobnim karakteristikama djece, tema tjedna, koja odražava nove zahtjeve.
Na satu su se rješavali sljedeći ciljevi i zadaci: naučiti izrezivati dijelove aplikacije po nacrtanom obrisu, sastaviti cjelinu od pojedinih dijelova, uvježbati rezanje papira u ravnoj liniji i izraditi sliku aviona od izrezanih dijelova.
U prvom dijelu GCD-a riješen je razvojni zadatak: razvijati maštu, njegovati potrebu za stvaranjem nečega vlastitim rukama; u drugom dijelu GCD - obrazovni: konsolidirati vještinu lijepljenja, poznavanje geometrijskih oblika; ojačati sposobnost čistog i preciznog rada s ljepilom i zdravstvene zadaće: osigurati tjelesnu aktivnost djece, koristiti tehnologije koje štede zdravlje (fizičke minute).
Završni dio GCD-a je edukativan: njegovati interes djece za aplikacijama izraziti pozitivne emocije (interes, radost, divljenje)
Za provedbu svakog zadatka odabrane su tehnike koje će na zanimljiv i zabavan način pomoći u rješavanju softverskih problema. Odabrana su vizualna pomagala dovoljne veličine, estetski oblikovana, koja su poticala i aktivirala djecu na razmišljanje aktivnosti. Njihovo postavljanje i korištenje bili su racionalni, zamišljeno u prostoru za učenje. Tijekom lekcije nije korišteno dovoljno vrsta aktivnosti(kognitivni, komunikativni). Struktura lekcije: sastoji se od tri dijela, svi su međusobno povezani jednom temom. Prvi dio sata sastojao se od postavljanja zagonetki i dinamičke pauze za djecu; Korišteno je nekoliko različitih metoda i tehnika. Drugi dio je glavni, korišteno je: problemska pitanja o izradi zrakoplova, demonstracija, objašnjenje najproduktivniju aktivnost. Prilikom usavršavanja sposobnosti stvaranja u sastav predmeta prijave, djeca nisu imala posebnih poteškoća u snalaženju po listu. Imali smo poteškoća u postavljanju krila zrakoplova u odnosu na tijelo. Trebala mi je pomoć učitelja.
srednje dobi – 20 minuta.
Sat je dinamičan, uključuje tehnike koje uključuju brze promjene aktivnosti. Pogađanje zagonetki sjedeći na stolicama u polukrugu, tjelesne vježbe. Smatram da programski zadaci postavljeni tijekom nastave nisu u potpunosti riješeni. Odgojni ciljevi nisu u potpunosti postignuti; nije bilo formiranja moralnih kvaliteta. Integracija odgojno-obrazovnih područja nije provedena u procesu GCD-a, iako je to navedeno u nacrtu.
Prilikom analize GCD-a s djecom smo razgovarali o tome što im se svidjelo i kakvo je njihovo emocionalno stanje nakon izvršenja svih zadataka.
zaključke: direktno odgojno-obrazovne aktivnosti nisu se provodile dovoljno kompetentno, programski sadržaji nisu zaokruženi u cijelosti.
Nemojte žuriti s davanjem odgovora za djecu, već stvorite mogućnosti da samostalno pronađu odgovor na pitanje. Kako bi djeca sama donosila zaključke, dajte im priliku za usporedbu. Aktivirajte dječju govornu aktivnost ponovljenim pitanjima (Što mislite? Slažete li se? itd.).
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Odgajatelj:
Analiza GCD u ranoj dobnoj skupini
datum: 10.02.2017 Odgajateljica:
Skupina: rana dobna skupina
Količina djece: 8
Početak GCD-a 9.30
Kraj gcd-a: 9.40
Predmet: modeliranje “Bagels - bagels”
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
NVO "Likovno stvaralaštvo"
Pobuditi interes djece za izradu peciva i peciva;
Oprema: lažni bageli, plastelin, salveta, daska, igračka za psa Barbos
Nastava je izvedena u skladu s bilješkama. Sažetak sastavljen na svome, u skladu s ciljevima osnovnog općeobrazovnog programa, odgovarajući dobnim karakteristikama djece.
Oblik organizacije: frontalni, individualni
U procesu GCD-a implementirali su se komunikativni (razgovor), motorički, igrovni i produktivni. Nastavne metode koje se koriste: metoda poticanja interesa za učenje
Stvaranje zabavnih situacija (priprema poslastica za igračke)
Način formiranja duga i odgovornosti:
Ohrabrenje (Bravo, napravili su puno krafni za počastiti naše lutke)
Metoda za povećanje emocionalne aktivnosti:
· Trenuci iznenađenja.
