Pedagogia generale e professionale. Bukharova G.D., Mazaeva L.N., Polyakova M.V.

Ekaterinburg: 2003. - 297 pag.

Il libro di testo rivela il contenuto delle principali domande sulla pedagogia generale e professionale, sulla storia della pedagogia e sulla filosofia dell'educazione, che vengono sottoposte all'esame di stato di formazione psicologica e pedagogica.
Destinato agli studenti della specialità 030500 – Formazione professionale per la preparazione e il superamento dell'esame di stato in formazione psicologica e pedagogica.

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SOMMARIO
Introduzione 3
Capitolo 1. FONDAMENTI FILOSOFICI E METODOLOGICI DELLA PEDAGOGIA E DELL'EDUCAZIONE. L’EDUCAZIONE COME FENOMENO SOCIALE E PROCESSO PEDAGOGICO 5
1.1. La pedagogia come scienza. Oggetto e compiti della pedagogia 5
1.2. Formazione e sviluppo della filosofia dell'educazione. Il suo contesto interdisciplinare 8
1.3. Tendenze principali nello sviluppo dell’istruzione moderna. Principali contraddizioni 19
1.4. Concetti, teorie e modelli educativi 26
Capitolo 2. CONTENUTO DELL'ISTRUZIONE. TEORIA DEL PROCESSO EDUCATIVO 36
2.1. Concetti di contenuto educativo 36
2.2. Standard educativi e curriculum di base. Standard educativo statale 40
2.3. Programmi educativi e libri di testo 42
2.4. Il processo pedagogico come sistema e l'educazione olistica 45
2.5. Il concetto di sistema educativo. Istituzioni educative 48
2.6. Processo di apprendimento. Insegnare e apprendere 50
2.7. Componenti del processo di apprendimento. Problemi dell'apprendimento sociale umano. Riflessione 51
2.8. Processi educativi innovativi. Tipologia e diversità delle istituzioni educative 55
2.9. Innovazione. Scuole d'autore 58
Capitolo 3. L'EDUCAZIONE NELLA STRUTTURA DEL PROCESSO EDUCATIVO 62
3.1. Il concetto di educazione. Essenza sociale dell'educazione 62
3.2. Tipi di istruzione 66
3.3. Teorie pedagogiche dell'educazione 70
3.4. Scopi e obiettivi dell'educazione nelle condizioni moderne. Genesi degli obiettivi educativi 75
3.5. Contenuti e problemi dell'educazione 81
Capitolo 4. NORME GENERALI E PRINCIPI EDUCATIVI 84
4.1. Regolarità del processo educativo 84
4.2. Principi educativi 86
4.3. Metodi e stili genitoriali 90
4.4. Processo educativo. Condizioni della sua efficacia 96
4.5. Sistema educativo. Requisiti del sistema educativo nella prospettiva della modernizzazione dell'istruzione 98
Capitolo 5. DIDATTICA - TEORIA DELL'APPRENDIMENTO 100
5.1. Modelli e principi di apprendimento 100
5.2. Metodi didattici 102
5.3. Strumenti di apprendimento 104
5.4. Forme e organizzazione della formazione 107
Capitolo 6. LA GESTIONE NEL SISTEMA EDUCATIVO. MANAGEMENT EDUCATIVO E MARKETING 111
6.1. I concetti di “gestione” e di “gestione pedagogica” 111
6.2. Teoria del controllo. Concetti base di teoria del controllo 114
6.3. Gestione dei sistemi educativi 119
6.4. Sistema di gestione dell’istruzione pubblica statale 121
6.5. Funzioni di base della gestione pedagogica 123
6.6. Principi di gestione dei sistemi pedagogici 128
6.7. Metodi, stile e forme di gestione dei sistemi pedagogici 130
Gestione e marketing educativo. Management e marketing nel campo della formazione professionale 134
6.9. Istituzioni di istruzione generale e professionale e problemi di gestione del loro sviluppo 136
6.10. Concetto di qualità. Qualità dell'istruzione 137
6.11. Politica statale nel campo della qualità dell'istruzione 139
Capitolo 7. GENESI E PRINCIPALI TAPPE DELLA FORMAZIONE DELL'ISTRUZIONE PROFESSIONALE IN RUSSIA E ALL'ESTERO 143
7.1. Storia della formazione professionale in Russia. Tappe della formazione e dello sviluppo dell'istruzione professionale 143
7.2. Formazione professionale all'estero 148
Capitolo 8. TENDENZE NELLO SVILUPPO DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE 154
8.1. I concetti di “istruzione professionale” e di “formazione professionale” 154
8.2. Sviluppo professionale della personalità di uno specialista. Fasi dello sviluppo professionale 157
8.3. Principali direzioni di sviluppo del sistema di istruzione professionale in Russia 161
Capitolo 9. ISTRUZIONE PRIMARIA, SECONDARIA E PROFESSIONALE SUPERIORE: PROBLEMI E VIE DI SOLUZIONE 167
9.1. L'istruzione professionale primaria come sistema sociopedagogico 167
9.2. Requisiti per il livello di qualifica degli insegnanti e dei maestri della formazione professionale 172
9.3. Sistema di istruzione professionale secondaria 174
9.4. Contenuti dell'istruzione professionale 182
9.5. Formazione professionale superiore 185
Capitolo 10. FONDAMENTI DI PREVISIONE E PROGETTAZIONE PEDAGOGICA 189
10.1. Progettazione dei sistemi di istruzione generale e professionale 189
10.2. L'essenza della previsione 191
Capitolo 11. METODOLOGIA DELLA RICERCA PEDAGOGICA 192
11.1. Caratteristiche dei metodi di ricerca pedagogica 192
11.2. Diagnostica pedagogica. Funzioni della diagnostica pedagogica, suo significato e tipologie 201
11.3. Il monitoraggio in ambito educativo. Tipologie di monitoraggio 204
Conclusione 209
Elenco della letteratura consigliata 213
Appendice 1. Indice biografico 212
Appendice 2. Glossario dei concetti e dei termini di base 234
Appendice 3. Dottrina nazionale dell'educazione nella Federazione Russa 264
Appendice 4. Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il periodo fino al 2010 270
Appendice 5. Principali riflessioni sulla pedagogia 294

Pedagogia studia l'essenza, le tendenze e le prospettive per lo sviluppo della pedagogia. processo come fattore e mezzo di sviluppo umano durante tutta la sua vita.

Oggetto n è il processo di formazione, e soggetto p – un vero processo pedagogico olistico, appositamente organizzato in un ambiente speciale. sociale istituzioni (famiglia, istituzioni educative, istituzioni culturali ed educative, ecc.) L'accademico Slastenin V.A.

P. sviluppa teoria e tecnologia - pratica arr. processi. Questa scienza sul processo olistico dell'educazione umana comprende:

1. Formazione

2. Istruzione

3. Sviluppo personale

Funzioni della pedagogia:

1. Teorico

1) Descrittivo - studiato. esperienza avanzata e innovativa

2) Diagnostico: identificazione dello stato dei fenomeni

3) Prognostico: conduzione di un esperimento. ricerca

2. Tecnologico

1) Livello di progetto – sviluppo di materiali metodologici, piani, programmi, sussidi didattici per la formazione professionale

2) Livello trasformazionale: introduzione dei risultati scientifici nella pratica dell'insegnamento

3) Livello riflessivo - analisi dei risultati della ricerca scientifica

Pedagogia professionale- studia i processi pedagogici focalizzati sulla formazione professionale specifica della persona.

Oggetto delle pp. Non si tratta solo della sfera relativamente ristretta della formazione professionale di una persona al lavoro, ma anche dell'intero sistema software. Il sistema software include una serie di programmi e standard educativi professionali, immagine professionale. istituti di vario genere, tipologia e forma di proprietà, organi di gestione della formazione professionale. Voce oggetto ha un duplice carattere: “il processo pedagogico di formazione delle qualità professionali richieste di un individuo e il sistema pedagogico che fissa l'obiettivo, il contenuto e le componenti effettivamente professionali (tecnologiche) di tale formazione.

Obiettivi della pedagogia professionale

1. Sviluppo dei fondamenti teorici e metodologici della formazione professionale e dei metodi di ricerca nella pedagogia professionale.

2. Giustificazione dell'essenza, degli aspetti e delle funzioni della formazione professionale.

3. Studiare la storia dello sviluppo della formazione professionale e del pensiero pedagogico.

4. Analisi dello stato attuale e previsione dello sviluppo della formazione professionale nel nostro Paese e all'estero.

5. Individuazione di modelli di formazione professionale, istruzione e sviluppo personale.

6. Sviluppo di standard educativi e contenuti della formazione professionale.

7. Sviluppo di nuovi metodi, mezzi, forme, sistemi e tecnologie di istruzione professionale.

8. Determinazione dei principi, metodi e metodi di gestione dei sistemi pedagogici professionali, monitoraggio del processo di formazione professionale e della professione. sviluppo degli studenti.

9. Studio e generalizzazione della pratica e dell'esperienza nelle attività. Analisi scientifica delle innovazioni.

P. si sviluppa in stretta connessione con gli altri discipline scientifiche: (estratto Ignatenko M.V.)

1) L'uomo come personalità – filosofia, psicologia

2) L'uomo come individuo: biologia, anatomia e fisiologia, antropologia, medicina

3) Cap. come portatore di economia sociale. connessioni e relazioni – sociologia, scienze politiche

La pedagogia, dopo aver attraversato un lungo percorso di sviluppo, ora si è ramificata sistema della conoscenza scientifica. Ad oggi si sono sviluppati i seguenti rami della pedagogia:

Metodi di ricerca pedagogicaè un sistema per studiare diversi fenomeni: formazione, educazione e sviluppo. Una varietà di metodi di ricerca sono divisi in quattro gruppi

Gruppo di metodi	una breve descrizione di
Metodi di studio dell'esperienza didattica o metodi di conoscenza empirica	Osservazione- percezione mirata di qualsiasi fenomeno pedagogico. Ci sono inclusi e non inclusi, aperti e nascosti, osservazione continua e selettiva. Conversazione- modalità di interrogazione orale secondo un piano prestabilito. Intervistare- un tipo di conversazione su questioni pre-pianificate. Questionario- un metodo di raccolta scritta di massa di materiale utilizzando un questionario. Studio dei prodotti dell'attività studenti: prodotti, progetti, grafica e altri lavori. Studiando la documentazione: cartelle personali, cartelle cliniche, protocolli, ecc. Sperimentare- un test appositamente organizzato di un'ipotesi o metodo pedagogico. Ci sono esperimenti accertativi e formativi (trasformanti).
Metodi di ricerca teorica	Analisi teorica – identificazione e considerazione di aspetti individuali, segni, caratteristiche, proprietà dei fenomeni pedagogici. Induttivo e deduttivo metodi - metodi logici per generalizzare i dati ottenuti empiricamente. Studio della letteratura: opere di scienziati, tesi di laurea, libri di testo, ecc. Modellazione– costruire modelli di fenomeni e processi pedagogici
Metodi matematici	Registrazione- contare il numero di certi fatti. Che spazia- disposizione dei dati raccolti in una determinata sequenza. Ridimensionamento- introduzione di indicatori digitali nella valutazione dei singoli aspetti dei fenomeni pedagogici. Qualimetria- traduzione degli indicatori qualitativi in ​​indicatori quantitativi
metodi statistici	Determinazione dei valori medi degli indicatori ottenuti: determinazione della mediana - un indicatore della metà della serie; calcolo del grado di dispersione dei valori - dispersione, ad es. deviazione standard; calcolo del coefficiente di correlazione, ecc.

Fasi di sviluppo della pedagogia scientifica. Prospettive per lo sviluppo della scienza pedagogica.

Il pensiero pedagogico, delineato per la prima volta nell'opera di John Amos Comenius “The Great Didattica” nel 1657, segnò l'inizio dello sviluppo della teoria pedagogica e dell'organizzazione mirata dell'istruzione scolastica. Questo lavoro può anche essere considerato come il primo prerequisito per il lungo e contraddittorio sviluppo della psicologia dell'educazione durato più di 250 anni, perché solo alla fine del XIX secolo. cominciò a prendere forma come scienza indipendente. L'intero percorso di formazione e sviluppo della scienza pedagogica può essere rappresentato da tre grandi periodi (fasi).

Primo stadio– dalla metà del XVII secolo. e fino alla fine del XIX secolo. – fase descrittiva (nell’ambito della didattica) - può essere definita generalmente didattica con un chiaro “sentito bisogno di psicologizzare la pedagogia”, secondo

Pestalozzi. Questo periodo è rappresentato principalmente dai nomi dello stesso John Amos Comenius (1592 - 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Disterweg (1790 - 1866), K. D. Ushinsky (1824 – 1870), P. F. Kapterev (1849 – 1922) - uno dei fondatori della psicologia dell'educazione. Il contributo di questi insegnanti-pensatori allo sviluppo della psicologia dell'educazione è determinato, innanzitutto, dalla gamma di problemi che hanno considerato: la connessione tra sviluppo, formazione ed educazione; l'attività creativa dello studente, le capacità del bambino e il suo sviluppo, il ruolo della personalità dell'insegnante, l'organizzazione della formazione e molti altri.

Seconda fase– sperimentale – durò dalla fine del XIX secolo. fino alla metà del XX secolo. Durante questo periodo, la psicologia dell'educazione cominciò a configurarsi come un ramo indipendente, accumulando le conquiste del pensiero pedagogico dei secoli precedenti, concentrandosi e utilizzando i risultati della ricerca sperimentale psicologica e psicofisica. La psicologia dell'educazione si sviluppa e prende forma contemporaneamente allo sviluppo intensivo della psicologia sperimentale, alla creazione e allo sviluppo di sistemi pedagogici specifici, ad esempio il sistema M. Montessori.

L'inizio di questa fase nello sviluppo della psicologia dell'educazione nelle opere di P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky è segnato dalla comparsa dei primi lavori sperimentali in quest'area. L. S. Vygotsky lo ha sottolineato, concordando con G. Munsterberg la psicologia dell'educazione è un prodotto degli ultimi anni; che questa è una scienza nuova, che, insieme alla medicina, al diritto, ecc., fa parte della psicologia applicata.

La base per scarico del terzo stadio– comprensione teorica, giustificazione psicologica di numerosi concetti; lo sviluppo della psicologia dell’educazione è servito dalla creazione di una serie di teorie dell’apprendimento strettamente psicologiche, cioè dallo sviluppo dei fondamenti teorici della psicologia dell’educazione. Così, nel 1954, B. Skinner avanzò l'idea dell'apprendimento programmato e negli anni '60 L. N. Landa formulò la teoria della sua algoritmizzazione. Quindi V. Okon e M. I. Makhmutov costruirono un sistema completo di apprendimento basato sui problemi.

Formazione di prerequisiti per la transizione della psicologia dell'educazione a una nuova fase del suo sviluppo con utilizzando la tecnologia informaticaè correlato alla soluzione del problema globale della transizione dell’umanità al 21° secolo. - l'età dell'uomo, secolo dell’era umanitaria, dove lo sviluppo dell'uomo, un libero utente e creatore di nuove tecnologie dell'informazione, gli offre libertà di azione nel nuovo spazio informativo postindustriale.

Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituzione educativa autonoma dello Stato federale

Formazione professionale superiore

Università pedagogica professionale statale russa

Istituto d'Arte

Filiale a Omsk

Test

Per disciplina

"Pedagogia generale e professionale"

Opzione n. 3

Completato da: studente gr. ID Om-317S

Mitina M.V.

Controllato da: Dmitrieva L.I.

introduzione

1. Caratteristiche e analisi degli obiettivi pedagogici

1.1 Analizzare le definizioni del concetto di “obiettivo pedagogico” disponibili in vari libri di testo. Scegli quello di maggior successo, secondo te, e giustifica il tuo punto di vista. Dimostrare l'importanza degli obiettivi pedagogici nel processo pedagogico

1.2 Suggerire un modo per sistematizzare i tipi di obiettivi pedagogici o una delle tassonomie degli obiettivi

1.3 Spiegare il concetto di "obiettivo fissato diagnosticamente", fornire esempi di obiettivi fissati diagnosticamente per qualsiasi lezione o attività extracurriculare

2 Qual è il significato pedagogico delle parole di A.V. Suvorov: "Un'anima laboriosa dovrebbe essere impegnata con il suo mestiere, e gli esercizi frequenti per lei sono vivificanti come gli esercizi ordinari per il corpo"? Giustifica la tua risposta. Fornire un esempio di situazione pedagogica nel campo della formazione professionale e dell'istruzione che confermi questa formula

3 Formula il problema più urgente, secondo te, della pedagogia professionale nelle condizioni moderne. Giustificare la sua rilevanza, determinare l'oggetto e il soggetto della ricerca di questo problema, proporre un'ipotesi per la sua soluzione

Fonti letterarie

introduzione

Qualsiasi attività costruttiva e progettuale di una persona, non solo in pedagogia, ma anche in qualsiasi altro campo, di regola, inizia con la definizione degli obiettivi di questa attività. Man mano che le attività progrediscono, gli obiettivi vengono trasformati, integrati e sostituiti. In effetti, un'attività umana ragionevole in qualsiasi direzione specifica può essere rappresentata come un'attività mirata a stabilire e raggiungere un sistema di obiettivi interconnessi. Gli obiettivi non sono sempre consapevoli e presentati in modo esplicito. Ma la consapevolezza e la chiara formulazione degli obiettivi in ​​ogni fase dell'attività contribuiscono al suo successo.

Nella teoria e nella pratica dell'insegnamento, la definizione degli obiettivi, essendo uno dei problemi fondamentali della didattica ed essendo inestricabilmente legata a tutti gli altri problemi, causa serie difficoltà sia ai futuri insegnanti che a quelli praticanti.

Lo scopo dello studio è un'analisi completa degli obiettivi pedagogici.

Il lavoro ha i seguenti compiti principali:

Analizzare le definizioni del concetto di “obiettivo pedagogico”;

Dimostrare l'importanza degli obiettivi pedagogici nel processo pedagogico;

Suggerire un modo per sistematizzare i tipi di obiettivi pedagogici;

Considera l'attuale problema della pedagogia professionale nelle condizioni moderne.

1. Caratteristiche e analisi degli obiettivi pedagogici

1.1 Analizzare le definizioni del concetto di “obiettivo pedagogico” disponibili in vari libri di testo. Scegli quello di maggior successo, secondo te, e giustifica il tuo punto di vista. Dimostrare l'importanza degli obiettivi pedagogici nel processo pedagogico

Bersaglio- previsione ideale dei risultati dell'azione.

Bersaglio- riflessione avanzata degli eventi nella mente umana.

Per un insegnante, l’obiettivo è lo scopo dell’insegnamento.

Per lo studente, l’obiettivo è l’obiettivo dell’apprendimento.

Obiettivo pedagogico- questa è l'anticipazione da parte dell'insegnante e dello studente (allievo) dei risultati della loro interazione sotto forma di formazioni mentali generalizzate, in base alle quali tutte le altre componenti del processo pedagogico vengono quindi correlate.

Obiettivo pedagogico -

il risultato atteso dell'interazione tra insegnante e studenti, formato nella mente dell'insegnante, in base al quale tutte le componenti del processo pedagogico vengono selezionate e correlate tra loro.

Obiettivo pedagogico -è un fattore di formazione del sistema che determina le principali funzioni del processo di formazione e sviluppo professionale di specialisti di qualsiasi profilo. Nei sistemi pedagogici, secondo V.D. Shadrikova (1998), l'obiettivo può presentarsi in due aspetti: in uno rappresenta un'immagine di risultati futuri, nell'altro è il desiderio di un certo livello di risultati pedagogici.

Secondo me, la definizione più efficace è:

“L’obiettivo pedagogico è la previsione ideale dei risultati dell’azione.”

Obiettivo pedagogico riflette le idee filosofiche, economiche, morali, legali, estetiche e biologiche della società sulla persona perfetta e sul suo scopo nella vita della società.

Ciò significa che gli obiettivi del lavoro di un insegnante sono determinati dalla società, ad es. l'insegnante non è libero di scegliere i risultati finali del suo lavoro.

Ma l'insegnante deve proporre compiti specifici in base all'obiettivo stesso, in conformità con le condizioni pedagogiche. L'attività dell'insegnante è sempre un'attività creativa di gestione di un'altra attività: l'attività degli studenti. Allo stesso tempo, l'insegnante deve costruire la logica delle sue attività in base ai bisogni e agli interessi dello studente e trasformarli negli obiettivi del lavoro educativo fissati dalla società.

"Va ricordato che è importante che l'insegnante accetti personalmente l'ordine sociale della società, in modo che gli obiettivi della società "germoglino" nella posizione pedagogica dell'insegnante" (Zyazyun, I.A. Fondamenti di abilità pedagogica / I.A. Zyazyun. - M., 1989. - P. 7-9).

L’importanza degli obiettivi pedagogici:

Il compito più importante della pedagogia è determinare gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione. L'attività pedagogica, come ogni altra, è preceduta dalla consapevolezza dell'obiettivo, che dà l'impulso. Un obiettivo è il risultato previsto di un'attività; ciò per cui lottano, ciò che deve essere realizzato. Il raggiungimento di un obiettivo genera una profonda soddisfazione, che costituisce la base della felicità umana, anche professionale.

Il problema della formazione degli obiettivi pedagogici e della definizione degli obiettivi deve essere risolto a tutti i livelli di funzionamento e sviluppo dei sistemi educativi. È considerato una componente sistematica della politica pedagogica dello Stato. Tutte le categorie di specialisti le cui attività sono indirettamente o direttamente legate all'educazione delle generazioni più giovani devono essere preparate alla sua soluzione pratica.

“L’educazione focalizzata sullo sviluppo dell’individuo raggiunge i suoi obiettivi nella misura in cui crea una situazione di domanda dell’individuo, delle sue capacità di autosviluppo”. Di conseguenza, l'obiettivo pedagogico dal punto di vista dell'educazione orientata alla personalità non sono quelle opinioni e convinzioni che uno studente dovrebbe avere dal punto di vista dell'insegnante, ma quelle manifestazioni di una persona che sono percepite dalla società come espressione della personalità: accettazione e giustificazione delle attività, mediazione delle influenze esterne e degli impulsi interni di comportamento, visione delle contraddizioni nascoste della realtà, criticità in relazione ai valori e alle norme proposte dall'esterno, costruzione e mantenimento di una certa immagine dell'io, definizione di un sistema dei significati della propria vita fino alla cosa più importante - l'essenza della vita, costruire un'immagine personale del mondo - una visione del mondo individuale, garantendo un carattere creativo e trasformativo a qualsiasi attività personalmente significativa, il desiderio di riconoscimento della propria immagine di “io ” da altri, garantendo il livello di spiritualità della vita in conformità con le aspirazioni personali, in modo che la vita di una persona non sia ridotta a obiettivi utilitaristici.

1.2 Suggerire un modo per sistematizzare i tipi di obiettivi pedagogici o una delle tassonomie degli obiettivi

La tassonomia denota una tale classificazione e sistematizzazione di un oggetto, che è costruita sulla base della loro relazione naturale e utilizza categorie disposte in sequenza, in crescente complessità, per descrivere gli oggetti. L'area cognitiva comprende obiettivi dalla memorizzazione e riproduzione di materiale didattico alla risoluzione dei problemi, durante i quali è necessario ripensare le conoscenze esistenti, costruirne nuove combinazioni con idee, metodi, metodi di azione precedentemente studiati, compresa la creazione di nuovi. Ciò include la maggior parte degli obiettivi di apprendimento proposti nei programmi, nei libri di testo e nella pratica quotidiana dell'insegnante. L'utilizzo di una classificazione chiara, ordinata e gerarchica degli obiettivi è importante innanzitutto per l'insegnante per i seguenti motivi:

La concentrazione dell'insegnante sulla cosa principale; Utilizzando la tassonomia, l'insegnante non solo identifica e costruisce obiettivi, ma li organizza anche, definendo compiti prioritari, ordine e prospettive per lavoro ulteriore;

Chiarezza e trasparenza nel lavoro congiunto di docenti e studenti; Obiettivi di apprendimento specifici danno all'insegnante l'opportunità di spiegare agli studenti le linee guida nel loro lavoro educativo complessivo, discuterle e renderle chiare per la comprensione di tutte le parti interessate.

Creazione di standard per la valutazione dei risultati dell’apprendimento; il ricorso a chiare dichiarazioni di obiettivi, espressi attraverso i risultati delle prestazioni, sono suscettibili di valutazione più affidabile e obiettiva.

Tassonomia degli obiettivi pedagogici

	Esempi di manifestazioni generalizzate di categorie (tipi) di obiettivi educativi
	Conosce i termini utilizzati Conosce fatti specifici Conosce metodi e procedure Conosce i concetti base Conosce le regole e i principi. Comprende fatti, regole, principi.
II. COMPRENSIONE
Il suo indicatore può essere la trasformazione (traduzione) del materiale da una forma di espressione a un'altra (ad esempio, dall'interpretazione verbale a quella matematica del materiale); (spiegazione, riassunto) o ipotesi sull'ulteriore corso di fenomeni, eventi (previsione di conseguenze, risultati).	Interpreta il materiale verbale Interpreta diagrammi, grafici, tabelle, Converte il materiale verbale in espressioni matematiche, Presumibilmente descrive le conseguenze future derivanti dai dati esistenti.
III.APPLICAZIONE
	Utilizza concetti e principi in nuove situazioni, Applica leggi, teorie in situazioni pratiche specifiche, Dimostra la corretta applicazione di un metodo o procedura.
IV. ANALISI
Questa categoria denota la capacità di scomporre il materiale in componenti in modo che la struttura emerga chiaramente. Ciò include: isolare parti del tutto, identificare le relazioni tra loro e comprendere i principi di organizzazione del tutto.	Evidenzia le ipotesi nascoste Vede errori e omissioni nella logica ragionamento, Distingue tra fatti e Conseguenze Valuta il significato dei dati.
Questa categoria denota la capacità di combinare elementi per creare un insieme nuovo. Un nuovo prodotto di questo tipo può essere: un messaggio (discorso, rapporto), un piano d'azione o un insieme di connessioni generalizzate (schemi). I risultati dell'apprendimento corrispondenti implicano attività di natura creativa con un'enfasi sulla creazione di nuovi modelli e strutture.	Scrive un breve saggio creativo, Propone un piano per condurre un esperimento, Utilizza conoscenze provenienti da diverse aree per creare un piano per risolvere un problema.
VI. GRADO
Questa categoria denota la capacità di valutare il significato di un particolare materiale (dichiarazione, lavoro artistico, dati di ricerca) per uno scopo specifico. I giudizi di valore devono essere basati su criteri chiari (definiti dallo studente o dall'insegnante).	Valuta la logica della costruzione del materiale sotto forma di testo scritto, Valuta la coerenza delle conclusioni con i dati disponibili, Valuta il significato di un particolare prodotto di attività.

Come ha detto A.A Shapovalov - Classificando le componenti educative, di consolidamento e di sviluppo del processo pedagogico olistico su una varietà di basi, si può costruire un albero molto ramificato di obiettivi pedagogici. Questo albero dovrebbe diventare per l’insegnante la base per la pianificazione scientifica dell’intero processo educativo”. Tuttavia, va tenuto presente che “…L’opzione proposta per costruire un sistema di obiettivi pedagogici è una delle tante possibili”.

Gli obiettivi pedagogici che un insegnante si pone quando pianifica il processo educativo possono essere classificati in vari modi, a seconda di quale fattore di formazione del sistema costituirà la base della classificazione. Tuttavia, “...con qualsiasi divisione degli obiettivi, va tenuto presente che il processo di apprendimento è uno, e di conseguenza il sistema di obiettivi pedagogici è uno. La divisione effettuata è arbitraria e serve solo per comodità”.

Seconda opzione di tassonomia:

1. Riconoscimento
2. Memorizzazione
3. Comprensione
4. Applicazione
5. Sintesi (sviluppo di un piano e di un possibile sistema di azioni, ottenendo un sistema di relazioni astratte)

1. Spiegare il concetto di "obiettivo fissato diagnosticamente", fornire esempi di obiettivi fissati diagnosticamente per qualsiasi lezione o attività extracurriculare

Un obiettivo educativo formulato diagnosticamente presuppone la capacità di "trarre una conclusione inequivocabile sul grado della sua attuazione". I criteri per gli obiettivi fissati diagnosticamente sono considerati una descrizione accurata e chiara della qualità personale in formazione, la disponibilità di metodi per l'identificazione oggettiva e inequivocabile della qualità diagnosticata, nonché l'esistenza di una scala per valutare il livello di sviluppo di questa qualità.

Affinché tutti noi possiamo sentire quanto abbiamo bisogno della scienza pedagogica e quanto sia importante il suo costante approfondimento e sviluppo, è necessario fare ben poco: a) in tutte le materie accademiche e prima della formazione in generale, fissare obiettivi diagnostici e, in sulla loro base, sviluppare standard di formazione negli istituti scolastici; b) effettuare un controllo rigoroso della conformità della formazione allo standard sulla base di test oggettivi orientati ai criteri. Ciò creerà la necessità di ricercare “i sistemi pedagogici più efficaci, cosa impossibile da fare senza la scienza. E poi la questione se abbiamo bisogno della scienza pedagogica può sorgere solo nella testa di un insegnante che ignora completamente la pedagogia, che purtroppo si trova ancora nelle nostre istituzioni educative.

Il diritto a queste domande dà loro l'esercizio del tutto incontrollato delle loro funzioni pedagogiche: se si ottiene un risultato basso o, peggio, cattivo, lo studente è colpevole di non aver mostrato lo zelo necessario o, a suo avviso, offeso dalla natura nella sua Capacità di apprendimento. E il fatto che qualsiasi tecnologia didattica che utilizzi un sistema didattico tradizionale non dia un effetto superiore al livello 1 con debole automazione e consapevolezza rimane loro sconosciuto e incomprensibile.

Definizione degli obiettivi di apprendimento diagnostico. Per raggiungere un dato livello di apprendimento (desiderato), è necessario fissare obiettivi in ​​modo diagnostico, cioè determinarli attraverso i risultati espressi nelle azioni degli studenti, che (azioni) l'insegnante può misurare e valutare. Nell’apprendimento tradizionale, gli obiettivi sono fissati in modo vago, “non strumentale”: “studiare il teorema”, “risolvere equazioni quadratiche”, “leggere il testo in modo espressivo”, “familiarizzare con il principio di funzionamento”. Questi obiettivi non descrivono il risultato dell’apprendimento e il loro raggiungimento è difficile da verificare. L’obiettivo fissato diagnosticamente descrive le azioni dello studente in termini di: conosce, comprende, applica, ecc.

La tecnologia della formazione si concentra sul raggiungimento garantito degli obiettivi e sull'idea di completa assimilazione attraverso le procedure di formazione. Dopo aver determinato gli obiettivi diagnostici fissati per l'argomento, il materiale viene diviso in frammenti: elementi educativi da padroneggiare. Quindi il lavoro di test viene sviluppato per sezione (la somma degli elementi di formazione), quindi vengono organizzati formazione, verifica, monitoraggio continuo, adeguamento e formazione ripetuta in altre operazioni. E così via fino a quando gli elementi educativi forniti non saranno completamente padroneggiati. Le valutazioni attuali vengono effettuate secondo la tipologia “masterizzato - fallito”. I risultati finali vengono spiegati a ciascuno studente.

Una descrizione accurata della qualità, la presenza di uno strumento per misurare l'intensità della manifestazione della qualità e una scala di valutazione della qualità sono i segni che caratterizzano l'obiettivo come fissato diagnosticamente. Se manca almeno uno di essi, il bersaglio non può più essere considerato diagnostico. Fissare un obiettivo diagnosticamente significa definirlo attraverso i risultati attesi dalla formazione e dall'educazione, che possono essere misurati e valutati oggettivamente. Questi risultati si manifestano nelle operazioni, azioni e azioni dello studente (gruppo).

1. Qual è il significato pedagogico delle parole di A.V. Suvorov: "Un'anima laboriosa dovrebbe essere impegnata con il suo mestiere, e gli esercizi frequenti per lei sono vivificanti come gli esercizi ordinari per il corpo"? Giustifica la tua risposta. Fornire un esempio di situazione pedagogica nel campo della formazione professionale e dell'istruzione che confermi questa formula

Esercizi regolari per il corpo aiutano una persona a essere in buona forma e a mantenere la salute, e anche l'anima dovrebbe essere impegnata con i propri affari, in modo che una persona non svanisca, ma piuttosto sviluppi e scopra nuove possibilità in se stessa.

Esempio di una situazione pedagogica:

Durante una lezione di matematica prima di un esame, l'insegnante ha spiegato un nuovo argomento stando in piedi alla lavagna, chiedendo il silenzio in classe. In quel momento, due studenti seduti all'ultimo banco stavano guardando qualcosa e ridevano forte. L'insegnante ha fatto un'osservazione, ha chiesto loro di mostrare di cosa stavano ridendo e li ha avvertiti dicendo che se non avessero ascoltato il nuovo argomento, non avrebbero superato l'esame. Gli studenti hanno risposto in modo sfacciato e hanno continuato a ridere e sussurrare, dopodiché, senza acquisire conoscenze, non sono riusciti a superare l'esame. Ciò servì loro da lezione per il futuro.

1. Formula il problema più urgente, secondo te, della pedagogia professionale nelle condizioni moderne. Giustificare la sua rilevanza, determinare l'oggetto e il soggetto della ricerca di questo problema, proporre un'ipotesi per la sua soluzione

Il compito più importante oggi è radicare il nuovo fondamento ideologico della nostra educazione. Diciamo "nuovo": qual è l'essenza dei cambiamenti necessari, cosa dovrebbe essere abbandonato, cosa dovrebbe essere creato? Dobbiamo abbandonare i dettami ideologici nell’istruzione. È necessario ritornare alla tradizione della civiltà, nel seno della quale si sviluppa un certo tipo di personalità, l'unica capace di continuare la vita dei nostri popoli, i gruppi etnici della Russia, uniti nel seno del grande mondo ortodosso civiltà.

Una visione del mondo è costruita sulla tradizione o sull’ideologia.

La tradizione si sviluppa nel corso di centinaia e migliaia di anni. Questo è il flusso, il modo di vivere, lo spirito della vita, con l'aiuto del quale una generazione ha adottato dalle precedenti tutto il necessario per la conservazione di questo popolo. La tradizione è una vita sempre rinnovata, trasmessa di generazione in generazione, e al di fuori della tradizione, le persone non hanno né la forza, né l'esperienza, né l'opportunità di svolgere la loro speciale missione in questo mondo. Al di fuori della tradizione, un popolo non può esistere mantenendo la sua identità speciale; si sgretola, formando un popolo, una massa organizzata dall'esterno.

Oggi, l'ideologia del liberalismo cerca di soggiogare l'educazione domestica, il che significa che l'educazione è costretta a fornire mezzi per la formazione di un tipo di personalità estranea alla civiltà ortodossa, incapace di viverla, continuarla e sostenerla. Questa persona, proprio come una persona sovietica, non sa nulla della Patria Celeste, è concentrata sul mondo esterno, ma qui l'impresa di abnegazione non è più richiesta. Questo tipo di personalità è focalizzato sul consumo. Questa ideologia non incoraggia una persona a porre limiti ai propri desideri, anzi, ne incoraggia la crescita e le insegna a guardare al mondo esterno come fonte di soddisfazione dei bisogni;

Una persona del genere in relazione al mondo esterno non è un educatore e un fiduciario, ma un conquistatore e uno schiavista. Tuttavia, è sopraffatto dalla sua stessa natura, dalle sue concupiscenze e passioni: “arrenditi al desiderio”, “non negarti”, “non perdere l'occasione di approfittarne” - seguendo queste chiamate, una persona disperde energia personale e non è più capace di super-sforzo. Questa è una persona post-sovietica. Perché il passaggio dal tipo di personalità sovietico a quello post-sovietico è stato così facile, perché l'uomo sovietico ha abbandonato così facilmente i suoi ideali? Ed è possibile tornare da loro, mettendo ancora una volta i russi in dure condizioni esterne? L'uomo sovietico si sprecò in supersforzi diretti verso l'esterno, esaurì il potenziale dell'energia personale creato nella civiltà ortodossa - ciò accadde tanto più rapidamente perché l'ideologia comunista dirigeva le attività delle persone verso la distruzione della civiltà ortodossa e la distruzione di coloro che rimasero fedeli. ai suoi ideali. Possiamo dire che è stata un'ideologia suicida; ha avvelenato l'acqua del pozzo da cui attingeva.