Učiteljica i djeca imaju partnerski odnos: učiteljica je djelovala zajedno s djecom, komunikacija je bila oči u oči.
Tijekom sažimanja GCD-a, refleksije, učiteljica je koristila metodu pitanje-odgovor, postavljajući sugestivna pitanja o tome što smo učinili da pomognemo Barbosu pripremiti poslastice za igračke.
Trajanje nastave je u skladu sa higijenskim standardima za djecu srednje dobi – 10 minuta. Promatrani su zračni, toplinski i sanitarni uvjeti.
Vjerujem da su programski zadaci postavljeni tijekom nastave riješeni u cijelosti. Odgojni ciljevi nisu u potpunosti postignuti; nije bilo formiranja moralnih kvaliteta
zaključke: direktno odgojno-obrazovne aktivnosti metodički su korektno provedene, programski sadržaji ispunjeni u cijelosti.
Tijekom tekućeg odgojno-obrazovnog rada utvrđuju se zadaće (trojedinice) vodeći računa o načelu integracije odgojno-obrazovnih područja.
Diverzificirati vrste aktivnosti, metode i tehnike nastave.
Aktivirajte govornu aktivnost djece.
Zamjenik direktora prema UVR: O.N
Natalija Polednova
Analiza GCD-a za srednju skupinu na temu "Divlje i domaće životinje"
GCD analiza
datum:
Odgajateljica:
Skupina: srednja skupina
Količina djece:
Početak GCD-a:
Kraj gcd-a:
Predmet: « Divlje i domaće životinje»
Svrha posjeta: procjena učinkovitosti GCD
Sadržaj programa:
OO "Spoznaja"- razjasniti dječje ideje o klasifikaciji divlje životinje i domaće životinje, razviti sposobnost pravilne upotrebe generalizirajućih riječi.
OO "Čitanje fikcije"- formirati sposobnost djece da emocionalno percipiraju figurativnu osnovu pjesničkog djela. Razvijati kreativnu maštu i izražajan govor.
OO "Umjetničko stvaralaštvo"- razvijati vještinu korištenja tehnike kružnog oblikovanja.
Programski sadržaji odgovaraju dobi i stupnju razvoja djece ove skupine.
Stvoren za provođenje GCD-a Uvjeti
Sva su obrazovna područja vremenski i opterećeno optimalno realizirana, a značenjski su međusobno povezana.
Oprema, didaktički i vizualni materijal odgovaraju namjeni GCD-a i pedagoškim zahtjevima; racionalno koristiti tijekom rada.
U skladu s materijalom, metodama i tehnikama interakcije s djece: tehnike igre, tehnike privlačenja dječje pažnje, tehnike aktiviranja mišljenja, govora, kao i likovnog izražavanja. Vješto su organizirane samostalne praktične aktivnosti djece i individualni rad s njima.
Dobro iskorišten organizacijski trenutak na početku rada pomogao je da se pozornost djece usmjeri tema rada. Cjelokupna radnja GCD-a izgrađena je u obliku zapleta-igre, tijekom koje su djeca aktivno savladavala tehnike modeliranja i stjecala ideje o životu divlje i domaće životinje, sljedeće društvene i normativne karakteristike: emocionalna osjetljivost, znatiželja, sposobnost slušanja, djelovanje prema uputama.
Učiteljev govor je pismen, bogat epitetima, intonacijski izražajan, a formulacija je specifična. Također, tijekom rada učiteljica je pratila govornu pismenost djece. Učiteljica je s velikom pozornošću slušala dječje priče iz osobnog iskustva. (delikatno regulirao njihovu brojnost i kontrolirao smjer razgovora).
Učiteljica je tijekom rada aktivirala mentalnu aktivnost djece, navodila ih na generalizacije i učila ih zaključivati. Dobro formulirana pitanja poticala su djecu da u svojim odgovorima otkrivaju uzročno-posljedične veze.
zaključke: direktno odgojno-obrazovne aktivnosti metodički su korektno provedene, sadržaj programa ispunjen, što ukazuje na visoku stručnost učitelja - poznavanje programa, ciljeva i zadataka za djecu njihove dobi skupine. GCD obrazac odgovara "zabavni posao".