La generazione moderna semplicemente non può risolvere i super-compiti; non ha né la forza, né lo spirito, né le capacità. Ma la civiltà ortodossa non è caduta nell'oblio, si è preservata nella continuità della Chiesa, ha preservato la tradizione di educare una persona ortodossa che è in grado di acquisire la grazia attraverso la purificazione del cuore, attraverso la connessione della mente con il cuore, attraverso la la preghiera, attraverso la lotta con i pensieri. L'impresa esterna, di cui la tradizione ortodossa è ricca di testimonianze, diventa solo un mezzo per acquisire la grazia ed espressione dell'alto potenziale dell'individuo.

Ora in Russia sta arrivando il momento in cui dobbiamo dare alle giovani generazioni l'opportunità di imparare a ricevere questo spirito, questa grazia, non attraverso supersforzi fisici, poiché è inutile mettere l'attuale generazione in queste condizioni, ma insegnare ai giovani le persone acquisiscono la grazia dello Spirito Santo, insegnano a tutti a diventare un individuo - un'ipostasi spirituale della natura umana. Ciò è possibile attraverso il ripristino dello stile di vita ortodosso, attraverso il ritorno alla tradizione storica che esisteva in Russia.

Va detto che le nuove modifiche alla legge della Federazione Russa “Sull'istruzione” definiscono gli obiettivi della nostra istruzione all'inizio del terzo millennio.

La clausola 6 dell'articolo 9 è così formulata: “I programmi educativi generali di base dell'istruzione primaria generale, generale di base e secondaria generale (completa) garantiscono l'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, tenendo conto del tipo e del tipo di istituto di istruzione, bisogni e richieste educative degli studenti, degli alunni e comprendono curriculum, programmi di lavoro di corsi di formazione, materie, discipline (moduli) e altri materiali che garantiscono lo sviluppo spirituale e morale, l'istruzione e la qualità della formazione degli studenti."

L’articolo 14, comma 2 recita che “i contenuti dell’educazione devono assicurare:

un adeguato livello globale di cultura generale e professionale della società;

formazione nello studente di un'immagine del mondo adeguata al moderno livello di conoscenza e al livello del programma educativo (livello di studio);

integrazione dell'individuo nella cultura nazionale e mondiale;

la formazione di una persona e di un cittadino integrato nella società contemporanea e finalizzato al miglioramento di questa società;

formazione della personalità spirituale e morale;

riproduzione e sviluppo del potenziale di risorse umane della società”.

Questi emendamenti piccoli ma di fondamentale importanza si concentrano sul ritorno dell’educazione spirituale e morale a scuola.

Se guardiamo alla direzione in cui si è mossa la civiltà ortodossa e la sua cultura: dalla Prima Roma a Bisanzio, Kiev, Mosca, allora questa è la direzione del nord-est. Quando una persona vive in una civiltà, la direzione della civiltà stessa comincia a modellare la direzione dell’individuo. Pertanto, il popolo russo si è sempre spostato verso est, ha pregato verso est, e anche tutte le chiese ortodosse sono dirette verso est, a differenza delle chiese cattoliche occidentali, che per la maggior parte sono dirette verso ovest. Gli europei pregano anche l’Occidente. Stanno andando dall'altra parte. Pertanto, se un russo diventa residente della civiltà ortodossa, il suo portatore, gli si aprono le vaste distese della Russia, dell'Ortodossia e della cultura della nostra Patria. Ma quando una persona è formata e cresciuta con un orientamento verso l'Occidente, gli è più conveniente vivere in un'Europa secolarizzata. Ora stiamo allevando una persona alla quale l'Europa è più vicina nello spirito, perché lui stesso si sta ritirando da Cristo, e un tale ritiro è caratteristico dell'Europa, della cultura europea. Una persona russa è attratta nello spirito dall'Oriente.

Scopriamo così un altro aspetto del problema demografico: dobbiamo pensare non solo ai problemi dell’immigrazione e della natalità, ma anche ai problemi dell’emigrazione russa all’estero. Educhiamo le persone che non possono vivere in Russia. Sono più abituati e più piacevoli vivere nel mondo occidentale. Noi, infatti, ora nutriamo il mondo occidentale non solo con risorse naturali, ma anche con persone con un livello di istruzione abbastanza elevato, che si formano a nostre spese. Ma anche coloro che rimangono in Russia diventano una sorta di “emigranti interni”. Come gli emigranti esterni, sono cresciuti a partire dalle nostre risorse culturali e intellettuali, ma non possono mai lavorare per riprodurle perché non hanno idea della loro fonte.

Permettendo la dittatura ideologica nell’istruzione, limitiamo le possibilità del nostro stesso sviluppo. I nostri legislatori lo hanno capito da tempo. La Legge fondamentale - la Costituzione vieta i dettami dell'ideologia - qualsiasi ideologia! - nella vita pubblica e nel campo dell'istruzione.

La Costituzione e le leggi mirano a un ritorno alla tradizione, a ricreare la continuità storica della civiltà in tutte le sfere della vita, soprattutto in ambiti socialmente significativi come l'istruzione.

È necessario distinguere la cultura della civiltà dalla cultura delle etnie e non opporsi ad esse. La cultura etnica fa parte della cultura della civiltà, che, a sua volta, fa parte della cultura mondiale. Una persona nasce sempre in qualche gruppo etnico. A volte se ne rende conto, a volte no: dipende da molte circostanze specifiche. Ma l'uomo è sempre portatore della carne e del sangue del suo popolo.

Una comunità etnica vive sempre in una comunità più ricca, che chiamiamo civiltà. Una civiltà, o tipo storico-culturale, è una comunità multinazionale e multireligiosa. Tutti questi gruppi etnici, e ne abbiamo più di 150, sono immersi in una cultura di civiltà comune. A loro volta, le civiltà, interagendo, formano la cultura mondiale.

L'educazione russa è caratterizzata dallo studio delle lingue dei popoli inclusi nell'impero, dallo studio e dalla conservazione dei loro costumi legali e culturali, della struttura sociale e della religione. E questo è anche un elemento della cultura spirituale e morale della Russia, e deve essere preservato, garantendo nell'istruzione la riproduzione delle basi ideologiche tradizionali della nostra vita. La cultura ortodossa deve essere inclusa nello standard educativo federale, cioè studiata in tutte le scuole e regioni della Russia, da tutti i bambini che studiano nelle scuole russe, senza distinzione di religione. Studiare non la confessione ortodossa, ma le idee dell'Ortodossia sull'uomo, sulla sua chiamata nel mondo, sulla legge morale e sui modi di osservarla, su come le persone che hanno costruito la nostra civiltà, condividendo questi ideali, hanno costruito la loro anima, la loro casa e il nostro paese, che hanno lasciato in eredità per preservare e decorare per noi, le generazioni attuali.

Questo approccio è radicalmente diverso da quello adottato nel mondo occidentale. In Occidente si propone lo studio delle discipline religiose come materia elettiva, a seconda dell'appartenenza religiosa della famiglia. In Russia, un simile approccio non sarà costruttivo. Rafforzerà il separatismo e promuoverà la divisione etnica. Perché? La nostra civiltà appartiene al tipo razionale del valore, mentre quella occidentale è razionale per gli obiettivi. Ciò significa che la civiltà occidentale costruisce la vita sociale esclusivamente su basi pragmatiche.

I valori che hanno la loro fonte nella professione di fede non vengono presi in considerazione quando si decidono gli affari generali. Questo è ciò che intendono quando dicono che la religione è una questione privata. Nel nostro Paese, l'idea della religione come questione privata dell'individuo è solitamente associata all'idea che una persona non è costretta a professare alcuna religione particolare. Ma questo è solo un lato della questione. Il secondo è che la religione in Occidente limita realmente la portata della sua azione ai problemi della vita di una singola persona, alla sua vita privata.

Il compito di ripristinare le basi ideologiche tradizionali dell’educazione oggi può e deve essere risolto;

Un'enorme quantità di esperienza è stata accumulata nello studio della cultura ortodossa, molto diversificata, e oggi diventa ovvio a tutti i partecipanti a questa causa comune che tutte le direzioni che sono state sviluppate ed esistono ora fanno parte di un unico grande campo educativo - la cultura spirituale e morale della Russia, che è organicamente inclusa nel contenuto dell'educazione e trasforma la sua. Oggi non c’è chiarezza nei dettagli, ma il piano generale è ovvio e possono esserci diversità nei dettagli. È necessario aggiornare i metodi di insegnamento e costruirli sulle basi moderne della pedagogia centrata sullo studente. È necessario organizzare correttamente gli elementi del contenuto: cosa studiare alle elementari, cosa alle medie e cosa alle superiori. Secondo me, nelle classi primarie si può dare una maggiore preferenza alla storia locale, alle materie domestiche nelle scuole secondarie, dovrebbe dominare la cultura ortodossa;

Conclusione

A mio avviso, l'attività didattica è una delle forme più importanti di autoespressione umana, paragonabile solo alle attività mediche, alle forze dell'ordine e ad altri tipi di attività responsabili dell'esistenza stessa di una persona. Tuttavia, l'attività pedagogica presenta un'importante differenza rispetto alle altre: quando tutti i tipi più importanti di attività sono chiamati a essere responsabili dell'esistenza fisica di una persona, l'attività pedagogica la prepara alla vita nella società, svolgendo la parte più importante della sua vita socializzazione, durante la quale una persona diventa un individuo.

Nel mio lavoro, ho raggiunto gli scopi e gli obiettivi prefissati, ho analizzato le definizioni del concetto di "obiettivo pedagogico", ho dimostrato l'importanza degli obiettivi pedagogici nel processo pedagogico, ho proposto un modo per sistematizzare i tipi di obiettivi pedagogici e ho considerato gli obiettivi problema attuale della pedagogia professionale nelle condizioni moderne.

Libri usati

1. Gromkova M.T. Psicologia e pedagogia dell'attività professionale. M.: UNITI-Dana, 2009.

2. Dick N.F. Come diventare un insegnante migliore. Rostov n/d: Fenice, 2006.

3. Ivanov D.A. Competenze degli insegnanti. M.: Chistye Prudy, 2008.

4. Lapina O.A. Introduzione all'insegnamento. M.: Accademia, 2008.

5. Stefanovskaya T.A. Insegnante di classe. M.: Accademia, 2006

studenti della specialità

“Formazione professionale”: In 2

libri / ed. V.D. Simonenko, M.V.

Zelante. - Bryansk: casa editrice Bryansky

Università Statale, 2003. - Libro 1

Capitolo 1. Introduzione alla specialità pedagogica professionale

§ 1. Caratteristiche generali della specialità pedagogica professionale

L'essenza e le caratteristiche della professione

Specialità pedagogica professionale Requisiti per la formazione di specialisti Prospettive per lo sviluppo di una specialità pedagogica professionale Dizionario dei concetti di base § 2. Attività pedagogica professionale Diagramma mnemonico L'essenza e la struttura dell'attività pedagogica professionale Contenuti dell'attività pedagogica professionale Funzioni dell'attività pedagogica professionale Tipi di attività pedagogica professionale Dizionario dei concetti di base § 3. Personalità di un insegnante di formazione professionale Orientamento personale Competenza professionale Qualità professionalmente importanti Qualità professionalmente importanti Proprietà psicofisiologiche di una personalità Nevroticismo (nevroticismo) Dizionario dei concetti di base § 4. Cultura pedagogica professionale di un insegnante di formazione professionale L'essenza della cultura pedagogica professionale Componente assiologica della cultura pedagogica professionale Componente tecnologica cultura pedagogica professionale Componente personale e creativa della cultura pedagogica professionale Criteri per la formazione della cultura pedagogica professionale Dizionario dei concetti di base § 5. Formazione degli insegnanti professionali Tendenze fondamentali nello sviluppo e principi dell'istruzione pedagogica professionale Sistema di istruzione pedagogica professionale secondaria Sistema di istruzione pedagogica professionale superiore Concetti di base del dizionario § 6. Professionalizzazione delle attività e della personalità di un insegnante di formazione professionale Criteri caratteristiche della professionalità di un insegnante Professionalità della personalità di un insegnante di formazione professionale insegnante Professionalizzazione delle attività di un insegnante di formazione professionale Scopo, struttura e funzioni della crescente professionalità Struttura della formazione pedagogica professionale continua Dizionario dei concetti di base Domande e compiti per l'autocontrollo Letteratura per lavori indipendenti Capitolo 2. Fondamenti generali della pedagogia § 1. Pedagogia come scienza dell'educazione umana L'emergere della pedagogia come scienza Oggetto, soggetto, funzioni e compiti della pedagogia Funzioni della pedagogia Connessione della pedagogia con altre scienze Pedagogia nel sistema di altre scienze Dizionario dei concetti di base § 2.

Principali categorie di pedagogia im12 Sistema pedagogico, processo pedagogico, interazione pedagogica Educazione, educazione, autoeducazione, formazione Tecnologia pedagogica, compito pedagogico, situazione pedagogica Sviluppo, formazione e sviluppo della personalità Fattori di sviluppo della personalità Fattori di sviluppo della personalità Leggi, modelli, principi e regole Dizionario dei concetti di base Dizionario dei concetti di base § 3. Metodologia della pedagogia e metodologia della ricerca pedagogica L'essenza della metodologia della pedagogia e cultura metodologica dell'insegnante Livelli di conoscenza metodologica Livelli di conoscenza metodologica Livelli filosofici e scientifici generali di metodologia di pedagogia Principi metodologici specifici della ricerca pedagogica Organizzazione e logica della ricerca pedagogica Organizzazione e logica della ricerca pedagogica Logica (fasi) della ricerca Logica (fasi) ricerca Metodi della ricerca pedagogica Approvazione e presentazione dei risultati della ricerca Dizionario dei concetti di base Dizionario dei concetti di base § 4 Processo pedagogico olistico Essenza e struttura del processo pedagogico Fasi di risoluzione di un problema pedagogicoFasi di risoluzione di un problema pedagogico Processo pedagogico come sistema integrale e dinamico Modello del processo pedagogico come sistema dinamico integrale Logica e condizioni di costruzione processo pedagogico olistico Logica e. condizioni per la costruzione di un processo pedagogico olistico Attività pedagogica olistica Attività pedagogica olistica e componenti del contenuto educativo Attività olistica degli studenti Dizionario dei concetti di base Dizionario dei concetti di base § 5. Innovazioni pedagogiche § 5. Innovazioni pedagogiche Essenza, classificazione e direzioni delle innovazioni pedagogiche Tecnologia, barriere e condizioni per l'attuazione di processi innovativi Istituzioni educative innovativeIstituzioni educative innovative Caratteristiche comparative di un'istituzione educativa tradizionale e innovativa Personalità e fattori di autosviluppo creativo di un insegnante innovativo Dizionario dei concetti di base Dizionario dei concetti di base § 6. Pedagogia professionale come branca di conoscenze scientifiche Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia professionale Oggetto, soggetto e funzioni della pedagogia professionale Obiettivi e struttura della pedagogia professionale Compiti e struttura della pedagogia professionale Principali categorie della pedagogia professionale Principali categorie della pedagogia professionale Struttura del corso accademico di pedagogia professionale Dizionario di concetti di base Dizionario dei concetti di base Domande e compiti per l'autocontrollo Letteratura per il lavoro indipendente Capitolo 3. L'educazione come fenomeno socioculturale § 1. L'essenza, gli aspetti e le funzioni dell'educazione§ 1. L'essenza, gli aspetti e le funzioni dell'educazione L'essenza del concetto di educazioneL'essenza del concetto di educazione Aspetti dell'educazioneAspetti dell'educazione Funzioni dell'educazioneFunzioni dell'educazione Dizionario dei concetti di base § 2. Paradigmi principali dell'educazione Paradigma cognitivo Paradigma cognitivo Paradigma orientato alla personalità Il rapporto tra insegnante e studente nella pedagogia tradizionale e orientata alla personalità Paradigma funzionalista Paradigma culturologico Paradigma culturale Il rapporto tra cultura ed educazione Dizionario dei concetti di base Dizionario dei concetti di base § 3 Teorie storiche dell'apprendimento Teoria associativa dell'apprendimento.

Teoria dell'apprendimento basato sui problemi.

La teoria della formazione graduale delle azioni mentali.

Teoria dell'attività educativa Teoria dello sviluppo dell'apprendimento.

La teoria dell'apprendimento basato su progetti.

Dizionario dei concetti di base § 4. Modelli di educazione Caratteristiche generali dei modelli di educazione Analisi comparativa dei moderni modelli di educazione Dizionario dei concetti di base § 5. Tipi e livelli di istruzione Istruzione generale Istruzione prescolare.

Istruzione generale primaria Istruzione di base Istruzione generale secondaria (completa) Istruzione professionale Istruzione aggiuntiva Dizionario dei concetti di base § 6. Quadro normativo dell'istruzione Quadro legislativo dell'istruzione Quadro normativo dell'istruzione Dizionario dei concetti di base § 7. Competenze e tendenze nello sviluppo dell'istruzione in il mondo moderno Competenze moderne dell'istruzione Tendenze di base nello sviluppo dell'istruzione Scopi e obiettivi della modernizzazione dell'istruzione russa Dizionario dei concetti di base Domande e compiti per l'autocontrollo Letteratura per il lavoro indipendente Capitolo 4. Genesi e prospettive per lo sviluppo della teoria e pratica dell'istruzione professionale § 1. Formazione e sviluppo dell'istruzione professionale all'estero Formazione dell'istruzione professionale all'estero Sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione industriale all'estero tra la fine del XIX e la prima metà del XX secolo.

Dizionario dei concetti di base § 2. Formazione e sviluppo dell'istruzione professionale domestica Formazione dell'istruzione professionale domestica Sviluppo della teoria e della pratica dell'istruzione professionale domestica tra la fine del XIX e la prima metà del XX secolo.

Il sistema di istruzione pubblica nella Russia pre-rivoluzionaria Il rapporto tra istruzione generale, politecnica e professionale Dizionario dei concetti di base § 3. Lo stato attuale della formazione professionale all'estero Modelli di istruzione professionale Sistemi di istruzione professionale Dizionario dei concetti di base § 4. Sistema di istruzione professionale formazione nella Federazione Russa Sistema di formazione professionale nella Federazione Russa Dizionario dei concetti di base § 5. Sistemi e concetti storicamente stabiliti di istruzione professionale Il concetto di formazione di una professione. Formazione multiprofessionale Formazione a gradini Il concetto di formazione professionale di base e speciale Formazione professionale multilivello Formazione di specialisti per periodi di studio brevi Diversificazione dell'istruzione Dizionario dei concetti di base § 6. Requisiti moderni per un professionista im79 Requisiti moderni per la formazione del personale Determinato professionalmente struttura della personalità Qualifiche e competenze professionali e chiave Sviluppo professionale Dizionario dei concetti di base § 7. Principali direzioni di sviluppo dell'istruzione professionale Istruzione professionale in generale Istruzione professionale di base (primaria e secondaria) Istruzione professionale superiore Dizionario dei concetti di base Domande e compiti per l'autocontrollo Letteratura per il lavoro indipendente Capitolo 1. Introduzione alla specialità pedagogica professionale Per essere un buon insegnante, devi amare ciò che insegni e amare coloro a cui insegni.

IN. Klyuchevskij § 1. Caratteristiche generali della specialità pedagogica professionale Diagramma mnemonico L'essenza e le caratteristiche della professione Affinché la società umana possa svilupparsi, deve trasmettere l'esperienza sociale alle nuove generazioni. Pertanto, l'emergere della professione docente ha basi oggettive.

Per una comprensione più profonda dell'essenza della professione di insegnante, è necessario ricorrere all'etimologia della parola "insegnante". Nell'antica Grecia il maestro era uno schiavo che prendeva letteralmente per mano il figlio del suo padrone e lo accompagnava a scuola.

A poco a poco, la parola "pedagogia" cominciò ad essere usata in un senso più generale per denotare l'arte di "condurre un bambino attraverso la vita", ad es. educarlo e formarlo, guidare il suo sviluppo spirituale e fisico.

Secondo il dizionario delle parole straniere, "insegnante" (grecopaidagogos - pais (paidos) - bambino + fa conduco, educo) è usato come nome generale per professioni legate all'educazione e all'educazione principalmente di bambini e giovani - educatore, insegnante, conferenziere.

La trasformazione della pedagogia in una scienza indipendente è associata al nome del grande insegnante ceco John Amos Comenius (1592-1670) in connessione con la stesura dell'opera eccezionale "La grande didattica", che formulò la maggior parte dei principi, metodi e forme di organizzazione del processo pedagogico adottate nell'istruzione generale moderna e nelle scuole professionali .

La professione di insegnante è una professione speciale nella sua essenza, significato e controversia.

Secondo la classificazione proposta da E.A. Klimov, la professione di insegnante appartiene a un gruppo di professioni il cui oggetto di lavoro è un'altra persona. La differenza principale rispetto alle altre professioni del tipo “da persona a persona” è che appartiene sia alla classe delle professioni trasformative che a quella delle professioni gestionali.

Sulla base dell'essenza della professione di insegnante, si distinguono caratteristiche come l'umanesimo, la natura creativa dell'attività e la natura collettiva del lavoro.

L'umanesimo è l'espressione di un atteggiamento speciale nei confronti di una persona come valore più alto della vita. L'umanesimo di un insegnante si manifesta nella volontà di aiutare le altre persone, mostrare rispetto, mostrare cura e complicità. Costruisce i suoi rapporti con gli studenti, tenendo conto dei loro interessi e capacità, peculiarità di pensiero dovute all'età e alle caratteristiche individuali.

Creatività: la creazione di valori culturali o materiali nuovi nel design La creatività è una caratteristica importante dell'attività pedagogica. La creatività pedagogica è intesa come un processo di risoluzione di problemi creativi in ​​circostanze mutevoli.

A differenza della creatività in altri settori (scienza, arte, tecnologia), la creatività di un insegnante non ha come obiettivo la creazione di qualcosa di nuovo, originale, di valore sociale, poiché il suo prodotto rimane sempre lo sviluppo dell'individuo.

Anche la natura collettiva dell'attività dell'insegnante è considerata una delle sue caratteristiche, perché

il risultato dell'attività didattica dipende dagli altri insegnanti, dalla famiglia e da altre fonti di influenza. Inoltre, il risultato del lavoro dipende dal clima psicologico nella squadra e dal livello di cooperazione degli insegnanti, dal loro benessere mentale e fisico.

Specialità professionale e pedagogica Nel campo dell'educazione, come in altri ambiti della produzione materiale e spirituale, c'è una tendenza alla differenziazione intraprofessionale. A questo proposito, la formazione pedagogica professionale è stata separata in un ramo indipendente della formazione specialistica.

Secondo l'attuale classificatore delle specialità dell'istruzione professionale superiore, le specialità pedagogiche e pedagogiche professionali sono incluse nel gruppo di specialità unite dal nome generale “istruzione”.

I gruppi di specialità sono formati secondo principi professionali. L'essenza del principio professionale della formazione di gruppi di specialità è che ciascuna specialità può essere attribuita all'una o all'altra professione: geologo, metallurgista, operatore sanitario, insegnante. La formazione di gruppi su base professionale è essenziale per determinare il contenuto generale dell'istruzione professionale generale per un gruppo di specialità.

Il concetto di “specialità” nel campo dell'istruzione può essere considerato come una categoria che caratterizza il focus e il contenuto dell'istruzione quando si studia in un istituto di istruzione specializzato superiore e secondario;

Nel campo dell'istruzione, la specialità indica, prima di tutto, il tipo di attività di uno specialista e l'ambito del suo lavoro (ad esempio: "Manutenzione e riparazione di autoveicoli", "Infermieristica", ecc.). Ricevere un'istruzione in una specialità significa padroneggiare un insieme di conoscenze, abilità e abilità che consentono di svolgere determinate funzioni professionali.

L'ottenimento della specialità "Insegnante di istruzione professionale" può essere effettuato nel sistema di istruzione professionale superiore (università) e secondaria (scuole, scuole tecniche).

L'istruzione pedagogica professionale superiore prepara e diploma specialisti con la qualifica di "Insegnante della formazione professionale". Secondo lo standard dell'anno, vengono assegnate le qualifiche di "insegnante-ingegnere", "insegnante-economista", "insegnante-agronomo", "insegnante-stilista", "insegnante-designer" e altri.

Attualmente, il sistema di istruzione pedagogica professionale della Federazione Russa comprende 83 università e 83 istituti di istruzione professionale secondaria. I master di formazione industriale sono formati da istituti non specializzati, 2 scuole tecniche e 3 scuole pedagogiche. Negli ultimi anni, molte scuole tecniche si sono trasformate in college grazie all'introduzione di programmi educativi professionali avanzati. I programmi educativi in ​​queste istituzioni educative sono classificati nella specialità generale “Istruzione professionale”.

La specificità delle attività di un operatore pedagogico professionista è che lui, come operatore pedagogico, dovrà organizzare e realizzare la formazione industriale sui principi di combinarla con il lavoro produttivo senza compromettere il processo educativo. Ciò pone requisiti elevati in termini di formazione specifica del settore. Svolgendo le funzioni di master di formazione industriale, secondo la norma, l'insegnante deve possedere un livello di qualifica in una professione lavorativa che superi quello previsto per i diplomati dell'istruzione professionale primaria.

Le caratteristiche dell'istruzione pedagogica professionale e della formazione degli specialisti rispetto alla formazione pedagogica sono mostrate nella tabella.

La differenza principale tra l'istruzione professionale e quella pedagogica è che la PVE è finalizzata alla formazione di un individuo capace di effettiva autorealizzazione nel campo dell'istruzione professionale primaria (PPE) e secondaria (SVE), in grado di svolgere tutte le funzioni professionali ed educative per formare lavoratori e specialisti e anche in grado di formare il personale delle imprese e delle organizzazioni. L'educazione pedagogica è focalizzata sulla formazione di specialisti per gli istituti di istruzione prescolare e generale.

Requisiti per la formazione degli specialisti L'elenco dei compiti professionali per i quali uno studente deve essere preparato è divulgato nei requisiti di qualificazione per un laureato e riflesso nello Standard. Determina il posto di uno specialista nel campo della produzione, i requisiti per le sue qualità civiche, ideologiche e professionali, le conoscenze e le competenze necessarie per svolgere funzioni lavorative.

In condizioni di marcata differenziazione intraprofessionale, le attività degli insegnanti di diverse specialità sono finalizzate a risolvere problemi organizzativi generali e puramente pedagogici nel processo pedagogico olistico, che è ciò che distingue il moderno insegnante-educatore-istruttore.

Un insegnante di istruzione professionale con un'istruzione professionale superiore può ricoprire incarichi di insegnante di istruzione generale e discipline speciali, nonché di master di formazione industriale. Deve essere preparato a svolgere i seguenti tipi di attività professionali e pedagogiche: formazione e istruzione professionale, attività produttive e tecnologiche, lavoro educativo e metodologico, attività organizzative e gestionali, ricerca scientifica, attività culturali ed educative.

Le prospettive per lo sviluppo dell'economia e della sfera sociale richiedono nuove qualità professionali e personali da parte di specialisti di medio livello, tra cui dovremmo evidenziare il pensiero sistemico, la cultura ambientale, giuridica, dell'informazione, della comunicazione, la cultura imprenditoriale, la capacità di essere consapevoli di sé e presente agli altri, la capacità di analizzare consapevolmente le proprie attività, azioni indipendenti in condizioni di incertezza, attività creativa e responsabilità per il lavoro svolto.

Un insegnante di formazione professionale organizza e conduce la formazione teorica nell'istruzione generale e nelle materie educative speciali, nonché la formazione industriale (formazione pratica in gruppi di professioni correlate). Organizza e svolge attività educativa: guida professionalmente i giovani, educa e sviluppa tratti della personalità professionalmente importanti e significativi di un lavoratore moderno, organizza e prende parte attiva al lavoro di ricerca sperimentale e scientifica sui problemi della formazione professionale. Svolge attività organizzative e metodologiche nelle istituzioni educative (crea progetti pedagogici per il contenuto dell'istruzione, metodi di insegnamento privati ​​e attività innovative).

Sviluppa documentazione didattica e metodologica (principali programmi formativi professionali: curricula e programmi disciplinari, manuali, raccomandazioni). Prende parte attiva all'attrezzatura e allo sviluppo della base materiale dell'istituto scolastico. Insieme a questo, prende parte attiva al lavoro organizzativo e gestionale nelle istituzioni e organizzazioni di formazione professionale.

Dopo essersi diplomato presso un istituto di istruzione pedagogica professionale secondaria, il laureato riceve una doppia qualifica: "tecnico" ("tecnologo", "economista", ecc.) E "maestro di formazione industriale". Alcuni istituti scolastici forniscono qualifiche “mono”:

"tecnico-maestro della formazione industriale".

Il master di formazione industriale svolge le seguenti principali tipologie di attività: attività di formazione e produzione, lavoro didattico, lavoro metodologico, attività organizzative e gestionali, attività operative e di manutenzione.

La professione di insegnante di formazione professionale appartiene ad un gruppo complesso di poche professioni che funzionano contemporaneamente in due sistemi eterogenei: “persona-persona”, “persona-tecnologia”. Un insegnante di istruzione professionale è una qualifica che ha molte specialità.

L'elenco delle specialità è il campo di attività degli specialisti. Il cambiamento nell'elenco delle specialità è associato alle tendenze generali nello sviluppo della produzione, della tecnologia, della cultura e del settore dei servizi nella società.

Secondo lo standard del 2000, tutte le specializzazioni per le quali vengono formati specialisti con istruzione professionale e pedagogica superiore sono rappresentate dai seguenti settori:

automobili e produzione automobilistica;

Ingegneria agricola;

agronomia;

estrazione e arricchimento di minerali;

zootecnia;

Informatica, ingegneria informatica e tecnologia informatica;

scienza e lavorazione dei materiali;

produzione metallurgica;

protezione dell'ambiente e gestione delle risorse naturali;

lavorazione delle risorse forestali e industrie di lavorazione del legno;

produzione alimentare e ristorazione;

produzione di beni di consumo;

tecnologie di costruzione, installazione e riparazione;

produzione chimica;

elettronica, ingegneria radio, comunicazioni;

economia e management;

ingegneria elettrica, ingegneria elettrica e tecnologia elettrica.

L’istruzione pedagogica professionale secondaria è rappresentata dai seguenti profili formativi:

industria mineraria;

Industria del petrolio e del gas;

energia;

metallurgia;

ingegneria meccanica e attrezzature tecnologiche;

ingegneria elettronica, ingegneria radio e delle comunicazioni;

automazione e controllo;

Informatica e Informatica;

trasporto;

riproduzione e trasformazione delle risorse forestali;

produzione chimica;

costruzione;

Agricoltura;

industria leggera;

industria alimentare;

produzione di stampa;

produzione di prodotti artistici e di artigianato popolare.

Prospettive per lo sviluppo di una specialità pedagogica professionale Uno degli obiettivi strategici della politica dichiarata dalla Russia nel campo dell’istruzione è l’introduzione dei principi dell’educazione allo sviluppo e un approccio all’apprendimento basato sull’attività personale. L'attuazione di questi principi e metodi negli istituti di istruzione professionale primaria dipende dal livello di sviluppo professionale dei lavoratori.

Il nuovo paradigma educativo prevede riforme nel campo dell’istruzione nei settori della democratizzazione, umanizzazione, umanizzazione, greening e informatizzazione.

Attualmente, è stata identificata la necessità di espandere l'elenco delle varietà industriali della specialità 030500 - Formazione professionale, evidenziando specializzazioni come medicina veterinaria, trasporto acquatico, trasporto ferroviario, stampa, legge e forze dell'ordine, produzione di fibre, produzione tessile e di maglieria, servizi , turismo.

È necessario ottimizzare la rete degli istituti di istruzione superiore tenendo conto delle esigenze del sistema di istruzione professionale primaria a causa del fatto che le università che formano gli insegnanti professionali sono situate in modo estremamente disomogeneo sul territorio della Russia.

In futuro, è necessario prevedere la creazione di grandi università pedagogiche professionali specializzate, che nel tempo potrebbero fungere da centri educativi e metodologici per la formazione pedagogica professionale.

Si dovrebbe prestare maggiore attenzione alle attività di ricerca e innovazione e ad altre attività creative di insegnanti e studenti (studenti).

È necessario passare dal sistema di istruzione pedagogica professionale secondaria all'attuazione di un modello di istruzione avanzata, basato sull'idea di sviluppo personale, per formare specialisti non solo per attività professionali specifiche, ma anche per sviluppare la preparazione padroneggiare nuove conoscenze, acquisire competenze multifunzionali, che garantiscono la mobilità professionale.

Dizionario dei concetti di base Un gruppo professionale di specialità è un insieme di specialità unite secondo il tipo più stabile di attività socialmente utile, distinto dalla natura del suo prodotto finale, oggetti specifici e mezzi di lavoro.

Una professione è un tipo di attività lavorativa stabile che richiede una determinata formazione professionale.

Una specialità pedagogica è un tipo di attività all'interno di un dato gruppo professionale caratterizzato da un insieme di conoscenze, abilità e competenze acquisite a seguito dell'istruzione e che garantisce la formulazione e la soluzione di una determinata classe di compiti professionali e pedagogici in conformità con le qualifiche assegnate .

La specializzazione pedagogica è un certo tipo di attività nell'ambito di una specialità pedagogica.

La qualifica pedagogica è il livello e il tipo di preparazione professionale e pedagogica che caratterizza le capacità di uno specialista nel risolvere una determinata classe di problemi pedagogici.

La mobilità professionale è la capacità e la disponibilità di una persona a cambiare attività lavorativa a causa di cambiamenti nelle circostanze di vita e di lavoro.

§ 2. Attività pedagogica professionale Diagramma mnemonico L'essenza e la struttura dell'attività pedagogica professionale Il concetto di “attività” è considerato da varie scienze: filosofia, psicologia, storia, studi culturali, pedagogia. L'attività implica l'attività. In psicologia, l'attività è intesa come interazione attiva con la realtà circostante, durante la quale una persona agisce come soggetto, influenzando intenzionalmente un oggetto e soddisfacendo i suoi bisogni.

L'attività pedagogica è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la conoscenza umana, l'esperienza, la cultura accumulate dalle generazioni più anziane a quelle più giovani e a creare le condizioni per il loro sviluppo personale e la preparazione per adempiere a determinati ruoli sociali nella società. L'attività pedagogica come professionale si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate. L'obiettivo di qualsiasi attività professionale è la produzione di un prodotto socialmente prezioso. Le attività pedagogiche sono finalizzate alla formazione, all'educazione e allo sviluppo degli studenti. L'attività professionale e pedagogica è un'attività integrativa, che comprende componenti psicologiche, pedagogiche e tecnologiche di produzione. Esistono numerose classificazioni dell'attività, basate sulle sue diverse caratteristiche. A questo proposito si distinguono le attività professionali spirituali e pratiche, riproduttive e creative, individuali e collettive.

In psicologia, l'attività è intesa come un sistema multilivello, i cui componenti sono obiettivo, motivazioni, azioni e risultati (A.N. Leontyev). Motivi e scopi occupano un posto centrale nell'analisi dell'attività.

Un obiettivo è un risultato desiderato consapevole.

Lo scopo dell'attività pedagogica è sviluppato e formato come riflesso dello sviluppo socio-culturale nella società, tenendo conto delle capacità spirituali e naturali dell'individuo e delle esigenze della società per specialisti qualificati. Contiene gli interessi e i bisogni dei vari gruppi sociali ed etnici e della società nel suo insieme, da un lato, e i bisogni, gli interessi e le aspirazioni dell’individuo, dall’altro.

L'obiettivo principale dell'attività pedagogica professionale è l'insegnamento della professione e lo sviluppo professionale degli studenti. Gli oggetti principali dell'attività pedagogica sono l'ambiente educativo, le attività degli studenti, il team educativo e le caratteristiche individuali degli studenti. L'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli studenti, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità.

Nel corso delle attività professionali e pedagogiche, funzionano 2 tipi di relazioni:

soggetto-oggetto, condizionato dalla relazione dell'insegnante con i mezzi, soggetto dell'influenza pedagogica e soggetto-soggetto, che sorge tra insegnanti e studenti nel processo di interazione pedagogica.

Una caratteristica dell'attività pedagogica è che il vettore “motivo-obiettivo” nelle attività congiunte è lo stesso sia per gli insegnanti che per gli studenti. Ma per ciascun partecipante (oggetto dell'attività congiunta) è individuale, ad es. Le motivazioni dei partecipanti alle attività congiunte (insegnanti e studenti) sono diverse. Le motivazioni, in questo caso, agiscono come quelle basi personali che conferiscono all'attività pedagogica un carattere individuale. Pertanto, gli obiettivi delle attività didattiche congiunte coincidono, ma i motivi sono diversi e individuali.

La realizzazione dell'obiettivo dell'interazione pedagogica riguarda l'uso di mezzi e metodi di interazione con gli studenti, sulla base delle conoscenze esistenti, l'insegnante correla teoricamente i mezzi e il risultato atteso della sua azione. Le azioni pedagogiche dell’insegnante assumono la forma di un compito cognitivo. Una caratteristica specifica dei problemi pedagogici è che la loro soluzione non è quasi mai in superficie. Quando seleziona metodi (tecniche, metodi) per risolvere problemi pedagogici, l'insegnante deve concentrarsi sulle proprietà e sui tratti individuali del singolo studente, tenere conto delle caratteristiche delle relazioni interpersonali nella squadra, delle attrezzature e del tempo del processo pedagogico e dovrebbe includere metodi sia diretti che indiretti di influenza pedagogica. La scelta e l'applicazione di mezzi e metodi di azione pedagogica dipendono in gran parte dalla personalità dell'insegnante e dalla sua professionalità.

I processi mentali (memoria, pensiero, ecc.) Nell'attività acquisiscono selettività e orientamento professionale. Il risultato dell'attività pedagogica professionale sono i prodotti funzionali dell'attività:

progetti didattici (lezioni, attività, tecnologie pedagogiche, attrezzature, dispositivi tecnici, ecc.) e prodotti psicologici dell'attività (esperienza individuale, nuove formazioni psicologiche, sviluppo di capacità, ecc.). Il risultato principale dell'attività è lo sviluppo professionale dell'individuo.

comunicativa, costruttiva, organizzativa e gnostica (ricerca).

L'attività costruttiva può essere svolta se l'insegnante ha capacità analitiche, predittive e proiettive.

Le competenze analitiche consistono in abilità particolari come la capacità di dividere i fenomeni pedagogici nei loro elementi componenti (condizioni, ragioni, motivazioni, incentivi, mezzi, forme);

comprendere ogni fenomeno pedagogico in connessione con altri elementi del processo pedagogico;

diagnosticare correttamente i fenomeni pedagogici;

evidenziare il compito pedagogico principale e determinare le modalità per risolverlo in modo ottimale.

Le capacità predittive dell'insegnante si basano sulla conoscenza dell'essenza e della logica del processo pedagogico, sui modelli di sviluppo legato all'età e individuale degli studenti. La previsione pedagogica implica anche l'identificazione delle qualità degli studenti e delle caratteristiche della squadra che possono essere formate in un dato periodo di tempo.

Le abilità proiettive presuppongono la capacità di tradurre gli obiettivi e il contenuto dell'istruzione in compiti pedagogici specifici, tenere conto degli interessi e dei bisogni degli studenti, delle capacità della base materiale e selezionare tipi di attività che corrispondono ai compiti assegnati;

pianificare un sistema di attività creative congiunte;

pianificare il lavoro individuale con gli studenti;

pianificare un sistema per stimolare l’attività degli scolari;

pianificare modi per creare un ambiente di sviluppo personale.

L'attività organizzativa di un insegnante presuppone la capacità di includere gli studenti in attività di vario tipo e di organizzare le attività del team. L'attività organizzativa assume un significato particolare nel lavoro educativo. Le attività organizzative possono essere svolte se l'insegnante ha capacità di mobilitazione, informazione, sviluppo e orientamento.

Le abilità di mobilitazione includono la capacità di attirare l'attenzione degli studenti e sviluppare il loro interesse sostenibile per l'apprendimento, il lavoro e altre attività;

sviluppare il loro bisogno di conoscenza;

dotare gli studenti di competenze educative;

formare negli studenti un atteggiamento attivo, indipendente e creativo nei confronti dei fenomeni della realtà circostante, ecc.

Le capacità informative sono associate non solo alla presentazione diretta delle informazioni educative, ma anche ai metodi per ottenerle ed elaborarle. Includono abilità nel lavorare con fonti stampate, la capacità di ottenere informazioni da altre fonti ed elaborarle in relazione agli scopi e agli obiettivi del processo educativo, ad es.

trasformare didatticamente le informazioni. Nel processo pedagogico, le capacità informative si manifestano nella capacità di presentare materiale didattico in modo accessibile, tenendo conto delle specificità della materia, del livello di preparazione degli studenti, della loro esperienza ed età;

costruire logicamente correttamente il processo di trasmissione di informazioni educative utilizzando metodi diversi;

formulare domande in modo accessibile, conciso ed espressivo;

utilizzare efficacemente TSO, EVT e ausili visivi;

cambiare il modo in cui viene presentato il materiale, ecc.

Le abilità di sviluppo implicano la determinazione della “zona di sviluppo prossimale” (L.S.

Vygotskij) per i singoli studenti e per la classe nel suo insieme;

creare situazioni problematiche per lo sviluppo dei processi cognitivi;

stimolazione dell'attività cognitiva, dell'indipendenza e del pensiero creativo;

creare condizioni per lo sviluppo delle caratteristiche individuali e implementare un approccio individuale agli studenti.

Le capacità di orientamento sono finalizzate alla formazione di atteggiamenti morali e di valore degli studenti, alla loro visione del mondo scientifico, instillando un interesse sostenibile per le attività educative e scientifiche, per la produzione, per l'innovazione e una professione che corrisponde alle inclinazioni e capacità personali degli studenti;

organizzazione di attività creative congiunte.

L'attività comunicativa di un insegnante può essere strutturalmente rappresentata come insiemi interconnessi di abilità percettive, abilità comunicative effettive e abilità tecniche pedagogiche.

Le abilità percettive si riducono all'abilità più generale: comprendere gli altri (studenti, insegnanti, genitori). Nella totalità delle abilità percettive V.A. La golosità dei dolci comprende capacità particolari come penetrare profondamente nell'essenza personale delle altre persone;

stabilire l'identità individuale di una persona;

sulla base di una rapida valutazione delle caratteristiche esterne e dei modelli di comportamento di una persona, determinare a quale tipo di personalità e temperamento appartiene la persona, ecc.

Le abilità comunicative pedagogiche sono associate alla capacità di distribuire l'attenzione e mantenerne la stabilità, stabilire un contatto psicologico con gli studenti, facilitando l'efficace trasmissione e percezione delle informazioni educative;

la capacità di agire in modo organico e coerente in un contesto pubblico;

scegliere la modalità di comportamento e di trattamento più adeguata in relazione alla classe e ai singoli studenti;

analizzare le azioni degli studenti, vedere dietro di loro i motivi che li hanno guidati in una determinata situazione;

stabilire un feedback emotivo.

Le competenze tecnologiche pedagogiche comprendono una combinazione delle seguenti competenze e abilità:

scegliere lo stile e il tono giusti nel trattare con gli studenti;

controllare la loro attenzione;

senso del ritmo;

sviluppo della cultura vocale dell'insegnante;

controllare il proprio corpo, alleviare la tensione muscolare durante il processo educativo;

regolazione del tuo stato mentale;

conquistare il tuo interlocutore;

trasmettere in senso figurato informazioni, ecc.

Funzioni dell'attività professionale-pedagogica La funzione dell'attività professionale-pedagogica è intesa come un gruppo omogeneo di tipi di attività costantemente ricorrenti, la cui attuazione è tipica per una determinata categoria di operatori professionale-pedagogici.

Sulla base di uno studio sulle attività pedagogiche degli insegnanti delle scuole professionali E.F.

Zeer distingue due gruppi di funzioni: target e operative. Si riferisce alle funzioni target come quelle volte a raggiungere l'obiettivo professionale principale: la formazione in una professione e lo sviluppo della personalità di uno specialista. Tradizionalmente, queste includono funzioni di insegnamento, educazione e sviluppo; la funzione motivante si riferisce anche alla funzione target.

Il sistema delle funzioni operative comprende progettazione, organizzazione, comunicazione, diagnostica e produzione-tecnologica. I primi quattro sono tipici per un insegnante in qualsiasi istituto scolastico, l'ultimo è solo per un insegnante professionale.

La funzione didattica è una delle principali attività di un insegnante. Il suo significato è formare un sistema di conoscenze, abilità e abilità professionali negli studenti.

Inoltre, c'è una differenza nella funzione didattica del maestro e dell'insegnante:

Le attività di un insegnante del ciclo professionale generale sono finalizzate principalmente alla formazione di conoscenze e competenze professionali e tecnologiche;

La funzione didattica del master di formazione industriale è quella di sviluppare competenze professionali negli studenti.

La funzione educativa del personale docente è l'educazione sociale e professionale degli studenti (miglioramento socio-politico, morale, lavorativo, estetico e fisico). Ma la cosa principale nel lavoro educativo del maestro e dell'insegnante è la formazione dell'orientamento professionale della personalità degli studenti: la necessità di lavoro professionale, la sostenibilità di motivazioni positive per il lavoro, l'inclinazione e l'interesse per le attività professionali.

La funzione di sviluppo consiste nello sviluppo mentale della personalità degli studenti: le loro sfere sensomotoria, intellettuale ed emotivo-volitiva. L'insegnante affronta il difficile compito non solo dello sviluppo mentale, ma anche della sua correzione, perché Tra gli studenti delle scuole professionali ci sono molti adolescenti pedagogicamente trascurati. Insieme a questo, sorge il problema dello sviluppo di proprietà e qualità professionalmente importanti.

La funzione produttiva e tecnologica nel lavoro di un maestro di formazione industriale si riduce all'esecuzione di lavori quali semplici riparazioni, regolazione e adeguamento della produzione e delle attrezzature tecniche, sviluppo della documentazione tecnica e tecnologica, gestione della creatività tecnica degli studenti ed esecuzione di lavoro di produzione. La funzione produttiva e tecnologica dell'insegnante è quella di installare attrezzature di formazione e dimostrazione, eseguire calcoli e lavori analitici, razionalizzare, dimostrare tecniche di lavoro e operazioni nel processo di formazione teorica.

La funzione organizzativa viene implementata durante il processo formativo professionale e il lavoro educativo. Si realizza durante le lezioni, organizzando le attività cognitive degli studenti, gestendo un gruppo durante le ore extrascolastiche, organizzando gli orari di lavoro e di riposo degli studenti, il lavoro socialmente utile e guidando la creatività scientifica e tecnica degli studenti.

La funzione diagnostica è molto importante nelle attività di un insegnante scolastico professionale.

Ciò è dovuto a diversi motivi: in primo luogo, la diagnosi deve essere effettuata in tempi molto brevi;

in secondo luogo, nelle scuole professionali è presente un numero maggiore di adolescenti con disturbi mentali e comportamentali;

in terzo luogo, molti studenti non hanno sviluppato bisogni cognitivi e metodi di attività di apprendimento, perché Sono venuti a scuola per intraprendere una professione, non per studiare.

Tipi di attività pedagogica professionale Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica sono l'insegnamento e il lavoro educativo. In una scuola professionale sarebbe opportuno evidenziare anche il lavoro metodologico;

L'insegnamento è un tipo di attività finalizzata alla gestione dell'attività cognitiva. L'insegnamento è svolto prevalentemente da un docente di formazione teorica, sia durante il percorso formativo che al di fuori dell'orario di lezione. L'insegnamento si svolge nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. La logica dell'insegnamento può essere codificata. Un master in formazione industriale risolve il problema di fornire agli studenti le conoscenze, le competenze e le capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavori rispettando tutti i requisiti della moderna tecnologia di produzione e dell'organizzazione del lavoro.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare l'ambiente educativo e gestire le varie attività degli studenti al fine di risolvere i problemi dello sviluppo professionale. La logica del processo educativo non può essere predeterminata in anticipo. Nel lavoro educativo è possibile provvedere solo alla soluzione coerente di compiti specifici orientati agli obiettivi. Educazione e insegnamento sono inseparabili l’uno dall’altro.

Un buon master di formazione industriale non solo trasferisce le sue conoscenze agli studenti, ma ne guida anche lo sviluppo civico e professionale. Questa è l’essenza dello sviluppo professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il proprio lavoro può instillare negli studenti un senso di onore professionale e creare la necessità di una perfetta padronanza della propria specialità.

Il lavoro metodologico è finalizzato a preparare, supportare e analizzare il processo educativo. I docenti che erogano formazione professionale devono selezionare autonomamente le informazioni scientifiche e tecniche, elaborarle metodicamente, trasformarle in materiale didattico, progettarle e scegliere strumenti didattici efficaci. Molti insegnanti e maestri sono progettisti del processo educativo nella loro materia. Il lavoro metodologico suscita un desiderio costante tra gli insegnanti di migliorare le proprie attività professionali.

Attività produttive e tecnologiche. Il master di formazione industriale è impegnato nello sviluppo della documentazione tecnica e tecnologica e nell'implementazione del lavoro di produzione. L'attuazione di questa attività occupa un posto abbastanza prominente per un insegnante di scuola professionale nella pianificazione e preparazione delle lezioni, nell'equipaggiamento di aule e laboratori, nella conoscenza delle informazioni scientifiche e tecniche, nella partecipazione a società scientifiche e tecniche e nella gestione della creatività tecnica.

Dizionario dei concetti di base L'abilità è un metodo per eseguire un'azione padroneggiata da un soggetto, fornito dalla totalità delle conoscenze e abilità acquisite. Le abilità si formano attraverso esercizi e creano l'opportunità di eseguire azioni non solo in condizioni familiari, ma anche in condizioni modificate.

I processi mentali sono processi che si verificano nella testa di una persona e si riflettono in fenomeni mentali che cambiano dinamicamente: sensazioni, percezione, immaginazione, memoria, pensiero, parola, ecc.

Lo sviluppo è il processo e il risultato di cambiamenti quantitativi e qualitativi nei tratti della personalità ereditati e acquisiti.

La selettività è la capacità di evidenziare oggetti significativi per l'individuo.

Funzione: responsabilità, gamma di attività, scopo, ruolo.

§ 3. Personalità di un insegnante di formazione professionale Diagramma mnemonico Orientamento della personalità Gli scienziati (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) identificano un orientamento socio-morale, professionale-pedagogico e cognitivo nella personalità di un insegnante.

Le componenti dell'orientamento sociale e morale sono i bisogni sociali, il senso del dovere pubblico, gli orientamenti morali e di valore, la responsabilità civica, la convinzione ideologica, la posizione professionale, l'attività sociale e l'affidabilità.

I bisogni sociali (secondo la tipologia dei bisogni di A. Maslow) includono i bisogni di comunicazione, affetto, amore, amicizia, ecc. La comunicazione nelle attività didattiche è una componente fondamentale. A questo proposito, le capacità comunicative caratterizzano l'attività di un insegnante. Uno dei motivi per scegliere una professione di insegnante è la varietà delle connessioni sociali (con genitori, studenti, insegnanti, ecc.).

La base dell'attività sociale di un insegnante è la convinzione ideologica, che è considerata la caratteristica fondamentale più profonda della personalità di un insegnante.

L’elevata responsabilità professionale è una caratteristica distintiva della professione docente. Un insegnante cittadino è fedele alla sua gente, non si isola in una cerchia ristretta di preoccupazioni personali, la sua vita è continuamente connessa con il microdistretto in cui vive e lavora.

Gli orientamenti di valore agiscono come un regolatore interno delle attività di un insegnante, determinando il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e di se stesso. I valori umani predominanti sono i valori esistenziali (amore, libertà, coscienza, fede, responsabilità), che sono organicamente collegati ai valori morali (bontà, nobiltà, reattività, altruismo). Un posto importante nel sistema di valori è occupato dai valori patriottici (patriottismo, dignità nazionale, cittadinanza, ecc.) Ed estetici. Inoltre, indicatori come il significato del lavoro, il salario, le qualifiche, la carriera, ecc. possono fungere da orientamenti di valore.

Nelle diverse fasi dello sviluppo professionale, le componenti dell'orientamento hanno contenuti diversi, determinati dal livello di sviluppo professionale dell'individuo.

Le componenti dell'orientamento professionale e pedagogico della personalità degli insegnanti e dei maestri della formazione industriale sono: orientamenti sociali e professionali, interessi professionali e pedagogici, motivazioni per l'attività professionale e auto-miglioramento della posizione professionale di un insegnante, dovere e responsabilità pedagogici , giustizia pedagogica, vocazione pedagogica. Riflettono l'atteggiamento verso le attività, gli interessi e le inclinazioni dell'insegnamento professionale e il desiderio di migliorare la propria formazione.

La base dell'orientamento professionale è l'interesse per la professione di insegnante, che si esprime in un atteggiamento emotivo positivo nei confronti dei bambini, dei genitori, delle attività didattiche in generale e verso le sue tipologie specifiche, nel desiderio di padroneggiare conoscenze e abilità pedagogiche. La vocazione pedagogica, in contrapposizione all'interesse pedagogico, che può essere contemplativo, significa un'inclinazione che nasce dalla consapevolezza della capacità di insegnare. La vocazione pedagogica si forma nel processo di accumulo di conoscenze teoriche ed esperienza pratica da parte del futuro insegnante. La base della vocazione dell'insegnante è l'amore per le persone. Questa qualità fondamentale è un prerequisito per l'auto-miglioramento, lo sviluppo personale mirato di molte qualità professionalmente significative che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico.

L'insegnante deve costruire rapporti con gli studenti, i loro genitori e colleghi, facendo affidamento sul senso del tatto. Il tatto pedagogico è una misura dell'interazione pedagogicamente appropriata tra un insegnante e uno studente, la capacità di stabilire uno stile di comunicazione produttivo.

Mostrare rispetto accresce il senso di autostima dello studente.

Il tatto pedagogico dipende in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante e dalle sue capacità professionali.

Le posizioni sociali e pedagogiche dell'insegnante sono strettamente interconnesse.

La posizione professionale di un insegnante è determinata dal suo atteggiamento nei confronti della professione di insegnante, degli studenti, della natura del lavoro;

atteggiamenti, aspettative e disponibilità per lo sviluppo professionale e l'auto-miglioramento professionale, la crescita professionale.

Le qualità che caratterizzano l'orientamento pedagogico professionale includono anche il dovere e la responsabilità pedagogici. Il dovere pedagogico di un insegnante è quello di adempiere disinteressatamente ai suoi doveri professionali, di fornire assistenza ad adulti e bambini nei limiti delle sue capacità e competenze. La più alta manifestazione del dovere pedagogico è la dedizione.

La giustizia pedagogica è una misura unica dell’equità di un insegnante, del livello della sua moralità e della sua educazione. Nel primo anno, tra le qualità professionalmente importanti di un insegnante, gli studenti nominano innanzitutto la giustizia.

La base dell'orientamento cognitivo sono gli interessi e i bisogni spirituali.

Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata. L'insegnante deve essere esperto in vari rami della scienza e, soprattutto, conoscere bene la scienza che insegna. Conoscere le sue capacità di risolvere problemi socio-economici, produttivi e culturali. Deve essere consapevole di nuove ricerche, scoperte e ipotesi, vedere le prospettive a breve e lungo termine della scienza insegnata.

La caratteristica più generale dell’orientamento cognitivo della personalità di un insegnante è la cultura della ricerca scientifica e pedagogica.

Una condizione necessaria per lo sviluppo professionale è la continuità dell'autoeducazione pedagogica. L'insegnante deve avere costantemente bisogno di conoscenza. Questa è una componente integrante del lavoro di insegnamento.

Competenza professionale La componente più alta della personalità è la competenza professionale. La competenza professionale è solitamente intesa come una caratteristica integrale delle qualità aziendali e personali degli specialisti, che riflette il livello di conoscenza, abilità ed esperienza sufficienti per svolgere un certo tipo di attività associata al processo decisionale.

Le principali componenti della competenza professionale sono:

competenza socio-giuridica - conoscenze e abilità nel campo dell'interazione con istituzioni e persone pubbliche, nonché padronanza delle tecniche di comunicazione e comportamento professionali;

competenza personale: capacità di crescita professionale costante e formazione avanzata, nonché di autorealizzazione nel lavoro professionale;

competenza speciale - predisposizione a svolgere in modo indipendente tipi specifici di attività, capacità di risolvere compiti professionali tipici e valutare i risultati del proprio lavoro, capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze e competenze nella specialità;

competenze professionali generali - capacità di leggere e redigere disegni, diagrammi, schemi tecnici, eseguire calcoli e lavori grafici, determinare indicatori economici di produzione;

autocompetenza: un'adeguata comprensione delle proprie caratteristiche socio-professionali e padronanza delle tecnologie per superare la distruzione professionale;

competenza estrema: la capacità di agire in condizioni improvvisamente più complesse, in caso di incidenti, interruzioni dei processi tecnologici.

La competenza professionale è valutata dal livello di sviluppo delle competenze professionali e pedagogiche. Dal punto di vista delle principali funzioni operative di un insegnante di scuola professionale, si possono distinguere i seguenti gruppi di competenze pedagogiche professionali:

Abilità gnostiche - abilità cognitive nel campo dell'acquisizione di conoscenze professionali generali, industriali e psicologico-pedagogiche, fornendo l'ottenimento di nuove informazioni, evidenziando le principali, essenziali in esse, generalizzando e sistematizzando la propria esperienza pedagogica, l'esperienza degli innovatori e degli innovatori della produzione ;

abilità ideologiche - abilità socialmente significative nella conduzione del lavoro politico ed educativo tra gli studenti, promuovendo la conoscenza pedagogica;

abilità didattiche - abilità pedagogiche generali nel determinare obiettivi di apprendimento specifici, scegliere forme, metodi e mezzi di insegnamento adeguati, costruire situazioni pedagogiche, spiegare materiale educativo e di produzione, dimostrare oggetti tecnici e metodi di lavoro;

competenze organizzative e metodologiche - la capacità di implementare il processo educativo, sviluppare la motivazione all'apprendimento, organizzare le attività educative e professionali degli studenti, stabilire relazioni pedagogicamente giustificate, formare una squadra, organizzare l'autogoverno;

abilità comunicative e di regia - abilità pedagogiche generali, comprese quelle percettive, espressive, suggestive, oratorie e abilità nel campo della regia pedagogica;

abilità predittive - abilità pedagogiche generali di predire il successo del processo educativo, compresa la diagnostica dell'individuo e del gruppo di studenti, l'analisi delle situazioni pedagogiche, la costruzione di modelli alternativi di attività pedagogica, la progettazione dello sviluppo dell'individuo e del gruppo, monitorare il processo e il risultato;

capacità riflessive: capacità di conoscenza di sé, autovalutazione dell'attività professionale e comportamento professionale, autorealizzazione;

abilità organizzative e pedagogiche - abilità pedagogiche generali di pianificazione del processo educativo, scelta dei mezzi ottimali di influenza e interazione pedagogica, organizzazione dell'autoeducazione e autogoverno, formazione dell'orientamento professionale della personalità degli studenti;

competenze professionali generali - capacità di leggere e redigere disegni, diagrammi, schemi tecnici, compilare calcoli e lavori grafici, determinare indicatori economici di produzione;

abilità costruttive - abilità integrative nello sviluppo di processi tecnologici e nella progettazione di dispositivi tecnici, compreso lo sviluppo di documentazione educativa e tecnica, l'esecuzione di lavori di progettazione, l'elaborazione di mappe tecnologiche, la guida di test;

competenze tecnologiche - competenze quantitative nell'analisi delle situazioni produttive, pianificazione, organizzazione razionale del processo tecnologico, funzionamento dei dispositivi tecnologici;

competenze produttive e operative - competenze lavorative generali nelle professioni correlate;

abilità speciali: abilità strettamente professionali all'interno di qualsiasi settore.

Qualità professionalmente importanti Una componente importante nella struttura della personalità di un insegnante sono le qualità professionalmente importanti. V.D. Shadrikov intende per qualità professionalmente importanti le qualità individuali dell'oggetto dell'attività che influenzano l'efficacia dell'attività e il successo della sua assimilazione. Considera anche le abilità qualità importanti dal punto di vista professionale. La produttività delle attività didattiche dipende anche dalla formazione di qualità professionalmente importanti della personalità dell’insegnante.

Un'importante qualità professionale e pedagogica è il pensiero logico.

Il pensiero logico riflette la formazione di tecniche di pensiero logico come un insieme di azioni volte a eseguire operazioni di analisi, sintesi, classificazione di concetti e ricerca di relazioni logiche.

Qualità dominanti nell'attività pedagogica professionale (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) sono attività della personalità, determinazione, equilibrio, desiderio di lavorare con gli scolari, capacità di non perdersi in situazioni estreme, fascino, onestà, giustizia, modernità, umanesimo pedagogico, erudizione, tatto pedagogico, tolleranza, disciplina, ottimismo pedagogico. Inoltre, qui dovrebbero essere incluse qualità come precisione, responsabilità e capacità di comunicazione.

Il profilo professionale di un insegnante include anche una qualità come l'arte pedagogica, che si esprime nella capacità di incarnare pensieri ed esperienze nell'immagine, nel comportamento, nella parola e nella ricchezza delle manifestazioni personali dell'insegnante. Uno studio sulle attività degli insegnanti artistici ha mostrato che essi, di regola, sono caratterizzati dall'accettazione di se stessi come individui, dalla tendenza a riconoscersi come portatori di caratteristiche positive, create socialmente, dalla fiducia in se stessi e dal significato del proprio lavoro, da una alto grado di coincidenza di interessi personali e professionali, desiderio di migliorare costantemente, alto livello di concentrazione sull'attività.

La capacità di non perdersi in situazioni estreme è molto importante per un insegnante, soprattutto per un master di formazione industriale. Ciò è dovuto alla natura dell'attività professionale, durante la quale possono verificarsi situazioni impreviste.

Le qualità pedagogicamente importanti includono anche la determinazione - la capacità di dirigere e utilizzare tutte le qualità della propria personalità per raggiungere obiettivi pedagogici prefissati ed equilibrio - la capacità di controllare le proprie azioni in qualsiasi situazione pedagogica.

L'insegnante deve avere fascino, cioè unire una fusione di spiritualità, attrattiva e gusto. L'aspetto dell'insegnante dovrebbe essere esteticamente espressivo.

L'acconciatura, il costume e i gioielli nell'abbigliamento dell'insegnante dovrebbero contribuire alla formazione della personalità dello studente. Il senso delle proporzioni deve essere osservato in ogni cosa.

L'umanesimo implica il desiderio e la capacità di fornire assistenza pedagogica qualificata agli studenti nel loro sviluppo personale. Implica un atteggiamento nei confronti dell'uomo come il valore più alto sulla terra e l'espressione di questo atteggiamento in atti e azioni specifici.

La sensibilità spirituale nel carattere dell'insegnante gli consente di sentire lo stato degli studenti, il loro umore e di venire tempestivamente in aiuto di chi ne ha più bisogno. Lo stato naturale di un insegnante è la preoccupazione professionale per il presente e il futuro dei suoi studenti. È consapevole della sua responsabilità personale per il destino delle giovani generazioni.

L'insegnante deve avere ottimismo pedagogico e credere nelle capacità creative di ogni studente.

Il senso dell'umorismo aiuta un insegnante a neutralizzare la forte tensione presente nel processo di insegnamento. Un insegnante allegro insegna meglio di uno cupo, perché... nel suo arsenale c'è uno scherzo, uno scherzo, un proverbio, un aforisma di successo, un trucco amichevole, un sorriso, che crea uno sfondo emotivo amichevole nel gruppo.

La personalità di un insegnante moderno è in gran parte determinata dalla sua erudizione e dall'alto livello di cultura. Chiunque voglia navigare liberamente nel mondo moderno deve sapere molto. Un insegnante erudito deve essere portatore di un'elevata cultura personale, perché

è sempre un chiaro esempio per gli studenti.

Le qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante, come caratteristiche degli aspetti intellettuali ed emotivo-volitivi della vita, influenzano in modo significativo il risultato dell'attività pedagogica professionale e determinano lo stile individuale dell'insegnante.

Proprietà psicofisiologiche della personalità Questa sottostruttura della personalità di un insegnante include proprietà che caratterizzano le caratteristiche dell'essenza psicofisiologica della personalità di un insegnante, che dipendono dalle caratteristiche del tipo di attività nervosa superiore, temperamento, tratti caratteriali individuali, capacità di auto- regolare e sull'unicità dei processi di eccitazione e inibizione. Tali proprietà includono la coordinazione occhio-mano, il controllo oculare, il nevroticismo, l'estroversione, la reattività, l'energia, la capacità di pensare in senso figurato, l'attenzione, l'osservazione, l'intuizione, la padronanza delle espressioni facciali e la pantomima.

L'estroversione è lo spostamento della coscienza e dell'attenzione di una persona principalmente verso ciò che accade intorno a lui.

L'elevata emotività si manifesta in una pronunciata dimostrazione di emozioni, giudizi, comprensione ed empatia per le esperienze degli studenti. Un senso fantasioso del mondo sviluppato consente all'insegnante di creare un'immagine di una situazione, di un compito, di trovare facilmente segni e simboli di fenomeni e di collegare facilmente cose apparentemente incompatibili.

Inoltre, una delle proprietà psicologiche individuali pedagogicamente significative è la rigidità, che si manifesta come attaccamento allo stesso tipo di metodi di azione e percezione o una relativa incapacità di cambiare un'azione o un atteggiamento quando le condizioni oggettive lo richiedono.

Una proprietà come la stabilità emotiva è pedagogicamente significativa. Questa proprietà caratterizza il grado di resistenza di una persona allo stress, alla tensione mentale, all'umore pessimistico e all'irritabilità. Lo stress mentale costante influisce negativamente sulla produttività delle attività didattiche.

L'attenzione è di grande importanza. La capacità di controllare l'attenzione e di spostarla a piacimento è necessaria per un insegnante. È importante essere in grado non solo di concentrare l'attenzione sugli oggetti, ma anche di distribuire l'attenzione su due o più piani, di mantenere tutti gli studenti nel campo dell'attenzione, di rispondere ai segnali di stanchezza, di incomprensione e anche di monitorare il proprio comportamento .

Il nevroticismo (nevroticismo) è una condizione caratterizzata da instabilità emotiva, ansia, bassa autostima e disturbi venerei. Il concetto di osservazione è strettamente correlato al concetto di attenzione. L'osservazione pedagogica è, prima di tutto, la capacità di penetrare nel mondo interiore di una persona, il desiderio di comprendere e sperimentare emotivamente ciò che sta accadendo e la manifestazione di interesse per la realtà circostante.

Il controllo oculare e la coordinazione occhio-mano sono particolarmente importanti per un insegnante professionale che deve lavorare con strumenti di misura, macchine utensili, attrezzature industriali, apparecchi, automobili, ecc., dove la precisione e la chiarezza dei movimenti, la chiara coordinazione dei movimenti e la velocità dei movimenti sono necessarie reazioni.

L’integrazione gioca un ruolo importante anche nelle attività didattiche. Nella realtà pedagogica, la diversità e l'unicità della situazione, un numero molto elevato di fattori che influenzano il risultato, l'incompletezza e le informazioni approssimative a disposizione dell'insegnante, il tempo limitato per la ricerca e la presa di decisioni a volte rendono i calcoli accurati semplicemente impossibili e l'anticipazione intuitiva dei risultati risulta essere ancora più accurato in queste condizioni i calcoli logici. L'intuizione e una sorta di istinto pedagogico sostituiscono con successo il ragionamento logico di un insegnante esperto e gli consentono di vedere immediatamente la decisione giusta. L'intuizione aiuta l'insegnante a trovare le tecniche necessarie nel processo dell'attività pedagogica e porta alla capacità di prevedere i risultati dell'attività.

Le espressioni facciali, le pantomime e la capacità di utilizzare mezzi espressivi (discorso, gesti) devono essere presenti nelle attività di un insegnante, il successo delle attività didattiche dipende in gran parte da questo; La capacità di utilizzare mezzi espressivi dipende in gran parte dalle caratteristiche psicofisiologiche dell'individuo.

L'insegnante deve ricordare che l'intelligenza si affina con l'intelletto, il carattere si sviluppa con il carattere, la personalità si forma con la personalità.

Dizionario dei concetti fondamentali Per vocazione pedagogica si intende un'inclinazione che nasce dalla consapevolezza della capacità di insegnare.

L'orientamento di una persona è il condizionamento motivazionale delle azioni, degli atti e di tutto il comportamento umano rispetto a specifici obiettivi di vita, le cui fonti sono bisogni e requisiti sociali.

Il dovere pedagogico professionale è focalizzato sul rispetto incondizionato della dignità umana di ciascun partecipante al processo pedagogico, sull'affermazione dell'umanità, sull'attuazione del principio di unità del rispetto per la personalità dello studente e sulle sue esigenze.

L'onore professionale prescrive requisiti normativi di comportamento e presuppone in relazione a una persona il grado di rispetto che merita da tutti i partecipanti al processo pedagogico: adulti e bambini.

Il tatto pedagogico è il rispetto delle norme umane universali di comunicazione e interazione con i bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche psicologiche individuali.

§ 4. Cultura pedagogica professionale di un insegnante di formazione professionale Diagramma mnemonico L'essenza della cultura pedagogica professionale Il termine “cultura” è di origine latina. Inizialmente significava coltivare la terra, coltivarla. Successivamente la parola “cultura” cominciò ad essere usata in un senso più generalizzato. Attualmente, per cultura in senso generale si intendono tutti i tipi di attività trasformative dell'uomo e della società, nonché i risultati di queste attività.

Per determinare l'essenza del concetto di "cultura professionale e pedagogica", è consigliabile considerare concetti come "cultura professionale" e "cultura pedagogica".

L'identificazione della cultura professionale come una delle proprietà di un gruppo di persone appartenenti alla stessa professione è il risultato della divisione del lavoro, che porta alla separazione delle tipologie di attività speciali.

L'attività professionale come fenomeno socio-culturale ha una struttura complessa, che comprende scopi, obiettivi, soggetto, mezzi, metodi, risultati.

Un alto livello di cultura professionale di uno specialista è caratterizzato da una capacità sviluppata di risolvere problemi professionali, ad es. sviluppato pensiero e coscienza professionale.

La cultura professionale è un certo grado di padronanza di una persona nelle tecniche e nei metodi per risolvere i problemi professionali.

Il concetto di “cultura pedagogica” è stato a lungo descritto nella letteratura pedagogica nelle categorie della coscienza quotidiana e non pretendeva di essere una rigorosa spiegazione scientifica. La cultura pedagogica significava un insieme di norme, regole di comportamento, manifestazione di tatto pedagogico, tecnica e abilità pedagogiche, alfabetizzazione pedagogica ed educazione. Con l'inizio dello sviluppo attivo dell'approccio culturologico in filosofia, sociologia, pedagogia e psicologia, sono stati condotti studi su singole aree e aspetti della cultura pedagogica;

vengono studiate questioni di cultura metodologica, morale-estetica, tecnologica, comunicativa, spirituale e fisica della personalità dell'insegnante.

Il problema della cultura pedagogica si riflette nei lavori di ricercatori come SI. Arcangelo, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaja, V.A.

Slastenina, ecc. in connessione con l'analisi delle caratteristiche dell'attività pedagogica, lo studio delle abilità pedagogiche e le capacità pedagogiche dell'insegnante.

La cultura pedagogica è considerata una parte importante della cultura generale dell'insegnante, manifestata nel sistema delle qualità professionali e nelle specificità dell'attività professionale. Questa è una qualità integrativa della personalità di un insegnante professionista, una condizione e prerequisiti per un'attività pedagogica efficace, un indicatore generalizzato della competenza professionale di un insegnante e l'obiettivo dell'auto-miglioramento professionale.

Pertanto, il contenuto della cultura pedagogica professionale si rivela come un sistema di qualità professionali individuali, componenti e funzioni principali.

I portatori della cultura pedagogica professionale sono persone chiamate a svolgere un lavoro pedagogico.

Per comprendere l'essenza della cultura pedagogica professionale, è necessario tenere presenti i seguenti prerequisiti metodologici, rivelando la connessione tra cultura generale e professionale, le sue caratteristiche specifiche (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

la cultura pedagogica professionale è una caratteristica universale della realtà pedagogica;

la cultura pedagogica professionale è una proiezione specifica della cultura generale nella sfera dell'attività pedagogica;

la cultura pedagogica professionale è un'educazione sistemica che comprende una serie di componenti strutturali e funzionali, ha una propria organizzazione, interagisce selettivamente con l'ambiente e ha una proprietà integrativa del tutto, non riducibile alle proprietà delle singole parti;

l'unità di analisi della cultura pedagogica professionale è l'attività di natura creativa;

Le caratteristiche della formazione e dell'attuazione della cultura pedagogica professionale di un insegnante sono determinate dalle caratteristiche creative, psicofisiologiche e di età individuali, dall'esperienza sociale e pedagogica accumulata.

La presa in considerazione di questi fondamenti metodologici consente di sostanziare un modello di cultura pedagogica professionale, le cui componenti sono assiologiche, tecnologiche e personale-creative.

Componente assiologica della cultura pedagogica professionale L'assiologia è una dottrina filosofica sui valori, sulla loro origine ed essenza.

La componente assiologica della cultura pedagogica professionale comprende un insieme di valori pedagogici che si stanno diffondendo nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione. Nel processo di attività pedagogica, vengono padroneggiate determinate idee, concetti e un insieme di conoscenze e abilità. Come valori pedagogici agiscono conoscenze, idee, concetti che attualmente sono di grande significato per la società e un particolare sistema pedagogico.

I valori di un insegnante sono un regolatore di attività interno, controllato emotivamente, che determina il suo atteggiamento verso il mondo che lo circonda, verso se stesso e modella il contenuto e la natura dell'attività professionale che svolge.

I valori pedagogici sono oggettivi, perché si formano storicamente, durante lo sviluppo della società, dell'istruzione e delle scuole secondarie e sono registrati nella scienza pedagogica come forma di coscienza sociale sotto forma di immagini e idee specifiche.

Man mano che cambiano le condizioni dell’attività sociale e pedagogica, si sviluppano i bisogni della società e della scuola, cambiano gli individui e i valori pedagogici vengono rivalutati. Nella storia della pedagogia è chiaramente visibile l'evoluzione della teoria dell'insegnamento da scolastica a esplicativa-illustrativa e da lì a evolutiva del problema.

Il grado in cui una persona assegna valori pedagogici dipende dallo stato di coscienza pedagogica, perché il fatto di stabilire valori, una particolare idea pedagogica, un fenomeno pedagogico avviene nel processo di valutazione da parte dell'individuo.

La coscienza pedagogica professionale svolge una complessa funzione normativa:

struttura attorno al “nucleo” personale tutta la varietà delle modalità dell'attività educativa, metodologica, educativa, scientifica, sociale e pedagogica.

La gerarchia delle attività dell'insegnante stimola lo sviluppo dell'individualità. Ogni insegnante aggiorna parte della sua attività professionale e quei valori pedagogici che gli sono vitalmente e professionalmente necessari.

L’ultimo decennio è stato caratterizzato da un’attiva attenzione al problema dei valori nell’educazione. La diversità dei valori pedagogici richiede la loro classificazione. Non esiste una classificazione unica, perché I valori pedagogici, essendo condizione e risultato dell'attività corrispondente, hanno diversi livelli di esistenza. A questo proposito si distinguono i valori socio-pedagogici, di gruppo professionale e individuali-personali.

Valori sociali e pedagogici: riflettono la natura e il contenuto dei valori che funzionano in vari sistemi sociali, manifestandosi nella coscienza pubblica sotto forma di moralità, religione e filosofia. Queste sono idee, idee, norme e regole che regolano le attività educative e la comunicazione all'interno dell'intera società.

I valori del gruppo professionale sono un insieme di idee, concetti e norme che regolano le attività professionali e pedagogiche di gruppi consolidati di specialisti all'interno di determinate istituzioni educative. Questi valori fungono da linee guida per l’attività pedagogica. Agiscono come un sistema di attività cognitiva che ha relativa stabilità e ripetibilità.

I valori personale-pedagogici sono un sistema di orientamenti di valore di un individuo, una complessa formazione socio-psicologica che riflette il suo obiettivo e il suo orientamento motivazionale. Questo componente rappresenta una visione del mondo caratteristica di una persona. Ogni insegnante, assimilando i valori socio-pedagogici e professionali del gruppo, costruisce il proprio personale sistema di valori, i cui elementi assumono la forma di funzioni assiologiche. Questi tipi di funzioni possono includere il concetto di formazione della personalità di uno specialista, il concetto di attività, idee sulla tecnologia di costruzione del processo educativo in una scuola professionale, le specificità dell'interazione con gli studenti, su se stessi come professionista, ecc. La funzione assiologica che unisce tutte le altre è il concetto individuale, il significato dell'attività pedagogica professionale nella vita di un insegnante.

Componente tecnologica della cultura pedagogica professionale La componente tecnologica della cultura pedagogica professionale è strettamente connessa con un concetto come attività pedagogica. Pertanto, in alcune fonti è considerato una componente dell'attività della cultura pedagogica professionale.

La cultura pedagogica, essendo una caratteristica personale di un insegnante, appare come un modo della sua attività professionale, fornendo soluzioni a vari tipi di problemi professionali. Il processo di risoluzione dei problemi costituisce la tecnologia dell'attività pedagogica come componente della cultura pedagogica professionale dell'insegnante.

Il concetto di "tecnologia" era inizialmente associato alla sfera industriale dell'attività umana, ma recentemente è stato utilizzato attivamente nella pedagogia.

Pedagogia professionale generale

indicazioni 051000 – Formazione professionale

profili – tecnologie informatiche,

Titoli di studio (lauree): Laurea in Studi Professionali

1. Scopi e obiettivi della disciplina:

Il corso “Pedagogia generale e professionale” è uno dei più importanti nella preparazione degli studenti della specialità “Educazione professionale”, poiché pone le basi per la conoscenza pedagogica dei futuri insegnanti di istruzione professionale.

Gli obiettivi dello studio della disciplina sono:

– formazione di un alto livello di conoscenze e competenze pedagogiche, orientamento professionale degli studenti e pensiero pedagogico che soddisfi i requisiti moderni per la formazione degli insegnanti professionali;

– studio dei fondamenti metodologici della pedagogia “classica”;

– padroneggiare categorie e concetti pedagogici di base;

– formazione di idee sui fondamenti metodologici del processo pedagogico e sulle sue varietà - istruzione e formazione;

– comprendere i principi pedagogici di base, i principi dell’educazione e della formazione;

– padroneggiare la comprensione esistente di obiettivi, contenuti, metodi, forme e mezzi in pedagogia;

– familiarità con i fondamenti teorici della progettazione di sistemi, processi e situazioni pedagogici;

– studio di moderni approcci innovativi per organizzare processi di sviluppo personale mirato;

– sviluppare la capacità di applicare nella pratica le conoscenze pedagogiche;

– elaborazione di linee guida professionali e della propria posizione pedagogica.

Nel contesto di questi obiettivi, il contenuto di questa disciplina accademica combina i seguenti tre aspetti più importanti:

· aspetto ideologico, associato principalmente alla formazione di idee sul ruolo dell'istruzione, della formazione, dell'educazione, dell'organizzazione della gestione dello sviluppo personale, delle specificità dei sistemi pedagogici e delle leggi generali dei processi educativi nei sistemi sociali;

· aspetto algoritmico riguardante lo sviluppo del pensiero degli studenti;

· l'aspetto applicato associato alla formazione di una cultura dell'informazione, la preparazione di futuri specialisti per attività pratiche nel contesto dell'uso diffuso delle tecnologie dell'informazione.

Il processo di studio della disciplina è finalizzato allo sviluppo delle seguenti competenze:

UN) culturale generale (OK):

· consapevolezza dei valori chiave dell'attività pedagogica professionale (dimostra una profonda conoscenza di tutti i valori chiave della professione), dimostra una comprensione dei loro significati e significati, esprime il suo atteggiamento nei confronti di ciascun valore chiave della professione, dimostra coerenza , integrità delle idee sulle relazioni di valore nei confronti di una persona (studente) (OK- 2);

· comprensione della filosofia come metodologia dell'attività umana (OK-3);

· possesso delle norme delle relazioni pedagogiche dell'attività professionale e pedagogica nella progettazione e attuazione del processo educativo finalizzato alla formazione dei lavoratori (specialisti) (OK-9);

· capacità di giustificare azioni professionali e pedagogiche (OK-25);

B) professionale (PC):

· la capacità di svolgere funzioni professionali e pedagogiche per garantire un'organizzazione e una gestione efficaci del processo pedagogico di formazione dei lavoratori (specialisti) (PC-1);

· capacità di analizzare situazioni professionali e pedagogiche (PC-5);

· disponibilità all'uso di concetti e modelli di sistemi educativi nella pratica pedagogica mondiale e domestica (PC-10);

· disponibilità a progettare e utilizzare una serie di strumenti didattici nella formazione dei lavoratori (PK-22);

· disponibilità a progettare forme, metodi e mezzi per monitorare i risultati della formazione degli operatori (specialisti) nel processo educativo (PC-23);

· disponibilità ad adattare, adattare e utilizzare le tecnologie nelle attività professionali e pedagogiche (PC-29);

· capacità di eseguire lavori di livello di qualifica appropriato (PK-32).

2. Intensità di lavoro della disciplina accademicaè di 5 crediti (180 ore), di cui 82 ore di formazione in aula: lezioni frontali – 32 ore, esercitazioni pratiche – 36 ore, laboratorio – 14 ore, 71 ore di lavoro autonomo. La disciplina viene insegnata nel 2° semestre. Nel 2° semestre - esame (27 ore).

3. Il posto della disciplina nella struttura dell'OOP: Questa disciplina accademica è inclusa nella componente federale della sezione del ciclo professionale delle discipline, la parte di base (professionale generale), Standard educativo statale federale-3 nella direzione della preparazione dell'istruzione professionale superiore “Formazione professionale (per settore)”.

Le conoscenze e le competenze acquisite dagli studenti costituiscono la base per lo studio delle principali discipline del major, come “Psicologia della mobilità professionale”, “Metodi di insegnamento dell'economia”, e consentono loro di completare compiti di formazione pratica (professionale), tecnologica e pratiche di produzione. Creano una base pratica per lo studio di discipline accademiche come "Diagnostica psicologica e pedagogica", "Sistemi e tecnologie informatiche nell'istruzione", ecc.

Fornire disciplina comprende una serie di blocchi teorici e pratici. Il blocco teorico contiene materiale fattuale e comprende le seguenti sezioni:

UN. La pedagogia generale e professionale come ambiti scientifici del sapere. Metodologia della pedagogia. Metodi di ricerca pedagogica.

B. La personalità come obiettivo e significato dell'educazione. Insegnante: professione e personalità. L'attività come base del processo educativo. Approccio attivo all'educazione e al processo educativo.

V. La comunicazione pedagogica nella struttura dell’attività dell’insegnante. Specifiche della comunicazione nello spazio virtuale

d. Sistema di istruzione generale e professionale in Russia. Problemi pedagogici attuali

d. Processo pedagogico olistico. Principi pedagogici

e. Il processo di apprendimento nella struttura del processo pedagogico olistico del processo pedagogico. Il processo educativo nella struttura del processo pedagogico olistico

E. Obiettivi pedagogici. Il contenuto dell’istruzione come base della cultura professionale di una persona

H. Metodi pedagogici. Forme di organizzazione del processo pedagogico. Mezzi pedagogici

E. Fondamenti di progettazione pedagogica. Progettazione di sistemi pedagogici e processi pedagogici. Progettazione di una lezione, attività educative extrascolastiche, situazioni pedagogiche

4. Requisiti per i risultati della padronanza della disciplina:

A seguito dello studio della disciplina, lo studente dovrà:

Sapere:- fondamenti teorici e metodologici della pedagogia generale e professionale: oggetto e soggetto della ricerca, compiti, struttura, connessione con altre scienze, caratteristiche dell'apparato concettuale, metodi della ricerca pedagogica;

– il sistema di istruzione generale e professionale della Federazione Russa e le tendenze nel suo sviluppo;

– teorie del processo pedagogico olistico e pratica della loro attuazione negli istituti di istruzione professionale primaria: concetti del processo pedagogico, generale e speciale nei processi pedagogici, modelli pedagogici, componenti del processo pedagogico, gestione dei processi pedagogici;

– fondamenti dei processi pedagogici di istruzione e formazione: essenza, caratteristiche, modelli, contraddizioni, relazioni, specificità per le istituzioni educative dell'istruzione professionale primaria;

– principi pedagogici generali, principi didattici, principi di formazione professionale;

– le componenti principali del processo pedagogico olistico e le sue tipologie – formazione e istruzione: obiettivi, contenuti, metodi, forme, mezzi nel sistema di istruzione professionale;

– fondamenti della progettazione pedagogica di sistemi, processi e situazioni pedagogici nel processo educativo delle istituzioni educative dell'istruzione professionale primaria;

– problemi attuali della moderna pedagogia generale e professionale.

Essere in grado di: utilizzare conoscenze psicologiche e pedagogiche;

– analizzare e interpretare diversi concetti teorici sviluppati nella pedagogia generale e professionale;

– identificare e formulare problemi pedagogici sotto forma di compiti;

– utilizzare metodi di ricerca pedagogica;

– analizzare e prevedere le tendenze nello sviluppo del sistema educativo in Russia e all’estero;

– tracciare analogie, confrontare, classificare, generalizzare i processi pedagogici negli istituti di istruzione generale e di formazione professionale;

– selezionare componenti appropriati ed efficaci dei processi pedagogici per risolvere problemi pedagogici pratici;

– utilizzare una sequenza di azioni progettuali nello sviluppo di sistemi, processi e situazioni pedagogici;

– navigare tra i singoli progetti pedagogici proposti;

– creare e giustificare i propri concetti per risolvere problemi pedagogici;

– lavorare in modo indipendente con la letteratura pedagogica scientifica, sviluppare le proprie capacità pedagogiche.

Possedere: – modalità di organizzazione della ricerca pedagogica;

– capacità di analisi del processo pedagogico olistico;

– tecniche per progettare sistemi, processi e situazioni pedagogici nel processo educativo delle istituzioni educative dell'istruzione professionale primaria.

5. Ambito disciplinare e tipologie di attività accademica

Tipo di lavoro educativo	Intensità del lavoro in ore	Semestri
Lezioni uditive:
Lezioni frontali (LK)
Esercitazioni pratiche (PL)
Lavoro di laboratorio (LB)
Lavoro indipendente:
Tipi di SRS: 1. Creazione di un portfolio 2. Lavoro indipendente degli studenti 3. Parlare in pubblico su questioni in studio 4. Risoluzione di problemi pedagogici 5. Completamento di compiti pratici 6. Iniziative creative 7. Lavoro di squadra
Certificazione provvisoria	2° semestre, esame -27 ore
TOTALE:

NO.		Contenuto della sezione
1.		1. La pedagogia generale e professionale come ambiti scientifici del sapere Gli attuali problemi pedagogici dell'educazione L'emergere di un tipo di attività pedagogica. Separazione della pedagogia come scienza separata. L'essenza della pedagogia come scienza sull'educazione umana, sulla formazione mirata delle qualità della personalità. Oggetto e soggetto della ricerca in pedagogia generale e professionale. Modelli di pedagogia. Concetti di educazione personale. Problemi dell'educazione pubblica e familiare. Problemi di sviluppo della personalità in un gruppo di studio. Informatizzazione dell'istruzione. Umanizzazione dell'educazione. Pedagogia alternativa e crisi delle tradizioni.
2. Sistema di istruzione generale e professionale in Russia. Definizione del sistema educativo. Storia dello sviluppo del sistema educativo in Russia. Tendenze nello sviluppo del sistema educativo nella fase attuale. Nuove tipologie di istituzioni educative. Principi per costruire un sistema educativo pubblico in Russia. Sviluppo del sistema di istruzione professionale. Formazione professionale multilivello. Caratteristiche dei singoli sistemi educativi all'estero. Legge della Federazione Russa sull'istruzione e altri documenti legali.
2.	Processo pedagogico.	3. Processo pedagogico. L'essenza del processo pedagogico. Vari approcci per interpretare l'essenza del processo pedagogico. L'unità e la differenza dei processi di istruzione e formazione. Processo educativo. Processo educativo. Tipi di processo pedagogico. Componenti del processo pedagogico. Regole per costruire il processo pedagogico. Gestione del processo pedagogico. Collegamenti tra studenti e insegnante. Condizioni per l'interazione pedagogica. Proprietà del processo pedagogico. Connessioni interne del processo pedagogico. Regolarità del processo pedagogico.
4. Il processo educativo. L'essenza del processo educativo. Il processo educativo come via di formazione della personalità. Indicazioni educative. Lo scopo del processo educativo. Caratteristiche del processo educativo. Le forze motrici dell’educazione. Contraddizioni esterne ed interne. Regolarità del processo educativo. Fattori oggettivi e soggettivi nella formazione della personalità. Modi fondamentali di educazione. Condizioni necessarie per un'istruzione di successo. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione.
5. Il processo di apprendimento L'essenza del processo di apprendimento. La relazione tra processo cognitivo e apprendimento. Funzioni base dell'allenamento. Struttura del processo di apprendimento. Caratteristiche delle componenti del processo di apprendimento. Scopo e struttura delle attività dell'insegnante nel processo educativo. Basi psicologiche dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Vari tipi di formazione, caratteristiche delle attività dell'insegnante e degli studenti. Modelli del processo di apprendimento.
	Sistema pedagogico	6. Obiettivi pedagogici. Concetto scientifico generale di obiettivi. L'essenza degli obiettivi pedagogici, le loro caratteristiche e funzioni. Struttura degli obiettivi pedagogici. Tipologie di obiettivi: formazione, istruzione, sviluppo e loro caratteristiche. Gli obiettivi sono organizzativi e metodologici. Gli obiettivi sono normativi e proattivi. Requisiti per la formulazione degli obiettivi pedagogici. L'essenza degli obiettivi fissati diagnosticamente. Errori nella formulazione di vari tipi di obiettivi. Tecnica di definizione degli obiettivi.
7. Principi pedagogici. Concezione scientifica generale dei principi. L'essenza dei principi pedagogici e la loro attuazione. Principi pedagogici generali e loro caratteristiche. Principi didattici e loro caratteristiche. Principi dell'istruzione professionale e loro caratteristiche. Requisiti e regole per l'attuazione dei principi pedagogici. Scelta dei principi. Approcci alla formulazione dei principi.
8. Contenuti dell'educazione, dell'istruzione, della formazione. Concezione scientifica generale del contenuto. L'essenza dei concetti "contenuto dell'istruzione", "contenuto dell'istruzione", "contenuto della formazione", "contenuto del materiale educativo". Funzioni dei contenuti nel processo pedagogico. Livelli di formazione del contenuto. Composizione e struttura dei contenuti didattici. Componenti dei contenuti formativi: conoscenze, competenze e abilità. L'essenza del contenuto della formazione professionale. Caratteristiche dei contenuti dell'istruzione generale e della formazione professionale. Teorie della selezione e strutturazione dei contenuti formativi. Tipi di analisi del contenuto del materiale didattico. Caratteristiche del contenuto delle principali direzioni educative.
9. Metodi pedagogici. Concezione scientifica generale del metodo. L'essenza dei metodi pedagogici. Tecniche e metodi pedagogici come componenti di metodi. Classificazione dei metodi di insegnamento: tradizionale per fonti di conoscenza, per grado di attività, studenti. Metodi di insegnamento basati sui problemi Classificazione dei metodi educativi. Il rapporto tra metodi di insegnamento ed educazione. Selezione dei metodi. Caratteristiche dei singoli gruppi di metodi. Errori nell'uso dei metodi pedagogici.
10. Mezzi pedagogici. Concetto scientifico generale di mezzo. L'essenza dei mezzi pedagogici. Segni di mezzi pedagogici. Base materiale e tecnica dell'istituto scolastico. Classificazioni dei mezzi pedagogici. Sussidi didattici tecnici e computer, loro capacità, vantaggi e svantaggi nell'uso. Scelta dei mezzi pedagogici.
11. Forme di organizzazione del processo pedagogico. Concezione scientifica generale delle forme. L'essenza delle forme pedagogiche. Una breve storia dello sviluppo delle forme pedagogiche. Classificazione delle forme pedagogiche: formazione ed educazione. Le forme sono semplici, composte e complesse. Forme di organizzazione studentesca. Caratteristiche della modellatura. Scelta delle forme pedagogiche.
4.	Progettazione di sistemi pedagogici	12.Fondamenti di progettazione pedagogica . L'essenza della progettazione pedagogica. Fasi della progettazione pedagogica. Oggetti della progettazione pedagogica: sistemi, processi, situazioni. Forme della progettazione pedagogica. Storia dello sviluppo della teoria e della pratica della progettazione pedagogica. Esperienza estera nella progettazione di percorsi formativi. Azioni progettuali e loro caratteristiche. Il ruolo della personalità dell’insegnante nella progettazione pedagogica.
13. Progettazione di sistemi pedagogici. Il concetto di sistemi pedagogici. Segni di sistemi pedagogici. Progettare un sistema di tratti della personalità professionale. Progettazione di sistemi formativi teorici e industriali. Progettare un sistema di attività extrascolastiche per gli studenti.
14. Progettazione di processi pedagogici. Sviluppo di forme semplici di organizzazione del processo pedagogico. Progettazione di forme complesse (composite) di organizzazione del processo pedagogico. Progettare forme complesse di organizzazione del processo pedagogico.
15. Progettazione della lezione. Progettazione della lezione. Requisiti per la lezione. Struttura della lezione tradizionale. Approcci allo sviluppo della struttura di una lezione moderna di M.I. Struttura pedagogica. Struttura didattica. Struttura metodologica. Strutture psicologiche (cognizione, problem solving, motivazione all'apprendimento e al lavoro, ecc.). Algoritmo per la preparazione delle lezioni.
16.Progettazione di situazioni pedagogiche. Caratteristiche delle situazioni pedagogiche. Tipi e tipi di situazioni nel processo pedagogico. Situazioni pedagogiche nel processo educativo: classificazione, caratteristiche di ciascuna tipologia, sviluppo e attuazione durante la lezione. Situazioni educative: classificazione, caratteristiche di ciascuna tipologia, sviluppo e attuazione durante le attività educative. Tipi di analisi delle situazioni pedagogiche.

6.2. Sezioni di discipline e tipologie di classi

NO.	Nome della sezione disciplinare	Conferenza	Laboratorio.	zan.	Pratica. zan. e sette minuti.	SRS
1.	Totale
2.	Pedagogia generale e professionale come ambiti scientifici del sapere. Problemi pedagogici attuali dell'educazione
3.	Sistema di istruzione generale e professionale in Russia.
4.	Processo pedagogico.
5.	Il processo di educazione.
	Processo di apprendimento.
	Obiettivi pedagogici.
	Principi pedagogici.
	Contenuti dell'educazione, dell'istruzione, della formazione.
	Metodi pedagogici.
	Mezzi pedagogici.
	Forme di organizzazione del processo pedagogico.
	Fondamenti di progettazione pedagogica.
	Progettazione di sistemi pedagogici.
	Progettazione di processi pedagogici.
	Progettazione della lezione.

Progettare situazioni pedagogiche.

Laboratorio di laboratorio

Non fornito.

6.4. Collegamenti interdisciplinari della disciplina 6.5. Requisiti per il lavoro indipendente degli studenti

(argomenti approssimativi dei corsi e/o dei saggi, esempi di compiti per tutti i tipi di lavoro di auto-aiuto).

Soggetti degli incarichi SRS

10. Riflessione sulla formazione industriale (professionale) nei laboratori delle scuole professionali.

11. Problemi di organizzazione e conduzione della formazione pratica per gli studenti delle scuole professionali.

18. Cultura professionale e pedagogica di un insegnante di educazione teorica: contenuto ed essenza.

19. Cultura pedagogica di un maestro di una scuola professionale: questioni di teoria e metodi di sviluppo in una scuola professionale.

20. L'istruzione è un processo complesso in una scuola professionale: questioni di teoria e metodologia.

21. Teoria sistemica dell'educazione.

22. A.M. Novikov sullo sviluppo dell'istruzione professionale in Russia.

23. S.Ya Batyshev sulla metodologia di formazione dei lavoratori in una scuola professionale in Russia.

24. L'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole professionali come problema socio-economico.

25. La gestione pedagogica in una scuola professionale.

26. Gestione della crescita personale e professionale di docenti e master di formazione industriale.

27. Gestione dello sviluppo di una scuola professionale.

28. L'istruzione superiore lavorativa e le sue caratteristiche.

29. Storia dell'istruzione pedagogica professionale in Russia.

30. Storia della pedagogia professionale.

31. Formazione professionale all'estero.

32. Organizzazione del processo formativo nelle competenze professionali.

33. Specifiche del processo educativo in un liceo professionale.

34. Scopi e obiettivi dell'istruzione professionale nell'università e nella scuola superiore.

35. L'essenza e il contenuto del processo di formazione professionale.

36. Standard statali di istruzione professionale e posti vacanti delle professioni degli operai nel mercato del lavoro.

38. Metodi di insegnamento teorico in una scuola professionale.

39. Caratteristiche dei metodi di insegnamento teorico in un liceo professionale.

40. Metodi moderni di formazione industriale (professionale) nelle scuole professionali.

41. Forme moderne di formazione teorica nelle scuole professionali

42. Forme fondamentali di organizzazione della formazione industriale (professionale).

43. Caratteristiche dei moderni sussidi didattici nelle scuole professionali.

44. Tecnologie innovative nell'istruzione professionale primaria e secondaria.

45. Attività innovative in una scuola professionale come mezzo per sviluppare l'interesse professionale dei futuri lavoratori.

47. Sviluppo della cultura pedagogica dei maestri della formazione industriale.

48.Caratteristiche psicologiche dei futuri lavoratori.

49. Esperienza nel determinare l'istruzione e la formazione degli studenti nelle scuole professionali primarie.

50. Particolarità dell'educazione orientata alla personalità.

51. Caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in una scuola professionale.

52. L'autodeterminazione professionale degli studenti delle scuole professionali è un indicatore di disponibilità per l'attività professionale indipendente.

53. Analisi psicologica del processo educativo in una scuola professionale.

54. Analisi pedagogica delle lezioni di formazione teorica e industriale (professionale) in un liceo professionale.

55. Analisi metodologica del processo educativo nella scuola professionale primaria.

56. Gestione di una scuola professionale in condizioni moderne.

57. Esperienza di attività innovative nel personale docente di una scuola professionale e livello del suo arricchimento.

58. L'insegnante di scuola professionale come oggetto di ricerca pedagogica.

59. Uno studente di scuola professionale come oggetto di studio pedagogico.

60. Il preside di una scuola professionale come principale fonte di trasformazione di una scuola o di un liceo.

61. Caratteristiche psicologiche degli studenti dei licei professionali.

62. L'istituto professionale come istituzione educativa. Studenti universitari e caratteristiche psicologiche della prima adolescenza.

64. Requisiti per la formazione dei lavoratori generici.

65. Un sistema graduale di formazione professionale modulare a blocchi per i lavoratori della produzione.

Una parte del laboratorio di laboratorio è offerta anche per lo studio autonomo, vale a dire la sezione del laboratorio di laboratorio “Software per computer. Elaborazione del testo".

Elenco campione di domande per l'auto-preparazione

1. La pedagogia generale come campo scientifico del sapere. Fondamenti metodologici della pedagogia.

2. Rami della pedagogia. Il rapporto tra pedagogia e le altre scienze.

3. Oggetto e soggetto della ricerca in pedagogia generale. Categorie pedagogiche fondamentali. Modelli di pedagogia.

4. L'emergere di un tipo di attività pedagogica. Separazione della pedagogia come scienza separata. L'essenza della pedagogia come scienza dell'educazione umana.

5. La pedagogia professionale come campo scientifico del sapere. Oggetto e soggetto della ricerca della pedagogia professionale. Il posto della pedagogia professionale nel sistema delle scienze pedagogiche.

6. Definizione del sistema educativo. Storia dello sviluppo del sistema educativo in Russia.

7. Tendenze nello sviluppo del sistema educativo nella fase attuale. Nuove tipologie di istituzioni educative. Legge della Federazione Russa sull'istruzione e altri documenti legali.

8. Progetto nazionale prioritario “Educazione”. Caratteristiche e analisi delle direzioni prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa.

9. Umanizzazione dell'educazione. Informatizzazione dell'istruzione. Pedagogia alternativa e crisi delle tradizioni.

10. Sistema di istruzione generale e professionale in Russia. Principi di costruzione di un sistema educativo pubblico.

11. Sviluppo del sistema di formazione professionale. Principi dell'istruzione professionale e loro caratteristiche. Formazione professionale multilivello.

12. Attuazione delle direzioni prioritarie per lo sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa sulla base del partenariato strategico tra stato, società e impresa.

13. Metodi di ricerca pedagogica.

14. L'essenza del processo pedagogico. Vari approcci all'interpretazione dell'essenza del processo pedagogico. L'unità e la differenza dei processi di istruzione e formazione. Processo educativo. Processo educativo.

15. Regole per costruire il processo pedagogico. Gestione del processo pedagogico. Collegamenti tra studenti e insegnante.

16. Condizioni per l'interazione pedagogica. Proprietà del processo pedagogico. Connessioni interne del processo pedagogico. Regolarità del processo pedagogico.

17. Concezione scientifica generale dei principi. L'essenza dei principi pedagogici e la loro attuazione. Principi pedagogici generali e loro caratteristiche. Requisiti e regole per l'attuazione dei principi pedagogici.

18. Concetto scientifico generale di obiettivi. Struttura degli obiettivi pedagogici. Tipi di obiettivi e loro caratteristiche. Tecnica di definizione degli obiettivi.

19. L'essenza degli obiettivi pedagogici, le loro caratteristiche. Gli obiettivi sono normativi e proattivi. Requisiti per la formulazione degli obiettivi pedagogici.

20. Il concetto di scopo. Essenza, funzioni degli obiettivi. Gli obiettivi sono organizzativi e metodologici.

21. Educazione: concetto ed essenza. Caratteristiche del processo educativo. Le forze motrici dell’educazione. Contraddizioni esterne ed interne. Regolarità del processo educativo.

22. Diversi approcci all'educazione. Teorie dell'educazione. Una breve storia dello sviluppo di idee sull'educazione e sull'educazione.

23. Attuali problemi pedagogici dell'educazione. Concetti di educazione personale.

24. Modi fondamentali di educazione. Condizioni necessarie per un'istruzione di successo. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione.

25. Lo scopo del processo educativo. Fattori oggettivi e soggettivi nella formazione della personalità.

27. Il concetto di metodo educativo. Classificazione dei singoli gruppi di metodi educativi. Caratteristiche dei vari metodi di educazione.

28. L'essenza delle forme pedagogiche. Classificazione delle forme pedagogiche di educazione. Scelta dei metodi educativi.

29. Situazioni educative, classificazione, caratteristiche di ciascuna tipologia, sviluppo e attuazione durante le attività educative.

30. Caratteristiche delle situazioni pedagogiche. Tipi e tipi di situazioni nel processo pedagogico. Tipi di analisi delle situazioni pedagogiche.

31. Situazioni pedagogiche nel processo educativo: classificazione, caratteristiche di ciascuna tipologia, sviluppo e attuazione durante le attività educative.

32. Problemi dell'educazione pubblica e familiare. Problemi di sviluppo della personalità in un gruppo di studio.

33. L'essenza del processo di apprendimento. Lo scopo e la struttura dell'attività dell'insegnante nel processo educativo. Fondamenti psicologici delle attività degli studenti nel processo di apprendimento.

34. Vari tipi di formazione, caratteristiche delle attività dell'insegnante e degli studenti. Modelli del processo di apprendimento.

35. Principi didattici e loro caratteristiche.

36. Funzioni di base e struttura del processo di apprendimento. Caratteristiche delle componenti del processo di apprendimento.

37. L'essenza del concetto di contenuto educativo. Composizione e struttura dei contenuti didattici.

38. L'essenza del contenuto dell'istruzione professionale. Caratteristiche dei contenuti dell'istruzione generale e della formazione professionale.

39. L'essenza dei metodi pedagogici. Tecniche e metodi pedagogici come componenti di metodi. Concezione scientifica generale del metodo. Classificazioni dei metodi di insegnamento. Selezione dei metodi.

40. Metodi didattici per problemi. Caratteristiche dei singoli gruppi di metodi.

41. Forma di insegnamento in classe, sue caratteristiche e storia. Caratteristiche della lezione. Tipi, tipi di lezioni, la loro scelta. Prospettive per lo sviluppo della didattica in aula.

42. Progettazione della lezione. Requisiti per la lezione. Struttura della lezione tradizionale. Lezione moderna (M.I. Makhmutov).

43. L'essenza della progettazione pedagogica. Fasi, oggetti, forme della progettazione pedagogica. Il ruolo della personalità dell’insegnante nella progettazione pedagogica.

44. Concezione scientifica generale delle forme. L'essenza delle forme pedagogiche. Classificazione delle forme pedagogiche di insegnamento. Scelta delle forme di formazione.

45. Sviluppo di forme moderne di autogoverno studentesco come forma speciale di iniziativa, innovazione e indipendenza.

46. ​​​​Concetto scientifico generale di mezzo. Classificazione dei mezzi pedagogici. Scelta dei mezzi pedagogici.

47. Base materiale e tecnica dell'istituto scolastico. Sussidi didattici tecnici e computer, loro capacità, vantaggi e svantaggi nell'uso.

48. Progettare un sistema di attività extrascolastiche per gli studenti.

49. Informatizzazione del sistema educativo, creazione di condizioni per aumentare la base informativa e tecnologica delle istituzioni educative

50. Caratteristiche dei sistemi teorici pedagogici. Caratteristiche dei sistemi pedagogici individuali conosciuti. Creatività pedagogica.

51. Il concetto di sistemi pedagogici. Progettazione di sistemi formativi teorici e industriali.

52. Stile individuale dell'insegnante. Caratteristiche dei sistemi pedagogici degli insegnanti innovativi. Le principali contraddizioni dell'innovazione pedagogica.

53. Il concetto di un moderno sistema di monitoraggio e statistiche sull'istruzione in conformità con gli standard internazionali.

Inoltre, durante le lezioni frontali, agli studenti viene fornito un elenco di argomenti astratti che devono preparare e accompagnare con una presentazione elettronica. Le relazioni vengono sottoposte al docente e ad esse viene assegnato un punto di valutazione aggiuntivo. Di seguito sono riportati gli argomenti delle relazioni.

Argomenti astratti

1. Modello di lavoratore moderno, specialista.

2. Il rapporto tra pedagogia professionale e psicologia dell'attività professionale.

3. Organizzazione del lavoro sperimentale in una scuola professionale.

4. 60 anni di formazione professionale in Russia (analisi pedagogica).

5. Istruzione professionale primaria e secondaria in Russia (prospettive di sviluppo).

6. Tendenze nello sviluppo della formazione professionale all'estero.

7. Il processo di formazione professionale come oggetto di ricerca.

8. Progettazione del processo formativo in una scuola professionale.

9. Analisi della formazione teorica in una scuola professionale.

10. Riflessione sulla formazione industriale (professionale) nei laboratori

scuola professionale.

11. Problemi di organizzazione e conduzione della formazione pratica per gli studenti

scuole professionali.

12. Prospettive per la pratica industriale degli studenti dei licei professionali.

13. Standard statale di istruzione professionale primaria e secondaria:

problemi di implementazione nelle scuole professionali.

14. La relazione tra obiettivi, contenuti e tecnologie pedagogiche nel processo educativo di una scuola professionale.

15. Forme moderne di formazione professionale.

16. Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione nella formazione dei lavoratori e degli specialisti