Preporuke: Unesite više emocija i humora u svoj posao. Dobijte potpune odgovore na pitanja djece. U cijelom radu vodite računa o principu partnerske pozicije. Dajte djeci mogućnost izbora (mjesto rada, materijal za modeliranje i sl.)
Tko je promatrao - metodolog, ___
Učitelj, nastavnik, profesor - ___ /___/
Ocjena organizacije jutarnje vježbe
datum:
Odgajateljica: SA
Skupina: priprema za školu skupina
Količina djece:
Početak:
Završetak:
Svrha posjeta: učinkovitost korištenja zdravstvenih tehnologija
Jutarnje vježbe provodile su se u teretani. Djeca i učitelj u odjeći i obući koja zadovoljava higijenske uvjete. Korištena je glazbena pratnja (snimka CD-a, glazba je odabrana u skladu s tempom vježbi. Broj vježbi i tempo izvođenja odgovaraju dobi djece. Sve vježbe su se izvodile uz pokazivanje učitelja kroz cijeli cjelokupno izvođenje ORU Prije početka vježbi nastavnik je dao objašnjenje za 2 vježbe (najteže). Kompleks je uključivao vježbe disanja i formiranje pravilnog držanja i stopala. Tijekom gimnastike bio je prisutan individualni rad. Trajanje jutarnjih vježbi odgovara dobi.
Djeci je kompleks dobro poznat. Gimnastika je izvedena na dobroj razini i u dobrom ritmu. Bilo je jasnoće i povjerenja u učiteljeve postupke. Objašnjenja i naredbe dane su u djeci pristupačnom obliku. Oprema je bila prikladno postavljena, što je omogućilo preuzimanje predmeta za vanjsko rasklopno postrojenje bez gubljenja vremena. Govor učitelja je miran i kompetentan, naredbe se daju u skladu s metodikom. Zadatak jutarnje vježbe je obavljen - djeca su otišla skupina veseo i sretan.
Preporuke: Pratiti kvalitetu izvedbe vanjske rasklopne opreme. U skladu s metodama tjelesnog odgoja, pripremna djeca koja su dobro upoznata s obrazovnim ustanovama na otvorenom skupine mora izvesti nepopratni prikaz. Djeci treba osigurati pravilno držanje tijela.
Tko je promatrao - metodolog, ___
Učitelj, nastavnik, profesor - ___ /___/
Analiza
organizacija klupskih aktivnosti
o obrazovnoj i istraživačkoj djelatnosti "Želim znati sve!"
datum:
Odgajateljica:
Skupina: stariji skupina
Količina djece:
Početak:
Kraj gcd-a:
Predmet: "Zašto se patke ne utapaju"
Svrha posjeta: procjena razine organiziranosti spoznajno-istraživačkog rada
Za provođenje klupskih aktivnosti, stvoren Uvjeti: higijenski, pedagoški, estetski.
Oprema, didaktički i vizualni materijal odgovaraju namjeni rada i pedagoškim zahtjevima; racionalno koristiti tijekom rada.
Učitelj koristi kreaciju neposredna situacija(ispustio ilustracije na pod) privukao pozornost djece na glavno tema rada.
Korištena je glazbena pratnja i likovni izričaj. Učiteljica je uspješno koristila zaplet igre, kao i intonaciju glasa, što je procesu dodalo tajanstvenost i pobudilo interes kod djece. Tijekom cijelog rada izgovarala je akcije i uključivala djecu u razgovor.
Korišteni su različiti oblici organiziranja djece. Djeca su sjedila u krugu na stolicama, za stolom i kretala se po prostoru skupine, stajali dok su se igrali i razgovarali (kod informativne ploče).
Učiteljica je također koristila različite obrazovne zone. Dakle, organizirati slobodno kretanje djece i osigurati im zadovoljenje potreba za kretanjem.
Učiteljica je u cijelom radu vodila računa o principu partnerske pozicije – slobodan raspored djece. Djeca su zauzela udoban položaj.
Na temelju iskustva djece, organizirajući komunikacijske aktivnosti, odgojiteljica je u razgovoru s djecom pridonijela širenju njihovih vidika, odnosno ptica močvarica i kopnenih ptica, no postavljanjem pitanja odgajateljica je postupala tradicionalno; ako je djeci bilo teško , požurio im je sam odgovoriti.
Tijekom razgovora i igre "Ptice vodene i nevodene ptice" Učiteljica je učvrstila postojeće znanje djece.
Djeca su dobila informacije koje su nadilazile programske sadržaje za ovaj uzrast, o pticama koje žive uz vodu, a nisu vodene ptice.
U glavnom dijelu učitelj je, organizirajući kognitivne i istraživačke aktivnosti, svakom djetetu pružio priliku da aktivno koristi pripremljeni materijal, razgovara o radnjama i dobivenim rezultatima. (olovka se smoči, voda se otkotrlja).
Didaktičke igre i vježbe igre korištene su i uključene u sve dijelove sata.
Djeca su aktivna. Čuju svog učitelja i živo odazvati se njegovom pozivu. Učitelj je ovdje ravnopravni suputnik u igrama i općim poslovima te osoba koja uvijek može ponuditi nešto zanimljivo i zna puno.
Zaključak: Rad se odvijao u skladu s postavljenim zadacima, u skladu s dobnim karakteristikama, sadržaj i struktura određeni su temom rada. Nastavnik zna kreativno koristiti bilješke i unijeti potrebne izmjene u tijek rada u skladu sa situacijom koja se pojavi.
Dobijte potpune odgovore od djece. Nemojte žuriti s davanjem odgovora za djecu, već stvorite mogućnosti da samostalno pronađu odgovor na pitanje. Kako bi djeca sama donosila zaključke, dajte im priliku za usporedbu.
KARTICA ZA ANALIZU
NOD U SKLADU SA FSES DO.
Datum: _________.2016
metodolog: Kolesova E.A.
- Vrste dječjih aktivnosti
(motorička, komunikacijska, igračka, radna, spoznajno-istraživačka, glazbeno-umjetnička, produktivna, lektira beletristike).
2 . Radni prostor s različitim oblicima organizacije OD.
Označite što se koristi u lekciji:
(pridruženi obrazac:
Odrasla osoba – partner, pored djece (zajedno), u krugu
Djeci dozvoljeno slobodno
Djeca se mogu slobodno kretati tijekom aktivnosti
Dozvoljena je slobodna komunikacija djece (buka na poslu)
Škola - oblik nastave:
Odrasla osoba – nastavnik, udaljena od djece (iznad/protiv)
Djeci su strogo dodijeljeni poslovi
Kretanje djece je zabranjeno
Slobodna komunikacija djece je zabranjena; uvodi se disciplinski zahtjev šutnje)
3. Oblik organizacije obuke.
(individualni, podskupinski, frontalni).
4. CILJEVI neposrednog odgojno-obrazovnog djelovanja.
_______________________________________________________________
Podcrtajte one korištene u lekciji:
(TRADICIONALNO KIMANJE: dječje stjecanje potrebnog osobnog iskustva;
RAZVOJNI NOD: samostalno stjecanje znanja, korištenje stečenog iskustva od strane djece.)
5. ZADAĆE neposrednog obrazovnog djelovanja.
__________________________________________________________________
Podcrtajte one korištene u lekciji:
(Edukativni: povećati stupanj razvoja djeteta.
Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, nazore i uvjerenja.
Razvojni: u nastavi razvijati kod učenika spoznajni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti – govor, pamćenje, pozornost, maštu, percepciju.)
6. METODE_________________________________________________________________
Podcrtajte one korištene u lekciji:
(METODE praktične: iskustvo, vježbanje, eksperimentiranje, modeliranje;
Vizualne metode:promatranje, demonstracija vizualnih pomagala;
Verbalne metode: učiteljeva priča, razgovor, čitanje beletristike;
Metode igre: didaktička igra, zamišljena situacija u proširenom obliku.
7. MOTIVACIJA
Podcrtajte onaj korišten u lekciji:
(prisutnost likova u igri, zaplet, struktura zapleta, putovanje, IKT, problemska situacija, igra itd.).
8. Usklađenost s higijenskim uvjetima za organiziranje grupnog prostora, smještaj opreme i materijala
Podcrtajte što se koristi u lekciji:
Kombinirani gcd
(kombinacija različitih vrsta aktivnosti ili više didaktičkih zadataka koji međusobno nisu logično povezani(nakon izvlačenja slijedi igra na otvorenom).
Složeni GCD
(provedba zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti s asocijativnim vezama između njih. U ovom slučaju jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje(razgovor o pravilima zaštite od požara pretvara se u crtanje plakata na tu temu).
Integrirani GCD
(ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući(ispitivanje pojma kao što je "raspoloženje" kroz glazbena, književna, slikarska djela).
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Individualna karta razvoja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje
Individualna karta razvoja djeteta predškolske dobi, razvijena u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj....