المهارات المهنية لمعلم ما قبل المدرسة. المهارات النفسية والتربوية للمعلم وتكوينها. ما ينبغي أن يكون المعلم قادرا على القيام به

كيف يجب أن تكون معلمة رياض الأطفال في الواقع الحديث؟ وتتميز هذه المهنة بأهميتها وجوهرها.

مميزات المهنة

تكمن خصوصية العمل في حقيقة أن الهدف الرئيسي هو الطفل، وهو خلق فريد من نوعه للطبيعة. يجب أن يشارك المعلم في النمو الروحي والعقلي والجسدي للطفل. ولهذا السبب يعد العمل كمعلمة رياض الأطفال من أكثر الأعمال مسؤولية وأهمية في العالم الحديث.

خصوصيات النشاط التربوي

يهدف كل عمل المعلم إلى تكوين الأنشطة الأساسية التي تساهم في تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل متناغم. لتنفيذ جميع المهام الموكلة إلى المعلم بنجاح، يجب أن يكون لديه مهارات مهنية حقيقية. لن يتمكن جميع حاملي الدبلوم من مؤسسة تعليمية تربوية من أن يصبحوا موظفين جيدين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن العمل كمدرس في رياض الأطفال أداء الأنشطة الموسيقية والألعاب والعمل والبحث والمشاريع مع الطلاب.

برنامج عمل المعلم

هناك متطلبات معينة لمستوى التدريب، وكذلك للأنشطة المباشرة للمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى التعليم المهني الثانوي أو التعليم المتخصص العالي، يجب أن يكون هناك برنامج عمل خاص للمعلم. يشير إلى الأهداف الرئيسية للعمل مع الطلاب: التعليمية والتنموية والتعليمية. يتم هنا تدوين المهام التي حددها المعلم لفترة معينة وطرق تحقيقها. وفقا للمعايير الجديدة للتعليم ما قبل المدرسة، يصف المعلم جميع المهارات العالمية الأساسية التي يجب على تلاميذه إتقانها بعد الانتهاء من الدورة الدراسية. اعتمادًا على الملف التعريفي الذي تختاره مؤسسة ما قبل المدرسة، يمكن أن تكون برامج المعلمين ذات تركيز ضيق. من بين المجالات الأكثر شيوعًا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن المجالات الرائدة هي التربية الوطنية والبيئية والبدنية.

وظائف تنفيذ الأنشطة التعليمية للمعلم

لتنفيذ المهام التي حددها نظام التعليم الروسي الحديث للمعلم، فإنه يحتاج إلى وظائف معينة. تفترض وظيفة تحفيز التواصل قدرة المعلم على إقامة اتصال مع الأطفال والحفاظ على علاقات ودية مع الأطفال. تتضمن الصفات المهنية لمعلمة رياض الأطفال إظهار الدفء والرعاية والدفء والحب والاحترام للأطفال. تتضمن هذه الوظيفة التواصل الكامل ليس فقط مع الأجنحة، ولكن أيضًا مع أولياء الأمور والموظفين الآخرين والزملاء.

وترتبط الوظيفة التشخيصية بدراسة خصائص كل طفل وتحديد مستوى تعليمه ونموه. تشمل الصفات المهنية لمعلمة رياض الأطفال معرفة خصائص علم نفس نمو الطفل. إذا لم يكن لدى المعلم معلومات عن مستوى النمو الأخلاقي والعقلي والجسدي للطفل، فلا مكان له في رياض الأطفال. سيقوم المحترف الحقيقي بدراسة جميع الخصائص الشخصية لكل طفل في مجموعته، والتعرف على الوالدين، وتحليل الظروف المعيشية، والجو في الأسرة ليكون على دراية بكل ما يحدث مع أطفاله.

يفترض الصفات المهنية لمعلم رياض الأطفال مثل التخطيط للعمل التربوي والتنموي. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تشمل الاهتمامات المهنية لموظف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الرغبة في الإبداع في أنشطتهم.

تميز الوظيفة البناءة والتصميمية الصفات المهنية لمعلمة رياض الأطفال فيما يتعلق بتنظيم الأنشطة التعليمية والألعاب التعليمية والمشاريع مع الأطفال.

تعتبر الوظيفة التنظيمية هي الأصعب؛ فهذه الوظيفة هي التي تسمح لك بإظهار خصائصك الشخصية للمعلم. فقط الشخص المتحمس لمهنته يمكنه قيادة الأطفال و"إشعال" شرارة المعرفة فيهم. يقوم المعلم باختيار المعلومات وتنظيمها أثناء التواصل مع الأطفال، وتنظيم الأنشطة المختلفة لهم، وتحليل رغبة الأطفال في اكتساب معارف ومهارات جديدة.

تفترض وظيفة البحث قدرة المعلم نفسه على الانخراط في التعليم الذاتي وتطوير اهتماماته المهنية ليكون قدوة حقيقية للطفل.

ما ينبغي أن يكون المعلم قادرا على القيام به

هناك بعض الصفات الشخصية التي يجب أن تتمتع بها معلمة رياض الأطفال. يمكن الحصول على التعليم في هذا الملف الشخصي في كلية أو جامعة تربوية. بادئ ذي بدء، من الضروري ملاحظة الصفات السائدة. إذا كان المعلم لا يريد العمل معهم، فلا يوجد حتى سؤال حول كفاءته التربوية.

إنسانية

هذه الجودة مهمة بشكل خاص لممثلي هذه المهنة. المعلم هو الذي يجب أن يقدم الدعم والمساعدة للطفل في الوقت المناسب، ويساعده في التغلب على المشاكل المرتبطة بالتواصل مع الأطفال الآخرين. وبتوجيه من مرشد حساس، يتحول الطفل من "بطة قبيحة" إلى "بجعة" جميلة. أثناء الالتحاق برياض الأطفال، يجب أن يحدث النمو الشخصي للطفل وتنمو الرغبة في اكتساب معارف ومهارات جديدة.

تسامح

يجب أن يكون المعلم متسامحًا مع أطفاله. لا يُسمح بالمواقف التي يرفع فيها المعلم صوته على الأطفال أثناء الفصل.

اللباقة التربوية والعدالة

تفترض هذه الجودة أن المرشد يلتزم بالمعايير الإنسانية العالمية للتفاعل والتواصل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، يأخذ المعلم المحترف في الاعتبار الصفات الفردية لكل طفل وخصائصه النفسية. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية، يقوم كل طالب في رياض الأطفال ببناء مساره التعليمي الخاص، والذي يتقدم فيه بتوجيه من معلمه. العدالة هي صفة إلزامية لمعلم المدرسة الحديثة. وهو ملزم بالتصرف بنزاهة تجاه كل طفل. ما هي الصفات الشخصية الأخرى التي يجب أن يتمتع بها المعلم الجيد؟ يجب أن يكون متفائلاً، وألا يضيع في المواقف القصوى، وأن يتمتع بسحر وسحر شخصي، وأن يتمتع بروح الدعابة، وأن يتمتع بالحكمة الدنيوية. من وجهة نظر النشاط الاجتماعي، يجب أن يكون هذا المعلم دائما على استعداد لمساعدة الزملاء في حل المشكلات العامة والاجتماعية المتعلقة بالمجال التعليمي في المقام الأول.

المسؤوليات الوظيفية لمعلمة رياض الأطفال

وضعت وزارة التربية والتعليم المتطلبات التي يجب أن يستوفيها معلم ما قبل المدرسة الحديث.

• وهو ملزم بتخطيط وتنظيم وتنفيذ أنشطة الأطفال وتربيتهم في مرحلة ما قبل المدرسة.
• يشارك المعلم في العمل اليومي الذي يهدف إلى توفير الظروف لإعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.
• يضطر في عمله إلى استخدام التقنيات والأساليب والوسائل التعليمية الحديثة.
• بناء على توصيات طبيب نفساني الأطفال، ونتائج الدراسات الشخصية، تعمل مع الأطفال بشكل فردي، في مجموعات، وتشارك في الأنشطة الإصلاحية والتنموية.
• بالتعاون مع أحد المتخصصين الطبيين، يقوم بتطوير وتنفيذ مجموعة من التدابير التي تهدف إلى الوقاية وتعزيز الصحة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يضمن، جنبًا إلى جنب مع العاملين في المجال الطبي، الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، ويقوم بأنشطة تعزز نموهم النفسي والجسدي، ويكون مسؤولاً عن حياتهم وصحتهم.

يلتزم المعلم بمعرفة قوانين الاتحاد الروسي والامتثال لها، واللوائح والقرارات الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي فيما يتعلق بالتعليم قبل المدرسي، والتعرف على أحكام اتفاقية حقوق الطفل.

خاتمة

كلمة مثل "المعلم" تأتي من "يغذي"، أي يطعم. يفسر القاموس الحديث هذه المهنة على أنها شخص يشارك في تربية شخص ما ويتحمل المسؤولية الكاملة عن تطور وظروف وجود شخصية شخص آخر. كانت هناك أسباب موضوعية لظهور مهنة التدريس هذه. ومن أجل التنمية الكاملة للمجتمع، من المهم أن يتم نقل الخبرة التي تراكمت لدى الأجيال الأكبر سنا إلى الأطفال. ظهرت هذه المهنة لأول مرة في اليونان القديمة. في ذلك الوقت البعيد، كان العبد مسؤولاً عن نمو الطفل. وكان هو أول من اعتنى بالطفل، وبعد أن كبر الطفل رافقه إلى المدرسة. ومن واجبات العبد مراقبة نمو الطفل وسلوكه وأفعاله. تدريجيا، تم استبدال العبد بمعلمي المنزل (المربيات)، ثم معلمي رياض الأطفال. معلمو DU المعاصرون هم شخصيات مبدعة ومشرقة. وتتميز بالاستقرار العاطفي والتحمل والصبر والتوازن والملاحظة. يتمتع ممثلو هذه المهنة بمهارات تواصل ممتازة والمعلم منظم ممتاز ويتحدث بوضوح ويعرف كيف يجذب انتباه محاوره. يتمتع جميع ممثلي هذه المهنة المهمة والمسؤولة بإحساس متطور بالمسؤولية الشخصية. إنهم نشيطون واستباقيون ولطيفون مع طلابهم وزملائهم. هناك أيضًا بعض القيود الطبية التي لا تسمح لأي شخص بالعمل كمدرس لمرحلة ما قبل المدرسة. يخضع المرشح لمنصب المعلم لفحص طبي. لا يُسمح للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية أو أمراض خطيرة في الجهاز العضلي الهيكلي أو الجهاز التنفسي أو القلب والأوعية الدموية أو أولئك الذين يعانون من التأتأة الشديدة برؤية الأطفال. لا يمكن للأشخاص المصابين بأمراض جلدية وتناسلية ومعدية وحاملين للفيروسات العمل في رياض الأطفال.

مقدمة

أهمية البحث.التحولات في البلاد المتضررة
نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله ويطالب به مؤسسات ما قبل المدرسة
التقنيات العملية اللازمة للتطوير المهني
يقوم المعلمون بتهيئة الظروف للتطور في اتجاه تحقيق المرتفعات
المهارة التربوية. يمنح قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" هذا الحق
يختار كل معلم طريقه الخاص لتحقيق الأهداف التعليمية،
تم تعيينه قبل مؤسسة ما قبل المدرسة في العصر الحديث، ولكن ليس الجميع
تبين أن المعلم قادر على هذا الاستقلال والإبداع
أساليب تنفيذ البرامج التعليمية.
لكن
ومن المعروف أن مستوى تطور المهارات المهنية ليس كذلك
يتناسب مع الخبرة المهنية. سنوات عديدة من الخبرة في العمل تجلب
لديهم سمات إيجابية وسلبية: معلم ذو خبرة،
بعد أن حقق مهارة عالية، في بعض الأحيان لا يستطيع الهروب مما تعلمه
الصور النمطية، توقف في نموها، الاستمرار في التصرف
في إطار خبرته التي تمنعه ​​الآن من النمو.
قد يواجه المعلمون ذوو الخبرة الواسعة شعورًا بمقاومة الابتكار في بعض الأحيان
لا يريد المعلمون تغيير أسلوب عملهم أو منهجية عملهم بهذه الطريقة
تتطلب الظروف الحديثة. المعلم الذي لا يريد التغيير وخاصة
عرضة لما يسمى بالأزمات التربوية التي تتجلى في
عدم الرضا الشديد عن العمل، والذي يبدو للوهلة الأولى
دون سبب واضح.
لهذا
اليوم، أكثر من أي وقت مضى، مشكلة زيادة التربوية
مهارات المعلمين، سواء من ذوي الخبرة أو الشباب، منذ ذلك الحين
عدم كفاية التدريب المهني لهم كمتخصصين في الجامعات
معترف بها من قبل العديد من العلماء.
لذا،
عدد من المؤلفين I.A.Zyazyun، N.V.Kuzmina، N.I.Tarasevich يعتبرون
المهارة التربوية باعتبارها "مجموعة من خصائص الشخصية" ،
ضمان مستوى عال من التنظيم الذاتي التربوي
الأنشطة، وطرق تحسين مهارات المعلم تظهر في تطوير مهاراته
المكونات: التوجه الإنساني للنشاط،
المعرفة المهنية والقدرات التعليمية والتربوية
تكنولوجيا. A. E. Kondratenkov، Yu.N Kulyutkin، G. S. Sukhobskaya الدور القيادي
المخصصة لعملية تحسين المعرفة النظرية. آر جي جيراسيموفا ،
في آي زاجفيازينسكي، إن في كوزمينا، يو إن كولوتكين، في إف بالامارشوك،
G. S. تمثل Sukhobskaya النشاط التربوي باعتباره نشاطًا مستمرًا
تتجلى عملية حل المشكلات التربوية وتنمية إتقانها
التمكن الناجح من مختلف الطرق لحلها. يو كيه بابانسكي و
يرتبط I. P Rachenko بحل مشكلة تحسين التربوية
إتقان مع تحسين العملية التعليمية وواضحة
التنظيم العلمي للعمل. أ.أ.بوداليف، ف.ن.
في.آي.زاجفيزينسكي، في.ا.كان-كاليك، يو.إن.كولوتكين، في.أ.كروتيتسكي، إن.في.
كوزمينا، إن في كوخاريف، إيه كيه ماركوفا، إن دي نيكاندروف، بي آي بيدكاسيستي،
إم إن سكاتكين، جي إس سوكوبسكايا، في إيه سوكوملينسكي، يا إس توربوفسكايا،
يؤكد A. I. Shcherbakov وغيره من العلماء على الحاجة إلى التطوير
التفكير التربوي، فضلا عن وجود مجمع المهنية
القدرات التربوية. في.آي.زاجفيازينسكي، أي.إي.كوندراتنكوف،
يو.ن.كولوتكين، إن.دي.نيكاندروف، أ.أ.أورلوف، آي.بي.راشينكو، إل.آي.روفينسكي،
A.V Khristeva يرى الطريق لتحسين المهارات التربوية في التنمية
الفردية الإبداعية والثقافة العامة للمعلم.
يعمل
ولا شك أن المعلمين يلعبون دورا كبيرا في هذا الاتجاه، وتعميقه
ليس فقط الأفكار النظرية حول المهارات التربوية
المعلم، ولكن أيضًا إنشاء أساس لتطوير الأساليب المناسبة،
البرامج والدورات التدريبية وإعادة تدريب المعلمين. ومع ذلك، السكان الأصليين
التغييرات التي حدثت في نظام التعليم المحلي المتعلقة
زيادة حادة في الاستقلال التنموي لكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة
مؤسسة تعليمية.
مع إدخال المكون البلدي والإقليمي للتدريب، المزيد
عدم الرضا عن جودة التدريس والتعليم
العملية في مؤسسة ما قبل المدرسة. الاعتراف بالحاجة إلى استمرار
يرتبط تحديث التعليم بهذا في المقام الأول
عدم الرضا.
تحليل
المحاولات المبذولة لضمان نمو مهارات التدريس
يشهد المعلم أنه حتى الآن النظام بأكمله
توفير الدولة لتدريب المعلمين وإعادة تدريبهم
لقد بني بشكل أساسي على هيمنة أشكال التأثير الخارجية،
تهدف إلى إتقان القدر اللازم من المعرفة والمهارات ،
مهارات احترافية. وهو ما لم يؤدي دائمًا إلى ما هو مخطط له
النتائج، وهذا يدل على وجود فجوة بين معارف المعلم
ومدى فعالية تطبيقها العملي. ونعزو ذلك إلى حقيقة أن
أن الأساليب والأشكال والوسائل التي تضمن
النمو المهني المبني على التأثير الخارجي على المعلم
ليست دائمًا ذات أهمية شخصية بالنسبة له. في الحديث
الظروف التي توجد فيها أنواع مختلفة من مؤسسات ما قبل المدرسة مع اختلاف
يصبح التوجه المستهدف والهادف حادًا بشكل خاص
مزيج عضوي ليس فقط من النظرية وأفضل الممارسات، ولكن أيضًا
تجربة حقيقية لمؤسسة ما قبل المدرسة محددة ومحددة
مدرس
بما لا يقاس
تزداد الحاجة إلى الاعتماد على النشاط المعرفي لدى الجميع
المعلم الذي يحدد المهام لنفسه ويجد الأمثل لها
القرارات مباشرة في الأنشطة العملية التي يقوم بها في
مجموعات مختلفة، في ظروف مختلفة، في أوقات مختلفة.
من المعروف
أن المعلم لا يستطيع العمل دون تحليل أنشطته.
لذلك، نحن نشارك موقف V. I. Zagvyazinsky، V. P. Simonov،
V. A. Sukhomlinsky، Ya.S. Turbovsky، T. I. Shamova، الذي يرى الاحتياطي
فعالية المهارات التربوية للمعلم بشكل ثابت
الرغبة في تحليل أنشطة الفرد وتطويرها
موقف البحث. التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للعمل التدريسي
ترتبط بشكل مباشر بالحاجة إلى تشخيص عمل المعلم
أساسيات تحسينها، والتي أشار إليها أ.أ.
في جي فيرشلوفسكي، إس بي إلكانوف، إن في كوزمينا، إن في كوخاريف، في إم ليزينسكي،
A.K.Markova، Ya.S.Turbovskaya، L. Denyakin.
تحليل
الجوانب المختلفة للمشكلة قيد النظر تقنعنا بذلك
ضمان التطوير المستمر للمهارات التربوية أمر ممكن فقط
بعد التغلب على سلبية المعلم في هذه العملية، ما يمكن أن يكون
يتم تنفيذه بناءً على تجربته الخاصة، وعلى رغبته في ذلك
التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للأنشطة المهنية للفرد أثناء
العمل المنهجي المنهجي.
في
وفي هذا الصدد، نود أن نؤكد أن هناك عدد قليل في الوقت الحاضر
الظروف المدروسة لضمان التطوير الهادف المستمر
إتقان المعلم، وتنفيذ المساعدة المنهجية المستهدفة،
باستخدام احتياطيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نفسها
توفير الفرصة لتحقيق الذات المهنية للجميع
مدرس
لذا
وبالتالي، لا بد من الاعتراف، من ناحية، بمشكلة الزيادة
المهارة التربوية للمعلم في الظروف الحديثة ليست كذلك
فقدت، ولكنها اكتسبت أهمية أكبر، ومن ناحية أخرى،
تجدر الإشارة إلى أن البحث عن الأمثل
طرق لحلها يؤدي إلى التناقض بين
الوعي بالحاجة إلى تطوير المهارات التربوية للمعلم و
عدم وجود آلية لتحقيق هذا الهدف في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة الخصوصيات
عمل.
شكلت دراسة هذه القضايا أساس عملنا التأهيلي النهائي : "طرق تحسين المهارات المهنية للمعلمين أثناء العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة."
الهدف من العمل : تعريف
طرق العمل المنهجي مع المعلمين في التعليم ما قبل المدرسة
المؤسسة كأساس لتحسين مهاراته التربوية (في
مثال على التقنية التربوية كعنصر من عناصر الإتقان التربوي).
أهداف الوظيفة:
- دراسة مشكلة تحسين المهارات التربوية للمعلم في الأدب التربوي؛
- تبرير طرق تحسين العمل المنهجي في تطوير التقنيات التربوية للمعلمين كعنصر من عناصر المهارات التربوية؛
- تحديد الشروط التربوية للاستخدام الفعال للعمل المنهجي في مؤسسة ما قبل المدرسة؛
- تطوير نظام العمل المنهجي الذي يضمن تطوير المهارات المهنية للمعلم.
كائن العمل: النشاط المهني للمعلم.
موضوع العمل: تحسين المهارات التربوية للمعلم.
فرضية البحث:سيضمن العمل المنهجي الذي يتم تنفيذه في مؤسسة ما قبل المدرسة زيادة في المهارات التربوية للمعلم إذا:

سيكون العمل المنهجي الذي يتم تنفيذه في مؤسسة ما قبل المدرسة
على أساس الاحتياجات المهنية والإنجازات الإبداعية
يتم تحديد كل معلم في العملية التربوية
تشخيص؛

سيتم استيفاء مجموعة من الشروط التربوية لضمان فعالية الأنشطة المهنية للمعلم.
الأساس المنهجي
يتكون البحث من: النظريات النفسية والتربوية الحديثة
الشخصية والنشاط والتفكير ب. أنانييف ، ب.يا. جالبيرين، إل إس.
فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف، ب.ف. لوموف، ك. بلاتونوف، س.ل. روبنشتاين,
ب.ج. أنانييف، أ.ز. زاك، يو.ن. كوليوتكين، آي.إن. سيمينوف، S.Yu. ستيبانوف، ج.س.
سوكوبسكايا، ج. شيدروفيتسكي ه. النظريات الفلسفية لتحديد الأهداف
التعليم ف. بيسبالكو، ف.ب. بروفوتوروف ، ياس. توربوفسكايا. مفهوم
التعليم المستمر فيرشلوفسكي، يو.ن. كوليوتكين. نظريات
تحسين المهارات التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة N. A. Moreva، K.Yu Belaya.
الأهمية العملية للدراسة.
يمكن أن تكون الأحكام والاستنتاجات الرئيسية الواردة في العمل
تستخدم على حد سواء مباشرة في الممارسة العملية في الإدارة المنهجية
أنشطة أعضاء هيئة التدريس، وفي نظام التدريب المتقدم
أعضاء هيئة التدريس، مما سيساعد في التأثير على فعالية العمل على تطوير المهارات التربوية للمعلمين.

الفصل 1. الأسس النظرية لتحسين المهارات التربوية للمعلم

1.1. تفاصيل تنمية المهارات التربوية للمعلم

حديث
إن حالة التعليم تواجه المعلمين والممارسين بما فيه الكفاية
مشاكل خطيرة لا يستطيع حلها إلا المحترف ،
أن يتمتع بمستوى عالٍ من المهارة التربوية. يذاكر
نظرية تعليم المعلمين تثبت غموضها العلمي
أساليب تحديد مفهوم "مهارة التدريس" وتعريفها
محتوى.

هناك وجهات نظر مختلفة حول مشكلة التميز التربوي في
الفكر التربوي الوطني . هكذا تحدث د
فن التدريس "لا أرى في علم أصول التدريس علمًا بل فنًا ولكن
أنا مقتنع أنه يوجد الكثير في نظرية هذا الفن
فمن الضروري للغاية بالنسبة للأشخاص الذين يقومون بممارسة التعليم و
تعاليم"؛
عن
الغرض من المهارات التربوية كتب N. A. Dobrolyubov "أنا قادر. "
نقل علمه، فإنه لا يُحرم من موهبة الكلام، لأنه
لدي قلب يسعى غالبًا إلى التحدث علنًا، ولكن ما المطلوب أكثر من ذلك؟
من معلم يريد أن يكون مفيدًا...";
معلم رئيسي وفقًا لـ L.N. تولستوي "إذا جمع المعلم بين حب عمله وحب طلابه، فهو معلم مثالي."
يتم الاهتمام بقضايا التميز التربوي في المفاهيم التربوية لأساليب التعليم السوفيتية الرائدة:
بي.اف.
Kapterev حول عنصرين من الإتقان التربوي "المخاطبة
بحث في أثر تدريس معلمي التربية الخاصة على نجاحهم
الخصائص، يمكننا في هذه الحالة التمييز بين نوعين من صفات المعلم: صفاته
التدريب العلمي وموهبة التدريس الشخصية"؛
شارع.
شاتسكي حول دور المهارة التربوية في أنشطة المعلم
"تتكون مهارة التدريس من عدد من العناصر. هو - هي
يشمل المعرفة العلمية لعلم أصول التدريس وعلم النفس، أي.
المعرفة المهنية ، الميول المهنية ، التربوية
الأخلاق والتكنولوجيا التربوية" ؛
تربوي
الإتقان كمختبر إبداعي للمعلم في الجانب الإنساني
مفاهيم V.A. سوخوملينسكي "الفن والحرفية هما بالتحديد
يكمن في القدرة على الجمع بين الدفء والحكمة "؛
نصيحة
ش.أ. أموناشفيلي "السعي لفهم سر روح الطفل التربوي
مهارات وعلوم أصول التدريس سأرى في كل طفل معلمًا و
مدرس"
مهم
الجانب من الثقافة التربوية للمعلم تربوي
مهارة. الحرفية هي مسألة معقدة ومضنية، لذلك فهي تستحق
بيان طبيعته وجوهره ومحتواه. الجميع يعرف أن المهارة هي
فن راقي.
التميز التربوي–
فن التعليم والتدريب العالي والمتطور باستمرار،
في متناول كل معلم يعمل حسب دعوته ويحب الأطفال.
مفهوم
"المهارة التربوية" متعددة الأوجه. وكل باحث في هذا
تعتبر المنطقة جانبًا محددًا من نشاط المعلم،
في رأيه، أفضل يكشف عن الخصائص الأساسية
المهارة التربوية.
براعه
لا يمكن تحديد النشاط التربوي من قبل الفرد
القدرات، شخصية المعلم مع ترسانة من الصفات المختلفة
هو شرط للعمل الناجح، وبالتالي المهارة التربوية
يعتمد إلى حد ما على هذه الصفات.
تربوي
يتم تنفيذ الأنشطة في اتجاهات مختلفة: التدريب،
التعليم وإدارة أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة - وفي كل منهم
يمكن إظهار المهارات التربوية للمعلم، الأساسية
وأساسها العناصر التالية: محتوى التعليم
مدرس؛ الخبرة العملية؛ تجربة المظهر
الصفات الشخصية في الأنشطة المهنية والتربوية، أي.
النموذج الداخلي للسلوك. لذلك فإن منطق البناء التربوي
يمكن تمثيل الإتقان بصيغة فريدة: "المعرفة -
التجربة هي الشخصية."
تربوي
يمكن تعريف الإتقان على أنه مزيج من الحدس والمعرفة حقًا
قيادة علمية موثوقة قادرة على التغلب عليها
الصعوبات التعليمية، وموهبة الشعور بحالة روح الطفل،
الموقف الدقيق والدقيق تجاه شخصية الطفل وحكمته وإبداعه
الجرأة والقدرة على التحليل العلمي والخيال والخيال.
تحت
تُفهم المهارة التربوية على أنها مجموعة معقدة من السمات الشخصية ،
ضمان مستوى عال من التنظيم الذاتي المهني
أنشطة.
تربوي
يعتبر الإتقان بمثابة مجموعة من المهارات المهنية
المعلمين الذين يعتمدون بشكل مباشر على المهنية
توجه المعلم.
تربوي
يمكن تقديم المهارة بشكل صحيح كمجموعة من الصفات المحددة
شخصية المعلم والتي يتحدد بها مستواه العالي
الاستعداد النفسي والتربوي والقدرة على الأمثل
حل المشاكل التربوية. وتجدر الإشارة هنا إلى أن
تُفهم المهمة التربوية على أنها استنتاج معين
يمكن للمعلم قبولها وتنفيذها في ظروف غير مبرمجة.
تعتمد فعالية الحل على اختيار الحل المفضل
طريقة التأثير الأمثل لظروف معينة، والوعي
المعلم أن المهمة التربوية موجودة فقط طالما
حتى يحلها، والحل يعني نقل أطفال ما قبل المدرسة إلى معين
الحالة، أي الحالة التي يحتاجها المعلم في الوقت الحالي مثلاً
جذب الانتباه، وتنشيط النشاط المعرفي. بسبب ال
المهارة التربوية تضمن إدارة التربوية
العمليات، ومن ثم يمكن تعيينه على أنه مستوى معين من الكفاءة
أساليب ووسائل وأشكال التعليم والتدريب كمشتقات
منطق الفعالية التكنولوجية للعملية التربوية. مهارة المعلم
يتجلى في تنفيذ المهام الرئيسية للمنظم والدعاية،
مُرشِد. في تربية الأطفال وتعليمهم، يكون للمعلم منهجيته الخاصة، في
حيث تؤدي كل مجموعة من الأساليب تقنية معينة
الوظيفة: بعضها أولي، والبعض الآخر قيادي، والبعض الآخر موجه
للتصحيح أو التنظيم الذاتي لأنشطة أطفال ما قبل المدرسة.
تربوي
يمكن تمثيل الإتقان كمجموعة من الأهداف والإنجاز
كل منها يعزز فن المعلم: هذا هو الأسلوب
التواصل التربوي ، ثقافة الكلام ، الخطابة ، الصورة
المعلم وسعة الاطلاع الفكرية ومقاومة الإجهاد وما إلى ذلك.
ومن الواضح أنه يفترض تكافؤ الأهداف على كل منها
ويعمل المعلم على تحسينه.
تربوي
يجد الإتقان تعبيره في التحليل الفوري والعمل
- الموازنة وإيجاد التوازن الأمثل بين الأهداف والوسائل و
نتيجة النشاط التربوي.
في عملية تطوير المهارات التربوية، يمكن تمييز عدة مراحل.
1. مفهوم "I-concept" المهني يحل السؤال، أي نوع من المعلمين أنا؟ مساحة المهنة لم تسكن بعد.
2.
تجيب مرحلة النشاط على السؤال: ماذا أفعل ولماذا؟
يبحث المعلم عن تقنيات مختلفة، ويدرس أساليب مختلفة و
التقنيات والخبرة التربوية المتقدمة والأدب العلمي والمنهجي ،
توصيات منهجية وطرق لتحسين مهاراتك.
3.
الإبداع التربوي الحقيقي. وهنا يؤكد المعلم على رسالته
الجهود المبذولة في التفاعل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة. كله
يتم إجراء البحث المنهجي مع مراعاة مصالح الأطفال وأنفسهم
المعلم، يسعى جاهدا ليكون مفهوما ومقبولا من قبل الأطفال.
يجب
تجدر الإشارة إلى أنه في مسألة هيكل المهارات التربوية
لا يوجد إجماع بين الباحثين. لا بد من التمييز بين مفهومي "الجوهر"
"الإتقان التربوي" و"أساسيات الإتقان التربوي".
الجوهر يكمن في محتواه وجوهره ومعناه. والأساسيات هي
الأساس الذي بني عليه وبدونه التربوي
الإتقان كظاهرة تربوية.
تربوي
يمكن تعريف الإتقان على أنه مجموعة من خصائص النشاط
المربي، مما يجعل عملية التدريس والتربية فعالة. في
هذه الميزات هي الأساليب والتقنيات التي
يستخدمها المعلم. سوف يعطون نتيجة إيجابية إذا كان المعلم
يعرف كيفية استخدامها، كما يقولون، للغرض المقصود. في الموضح أدناه
في هيكل الإتقان التربوي، تعمل جميع المكونات
المهارات المهنية المختلفة:
· تثبيت
مدرس للتحسين الذاتي المهني والشخصي ،
تنمية الصفات المثلى في النفس لتحقيق الأهداف التعليمية و
تمرين؛
· القدرة على تنفيذ وحدة التدريب والتعليم.
· المعرفة المستخدمة لتوضيح أنماط التعلم النفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
· التنفيذ العملي للمبادئ الأساسية لعلم التربية والتعليم.
· القدرة على تطبيق أدوات التدريس عملياً والامتثال لمتطلبات درجة منهجية موحدة في أشكال محددة من التدريب.
· فن
التواصل: معرفة البنية الداخلية للمجموعة ومراحل نمو الطفل
المجموعات، وإتقان تقنيات السحر الشخصي بشكل رسمي وغير رسمي
التواصل مع الأطفال، وإعطاء التعلم طبيعة حوارية.
إن هيكل المهارة التربوية مثير للاهتمام، حيث يتم تمييز اثنين من أنظمتها الفرعية:
· المنطقي التربوي، بما في ذلك المعرفة والتفكير التربوي.
· عاطفي - إبداعي، يتعلق بعمل المعلم؛
· الرفاهية الإبداعية، الخصائص النفسية الفسيولوجية للمعلم، الحدس التربوي، فن الاتصال.
التأثير المتبادل
لهذه الأنظمة في كل فعل تربوي وتعبر عن درجته
المهارة التربوية. في هذا الصدد، يبدو وكأنه نوع من
التعليم، مستوى الفرص التي يمكن تحقيقها عمليا من خلال
تقنية المعلم التربوية.
تفاعل،
الصفات الشخصية والمعرفة المهنية والقدرات ومهارات المعلم
تحديد العناصر الهيكلية للإتقان التربوي، ولكن ينبغي
لاحظ أنهم يحققون النتائج فقط في عملية تطوير هذا
الهيكل ، وهو الشرط الأساسي والأساس التربوي
الإتقان كفئة تربوية.
عناصر المهارة التربوية:
تشمل عناصر الإتقان التربوي ما يلي:
1) التوجه الإنساني
كعنصر تشكيل النظام؛ يتم التعبير عنها في توجهات القيمة
المعلم في شكل استراتيجية إنسانية في تحقيق الأهداف
النشاط التربوي، التأكيد الذاتي للمعلم، وكذلك في بلده
نظام التفاعل التربوي مع
مرحلة ما قبل المدرسة.

2) المعرفة المهنية،
والذي يعتبر أساس التميز التربوي،
مما يمنحها العمق والشمول والمعنى. تجاهل
ويؤدي دورها إلى الصنعة والطوابع والبدائية، والعكس صحيح،
تتيح لك المعرفة النفسية والتربوية تحقيق النجاح المنشود
يؤدي إلى تفاعل المعلم مع جمهور الأطفال.
تتميز المعرفة المهنية للمعلم بالشخصية
التلوين، لأن المعرفة لا تشوبها شائبة وغير مثيرة للاهتمام بدونها
شغف المعلم دون موقفه وموقفه تجاهه
المعرفة المكتسبة. يجب أن تتشكل المعرفة المهنية على الفور
على جميع المستويات: على المستوى المنهجي - هذه هي معرفة الأنماط
تطوير وشروط الأهداف التعليمية ؛ من الناحية النظرية هو عليه
معرفة القوانين والمبادئ وقواعد التربية وعلم النفس والأشكال الأساسية
أنشطة؛ على المستوى المنهجي - هذا هو مستوى التصميم
العملية التعليمية؛ على المستوى التكنولوجي - هذا هو المستوى
حل المشاكل العملية للتدريب والتعليم في ظروف محددة؛
3) القدرات التربوية,
والتي توفر سرعة تحسين المهارات وتسهيلها
نجاح المعلم في أداء مهامه المباشرة.
لتحسينها، من المهم التركيز على حقيقة ذلك
تعمل القدرات التربوية على مستويين:
الإنجابية، والتي تميز قدرة المعلم على إيصالها للآخرين
المعرفة التي يمتلكها هو نفسه، والتكيف، وليس المعرفة فقط
الموضوع، ولكن أيضًا ميزات استيعابه وإدراكه وفهمه من قبل الأطفال؛
4) التكنولوجيا التربوية,
على أساس المعرفة والقدرات وربط جميع الوسائل
التأثير التربوي والتفاعل الفعال
تنفيذ الأنشطة التربوية.
مؤشر
الإتقان التربوي هو الكفاءة التربوية،
يمثل تكامل الخبرة والمعرفة النظرية ،
المهارات العملية والصفات الشخصية المهمة للمعلم. في
ويمكن تمييز جودة مكونات محتواه بالأهمية
التفكير ، والحاجة إلى تحسين الذات ، والميل إلى الإبداع ،
حب المهنة. الكفاءة ديناميكية
وهي ظاهرة تعتمد نوعيا على تطور أصول التدريس وما يتصل بها
العلوم ، حالة الثقافة في المجتمع.
بسبب ال
الكفاءة التربوية تحدد جودة النشاط
المعلم، فيمكننا القول أنه يتجلى في أسلوب فردي
التدريس والثقافة والنمو الشخصي.
يمكن تمثيل الكفاءة التربوية كنظام ثلاثي الأبعاد يتضمن المكونات التالية:
· مهنيا - ذو معنى، بافتراض أن المعلم لديه معرفة نظرية عميقة؛
· مهنيا
- القائم على النشاط، بما في ذلك نظام المعرفة والمهارات للمعلم،
تطبيقها مرارا وتكرارا في الممارسة العملية وإعطاء أفضل النتائج
التدريب والتعليم؛
· المهنية والشخصية،
توحيد الصفات المهنية والشخصية، والتي، في بهم
بدوره، يشكل أساس توجه المعلم وموقفه.
تكلم
حول مستويات الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم، ينبغي أن يكون
لاحظ أن الانتقال من مستوى إلى مستوى ليس له توقيت واضح
الحدود ولكنها مرتبطة بتغيير الوضع الشخصي للمعلم وزيادة
المكون الفردي في هيكلها. مؤشر المستوى
الكفاءة هي موقف المعلم تجاه التعليم الذاتي و
التطوير الذاتي سواء على المستوى التربوي أو الشخصي أو الثقافي العام
الخطة، أعلى مستوى يتميز بمؤشر مرتفع
التنظيم الذاتي للمعلم.
لذا
وبالتالي، يمكن النظر في تفاصيل المهارة التربوية
كعملية ديناميكية لتطوير الكل
الصفات المهنية والشخصية للمعلم ومهاراته وقدراته ،
السماح للمعلم بتنفيذ المهنية بشكل فعال
نشاط. مجموعة من الأهداف والعناصر، يحقق كل منها
الذي يعززه فن المعلم: هذا هو الأسلوب التربوي
التواصل، ثقافة الكلام، الخطابة، صورة المعلم، له
سعة الاطلاع الفكرية، ومقاومة الإجهاد. التقنية التربوية
هو أحد العناصر الرئيسية للإتقان التربوي.

1.2. الخصائصالتكنولوجيا التربوية كعنصر

المهارات التربوية في عمل معلم ما قبل المدرسة.

أي
يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من التقنيات في أنشطته
التأثير الشخصي على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي إما يعزز أو
إضعاف عملية التعليم والتدريب. ومع ذلك، فمن الواضح تماما أن
الصفات الشخصية وحدها لا تكفي لتحقيق هدف محدد
ونتيجة لذلك، من الضروري تنفيذ الخطط التربوية
نظام المعرفة والمهارات والقدرات، أي التقنية التربوية.
تربوي
التقنية، كونها أحد مكونات الإتقان التربوي، هي
شرط أساسي لتنفيذ التكنولوجيا التربوية في هذه العملية
التأثير التربوي وجزء لا يتجزأ من النظام
المهارات التربوية العامة للمعلم، مما يسمح له بالتحسن
إدارة الذات والتفاعل مع الأطفال في العملية التعليمية
تأثير.
تربوي
التكنولوجيا هي عنصر من عناصر التكنولوجيا يتكون من نظام من المهارات،
تزويد المعلم بإعداد جسمه (نفسي فسيولوجي
الجهاز) كأداة للتأثير. ربما تكون
تم تقديمه: كتوليف للثقافة الروحية والتربوية
التعبير الخارجي المناسب، وهو متناغم
وحدة المحتوى الداخلي والخارجي للنشاط التربوي،
وكمبدأ للتنظيم العلمي للعمل التربوي منذ ذلك الحين
هو جزء عضوي من طريقة معينة. يهدف اختيارها إلى
الجدوى والتحسين وتشكيل نظام من التقنيات.
تربوي
تتيح التكنولوجيا تحقيق نتائج أكبر بأقل قدر من الطاقة
النتائج، وبالتالي في العملية التربوية تؤدي الخدمة
وظيفة بمساعدتها، يوفر المعلم من خلال
آلية الاقتراح لها تأثير معين على كل من الواعي و
المكونات اللاواعية في نفسية الطفل. لذلك، من وجهة النظر
يمكن تمييز التأثير الملهم للتقنيات التربوية:

· وجود تأثير لفظي (الكلام والتنغيم - معبر / غير معبر)،
· توفير
التأثير الإيحائي اللفظي الحقيقي (الإيماءات، وتعبيرات الوجه، والوضعية
معبر/غير معبر، متحرك، مشتت، مقيد).
مبادئ التكنولوجيا التربوية.هناك عدة مبادئ للتقنية التربوية:
مبدأ حرية الاختيار يفترض
أن أي عمل تعليمي للمعلم يهدف إلى توفيره
فالطفل له حق الاختيار الذي يوازنه الواعي
المسؤولية عنه؛
مبدأ الانفتاح يسمح
لا يقتصر الأمر على إعطاء المعرفة فحسب، بل يفتح حدود البحث عنها واستخدامها،
والذي بدوره يحفز التطوير الذاتي للمواضيع التربوية
العملية، نشاطهم المعرفي؛
مبدأ التشغيل ضروري
لكي تنتقل النظرية إلى الممارسة، عندها فقط المعرفة،
التي يتم تلقيها خلال الدورات التدريبية سوف تصبح الأساس للتقنيات التربوية؛
مبدأ ردود الفعل —
نوع من مقياس التحكم الذي يستخدمه المعلم
يحدد مدى فعالية طرق التدريس المستخدمة لديه و
تعليم؛
مبدأ المثالية تتميز
حقيقة أن أي عمل لا يتم تحديده من خلال المنفعة فحسب، بل أيضًا
التكاليف الحيوية والنفسية التي ينبغي أخذها بعين الاعتبار.
لو
تلخيص جميع وجهات النظر المتاحة، ثم يمكننا أن نتصور أن الأساس
تتكون التكنولوجيا التربوية من مهارات مقسمة بشكل مشروط إلى قسمين
مجموعات كبيرة.
1.
القدرة على التفاعل مع الأفراد والفرق في عملية اتخاذ القرار
المهام التربوية المختلفة. وتشمل هذه:
· المعرفة والقدرات والمهارات في مجال التكنولوجيا وثقافة الكلام.
· المهارات التعليمية والتنظيمية والبناءة ومهارات الاتصال.
· مهارات
حول الاستخدام الأمثل لوسائل التأثير الاتصالي
شخصية المتعلمين، وأساليب التفاعل الإيجابي معهم؛
· المهارات في مجال الأساليب التكنولوجية لتقديم المطالب التربوية والمكافآت والعقوبات.
· عناصر التمثيل والإخراج في الأنشطة التعليمية.
2. القدرة على إدارة نفسك. وتشمل هذه:
· المهارات التي تهدف إلى معرفة الذات، والتنظيم الذاتي من قبل المعلم لحالته النفسية؛
· القدرة على إدارة والتعبير عن العواطف.
مقاومة المعلم للإجهاد.
· المهارات الاجتماعية الإدراكية.
· السيطرة على جسدك؛
· مهارات خلق الرفاهية الإبداعية.
ميزات التكنولوجيا التربوية.تم تحديد نطاق ميزات جميع المهارات التي تشكل التكنولوجيا التربوية.
أولاً،
جميع المهارات لها مجال تطبيق مشترك - مباشر
التفاعل بين المعلم وطلابه، وبالتالي ظهور المهارات
لا يمكن التخطيط لها بشكل واضح، فهي غالبًا ما تكون ارتجالية بطبيعتها، ولكن
إن إتقان التقنيات التربوية هو الذي يجعل التفاعل
فعالة ومبتكرة.
ثانيًا،
جميع المهارات لها طابع فردي وشخصي واضح، لذلك
كيف يتم تشكيلها على أساس الفسيولوجية النفسية الفردية
خصائص المعلم .
ثالث،
ومن خلال مجمع هذه المهارات يتم الأخلاق والجمالية
مواقف المعلم التي هي مؤشر على تربويته
الثقافة وتعكس الإمكانات المهنية للفرد.
مكونات التكنولوجيا التربوية.دعونا نتناول بالتفصيل وصف بعض مكونات التكنولوجيا التربوية. الرابط المركزي هو خطاب المعلم والصوت كأداة لتنفيذه.
مدرس
يستخدم الكلام في أنشطته: تهدف مهام الفرد إلى
الدقة، والإيجاز في عرض المعلومات، وغيرها من المهام تنشأ من
الحاجة إلى التواصل المثمر.
تم تحديد العديد من الخصائص الخاصة للكلام.
في المقام الأول هو صحة الكلام, ت.
أي: امتثالها للمعايير الأدبية، مما يعني
الخيار الوحيد أو الخيار المفضل للصحيح
تطبيق الكلمة. تعمل قاعدة الكلام كمنظم لسلوك الكلام.
سمة أخرى من سمات الكلام هو دقة, ت.
ه. المراسلات الصارمة للكلمات مع الأشياء والظواهر المحددة. في
يعتبر الاستخدام الصحيح للكلمات وسيلة للكلام الدقيق؛
وتجنب تلك الكلمات والعبارات التي لا تنقل المعنى الدقيق
ما قيل؛ المعنى والتمييز الصحيح بين تعدد المعاني للكلمات؛
التمييز الواضح بين الكلمات ذات الجذر الواحد والمتقاربة في المعنى، وكذلك
المرادفات. فهم دقيق لمعنى ونطاق الآثار القديمة،
الكلمات المهنية والأجنبية، الخ.
مثل هذه السمة من الكلام كما لها التعبير , عازم
تلك الميزات التي تدعم الاهتمام والاهتمام بالكلام.
ويتعزز التعبير من خلال: اهتمام المتحدث بالمحتوى الخاص به
الكلام والمحاور. معرفة جيدة بقواعد اللغة؛ واعي
الرغبة في الدقة؛ استخدامها في الممارسة العملية للمجموع
وسائل التعبير المناسبة . وتشمل هذه الصحيحة
تنظيم التجويد الإيقاعي، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على الاستخدام
توقف مؤقتًا، واستخدم الضغط المنطقي، ولاحظ ما هو مناسب
لحن الكلام.
على
يتأثر إدراك المعلومات بمؤشرات الكلام مثل: السرعة،
الجهارة والوضوح اللذان يعبران عن الخصائص النفسية
مدرس. لذا فإن سرعة الكلام تتوافق مع المزاج وبشكل عام
وتيرة حياة الشخص: الثقة بالنفس، التحدث بسهولة، تدفق الكلام
زي مُوحد؛ الخجول يتحدث بشكل غير معبر. خطاب متحمس
متقطع. يعتبر حجم الكلام مؤشرا للطاقة الحيوية، و
التميز - الانضباط الداخلي، والرغبة في إظهار الآخرين
موقف الحياة.
عنصر آخر من التقنية التربوية هو , أيّ
هي وسائل التواصل غير اللفظي. التعبير عن السلوك
يعزز بشكل كبير كفاءة إدراك المعلومات الواردة. مع
بمساعدة تعابير الوجه، ينقل المعلم حالته العاطفية. الجميع
من المعروف منذ زمن طويل أن الحواجب المجعدة يُنظر إليها على أنها غضب أو
ازدراء؛ العيون الواسعة مؤشر الفرح. الفم ضيق
مغلق - يعني لا تتوقع درجة جيدة من المعلم، فهو غاضب؛
عيون الطفل الباهتة مؤشر على لامبالاته وتعبه؛ نشأ
رفع الحواجب - علامة المفاجأة والاهتمام. أثناء التواصل، من المهم
ويلعب ما يسمى بالاتصال البصري دورًا، وبالتالي في تكنولوجيا الاتصالات
هناك العديد من التقنيات التي تسمح للمعلم بالذكاء
يستخدم.
لا
أحد المعلمين، أثناء عمله مع الجمهور خلال جلسة تدريبية، لم يفعل ذلك
يفعل بدون التمثيل الإيمائي. يمكن أن تتنوع إيماءاته
بمساعدته في التعبير عن تقييمه أو ثقته أو عدم ثقته بالجمهور،
تساعد الإيماءات الوصفية في شرح المادة والبداية و
يكون الانتهاء من الجلسة التدريبية مصحوبًا بإيماءات التحية و
الوداع، وإذا طلب رافقه
لفتات إيجابية.
بواسطة
علامات الهبوط المميزة تحكم أيضًا على الحالة العاطفية
شخص. إذا طوي الطفل يديه في القبة، فهو على الأرجح
ينغلق على نفسه عن التواصل؛ المعلم ذو الوضعية "النابليونية" هو
مثال للتميز.
الجميع
الوسائل غير اللفظية للمعلم متعددة الوظائف وموجهة نحو الهدف
التغييرات في العلاقات مع الأطفال في وقت نقل المعلومات. هم
هي نوع من المؤشرات للحالة العقلية للموضوعات
التفاعل، يسمح لك بالحفاظ على المستوى الأمثل
التقارب النفسي بين المعلم والطفل وتمثيل الدور
توضيح فهم المعلومات اللفظية.
تربوي
العملية هي نظام لإدارة أنشطة لها
مواضيع تسمح لك بنقل وبث تجارب معينة
العلاقات الإنسانية والمعرفة والقيم. بسبب
وهذا يثير مسألة الحاجة إلى إتقان كل موضوع
العملية التربوية باستخدام تقنيات التنظيم الذاتي. معرفة المعلم بها
الأساسيات هي مفتاح نشاطه، والقدرة على الهروب من "الاحتراف".
الاحتراق" ويبطئ بشكل عام عملية تشوه الشخصية.
مفهوم
"التنظيم الذاتي" مشتق من فكرة الشخص
التعلم الذاتي، وتحسين الذات، ونظام التنظيم الذاتي.
التنظيم الذاتي
يمثل الأداء المناسب للأنظمة الحية المختلفة
مستويات التنظيم والتعقيد ويعبر عن خصوصية الوسائل العقلية
انعكاس ونمذجة الواقع.
بالرغم من
لمجموعة واسعة من المظاهر، التنظيم الذاتي لديه ما يلي
البنية: هدف نشاطه التطوعي الذي يقبله الموضوع؛ نموذج
ظروف التشغيل الهامة برنامج الأداء الخاص
أجراءات؛ نظام معايير نجاح الأنشطة؛ معلومات حول
النتائج المحققة فعلياً؛ تقييم الامتثال الحقيقي
معايير النتائج للنجاح؛ القرارات المتعلقة بالحاجة والطبيعة
تصحيحات النشاط
التنظيم الذاتي
يشمل الجسم التغلب على التردد الداخلي ،
تخفيف التوتر والقلق الزائد، وتعبئة العامل
الرفاهية وخلق المزاج اللازم من قبل الشخص نفسه
نفسي. يعتمد على القدرة على استخدام الاحتياطيات الداخلية بشكل صحيح
الجسم، وهو أهم شرط للحكم الذاتي، منذ ذلك الحين
ولا شك أن لها أهمية خاصة في جميع مجالات الإنسان
نشاط الحياة وبالطبع في عملية الاتصال.
ل
من المهم أن يكون المعلم قادرًا على التعامل مع التوتر. الإجهاد مثل
رد فعل غريب من الجسم على الإجهاد العقلي أو الجسدي
يتم التعبير عنها في شكل تغييرات في الإدراك والوعي بالمعلومات ،
أفكار حول البيئة المكانية الداخلية والخارجية،
اتجاه التفكير ، ردود الفعل العاطفية على الموقف الحرج ،
رغبة الشخص في العزلة، أو على العكس من ذلك، في الوحدة، وكذلك
مواجهة.
من الناحية الفسيولوجية
يتفاعل الجسم مع التوتر من خلال الصداع المتكرر والمستمر
الشعور بالتعب، وعدم القدرة على التركيز على مهمة محددة،
"رحلة الأفكار"، فقدان الذاكرة، عدم الرضا عن الانتهاء
عمل.
مظهر
يرتبط الإجهاد في سياق العملية التربوية بالخصائص
العمل التدريسي الذي يتطلب الإدراك المتزامن و
فهم الاتصالات بمختلف أنواعها، وإدارة التغيير المستمر
الوضع الجزئي في المجموعة خلال جلسة تدريبية،
التفاعل مع الفئات الاجتماعية المختلفة (الزملاء والأطفال وذويهم).
آباء). يتأثر ظهور التوتر بالدور الاجتماعي
التوقعات، والتي يتم التعبير عنها في استيفاء المعلم لعدد من المتطلبات
جوانب الإدارة، وتوقعاته الشخصية التي تؤثر
مكانته في هيئة التدريس، وكذلك التوقعات
المعلم تجاه الطلاب . للحد من السلبية
تأثير التوتر ، ينصح المعلم بالانخراط في التدريب الذاتي ،
تطوير الثقة بالنفس، والسعي لتحقيق المرونة العاطفية.
المرونة العاطفية كيف
شكل التنظيم الذاتي للمعلم هو بالتزامن مع التوجيه و
فالكفاءة سمة أساسية من سمات شخصيته،
تحديد فعالية الأنشطة التعليمية بشكل عام.
عاطفي
المرونة ترتبط بالاستقرار العاطفي. تعريف
مفهوم "الاستقرار العاطفي"، تجدر الإشارة إلى ذلك بشكل عام
ومن حيث ذلك فهو يمثل قدرة الفرد على مقاومة تلك الأشياء
المحفزات العاطفية التي يمكن أن تؤثر سلبا
تقدم النشاط.
الاستقرار العاطفي —
الجودة المعقدة والتكاملية للشخصية التي تتميز بهذا
مزيج من العاطفي والإرادي والأخلاقي والفكري
مكونات النشاط العقلي الذي يساهم في النجاح
حل المهام المعقدة والمسؤولة من قبل شخص متوتر
المنطقة العاطفية، دون تأثير سلبي كبير
الأخير على الرفاهية والصحة والأداء المستقبلي
شخص.
مفهوم
يتم دمج "الاستقرار العاطفي" مع مفهوم "النفسي".
الاستدامة "، والتي تدل على توليف خصائص الشخصية وصفاتها ،
مما يسمح لك بثقة واستقلالية في مختلف الظروف العاطفية
تنفيذ أنشطتك المهنية. نفسي
يتم التعبير عن الاستقرار في قدرة المعلم على التنقل بسرعة
الظروف المتغيرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وإيجاد الحلول المثلى للمشكلات المعقدة،
المواقف النفسية والتربوية غير القياسية وفي نفس الوقت تحافظ عليها
التحمل وضبط النفس.
في
كمؤشرات على الاستقرار النفسي لأنشطة المعلم
تسليط الضوء على: الثقة بالنفس كمحترف؛ غياب الخوف
أمام الأطفال القدرة على السيطرة على النفس في شكل ضبط النفس؛ غياب
التوتر العاطفي الذي يؤدي إلى التهيج ،
عدم ضبط النفس، وعدم التوازن في التواصل مع الأطفال؛ وجود أصحاب الإرادة القوية
سمات الشخصية مثل التصميم والتنظيم
مقتطفات.
ديناميات
يتم تحديد المرونة العاطفية للمعلم من خلال التنسيق والتنسيق
تعقيد مظاهره العاطفية: القدرة على إحياء حقيقي
العواطف في العملية التعليمية المتكررة بشكل متكرر ،
إثارة المشاعر الإيجابية، والسيطرة على المشاعر السلبية، أي.
إظهار مرونة السلوك والأصالة والإبداع.
وتتجلى المرونة العاطفية في الطرق التي يعكس بها المعلم مشاعره ومشاعر الأطفال.
تجاهل
معلم المظاهر العاطفية لطلابه
يتميز بحقيقة أن تصريحاته لا تتوافق
المشاعر إلا عندما يدين أو يوبخ
شخص ما. هذا السلوك يسبب العداء عند الأطفال.
أحيانا
لا يتفاعل المعلم مع مشاعر الطفل الحقيقية، بل مع مشاعره
هو نفسه ينسبها إليه، وهو صادق في أقواله أحياناً،
لكنه يحاول عدم الكشف عن المشاعر الإيجابية.
يحدث ذلك
إن تفاعل المعلم مع مشاعر الطفل السطحية أمر دقيق تمامًا
يحددهم، ولا يخاف من التعبير عن المشاعر الإيجابية والسلبية
غير اللفظية.
فهم
يتحقق المجال العاطفي للأطفال عندما يستجيب المعلم
مشاعر خفية وعميقة لدى المتعلم، مما يساعد الطفل
أدرك لماذا يشعر بالطريقة التي يشعر بها. المعلم بصدق
يتفاعل على المستويين اللفظي وغير اللفظي، و
رد الفعل السلبي لا يقلل من احترام الذات
التلميذ.
عالي
مستوى الكفاءة في التكنولوجيا التربوية هو مزيج من هذا
مهارات مثل: تنويع تحفيز الطفل. مجموعة متنوعة من الطرق
جذب انتباه الأطفال. استخدام ترسانة كبيرة من غير اللفظية
معاني الاتصالات؛ التطبيق الماهر لنظام الإيجابية و
التعزيزات السلبية
دافع عن كرامته
عدة شروط لتكوين التكنولوجيا التربوية: الخبرة والنشاط
المنصب المهني للمعلم والتعليم الذاتي المهني.
لذا
وبالتالي، فإن ميزات التكنولوجيا التربوية تشمل كبيرة
ترسانة أدوات التدريس: من مظهره (المظهر،
الأخلاق، الموقف) إلى تقنية نشاط الكلام (الإيقاع، الجرس، الملعب
الأصوات والتعبير) من تقنية التأثير التربوي و
التفاعلات في عملية الاتصال التربوي لتقنيات الإدارة
الجهاز النفسي الفسيولوجي. التقنية التربوية هي جزء لا يتجزأ
جزء من التميز التربوي والثقافة والتكنولوجيا التربوية
مدرس.

1.3. العمل المنهجي هو الرابط الأكثر أهمية في تحسين المهارات التربوية للمعلم. أشكال وأساليب العمل المنهجي.

عملية
تحديث نظام التعليم يفرض متطلبات متزايدة على
المدرسة الحديثة بشكل عام والكفاءة المهنية للمعلمين بشكل خاص.
اليوم، أكثر من أي وقت مضى، الحاجة إلى معلم قادر على
تحسين محتوى أنشطتك من خلال النقد،
الفهم الإبداعي وتطبيق الأساليب التربوية المتقدمة
تقنيات المعلومات. ولذلك فإن تنظيم العمل المنهجي ل
تحسين المهارات التربوية للمعلم هو واحد من
أهم الاتجاهات في تطوير رياض الأطفال.
لذلك،
فمن الضروري تهيئة جميع الظروف لنمو المهارات المهنية
معلمون. ولهذا نحن بحاجة إلى نظام فعال وفعال
العمل المنهجي.
في
النظرية التربوية، يتم تحديد العمل المنهجي ل Yu.K. Babansky
كنظام من التدابير والإجراءات والأنشطة المترابطة التي تهدف إلى
التدريب المتقدم للمعلمين؛ مم. يحدد بوتاشنيك – كجزء
أنظمة التعليم المستمر للمعلمين؛ إس جي. مولتشانوف - كجزء
الأنشطة التربوية (الإدارية) المهنية ، في إطار
الذي يخلق المنتجات المنهجية التي توفر التربوية
أو الإجراءات الإدارية
لذلك،
العمل المنهجي هو الحلقة الأكثر أهمية في نظام التعليم المستمر
أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يسمح لهم بالإبداع
الظروف اللازمة للتجديد المستمر للمعرفة والإبداع
تنمية شخصية المعلم والانتقال من التعليم إلى
التطوير الذاتي والتعليم الذاتي. بالإضافة إلى الأنشطة اليومية
يرتبط التدريب المتقدم ارتباطًا وثيقًا بالعملية التعليمية ،
ويتاح للمعلم الفرصة أثناء عمله كل يوم في الممارسة العملية
تعزيز المعرفة النظرية الخاصة بك. لأن العمل المنهجي في
مصممة في نهاية المطاف للتأثير على تحسين الجودة

و
فعالية العملية التعليمية، نمو المستوى
التعليم والتنشئة والتنمية لأطفال ما قبل المدرسة والنمو
التكنولوجيا التربوية كعنصر من عناصر الإتقان التربوي.
لا
التقليل من المزايا في إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس، مثل
التقسيمات الهيكلية في نظام التعليم في كالوغا مثل:
جامعة ولاية كالوغا التربوية سميت باسم. ك.
Tsiolkovsky، KOIPKRO نلاحظ أن مهارة المعلم تتشكل
من خلال الدراسة المنهجية المستمرة في الموقع.
مشكلة
يعد تحسين العمل المنهجي في رياض الأطفال أمرًا ذا صلة أيضًا
لأنها هي نفسها جمعت الكثير من الأشياء التي يجب عليها الحسم منها
رفض. عيبه الرئيسي هو تأثيره الضعيف على الجودة
العمل التربوي، وبالتالي على النتائج النهائية
أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى عدد من أوجه القصور في
صياغة وتنظيم العمل المنهجي. ولنذكر أهم هذه النقائص:
· يتم تحديد أهداف العمل المنهجي دون تحديد النتائج المرجوة المحددة.
· لقد
المكان هو الفجوة بين محتوى العمل المنهجي والتحليل
محتوى العمل التعليمي في أعضاء هيئة التدريس؛
· المنهجي او نظامى
يتم تنفيذ العمل بشكل غير منهجي، والمشاكل التربوية التي
فرق العمل التدريسية، يتم اختيارها بشكل عشوائي، دون مناسبة
مبرر؛
· نماذج
تعاني منظمات العمل المنهجي من الرتابة ولا تؤخذ بعين الاعتبار
الخصائص المحددة للمعلمين المختلفين تنشط الإبداع و
مبادرة كل معلم؛
· يعطي
كن على دراية بالفجوة بين النظرية والتطبيق في العمل المنهجي،
توجهها العملي والتركيز على تقديمها
مساعدة حقيقية للمعلمين؛
· إدارة
العديد من رياض الأطفال لا تدرس بشكل كافٍ قدرات المعلمين،
يهتم بتهيئة الظروف المواتية لتنمية الإبداع
إمكانات الفريق؛
· الخامس
هناك الكثير من الشكليات في العمل المنهجي عندما ينجح
مؤشرات "تغطية" المعلمين بأنواع مختلفة من التدريب المتقدم
يتم فقدان التغييرات الإيجابية الحقيقية الرئيسية في عملهم فيما يتعلق
الأعمال يا تلاميذ
تقليدي
العمل المنهجي ينطوي على تحسين الجودة المهنية
مستوى المعلم من خلال زيادة كمية المعرفة حول الجديد
الأساليب والتقنيات والتقنيات والمهارات عن طريق نسخها بنفسك
أنشطة. قيم جديدة للعمل المنهجي في بلادنا
يتم تحديد رياض الأطفال على أساس هدف جديد: تدريب المعلمين
كموضوع للنشاط المهني والحياة الاجتماعية والموضوع
تحقيق الذات الشخصية، وتحقيق الذات، والتنظيم الذاتي. حق
مع هذا، تحسين جودة المستوى المهني التربوي
الإتقان وخاصة التقنية التربوية للمعلمين
لا تعتبر مجرد عملية تراكم المعرفة. هذا من قبل
مجرد عملية اختراق متعمق لجوهر التقنيات الجديدة.
إن إعادة توجيه العمل المنهجي تحدد الحاجة إلى نهج جديد
الصفات المهنية والشخصية التي تشكلت في عمليتها
الخصائص والتنظيم الذاتي المهني والكفاءات الرئيسية و
الإبداع التربوي للمعلم. ونتيجة لذلك، تنشأ
ضرورة خلق لجميع المعلمين واسعة ومتنوعة
أسباب التحسين الذاتي، وتعزيز المهنية
حالة وتنظيم بيئة التنمية الثقافية العامة في المدرسة الثانوية ،
والذي سيكون أهم عامل في التطوير وتطوير الذات
معلمون. وهذا يتطلب الجهود التي سيتم استهدافها
تنفيذ العامة والمنهجية والتنظيمية الرسمية
العمل التربوي الذي يحتاجه كل معلم. يحقق
دون خلق موقف حيث سيكون المعلم ملزما و
يريد تحقيق عمل منهجي أكثر تعقيدًا وإثارة للاهتمام
خدمات.
الجميع
نخطط للعمل في روضة الأطفال لدينا حتى يتم تهيئة الظروف
حيث يتم تكوين وتطور شخصية المعلم،
تطوير التكنولوجيا التربوية، كعنصر من عناصر المهارة التربوية، نموه المهني.
المنهجي او نظامى
مر عمل الروضة بعدد من المراحل في تطوره: الخلق
الأنظمة، مرحلة تطور هيكل الخدمة المنهجية والمرحلة
تحسين الهيكل وتحسين العمل المنهجي بشكل عام.
من خلال أهداف العمل المنهجي نفهم:
· استدعاء
مساعدة المعلمين في التخطيط والتنظيم والتحليل
النشاط التربوي في تطوير الأسلوب الحديث
التفكير التربوي
· دراسة وتنفيذ الخبرات التربوية المتقدمة.
· التعرف على إنجازات العلوم النفسية والتربوية من أجل تحسين المستوى العلمي للمعلم.
· التعليم الذاتي المستمر للمعلم ورفع مستوى المهارات المهنية.
· تقديم مساعدة حقيقية وفعالة للمعلمين الذين يحتاجون إليها.
· تحقيق المستوى الأمثل لنمو أطفال ما قبل المدرسة.
و
نعتقد أن الغرض الرئيسي من العمل المنهجي لرياض الأطفال هو
تعديل العمل التربوي لعملية واعدة
التدريب والتطوير المستمر والتحسين الذاتي، وتوفير
مساعدة حقيقية موجهة للمعلمين في تطوير أساليبهم التربوية
التكنولوجيا كعنصر من عناصر المهارات المهنية.
تعقيد
وتنوع وظائف ومهام العمل المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة
المؤسسة، طبيعتها المتنوعة والمتجددة باستمرار
المحتوى، بالإضافة إلى الميزات المحددة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة معينة
تتطلب أيضًا مجموعة كافية من أشكال العمل الثابتة
إثراء وزيادة فعالية الأشكال التقليدية الراسخة و
الاستخدام المبتكر للأشكال الجديدة.
المنهجي او نظامى
يتميز العمل بمجموعة واسعة من الأساليب والأشكال التي
تحديد نتيجة التأثير على الفريق. الأساليب والأشكال - ذلك
آلية تنظيمية تضمن نشاطًا عاليًا
المعلمين والأطفال وأولياء الأمور. هناك تشبيه وثيق جدا
بين الأساليب والأشكال المستخدمة في العمل المنهجي.
استمارة عازم
كالبنية الداخلية والبنية والاتصال وطريقة التفاعل
أجزاء وعناصر الظواهر؛ هي دائما في الوحدة مع
المحتوى، يعتمد عليه، ولكن لديه أيضا قريب
الاستقلال، وبالتالي يمكن أن تؤثر على المحتوى - على
قدرتها على التطوير التدريجي أو التقليل من قيمتها.
تنوع
يتم تحديد أشكال العمل المنهجي، في المقام الأول، من خلال تعقيد المهام المعنية
الأهداف المطروحة أمامها، وتنوع الظروف المحددة التي تكون فيها
المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.
لتنظيم التعليم المستمر للمعلم، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل المنهجي:

1. حصالة الاستبيان (أفكر، أحلم، أقترح، أريد أن يكون الأمر هكذا)
2. الببليوغرافيا
3. السيطرة المتبادلة
4. مسابقة
5. المعرض
6. الإرشاد الجماعي
7. لعبة الأعمال
8. نادي المناقشة
9. المناقشة
10. نزاع
11. دراسة أفضل الممارسات التعليمية
12. الإرشاد الفردي
13. نادي اللقاءات الإبداعية
14. التشاور
15. مؤتمر
16. مائدة مستديرة
17. دائرة
18. المعارض المنهجية والنشرات والصحف الحائطية
19. التوحيد المنهجي
20. العصف الذهني
21. المؤتمر العلمي والعملي
22. وجهات النظر المفتوحة
23. الحلقة التربوية
24. التدريب التربوي
25. القراءة التربوية
26. مجموعة المشاكل
27. الندوات النفسية والتربوية
28. العمل على موضوع موضوعي واحد
(مشكلة)
29. لعب الأدوار
30. ضبط النفس
31. ندوة
32. ورشة عمل
33. مقابلة
34. جلسة المناقشة
35. المجموعة الإبداعية (مجموعة صغيرة)
36. موضوع الأمسية
37. ندوة موضوعية
38. مسابقة المسابقة
39. مجلة شفهية
40. اختياري
41. مؤتمر القراء والمشاهدين
42. مدرسة التميز
43. الاستبيان الصريح
44. المسح السريع
45. نقاش
46. ​​المنتدى
47. ندوة
48. تقنية حوض السمك
49. حلقة نقاش
50. أنشطة المحاكاة

51. أنشطة بانورامية

من المستحسن التمييز بين مجموعتين من الأشكال التنظيمية للعمل المنهجي - جماعية وفردية . ل
الأول يشمل الندوات وورش العمل العلمية والعملية
المؤتمرات، والجمعيات المنهجية، والمجموعات الصغيرة الإبداعية من المعلمين،
الفصول الدراسية المنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وما إلى ذلك؛ للثاني - التدريب،
المشاورات الفردية، والتوجيه، والعمل على الشخصية
الموضوع الإبداعي والتعليم الذاتي الفردي وما إلى ذلك.
طريقة
- هذا هو الطريق، الطريق للتحرك نحو الحقيقة. طرق التدريب والتعليم
بمثابة أساليب مرتبة للنشاط لتحقيقه
أغراض تعليمية. يتم تفسير النموذج على أنه تنظيم داخلي
المحتوى، مثل تصميم القطاعات، ودورات العملية،
مما يعكس نظام مكوناته واتصالاته المستقرة.
وهكذا، عند تنفيذ العمل المنهجي، يتم تمييز الأساليب التالية:
1) الأساليب اللفظية (محاضرة، قصة، شرح، محادثة، مناقشة، العمل مع كتاب)؛
2) الأساليب البصرية (المرئيات المرسومة، عرض الصور، الأفلام، المواد التلفزيونية، أدوات الكمبيوتر)؛
3)
الأساليب العملية (تصرفات المعلمين، نمذجة الأنشطة المختلفة
المواقف ومراقبة الأنشطة العملية للمعلمين).
يملك
مكان توضيحي وإيضاحي وإنجابي وإنتاجي
المشكلة والبحث والبحث والأساليب الإبداعية.
أحد أكثر أشكال العمل المنهجي الجماعي شيوعًا هو الجمعيات المنهجية.المنهجي او نظامى
يتم إنشاء الجمعيات في رياض الأطفال إذا كان هناك ثلاثة على الأقل
المعلمين العاملين في نفس الفئات العمرية.
في
عند تحديد تكوين جمعيات الطريقة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار محددة
ظروف روضة أطفال معينة، بدءاً من العدد الإجمالي للمعلمين و
المعلمين في هذا المجال، فرص العمل المنتج في
في إطار رابطة واحدة للمعلمين من مختلف الاتجاهات (وهذا إلى حد كبير
يعتمد على موضوع منهجي واحد في رياض الأطفال وهو التأهيل
المعلمين، الخ). فقط بناءً على شروط محددة والتقديم
بمختلف أشكال وأساليب العمل، يمكنك تجنب الشكليات التي
تعاني العديد من الجمعيات، فمن الأكثر فعالية استخدام هذا
شكل منتج بما فيه الكفاية من العمل المنهجي، وتحديثه و
تقديم مساعدة حقيقية للمعلمين في حل مشاكل رياض الأطفال.
الاجتماعات
يتم تنفيذ طرق الارتباط، كقاعدة عامة، مرة واحدة في الشهر وفقًا لـ
خطة عامة ومراعاة cyclograms، ولكن أنشطتها ليست محدودة
فقط لهذه الاجتماعات فهي ذات طبيعة يومية، وهذا
ميزة كبيرة لهذا النوع من العمل.
كل
اجتماع الجمعية المنهجية يشمل كلا من النظرية
الجزء - التقارير والاتصالات ومراجعة الأدبيات المنهجية، و
عملي - حضور الدروس ومناقشتها وورش العمل والأداء
خطط التعليم الذاتي للمعلمين، تلخيص الإبداع و
أعمال الأطفال التنافسية. وينتهي العمل في نهاية العام الدراسي
الجمعيات المنهجية والمعارض ومؤتمرات المعلمين وما إلى ذلك. في
تمارس رياض الأطفال إصدار المجلات المنهجية المكتوبة بخط اليد،
خطابات المعلمين لتبادل الخبرات في اجتماعات مجلس المعلمين،
تصميم المدرجات لفعالية الفصول الدراسية ، إلخ.
على
في اجتماعات الجمعيات المنهجية، تتم مناقشة الخطط الفردية
التعليم الذاتي للمعلمين، تقاريرهم عن التقدم المحرز
العمل التربوي الذاتي.
يمكن تنفيذ عمل الجمعيات المنهجية في المجالات التالية:
· دراسة نظرية التعليم والتدريب وإتقان منهجيتها العلمية.
· التعريف
مع البرامج والوسائل التعليمية الجديدة وفهم ميزاتها و
متطلبات؛ تعلم موضوعات برمجية معقدة جديدة باستخدام
مادة علمية إضافية؛
· في الصميم
دراسة أساليب التعليم والتدريب في قسم من أقسام البرنامج العام
روضة أطفال؛ دراسة أولية لأساليب التدريس الأكثر
أقسام معقدة من البرنامج تليها ممارسة إجراء مفتوح
فصول أعدها معلمون ذوو خبرة؛
· دراسة مبادئ التربية والنظرية التربوية وإمكانية تطبيقها العملي.
· دراسة علم النفس التنموي والتربوي والخصائص النفسية والتربوية للأطفال من مختلف الفئات العمرية.
· معلومة
حول الكتب الجديدة في أقسام البرنامج والمواد والمنهجية
توصيات في الصحافة التربوية بشأن المحتوى والمنهجية
العمل التربوي في رياض الأطفال.
· دراسة منهجية لحالة المعرفة والمهارات ومستوى التعليم والتنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة؛
· العمل الفردي والمتميز الإضافي في تعليم وتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة.
الندوات النفسية والتربوية.هذا
نشأ شكل العمل فيما يتعلق بالحاجة المتزايدة للتعرف
المعلمين مع أحدث إنجازات العلوم النفسية والتربوية و
أفضل الممارسات. تتطلب مثل هذه الندوات مؤهلات عالية من
منظمي العمل المنهجي، وبالتالي المشاركة فيها
العلماء والمدرسين في الجامعات التربوية والمحاضرين المؤهلين
معهد تحسين المعلمين. في بعض الحضانات
المؤسسات والندوات تعقد شهريا أو مرة واحدة في الأسبوع
ربع. اتجاه إيجابي مهم في العمل
ندوات نفسية وتربوية للمعلمين في رياض الأطفال المتقدمة
المؤسسات هي العلاقة العضوية بين النظرية والتطبيق في
دروس الندوة. مع هذا النهج، نتيجة ورشة العمل
لا تصبح المعرفة فحسب، بل أيضًا المهارات والقدرات العملية التي
قيمة خاصة لتحسين مهارات المعلمين. عند إجراء
خلال الندوة النفسية التربوية، من المهم للغاية التأكد من ذلك
جو من الإبداع والتواصل غير الرسمي. بعد النظري
يتم تنظيم الرسائل والمناقشات التربوية والخلافات. مثل هذه الندوات
يمكن أن يكون شكلاً جيدًا لتعريف المعلمين بالإبداع
الأنشطة البحثية، وتحسين العامة والتربوية
ثقافة أعضاء هيئة التدريس.
المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية.بيانات
أشكال العمل المنهجي هي نوع من التلخيص
أنشطة فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الفرديين حول القضايا الحالية
المشاكل المنهجية، ومهمتهم الرئيسية هي تحديد وتعميم
أفضل تجربة التدريس. ومع ذلك، في الممارسة العملية، توجد مثل هذه الأشكال في كثير من الأحيان
تعاني من نقائص كبيرة. في كثير من الأحيان من سنة إلى أخرى إلى المنصة
يخرج نفس المعلمين ويحللون نفس المواضيع و
تكون موضوعات التقارير في بعض الأحيان عشوائية ولا تعكس مواضيعها الخاصة
الخبرة ولكن النشر من المجلات التربوية. أحد أسباب ذلك
المواقف - عدم كفاية العمل التمهيدي مع مؤلفي التقارير و
كلمات. بدون مثل هذا العمل، دون تحديد تجربة ملموسة جديدة
من الصعب الاعتماد على نجاح أداء المعلم.
ل
زيادة فعالية التأثير، ويجب أن يكون التقرير مصحوبا
عرض للوسائل البصرية التي تميز التجربة. كثير
تمارس المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة أشكالًا جديدة من المؤتمرات،
تختلف عن الاجتماعات التقليدية التي تستغرق أحيانًا ساعات. معلمون
إرسال رسائل قصيرة جدًا، والتي يتم بعد ذلك مناقشتها بالضرورة،
في كثير من الأحيان في شكل جدلي. مثل هذه المؤتمرات ممكنة فقط
في الكادر التدريسي حيث روح الإبداع و
ابتكار.
مؤتمرات القراء والمشاهدين.هؤلاء
تساهم أشكال العمل في توسيع الآفاق وزيادة الروحانية
احتياجات المعلمين، ونمو ثقافتهم العامة، والمساعدة أيضًا
التعرف على الرأي العام للفريق في العديد من القضايا الراهنة
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والحياة. قد يكون موضوع المناقشة في مؤتمرات القراء
تكون أهم الأعمال الفنية و
الأدب الصحفي أو الكتب والمقالات التربوية ،
ذات أهمية خاصة. تمت مناقشتها في مؤتمرات الجمهور
العروض المسرحية والبرامج التلفزيونية المخصصة للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. هؤلاء
تتطلب أشكال العمل مستوى عاليًا من الثقة في التواصل معها
المعلمين، مستوى عال من المعرفة الفنية والتربوية و
تذوق من أولئك الذين يمكنهم قيادة المناقشة وجعلها مثيرة للاهتمام و
مؤهَل.
مدرسة التميز. الإرشاد الجماعي.هذا
شكل العمل المنهجي الذي يمارس في د

المهارات النفسية والتربوية للمعلم وتكوينها في عملية دراسة المقرر التربوي.

كما تعلم، المهارات هي قدرة الشخص على تطبيق معرفته عمليا في ظروف مختلفة. المعرفة هي بمثابة أداة فيما يتعلق بالمهارات. بدون المعرفة لا توجد مهارات. ومع ذلك، فإن المعرفة بدون مهارات لا تسمح للشخص بالعمل بنجاح. يتم تشكيل المهارات من خلال النشاط. من خلال المعرفة، يمكن لأي شخص أن يتعلم تدريجيًا بعض الإجراءات العملية من خلال التجربة والخطأ. ومع ذلك، فإن الطريقة الأكثر عقلانية هي تطوير المهارات بشكل هادف أثناء عملية التعلم. ولضمان هذا التركيز عليك أن تعرف:

1) ما هي المهارات التي يجب تطويرها؟ 2) ما هي شروط تكوين المهارات؟ 3) ما هي طرق تنمية المهارات .

يجب أن يتمتع معلم مرحلة ما قبل المدرسة بمهارات نفسية وتربوية ومنهجية خاصة ومهارات خاصة.

النفسية والتربويةالمهارات هي الأكثر عمومية وتتعلق بالنشاط التربوي بأكمله للمعلم. هذه هي المهارات التحليلية ومهارات الاتصال وما إلى ذلك. سيتم مناقشتها بشكل أكبر.

المنهجية الخاصة –وهي مهارات محددة ترتبط بتدريس أو تنظيم نشاط معين، على سبيل المثال القدرة على تعليم الرسم والحركات الإيقاعية والغناء وغيرها. يتم تعلم هذه المهارات في عملية دراسة التقنيات الخاصة. ومع ذلك، حتى عند دراسة دورة في علم أصول التدريس، يطور الطلاب مهارات منهجية محددة، على سبيل المثال، القدرة على تنظيم وإدارة أنشطة لعب الأطفال وعملهم.

مهارات خاصة -هذه هي المهارات في مجال النشاط الذي يتم تعليمه للأطفال. وتشمل هذه القدرة على الرسم والنحت والتصميم والغناء والرقص وأداء التمارين البدنية والانتقال إلى الموسيقى وما إلى ذلك.

يتم تشكيل قائمة المهارات التي يحتاجها المتخصص في عمله على أساس تحليل النشاط المهني وتنعكس في المخطط المهني.

دعونا نسلط الضوء على المهارات النفسية والتربوية من المخطط المهني لمعلم ما قبل المدرسة.

مهارات تحليلية:مراقبة وتحليل وتقييم (تشخيص) مستوى التطور والتعليم والتدريب لكل طفل؛ تحليل مواقف تربوية محددة وتقييمها وأخذها في الاعتبار عند تنظيم التأثير التربوي النشط؛ تحليل وتقييم الظواهر التربوية الموجودة بالفعل وأسبابها وظروفها وطبيعة حدوثها وتطورها (على سبيل المثال، العدوانية والعداء بين جزء معين من الأطفال في المجموعة، وعدم الانضباط، والإثارة المفرطة للأطفال الفرديين)؛ تحليل الأنشطة التعليمية للمعلمين الآخرين (بناءً على الملاحظة)، وتسليط الضوء على التجارب الإيجابية، وملاحظة أوجه القصور في عملهم؛ تحليل أنشطتك التعليمية الخاصة، وتسليط الضوء على أساليب العمل الناجحة وأوجه القصور والأخطاء من أجل تحسين أنشطتك التعليمية.

مهارات التصميم(تصميم نتائج المؤثرات التربوية، تخطيط طرق تنفيذ المؤثرات التربوية): تصميم تنمية شخصية كل طفل والفريق ككل؛ التنبؤ بنتائج التعليم والتربية، والصعوبات المحتملة في تربية وتعليم الأطفال الأفراد؛ تحديد المهام التربوية المحددة وصياغتها بدقة، وتحديد شروط حلها؛ تخطيط عملك لإدارة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال؛ فمن المبرر نظريًا اختيار الوسائل والأساليب والأشكال التنظيمية للعمل التربوي.

المهارات البناءةالتحضير لتنفيذ المهام التعليمية): تحليل واختيار المواد التعليمية بما يتوافق مع أهداف التدريب والتعليم مع مراعاة مستوى تدريب وتعليم الأطفال؛ تنفيذ المعالجة التعليمية للمواد، وتحويلها إلى شيء في متناول الأطفال يلبي أهداف تعليمية أو تعليمية محددة؛ تقسيم كل عمل (الصحة الثقافية والعمل والفنون الجميلة والتربية البدنية والمهارات الأخرى) إلى عمليات منفصلة، ​​وتبرير أهمية كل عملية؛ العثور على الحل الأكثر عقلانية فيما يتعلق بوضع الأطفال خلال أنواع مختلفة من الأنشطة، مع التنظيم المتزامن للأطفال لأداء أنواع مختلفة من الأنشطة؛ من المعقول، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة، تحديد الهيكل المنطقي لتنظيم الفصول الدراسية واللحظات الفردية في الروتين اليومي.

مهارات تنظيمية:إدارة سلوك الأطفال ونشاطهم؛ إشراك الأطفال في الألعاب والأنشطة والاحتمالات الأخرى؛ تجميع الطلاب في عملية النشاط، مع مراعاة علاقاتهم وخصائصهم الفردية؛ اتخاذ القرارات المثلى بسرعة وإيجاد أقوى وسائل التأثير التربوي؛ تطبيق شكل المتطلبات المناسب لحالة معينة، وتغييرها اعتمادًا على الخصائص الفردية للأطفال والظروف التربوية المحددة؛ اشرح بوضوح وإيجاز ووضوح للأطفال المهام والمتطلبات والقواعد.

مهارات التواصل:إقامة علاقات تربوية مناسبة مع الأطفال، وكذلك مع والديهم؛ العثور على جهة الاتصال والنغمة الصحيحة عند التواصل مع أشخاص مختلفين في ظروف مختلفة؛ كسب الأطفال، إذا لزم الأمر، إعادة بناء العلاقات معهم، وإيجاد نهج فردي للأطفال الفرديين.

المهارات اللازمة لرصد وتنظيم سير العملية التربوية:رؤية جميع الأطفال في نفس الوقت؛ تحديد التغييرات في حالتهم النفسية من خلال المظاهر والأفعال الخارجية للأطفال، وفهم وشرح سلوك الأطفال في مواقف حياة محددة؛ تغيير المهام التربوية المعينة في الوقت المناسب وبطريقة معقولة، مع مراعاة استجابات الأطفال للتأثيرات التربوية والظروف المحددة؛ عندما يكمل الأطفال المهام، أعطهم التعليمات والتفسيرات الإضافية اللازمة، وإجراء تعديلات على أفعالهم؛ تنظيم العلاقات بين الأطفال وفهم النزاعات والقضاء عليها؛ تعقيد المتطلبات وتحفيز مسار الأنشطة مع مراعاة نجاحات وإنجازات الطلاب.

المهارات اللازمة لتقييم النتائج التي تم الحصول عليها وتحديد المهام التربوية الجديدة:تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بالمقارنة مع البيانات الأولية والمهام التربوية المعينة؛ إبراز الفعالية النسبية للوسائل والأساليب التطبيقية للعمل التربوي؛ تحليل طبيعة الإنجازات وأوجه القصور في أنشطة التدريس المهنية؛ ربط تجربتك مع النظرية التربوية. بناء على تحليل النتائج المحققة، طرح وتبرير المهام التربوية.

هذه قائمة بالمهارات التربوية العامة الأساسية التي يجب أن يتمتع بها معلم أطفال ما قبل المدرسة الحاصلين على تعليم ثانوي متخصص.

دعونا الآن نفكر في مهارات منهجية محددة (باستخدام مثال ألعاب لعب الأدوار الرائدة - أحد أكثر أنواع أنشطة الأطفال تحديدًا).

لقيادة ألعاب لعب الأدوار بنجاح، يجب أن يكون المعلم قادرًا على مراقبة ألعاب الأطفال وتحليلها وتحديد (تشخيص) مستوى تطور نشاط اللعب لكل طفل والمجموعة ككل (محتوى الألعاب، طبيعة علاقات الأطفال)؛ تصميم تطوير نشاط اللعب لكل طفل والمجموعة ككل، وتخطيط التقنيات التي تهدف إلى تطوير اللعبة؛ إثراء انطباعات الأطفال بحيث تصبح الألعاب أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام (يختار المعلم المادة الأدبية المناسبة، ويحولها بحيث تكون في متناول الأطفال، وينظم الرحلات، ويخبر الأطفال شيئًا من تجربته الشخصية، ويعرض الرسوم التوضيحية لإثارة رغبة الأطفال في التفكير) انطباعاتهم في اللعبة). ما لا يقل أهمية في إدارة ألعاب لعب الأدوار هو قدرة شخص بالغ على تنظيم بداية اللعبة، وتشجيع الأطفال على اللعب، وتقديم لعبة جديدة لهم، والتخطيط لإعدادها ومحتواها؛ تصميم محتوى لعبة لعب الأدوار المحددة (تقديم التطوير المحتمل لها، توقع كيف ستسير الأمور لمجموعة معينة من الأطفال)؛ تطوير اللعبة وفقًا للأهداف التعليمية (تقديم أدوار جديدة وإجراءات اللعبة ومواقفها)؛ أسئلة، نصائح لإثراء محتوى اللعبة، مشاركة الأطفال في اللعبة، طرق مباشرة (عرض وشرح) لتعليم الأطفال الصغار اللعبة.

لذلك، نحن نعرف ما هي المهارات النفسية والتربوية والمنهجية المحددة في إدارة ألعاب لعب الأدوار التي يجب تطويرها لدى طلابنا. يتم تكوين هذه المهارات في الفصول الدراسية في دورة علم أصول التدريس وفي عملية ممارسة التدريس. يقوم مدرس أصول التدريس بتوجيه وتنظيم ومراقبة عملية التعلم بأكملها.

لقد قلنا بالفعل أن المهارات تتشكل من خلال النشاط. كيفية تنظيم أنشطة الطلاب من أجل تطوير المهارات اللازمة؟ وهذا يتطلب شروط معينة:

التدريب المخطط والمستهدف. يخطط المعلم لتدريس المهارات بشكل متسق فيما يتعلق بدراسة المواد التعليمية النظرية.

النشاط الواعي للطلاب لإتقان المهارات. بالفعل خلال الفصول التمهيدية في علم أصول التدريس، يشرح المعلم المهارات التي يجب أن يتقنها المتخصص المستقبلي حتى يعمل المعلم بنجاح. عند تنفيذ كل عمل عملي، لا يشير المعلم فقط إلى محتواه ونتيجته النهائية، ولكن أيضًا إلى المهارات التربوية التي يتقنها المتخصص أثناء تنفيذها. على سبيل المثال: "اليوم في الفصل، بناءً على ملاحظاتك، سنقوم بتحليل حالة نشاط اللعب للأطفال في مجموعاتك. التحليل ضروري من أجل تحديد المهام بشكل صحيح في إدارة اللعبة. لقد حددت بالفعل مستوى النشاط التعليمي للأطفال الأفراد في مجموعتك. طرق التحليل هي نفسها تقريبًا. دعونا نتذكر كيف قمنا بتحليل وتقييم حالة الأنشطة التعليمية للأطفال.

مدى توافر المعرفة لدى الطلاب. من أجل إكمال المهمة المذكورة أعلاه، يجب على الطالب أن يعرف من خلال المؤشرات التي يمكن من خلالها تحليل مستوى تطور نشاط الألعاب (الموضوع، حبكة اللعبة، عدد المشاركين، وجود الأدوار ذات وظائف مختلفة، الطريقة استخدام الألعاب والأشياء في اللعبة، وطبيعة التواصل، وما إلى ذلك) وما هو المستوى النموذجي (الذي يحدده البرنامج) للأطفال في عمر معين.

الوعي بالهدف وأساليب العمل. عند أداء العمل، يجب أن يعرف الطالب غرضه والغرض منه (في مثالنا، تحديد مستوى تطوير نشاط الألعاب، ثم تحديد المهام لمزيد من إدارة ألعاب الأطفال) وكيف يمكن تحقيق ذلك (استنادًا إلى تسجيلات الألعاب، تحدد ما إذا كان المستوى المطلوب لكل مؤشر من مؤشرات نشاط اللعب؛ وتحديد جوانب اللعبة التي تكون على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية، والمؤشرات التي يكون المستوى غير كافٍ لها بناءً على التحليل، وإعطاء تقييم وصفي عام لها تطوير نشاط لعب الأطفال).

تنفيذ الإجراءات بشكل متكرر في ظل ظروف مختلفة. ولكي يتشكل يجب تطبيقه عدة مرات في ظروف جديدة. على سبيل المثال، يُنصح بتحليل ليس لعبة واحدة، بل عدة ألعاب، أو تقييم نشاط الألعاب ليس لمجموعة واحدة، بل لعدة مجموعات من الأطفال. من المفيد تحليل نوع واحد من الألعاب في الدرس تحت إشراف معلم أصول التدريس، وفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مع قائد مجموعة فرعية من المتدربين، لتحليل نوع آخر، وما إلى ذلك. وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار أن المهارات النفسية والتربوية تنتقل بسهولة من إدارة نشاط واحد للأطفال إلى آخر؛ يحتاج الطلاب فقط إلى إتقان الخوارزمية الخاصة بهم (ترتيب معين، تسلسل الإجراءات). وبالتالي، بعد أن تعلم تحليل وتقييم مستوى تطور المهارات الثقافية والصحية للأطفال عند دراسة موضوع "التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة"، يمكن للطالب بسهولة استخدام هذه المهارة عند تحليل أي نشاط آخر للأطفال.

بمعرفة قائمة المهارات المطلوب تكوينها وشروط تنميتها، يمكننا بسهولة تحديد تكوين المهارات: هذا هو حل المشكلات الظرفية التربوية، وتحليل المواقف التربوية، وتنفيذ المهام العملية، والأنشطة العملية للطلاب مع الأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. وبما أن هذا الأخير هو مجال ممارسة التدريس، فإنه يقوده المعلم الذي هو قائد مجموعة فرعية من المتدربين. ومع ذلك، فإن مدرس علم أصول التدريس، الذي يضمن العلاقة بين التعلم النظري والممارسة، غالبا ما يعطي مهام للطلاب لمراقبة الأطفال وتنفيذ الأنشطة التعليمية الفردية معهم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. يتم ذلك من أجل تحليل إكمال المهمة لاحقًا أثناء الدرس أو الاعتماد على تجربة الطلاب. فيما يلي أمثلة على مهام تقييم الوضع التربوي، والتي يتم تسجيلها في الممارسة العملية وتحليلها في درس أصول التدريس: "اكتب شكاوى الأطفال ورد فعل المعلم عليها. تحليل الوضع التربوي وتقييمه. أو: "مشاهدة لعبة لعب الأدوار للأطفال، حاول الانخراط فيها، والقيام ببعض الأدوار الثانوية ("المريض" في لعبة "الطبيب"، و"العميل" في لعبة "المتجر"، و"الراكب" في لعبة "المتجر". لعبة "القطار"، وما إلى ذلك)". بناءً على تجربة الطلاب، يعرض المعلم في الدرس التالي تقنيات مختلفة لصيانة وتطوير ألعاب لعب الأدوار من قبل المعلم من خلال تضمين الأدوار الثانوية فيها. في عملية إكمال مهمة عملية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يقوم الطلاب بتطوير إحدى مهارات ألعاب لعب الأدوار الرائدة.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يمكن تطوير جميع المهارات النفسية والتربوية في الفصل الدراسي. في الفصل الدراسي، يتعلم الطلاب التحليل (بناءً على الملاحظات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)، وتصميم وبناء (تخطيط) أنشطتهم التعليمية. تتشكل المهارات التنظيمية ومهارات الاتصال والقدرة على التحكم في أنشطة الأطفال فقط في عملية الاتصال المباشر والعمل معهم.

محاولات تنظيم "ألعاب الأعمال" التي يتولى فيها بعض الطلاب دور "المعلمين" وآخرين - "الأطفال"، كقاعدة عامة، ليست ناجحة جدًا، لأن أولئك الذين يلعبون دور "الأطفال" لا يمكنهم لعب دور "الأطفال" في مثل هذا الطريقة التي دخل بها "المعلم" في موقف حقيقي للتواصل مع الطفل. أقصى ما يمكن أن يفعله المعلم في الدرس هو تسمية وشرح وإظهار التقنيات الفردية للأنشطة التنظيمية أو التواصلية أو المسيطرة، وهو ما يسمى عادة في علم أصول التدريس تقنية العمل التربوي. من الضروري ممارسة التقنيات التربوية (القدرة على استخدام الصوت والإيماءات وتعبيرات الوجه وتوزيع الانتباه وتبديله باستمرار وجذب الانتباه إلى الذات وصياغة المهام والمهام بوضوح وشرح معنى المهمة بإيجاز ووضوح وما إلى ذلك). وستكون التمارين والمهام المصممة خصيصًا جيدة لهذا الغرض. ومع ذلك، إذا كانت الكلية لديها تقاليد قوية، وإذا كانت لديها "روح تربوية" ومتطلبات عالية من الطلاب، فإن إتقان التقنيات التربوية يحدث خلال العملية التعليمية بأكملها والعمل اللامنهجي.

فيما يلي، على سبيل المثال، بعض المتطلبات الموحدة للطلاب، والتي يساهم تحقيقها في أي موضوع في إتقان التقنيات التربوية: "حافظ على النظام في مكان عملك في الفصل الدراسي - أنت بحاجة إلى هذا من أجل تطوير عادة الحفاظ على عادات المعلم" مكتب بالترتيب.

استمع جيدًا لإجابة الطالب، ودرب نفسك على التعمق في بناء العبارات والمحتوى الدلالي. سيساعدك هذا على تقييم إجابات الأطفال بشكل صحيح وتصحيح الأخطاء التي ارتكبوها.

تحدث بشكل متصل، بحرية، بصوت عالٍ بما فيه الكفاية، عاطفياً، بشكل مقنع لتتعلم كيفية التواصل مع الأطفال، وإخبارهم، وشرحهم.

أما المهارات التحليلية والتصميمية والبناءة فتتشكل في دورات تدريبية على طرق التدريس والأساليب الخاصة. إذا كانت المهارات التحليلية تعتمد في المقام الأول على معرفة علم النفس، فإن التصميم والمهارات البناءة تعتمد على معرفة أصول التدريس والأساليب الخاصة. وينبغي أن يوضع في الاعتبار أن هذه المهارات ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض. التحليل نفسه ليس له معنى دلالي إذا لم يصمم الطالب أنشطته المستقبلية على أساسه (يحدد الأهداف، ويطرح المهام) ولم يبنيه (ينتقي المحتوى، ويختار الأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم المناسبة). المعقول لكل حالة). لذلك، يجب أن يهدف نظام الفصول والواجبات العملية إلى تطوير المهارات المهنية، كما لو كان يغطي هذه المجموعات الثلاث من المهارات. تظهر التوصيات المنهجية لدراسة موضوع "اللعبة" مجموعة تقريبية من هذه التمارين العملية.

يمكن تقسيم العمل العملي على تفاصيل أنشطة الطلاب إلى:

تحليل المواقف التربوية. الوضع التربوي هو إما ملاحظة الطالب، أو مثال من الخيال أو الأدب التربوي، أو المهام المختارة خصيصا. يجب على الطلاب تحليل وتقييم الوضع: الإشارة إلى أسباب ودوافع سلوك الأطفال، تصرفات المعلم أو الوالدين؛ تحديد الأخطاء التربوية. إصدار أحكام حول مسارات العمل الممكنة.

حل المشكلات الظرفية التربوية. يُطلب من الطالب تخطيط وتصميم أنشطته واختيار الأنسب ولكن في رأيه أساليب ووسائل التأثير التربوي في ظل ظروف تربوية معينة. يمكن صياغة هذه الشروط في المشكلة أو أن تكون نتيجة للأنشطة التحليلية الأولية المبنية على الملاحظات. ويمكن أن تؤخذ من الخبرة العملية للطالب.

1. بناء على تحليل نشاط اللعب للأطفال في مجموعتك، خطط لآفاق تطوره: ما هو مستوى نشاط اللعب الذي ترغب في تحقيقه خلال الأشهر الستة المقبلة؟ ما هي التقنيات التي تستخدمها لهذا الغرض؟

   بناء على الخصائص التي قمت بتجميعها للمهارات الثقافية والصحية للأطفال الأفراد في المجموعة، قم بصياغة المهام لتحسينها، مع مراعاة متطلبات البرنامج.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru

1. تفاصيل النشاط التربوي لمعلم ما قبل المدرسة

تنطبق الخصائص المحددة للنشاط التربوي لمعلم ما قبل المدرسة على جميع مكوناته. لا يعني التعليم في سن ما قبل المدرسة الاستحواذ الإلزامي على معرفة معينة في حجم محدد بدقة، مما يميزه عن التعليم في المراحل العمرية الأخرى لنمو الطفل.

تأخذ تفاصيل التعليم قبل المدرسي في الاعتبار التطور المحدد لطفل ما قبل المدرسة - ضمان رفاهيته العاطفية، وخلق الظروف النفسية والتربوية لتنمية قدرات الأطفال وميولهم، وتزويدهم بمجموعة واسعة من الأنشطة، وإضفاء الطابع الفردي على التعليم. تحدد ميزة التعليم في سن ما قبل المدرسة تفاصيل أنشطة معلم ما قبل المدرسة.

إن معلم ما قبل المدرسة، اعتمادًا على السياق الفردي لنمو كل طفل، هو الذي يحدد أشكال وأساليب تعليمه، ويختار المادة ويقدمها للطفل، باستخدام هذا الوضع أو ذاك لمزيد من التقدم.

تكمن خصوصية النشاط التربوي لمعلم أطفال ما قبل المدرسة في زيادة التوتر العاطفي الناجم عن انغماس المعلم في الأنشطة التعاطفية الموجهة نحو الشخصية، الأمر الذي يتطلب منه تطوير مهارات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي.

مدرس المهارات التربوية

2. سمات النشاط التربوي التي تحدد طبيعته الإبداعية

لا يمكن تقييم محتوى وتنظيم عمل المعلم بشكل صحيح إلا من خلال تحديد مستوى موقفه الإبداعي تجاه أنشطته. إن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي هي أهم سماته. ليس هدف إبداع المعلم هو خلق شيء جديد أو أصلي ذي قيمة اجتماعية، لأن منتجه يظل دائمًا هو تطوير الفرد. تتشكل الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم على أساس خبرته الاجتماعية المتراكمة والأفكار والمهارات والقدرات الجديدة التي تسمح له بإيجاد الحلول الأصلية وتطبيقها. فقط المعلم المثقف والمدرب بشكل خاص قادر على إيجاد طرق ووسائل جديدة ومبتكرة لحلها من خلال الخيال الإبداعي.

لا يمكن اختزال الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي في حل المشكلات التربوية فقط، لأنه في النشاط الإبداعي تتجلى المكونات المعرفية والعاطفية والإرادية والتحفيزية للشخصية في الوحدة، ومن الممكن تعلم الإبداع مع الفكري المستمر نشاط المعلمين. من بين هذه المهارات، يجب أولاً أن تشمل القدرة على إدارة الحالة العقلية والعاطفية للفرد، والتصرف في بيئة عامة (تقييم موقف التواصل، وجذب انتباه الجمهور أو الطلاب الأفراد، باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات، وما إلى ذلك). .). يتميز الشخص المبدع أيضًا بمزيج خاص من الصفات الشخصية والتجارية التي تميز إبداعه.

هناك سبع علامات للإبداع: الأصالة، الإرشاد، الخيال، النشاط، التركيز، الوضوح، الحساسية. يتميز المعلم الإبداعي أيضًا بصفات مثل المبادرة والاستقلال والقدرة على التغلب على جمود التفكير والشعور بما هو جديد حقًا والرغبة في فهمه والعزيمة واتساع نطاق الارتباطات والملاحظة والذاكرة المهنية المتقدمة.

3. الإتقان والإبداع والابتكار كمستويات لاحترافية المعلم

هناك ببساطة معلم ماهر يقوم بالتدريب والتعليم على المستوى المهني المعتاد، وهناك معلم يظهر مهارة تربوية ويحقق نتائج عالية في عمله. يُظهر العديد من المعلمين، بالإضافة إلى مهاراتهم، إبداعًا تربويًا ويثريون من خلال نتائجهم أساليب التدريس والتعليم. وهناك أيضًا معلمون مبتكرون يقومون باكتشافات تربوية حقيقية ويمهدون طرقًا جديدة في التدريس والتربية وإثراء النظرية التربوية.

المهارة التربوية هي مزيج من الصفات الشخصية والمهنية والسمات الشخصية التي تحدد الفعالية العالية للعملية التربوية.

تتكون مهارة المعلم من أربعة أجزاء:

التمكن من تنظيم الأنشطة العامة والفردية

إتقان الإقناع

مهارة نقل تجربتك

إتقان المعدات التربوية

لتطوير المهارات التربوية، يجب أن يتمتع المعلم بالقدرات الطبيعية اللازمة، والصوت الجيد، والسمع، والسحر الخارجي، وما إلى ذلك. تلعب الصفات المكتسبة دورًا حاسمًا. وكذلك تلك التحسينات التربوية التي يقوم بها المعلم. استخلاص الاستنتاجات اللازمة من العيوب والأخطاء المعترف بها.

الإبداع هو نشاط يولد شيئًا جديدًا لم يكن موجودًا من قبل.

بيد. الإبداع هو نتيجة الإتقان.

النشاط التربوي هو عملية الإبداع المستمر. يجب أن تكون الصفات الضرورية للمعلم: الروح والثقافة والإنسانية والذكاء والمسؤولية والعمل الجاد والقدرة على العمل والعمل الخيري والقدرة على التواصل مع الناس.

أعلى مستوى من النشاط المهني للمعلم هو الابتكار التربوي. الابتكار التربوي هو نوع من النشاط التربوي المرتبط بالبحث عن طرق جديدة لحل المشكلات التعليمية.

من المستحيل التمييز بين النشاط التربوي والمهارة التربوية والإبداع والابتكار. هذه الأجزاء التنظيمية من نشاط الابتكار، قريبة من بعضها البعض، تؤدي إلى الترابط.

4. إظهار شخصية المعلم

يعتمد النشاط المهني للشخص على خصائصه الفردية. الفردية هي وسيلة لتكييف الشخص مع هيكل نشاط العمل المعطى بشكل موضوعي من الخارج. إن عملية التفرد في عمل المعلم لها تعبيرات مختلفة:

* الخصائص الفردية * الأسلوب الفردي للنشاط * الفردية

تتجلى الخصائص الفردية في العمل التدريسي في اختيار موضوع العمل والمهام والمواقف داخل المهنة، وفي اختيار أساليب العمل، وما إلى ذلك.

يتم تحديد النمط الفردي للنشاط من خلال الخصائص الطبيعية والفطرية للشخص، والتي تشكلها الصفات الشخصية التي نشأت في عملية تفاعل الإنسان مع البيئة الموضوعية والاجتماعية. يتكون النمط الفردي للنشاط التربوي من ثلاثة عوامل رئيسية: الخصائص الشخصية والنفسية للمعلم؛ * خصائص النشاط التربوي؛ * خصائص الطلاب.

يتجلى النمط الفردي لنشاط التدريس في: - 1) المزاج (وقت وسرعة رد الفعل، وتيرة العمل الفردية، الاستجابة العاطفية)؛ 2) طبيعة ردود الفعل على بعض المواقف التربوية؛ 3) اختيار طرق التدريس. 4) اختيار الوسائل التعليمية، 5) أسلوب التواصل التربوي؛ 6) الاستجابة لأفعال وأفعال الطلاب؛ 7) السلوك. 8) تفضيل أنواع معينة من الثواب والعقاب. 9) استخدام التأثير النفسي والتربوي على الطلاب.

تحدد كل هذه العوامل أنواع النمط الفردي لنشاط التدريس:

إن شخصية المعلم هي تعبير عن تفرد وأصالة شخصية الشخص في عمله ونظرته المهنية للعالم. تتجلى الفردية بشكل أكثر وضوحًا عندما يتم دمجها مع الروحانية العالية والتوجه الإنساني. إن شخصية المعلم هي العامل الرئيسي في تكوين سلطته بين الطلاب.

5. الاتجاهات والاتجاهات الرئيسية في دراسة النشاط التربوي الإبداعي في علم أصول التدريس المنزلي

إن تراث أصول التدريس العالمية والمحلية والبحث العلمي والتربوي الحديث والخبرة العملية لأجيال عديدة من المعلمين يقنعنا بالحاجة إلى عنصر إبداعي في النشاط التربوي.

تعتبر العملية التربوية بمثابة إبداع مشترك (إنشاء مشترك) للمعلم والطالب في حالة من التفاعل التربوي الذي يحدث خلاله التحول التربوي للشخص.

الإبداع هو عملية نشاط بشري تخلق قيمًا مادية وروحية جديدة نوعيًا ذات أهمية موضوعية أو ذاتية. فيما يتعلق بالنشاط التربوي والتعليم، فإن "الابتكار" هو كل ما يتعلق بعمليات خلق شيء جديد في نظام التعليم

بدون تدريب ومعرفة خاصة، يكون الإبداع التربوي الناجح مستحيلا. فقط المعلم الحاصل على تدريب خاص، بناءً على تحليل المواقف الناشئة والوعي بجوهر المشكلة من خلال الخيال الإبداعي والتجربة الفكرية، قادر على إيجاد طرق ووسائل أصلية جديدة لحلها. يجب أن يهتم المعلم الحديث بالابتكارات في مجال المحتوى وأشكال وأساليب التدريس والتعليم.

يلاحظ العلماء أنه بدون تطوير التفكير الإبداعي والتخيلي لن يكون هناك ابتكار. يجب أن يتكون إعداد معلم ما قبل المدرسة المستقبلي للأنشطة المهنية المبتكرة من تحديث صفاته الشخصية وقدراته الإبداعية

6. المكونات البنائية للنشاط الإبداعي للمعلم

المعلم المبدع هو محترف قادر على خلق قيم مادية وروحية جديدة نوعياً في العملية التربوية. يتميز عمل معلم ما قبل المدرسة بأنه نشاط يتميز بالحدس والإلهام وسعة الحيلة والبراعة. لا يمكن تنفيذ النشاط الإبداعي للمعلم وفق قالب؛ فمكوناته الأساسية هي الأصالة، والخروج عن الكليشيهات، والمفاجأة، والقدرة على التصرف بشكل حدسي.

هناك المكونات التالية للنشاط الإبداعي:

تحفيزي، محتوى تشغيلي، عاطفي إرادي.

يتضمن المكون التحفيزي نظامًا من الدوافع التي تعبر عن الرغبة الواعية في النشاط وتفترض مسبقًا:

الوعي بالحاجة إلى تنمية الشخصية المبدعة؛

فهم أهمية حل المشكلة، وتطوير النشاط الإبداعي؛

الرغبة في تنمية الخيال الإبداعي والخيال.

الوعي بأهمية تطوير النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة؛

اهتمام المعلم وشغفه بحل هذه المشكلة؛

الاعتراف بالنجاح في النشاط الإبداعي.

معرفة الأسس الفلسفية والنفسية والتربوية لنظرية الإبداع؛

نظرة ثقافية عامة واسعة: التحسين المستمر في النشاط الإبداعي؛

القدرة على المقارنة، والتحليل، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتبرير، والتعبير عن أفكارك؛

القدرة على توليد الأفكار، ومرونة التفكير، ونقل المعرفة والآراء إلى مواقف جديدة؛

القدرة على استخدام الخبرة الإبداعية للآخرين، والتعاون، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظرهم؛

الاستعداد لإتقان العمليات المبتكرة الحديثة للنشاط الإبداعي وتصميم ابتكاراتهم الخاصة على هذا الأساس.

يعكس المكون العاطفي الإرادي الموقف العاطفي تجاه النشاط الإبداعي ويفترض:

القدرة على التغلب على الصعوبات الناشئة وبدء العمل حتى الانتهاء؛

التصميم والمبادرة والقدرة على الإرادة القوية.

7. أنواع الدوافع المهنية للمعلم وتأثيرها على طبيعة الإبداع التربوي

أ.ك. قام بايميتوف، الذي يدرس دوافع النشاط التربوي، بدمج كل تنوعها في ثلاث مجموعات:

1) دوافع الالتزام.

2) دوافع الاهتمام والعاطفة للموضوع الذي يتم تدريسه؛

3) دوافع شغف التواصل مع الأطفال - "حب الأطفال".

تحديد أنواع الدوافع المهنية للمعلم، من بين مجموعة واسعة من العوامل يسميها ما يلي:

حوافز مالية؛

الدوافع المرتبطة بتأكيد الذات؛

الدوافع المهنية؛

دوافع تحقيق الذات الشخصية.

الدافع المهني: في صورته الأكثر عمومية، هو الرغبة في تعليم الأطفال وتعليمهم.

من سمات هذا النوع من التحفيز تركيز الأنشطة المبتكرة للمعلم على الطلاب.

دوافع تحقيق الذات الشخصية. وفقا لعدد من الباحثين، فإن الحاجة إلى تحقيق الذات من المحتمل أن تكون موجودة في جميع الناس، ولكن لا يظهرها الجميع في النشاط المهني.

بالنسبة لمثل هذا المعلم، يعد الدرس فرصة لإدراك نفسه كفرد ومحترف. في كل مرة يتم تحديد الخيار الأفضل للطريقة، مع مراعاة مصالح الأطفال دائمًا. تتميز أنشطة مثل هذا المعلم بمستوى عال من التقبل للابتكار، والبحث المستمر عن نفسه في هذا الجديد، والحاجة إلى إنشاء رؤية جديدة لمختلف أشكال الواقع التربوي.

تحتل دوافع تحقيق الذات مكانة عالية إلى حد ما في نظام دوافع الأنشطة المبتكرة للمعلم. إذا تبين أنها مرتبطة بدوافع تربوية مهنية، فسيتم استبعاد مظاهر دوافع تأكيد الذات التي تمنع تطور النشاط التربوي عمليا. مثل هذا المعلم هو شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الإمكانات الإبداعية، ويتجلى في الرغبة في تحقيق النتائج في أنشطته دون دافع عملي شخصي، ويحظى بالرضا في الأنشطة الأكثر ابتكارًا، والتي لها معنى شخصي عميق بالنسبة له. ويتميز بإنشاء مناهج مفاهيمية جديدة ومستوى عال من التفكير والاستعداد النفسي لإدراك الابتكارات.

8. التعاطف كمكون وشرط ضروري للنشاط الإبداعي للمعلم

يتم تعريف التعاطف على أنه قدرة الفرد على الاستجابة عاطفيا لتجارب الآخرين. فهم شخص آخر وتجاربه وأفكاره ومشاعره.

في التعاطف التربوي، هذا هو التركيز على الدعم العاطفي للطفل. إن تعاطف المعلم هو التركيز على الدعم العاطفي، وإظهار الحب له، وهو شرط لفهم الطفل وقبوله. ومن المهم أن يتعلم المعلم قبول الطفل كما هو، بأفكاره ورغباته، وانفعالاته وردود أفعاله السلوكية، بمشاعره وتجاربه.

وظائف تعاطف المعلم: الإشارة، والفهم، والتنشيط، والتحديث، والتحويل.

تتغير وظائف التعاطف اعتمادًا على الوضع التربوي الناشئ مع الطفل.

9. تحديد مفهوم "الإبداع التربوي" والكشف عن جوهره

الإبداع التربوي هو الإبداع الذي يهدف إلى زيادة فعالية العملية التعليمية.

الإبداع التربوي هو عملية الإدراك الذاتي للقوى والقدرات الفردية والنفسية والفكرية لشخصية المعلم

الهدف من الإبداع التربوي هو تنمية الشخصية.

مستويات الإبداع:

1. منخفض (بديهي) - لا أعرف، لا أعرف - موقف إيجابي تجاه أنشطة التدريس، وإتقان المعرفة النظرية.

2. الوسيلة (البحث) - أعرف ولا أعرف دائمًا - إتقان نظام المهارات والوعي بالفردية.

3. عالي (بارع) - أعلم أنني أتحدث بطلاقة - التوجه نحو الإبداع في التدريس وإنشاء نظام منهجي فردي. يعد التدريس أحد أكثر المجالات إبداعًا. لديها الكثير من القواسم المشتركة مع المجالات الإبداعية الأخرى للنشاط البشري، ولكن هناك أيضًا ميزات فريدة تنفرد بها (القدرة على إنشاء ابتكارات وتقنيات تربوية؛ تجاوز حدود نظام المعرفة القائم؛ القدرة على نقل المعرفة لمختلف المواقف والظروف التربوية)

يتم تحديد منطقة ظهور PT. هيكل النشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه:

بناء

التنظيمية

اتصالي

غنوصية

موضوع الإبداع التربوي ونتيجته النهائية هو الطالب. الإبداع التربوي هو دائمًا بحث واكتشاف شيء جديد. يقوم كل معلم بتحويل الواقع التربوي بطريقة أو بأخرى، لكن المعلم المبدع فقط هو الذي يناضل بنشاط من أجل تغييرات جذرية ويكون هو نفسه مثالًا واضحًا في هذا الأمر.

10. هيكل الإبداع التربوي

وفي بنية الإبداع يمكن أن نميز: 1 ـ الابتكار. رغبة الإنسان في شيء جديد، والقدرة على إدراك شيء جديد. 2 المعرفة. المعرفة هي نتاج التفكير والنشاط. 3. يعد التفكير أحد المكونات المهمة للوعي الإنساني، “يتجلى استقلال التفكير، أولاً وقبل كل شيء، في القدرة على رؤية وطرح سؤال جديد، مشكلة جديدة ومن ثم حلها بمفرده. من الخصائص المهمة للتفكير استقلاليته.4 الحدس. 5 الخيال." "الابتعاد عن الواقع من أجل اختراقه" هو، بحسب س.ل. روبنشتاين – منطق الخيال الإبداعي.”6 الإلهام. "في عملية النشاط الإبداعي، تلعب لحظات الارتقاء الخاص بالقوة دورًا مهمًا، والحالة العقلية للإلهام 7. الارتجال، في رأينا، هو آلية نفسية للتنظيم التشغيلي للنشاط، بناءً على التوليد المتبادل للتفكير ومهارات الحدس. 8- ترتبط المهارات الإبداعية بالجوانب المعرفية والتواصلية وغيرها من جوانب الإبداع. من الممكن بناء نموذج للإبداع التربوي من خلال رسم أنواع مستويات الوعي على محور واحد

11. تصنيف الشخصية المبدعة

في مجال الشخصية، يتجلى التلفزيون التربوي على أنه تحقيق ذاتي للمعلم على أساس الوعي الذاتي كفرد مبدع، باعتباره تحديد المسارات الفردية لمهنته. النمو وبناء برنامج التحسين الذاتي.

تصنيف الشخصية المبدعة:

المنطق المنظر هو نوع من الشخصية الإبداعية، التي تتميز بالقدرة على إجراء تعميمات منطقية واسعة، وتصنيف المعلومات وتنظيمها بشكل منهجي. من الواضح أن الأشخاص من هذا النوع يخططون لعملهم الإبداعي ويستخدمون على نطاق واسع أساليب البحث العلمي المعروفة بالفعل.

يتميز المنظر الحدسي بقدرة متطورة للغاية على توليد أفكار جديدة ومبتكرة؛ والأشخاص من هذا النوع من القدرة الإبداعية هم المخترعون الرئيسيون ومبدعو المفاهيم والمدارس والاتجاهات العلمية الجديدة. لديهم خيال وخيال استثنائي.

يسعى الممارس (المجرب) دائمًا إلى اختبار أفكاره الأصلية الجديدة تجريبيًا. يظهر الأشخاص من هذا النوع دائمًا اهتمامًا وقدرة كبيرة في الأمور العملية.

يتمتع المنظم بمستوى عالٍ من تطوير القدرات لتنظيم الآخرين وتطوير وتنفيذ أفكار جديدة. يتميز الأشخاص من هذا النوع بالطاقة العالية والتواصل الاجتماعي والقدرة على إخضاع الآخرين لإرادتهم وتوجيههم لحل المشكلات الإبداعية الكبيرة.

ويتميز المبادر بالمبادرة والطاقة، خاصة في المراحل الأولية لحل المشكلات الإبداعية الجديدة.

12. يعدد مراحل التطور المهني لشخصية المعلم

زير إي.إف. يحدد مراحل التطوير المهني التالية:

تكوين النوايا المهنية - الاختيار الواعي للمهنة؛

البروفيسور الإعداد - إتقان نظام المعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتشكيل الصفات المهمة اجتماعيًا ومهنيًا ؛

الاحتراف - التكيف في المهنة، البروفيسور. مطلوب تقرير المصير واكتساب الخبرة المهنية وتطوير السمات والصفات الشخصية. للمؤهلين أداء الأنشطة المهنية؛

براعة - جودة عالية، إبداعية. أداء الأنشطة المهنية.

تتميز أيضًا المراحل التالية من التطوير المهني للمعلم: تتميز المرحلة الأولى باستقلالية ضئيلة، ونقص الخبرة التعليمية الخاصة والابتكار؛ في الثانية، يطور المعلم الاستقلال، ويكتسب خبرة التدريس والقدرة على تحليل أنشطته؛ وفي المرحلة التالية من ضبط النفس، يتقن المعلم، بالاعتماد على خبرته الخاصة، أدوات التشخيص الذاتي والتقييم الذاتي؛ وأخيرًا، تتميز مرحلة الإبداع التربوي بابتكار المعلم واستقلاليته ونشاطه.

التطوير المهني للمعلم هو عملية مستمرة لتحسين الصفات ذات الأهمية المهنية للمعلم تحت تأثير التأثيرات الخارجية والأنشطة المهنية وجهود الفرد الخاصة.

في تكنولوجيا التطوير المهني للمعلم، يتم تمييز المراحل التالية بشكل تقليدي:

إتقان المعرفة والمهارات؛

حل المشكلات المهنية بناءً على نمذجة بيئة تعليمية مبتكرة؛

بناء مسار الحركة المهنية الخاص بك بناءً على تصميم الأنشطة والأهداف والبرامج التعليمية الفردية لتنفيذها.

13 يتم تحديد مجال إظهار الإبداع التربوي من خلال هيكل النشاط التربوي ويغطي جميع جوانبه: البناءة والتنظيمية والتواصلية والمعرفية. ومع ذلك، لتنفيذ الإبداع في الأنشطة التعليمية، هناك عدد من الشروط اللازمة

* الضغط المؤقت للإبداع، عندما لا تكون هناك فترات زمنية كبيرة بين المهام وطرق حلها؛

*ربط إبداع المعلم بإبداع الطلاب والمعلمين الآخرين؛

*تأخر النتيجة وضرورة التنبؤ بها.

*أَجواء

التحدث أمام الجمهور؛

* الحاجة إلى الارتباط المستمر بين التقنيات التربوية القياسية والمواقف غير النمطية.

مستويات الإبداع التربوي يتميز الإبداع في أنشطة المعلم بمستويات مختلفة.

مستوى التفاعل الأولي مع الفصل: يستخدم المعلم التغذية الراجعة، لكنه يتصرف "وفقًا لدليل"، وفقًا لنموذج، بناءً على خبرة المعلمين الآخرين؛

مستوى تحسين النشاط في الدرس، بدءًا من تخطيطه، عندما يتجلى الإبداع في الاختيار الماهر والجمع المناسب للمحتوى وأساليب وأشكال التدريس المعروفة بالفعل للمعلم؛

الكشف عن مجريات الأمور، عندما يستخدم المعلم الإمكانيات الإبداعية للتواصل المباشر مع الطلاب؛

أعلى مستوى من إبداع المعلم، والذي يتميز باستقلاله التام، واستخدام التقنيات الجاهزة، ولكن يتم فيه استثمار عنصر شخصي.

لذا فإن الإبداع التربوي في حد ذاته هو عملية تبدأ من استيعاب ما تم تراكمه بالفعل (التكيف والتكاثر وإعادة إنتاج المعرفة والخبرة) إلى تغيير التجربة الحالية وتحويلها.

ربما يقوم كل واحد منا دائمًا بالإنشاء بالتعاون مع طلابنا!

لذا فإن المهارة التربوية هي نشاط المعلم على مستوى العينات والمعايير، والتي تم تطويرها عمليًا وتم وصفها بالفعل في التطورات المنهجية والتوصيات. لا ترتبط مهارة المعلم بشكل مباشر بخبرته في العمل. وعلى النقيض من الإتقان، فإن الإبداع التربوي هو دائمًا بحث واكتشاف شيء جديد: إما لنفسه (اكتشاف المعلم لطرق متغيرة وغير قياسية لحل المشكلات التربوية)، أو لنفسه وللآخرين.

14. اذكر الصفات والقدرات اللازمة للنشاط المهني الناجح للمعلم

الترسانة الضرورية لصفات شخصية المعلم هي المسؤولية والضمير والعمل الجاد والعدالة التربوية.

من بين جميع الصفات الأخلاقية، الأهم بالنسبة للمعلم هو حب الأطفال.

يحتاج المعلم إلى: الصبر، التحمل، المثابرة، التفاؤل، التوجه الإنساني (الإنسانية، اللطف، الاستجابة، احترام الناس).

تي. تحدد Ponimanskaya الصفات الشخصية الأساسية التالية الضرورية في الأنشطة المهنية الحديثة. معلم حضانة المؤسسات:

القدرة على التفكير والسيطرة على نتائج الأنشطة التربوية، والتعاون مع الطفل على مبادئ أنسنة وتنمية شخصيته؛

القدرة على تقديم الدعم العاطفي والمعنوي للطفل؛

الرغبة في العاطفة. القرب في التواصل مع الطفل والإحالة إلى الصحة العقلية. الراحة والتنمية الشخصية في الوقت المناسب؛

الرغبة في توسيع المعرفة والانخراط في التعليم الذاتي. والتعليم الذاتي. لتحسين أصول التدريس الخاصة بك. مهارة؛

القدرة على تحديد ومراعاة مصالح الأطفال وحقهم في الاحترام في التعليم.

للأستاذ. الأنشطة المطلوبة للمعلم. الصفات الأخلاقية مثل المداراة والحساسية والمجاملة والتواضع والتواصل الاجتماعي والتسامح. معلم الاطفال حديقة ذات شخصية إبداعية وفكرية ومستوى عالٍ من الثقافة والمعايير الأخلاقية والمعنوية تصبح مختصة ومطلوبة وقادرة على تحسين الذات والعالم الخارجي. الصفات المرغوبة مثل روح الدعابة. إضافي المعلم الذي يتمتع بالقدرات والمهارات في أي مجال: التكنولوجيا والرياضة والموسيقى والرسم وما إلى ذلك، يحصل على فرصة التأثير على الطلاب.

15. تسمية سمات الإبداع التربوي

يتميز الإبداع التربوي بعدد من الميزات:

إنه أكثر "تنظيمًا" في الوقت المناسب. يقتصر المعلم في الوقت المناسب على عدد الساعات المخصصة لدراسة موضوع معين، ووقت الفصل الدراسي، واستمرارية تطوير الطلاب، وما إلى ذلك. أثناء الجلسة التدريبية، تنشأ مشكلات متوقعة وغير متوقعة تتطلب حلولاً سريعة ومؤهلة؛

تم تأخير نتائج البحث الإبداعي للمعلم. في المجال المادي للنشاط، تتحقق النتيجة على الفور ويمكن ربطها بالهدف المحدد (المنتج النهائي للعمل). وتتجسد نتائج أنشطة المعلم في المعرفة والقدرات والمهارات وأشكال النشاط في سلوك المتخصصين المستقبليين ويتم تقييمها جزئيًا ونسبيًا؛

يتم تحديده من خلال قدرة المعلم على تنظيم التواصل مع الطلاب كعملية إبداعية دون قمع مبادرتهم وبراعتهم، مما يخلق الظروف الملائمة للتعبير الإبداعي الكامل للطلاب وتحقيق الذات.

قدرة المعلم على إدارة الحالة العاطفية والنفسية الشخصية وإحداث السلوك المناسب في أنشطة الطلاب. قدرة المعلم على تنظيم التواصل مع الطلاب كعملية إبداعية، كحوار، دون قمع مبادرتهم وإبداعهم، مما يخلق الظروف للتعبير الإبداعي الكامل عن الذات وتحقيق الذات. يتم الإبداع التربوي، كقاعدة عامة، في ظروف الانفتاح والدعاية للنشاط؛ يمكن لرد فعل الفصل أن يحفز المعلم على الارتجال ويكون أكثر استرخاءً، ولكنه يمكنه أيضًا قمع البحث الإبداعي وتقييده.

16. اذكر العوامل المؤثرة في ظهور النشاط الإبداعي وتطويره

يعتمد النشاط الإبداعي للمعلم على جميع عناصر الوضع الحالي، مما يعني أن مشكلة الإبداع التربوي لا يمكن حلها بنجاح إلا بطريقة شاملة، ويتم لعب الدور الرائد من خلال تكثيف المعلم الجهود المبذولة لإتقان إنجازات علم النفس والتربية والممارسة المتقدمة.

العوامل المؤثرة على عرض النشاط الإبداعي: ​​التحفيز والإثارة

تشمل المحفزات - القاعدة المادية لظروف العمل - علامات الاهتمام الحماسي من الزملاء والطلاب - الخبرة التربوية المتقدمة - تغيير المعرفة والمهارات - فرصة تطبيق برنامج جديد، والتجريب -. الانتقال إلى وضع ضبط النفس - مجال للراحة النفسية - إجراء مسابقات المهارات التربوية.

تشمل العوائق ما يلي: - الموقف المتساهل تجاه العمل - الكليشيهات والعادات الراسخة - عدم المعرفة بالتقنيات التربوية الجزء النقابي .- عدم وجود مستوى منخفض من التنظيم العمالي .

العوامل التي تؤثر على تطوير النشاط الإبداعي هي الفصول المفتوحة والتجريبية والمساعدة المتبادلة غير الرسمية من الزملاء وعمل التحسين الذاتي نفسه.

17. القيم التربوية

القيم التربوية هي مبادئ توجيهية مستقرة نسبيًا يربط بها المعلمون أنشطتهم التعليمية. يتم تحديد الموقف الشخصي للمعلم تجاه القيم الثقافية والتربوية العالمية من خلال ثراء شخصيته واتجاه نشاطه المهني والوعي الذاتي المهني والتربوي وأسلوب النشاط الفردي وبالتالي يعكس عالمه الداخلي. تعتمد درجة إتقان الفرد للقيم التربوية على:

الوعي التربوي للمعلم.

من تجربته الشخصية في التدريس؛

من الخبرة العملية للمعلمين الآخرين.

تصنيف القيم التربوية

1. القيم التي تكشف معنى ومعنى أهداف النشاط التربوي المهني (قيم – أهداف)..

2. القيم التي تكشف معنى ومعنى طرق ووسائل القيام بالأنشطة التربوية المهنية (القيم - الوسائل).

3. القيم التي تكشف معنى ومعنى علاقات المعلم التربوية مع الطلاب، ومع نفسه، ومع المعلمين الآخرين (علاقات القيم

4. القيم التي تكشف معنى ومعنى المعرفة النفسية والتربوية في النشاط التربوي (المعرفة والقيم

5. القيم التي تكشف معنى ومعنى سمات شخصية المعلم (القيم – الصفات). وهي تعتمد على مفهوم السمات الشخصية المهمة مهنيًا للمعلم.

18. شرح العلاقة بين الإبداع ومفهوم الإتقان

تعد العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة ظاهرة ديناميكية معقدة ومتعددة الأوجه.

الكفاءة المهنية هي عمل المعلم الذي يتم فيه تنفيذ النشاط التربوي على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية، ويتحقق التفاعل التربوي، وتتحقق شخصية المعلم، ويتم فيه تحقيق نتائج جيدة في تعليم وتربية وتنمية شخصية الطفل ببساطة هناك معلم ماهر يقوم القط ببساطة بالتدريب والتعليم على المستوى المهني المعتاد، ويوجد معلم قطط. يُظهر مهارة تربوية ويحقق نتائج عالية في عمله، ويُظهر العديد من المعلمين، بالإضافة إلى إتقانهم، إبداعًا تربويًا ويثريون أساليب التدريس والتعليم بنتائجهم. وهناك مبتكرون تربويون يقومون باكتشافات تربوية حقيقية، ويمهدون طرقًا جديدة في التدريس والتربية، وتعميم النظرية التربوية. العملية التعليمية هي الإبداع الذي يتجلى في فن تصميم التفاعل التربوي مع الأطفال، وتحليل المواقف التربوية، وفي التنفيذ الناجح لما تم التخطيط له. يدرك المعلم الفكرة الإبداعية من خلال شخصيته

3. ما هو الشائع والمختلف في النشاط المهني للممثل ومعلم نشاط الممثل. يتم تحديد أنشطة المعلم ليس فقط من خلال المبادئ التعليمية وقوانين التدريس وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا من خلال تسلسل العمليات الإبداعية.

الإتقان التربوي هو مزيج من الصفات الشخصية والمهنية وسمات الشخصية، القط. أنها تحدد الفعالية العالية للعملية التربوية المعرفة والمهارات.

4 أجزاء من المهارة: 1 مهارة تنظيم الأنشطة العامة والفردية للأطفال. 2 مهارة الإقناع 3 مهارة نقل المعرفة والخبرة. 4 ـ التمكن من المعدات التربوية .

التقنية التربوية هي القدرة على العثور على الأسلوب الصحيح والتواصل الدقيق مع الطلاب؛ كما أن الإلقاء الصحيح والإنتاج الصوتي ضروريان أيضًا.

الإبداع التربوي هو نتيجة للإتقان.

19. ما هي الصفات الأخلاقية الأساسية التي يحتاجها المعلم للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة؟

يجب على المعلم تقييم قدراته بشكل موضوعي في مجال الأنشطة التعليمية ومعرفة نقاط القوة والضعف لديه وتحليلها.

يجب أن يكون لدى المعلم ثقافة عامة للنشاط الفكري (التفكير والذاكرة والإدراك والعرض والانتباه)، وثقافة السلوك والتواصل، بما في ذلك التربوية؛

أساس النشاط الناجح للمعلم هو فهم الطفل، فالمعلم ليس مجرد منظم للأنشطة التعليمية للطلاب، بل هو أيضًا مصدر إلهام للتعاون بين المشاركين في العملية التعليمية.

العلاقات في عمل رياض الأطفال والأسرة -

يجب أن يتمتع المربي بمعرفة عميقة ومنهجية، وفي المقام الأول في مجال علم النفس والتربية وإدارة العملية التعليمية وأعضاء هيئة التدريس. أداء الواجبات الرسمية.

المستوى الأول هو محو الأمية المهنية. هذه فترة من التطوير المهني، والتي يحدث خلالها تراكم المعرفة والمهارات والمهارات العملية.

المستوى الثاني هو الاستعداد المهني لتنظيم الآخرين والنفس للقيام بمهام تربوية محددة.

المستوى الثالث هو النضج المهني والمنهجي، والذي يعتمد على قدرة المعلم على تضمين أسلوب البحث في أنشطته كأعلى مؤشر للاستعداد المهني.

كفاءة عالية ومهارات الملاحظة. تساعد هذه الصفات في تحديد المناخ العاطفي للطفل ليس فقط في مجموعة الأقران، ولكن أيضًا في الأسرة. المهارات المهنية لمعلم المجموعة التي يجب عليك الاهتمام بها أولاً: الغنوصية والتصميم والتواصل والتنظيمية. يستخدم المعلم أيضًا المهارات الغنوصية لدراسة الوالدين والبيئة الدقيقة لأسرة الطفل. في الفصول الجماعية، يحتاج المعلم إلى إتقان الهيكل التواصلي للعملية التربوية بأكملها، وأن يكون حساسًا قدر الإمكان لأدنى التغييرات، وأن يربط باستمرار الأساليب المختارة للتأثير التربوي.

20. العلاقة بين الإبداع التربوي والابتكارات التربوية

21. شروط تنمية الإبداع التربوي

الإبداع التربوي كعنصر من عناصر الثقافة التربوية المهنية لا ينشأ من تلقاء نفسه. ومن أجل تطويرها، من الضروري توفر جو ثقافي وإبداعي ملائم، وبيئة محفزة، وظروف موضوعية وذاتية.

رؤية المشكلة وإتقان التقنيات التربوية.

22. التفكير في بنية النشاط الإبداعي

يتكون دور الانعكاس في النشاط العقلي الإبداعي من تحديد الأهداف، وإنشاء وتنظيم المتطلبات الكافية على الذات بناءً على الارتباط بين المتطلبات المفروضة خارجيًا والخصائص الظرفية للموضوع نفسه. نظرًا لأن الشيء الرئيسي في العملية التربوية في الوقت الحالي يتم تحديده من خلال تطور شخصية موضوعات العملية، والتطوير عملية داخلية ومن الممكن الحكم على تقدمها، أولاً وقبل كل شيء، من خلال الموضوع نفسه، ومن ثم فإن التفكير، كعمل من أعمال الاستبطان والاستبطان والتأمل الذاتي، يسمح بتقييم هذا التطور.

تأملات في الأنشطة المهنية:

أولا، التفكير ضروري عند إتقان الأنشطة المهنية؛

ثانيا، على أساسها، تتم مراقبة وإدارة عملية الاستيعاب؛

ثالثا، التفكير ضروري عند تغيير شروط الأنشطة المهنية والتعليمية؛

رابعا، إنها إحدى الآليات الرئيسية لتطوير النشاط نفسه

المعلم التأملي هو معلم يفكر ويحلل ويستكشف خبرته.

الانعكاس في العملية التربوية هو عملية التحديد الذاتي لموضوع التفاعل التربوي مع الوضع التربوي الحالي، مع ما يشكل الوضع التربوي: الطلاب، المعلم، شروط تطوير المشاركين في العملية التربوية، البيئة، المحتوى، التقنيات التربوية

في العملية التربوية، يؤدي التفكير الوظائف التالية:

تصميم

التنظيمية

اتصالي

المعنى الإبداعي

تحفيزية

إصلاحية

23. علامات الشخصية المبدعة

تتميز الإمكانات الإبداعية للمعلم بعدد من السمات الشخصية التي تسمى علامات الشخصية الإبداعية. هناك قوائم مختلفة من هذه العلامات.

قدرة الفرد على تجنب الصيغ السطحية؛ القدرة على الخوض في مشكلة ما وفي نفس الوقت الابتعاد عن الواقع ورؤية المستقبل؛ القدرة على التخلي عن التوجه نحو السلطات؛ القدرة على رؤية كائن مألوف من منظور جديد تماما، في سياق جديد؛ الاستعداد للتخلي عن الأحكام النظرية للآخرين، والقدرة على تبديل الأفكار بسرعة وحرية، والقدرة على إثارة الصور في العقل وإنشاء مجموعات جديدة منها)؛ القدرة على إصدار أحكام القيمة والتفكير النقدي (القدرة على اختيار واحد من البدائل العديدة قبل التحقق منه، والقدرة على نقل القرارات)؛ جاهزية الذاكرة (إتقان كمية كبيرة بما فيه الكفاية من المعرفة المنظمة وانتظام وديناميكية المعرفة) والقدرة على التواصل وتجاهل ما هو غير موجود. وهناك من يعتبر الإنسان مبدعاً إذا كان الإبداع موجوداً في خصائصه، أي: القدرة على تحويل النشاط المستمر إلى عملية إبداعية.

علامات الشخصية المبدعة.

طبيعة الإبداع التربوي للمعلم

سوف. يتعرف المعلم على موضوع الدرس ومهامه ويعجب به وينغمس في محتواه

عمليات البحث. يبحث المعلم عن مادة لتنفيذ أهداف الدرس، ويختار عددًا من الأساليب والتقنيات، ويعد مادة توضيحية

الخبرات - نمذجة الملاحظة، "العيش"، الانغماس العميق في مادة الدرس المختارة

التجسيد هو التركيز على اللحظات الأكثر أهمية أو صعوبة في الدرس مع اختيار الترسانة اللازمة من الوسائل اللفظية وغير اللفظية الفردية للتعبير عن دمج المحتوى المقصود. يجمع المعلم، أثناء التمرين على الدرس، بين عمليتي "التجربة" و"التجسيد"، اللتين تتمان عمليًا في وقت واحد تقريبًا، حتى الاندماج الكامل

تأثير. يؤثر المعلم على الأطفال أثناء الدرس بجميع الوسائل المختارة والممارسية التي تتجلى فيها فرديته التربوية "الكتابة اليدوية".

24. مستويات الإبداع التربوي

يتميز الإبداع في أنشطة المعلم بمستويات مختلفة. تتميز المستويات التالية من الإبداع التربوي:

مستويات الإبداع التربوي: مستوى إعادة إنتاج التوصيات الجاهزة، أي. مستوى التفاعل الأولي. يستخدم المعلم التغذية الراجعة، ويضبط تأثيراته بناءً على نتائجها، لكنه يتصرف «بحسب دليل»، «بحسب قالب»، بناءً على تجربة الآخرين.

مستوى تحسين النشاط، بدءًا من التخطيط، عندما يتجلى الإبداع في الاختيار الماهر والمزيج المناسب من المحتوى والأساليب وأشكال التعليم المعروفة بالفعل للمعلم؛

الكشف عن مجريات الأمور، عندما يستخدم المعلم الإمكانيات الإبداعية للتواصل المباشر مع الطفل؛

أعلى مستوى (مستقل شخصيًا) والذي يتميز بالاستقلال التام واستخدام التقنيات الجاهزة ولكن يتم تضمين عنصر شخصي فيه. لذلك فهي تتوافق مع شخصيته الإبداعية وخصائص شخصية الطالب والمستوى المحدد لتطور المجموعة.

علامات مستويات الإبداع: إتقان المعرفة والأساليب والتقنيات الجديدة؛ إعادة التفكير في عملك في ضوء المعرفة الجديدة؛ تطوير أساليب وتقنيات وأشكال ووسائل جديدة؛ تعديل الأساليب والتقنيات والوسائل؛ القدرة على استخدام أفضل الممارسات بشكل فعال؛ القدرة على إيجاد حل أصلي للمشكلة في المواقف غير القياسية؛ القدرة على تغيير الإستراتيجية والتكتيكات اعتمادًا على الموقف المحدد. أعلى مستوى هو إنشاء نظام جديد للتدريب والتعليم وتطوير المؤسسات التعليمية.

25. الإبداع المشترك بين المعلم والطلاب

لدي خبرة قليلة في العمل في مرحلة ما قبل المدرسة. بعد أن تلقيت تعليما اقتصاديا، أدركت أن هذا لم يكن مناسبا لي وتحولت بثقة إلى علم أصول التدريس. عندما ذهبت إلى الأطفال، فكرت في ما يمكنني فعله كمعلم للأطفال لخلق مناخ مناسب للتواصل في مجموعتي. وأدركت: أن رياض الأطفال ليست ثقافة واحدة، بل هي مزيج من الثقافات المختلفة. أولا، ثقافة التعلم (لمساعدة الطفل على النمو روحيا وجسديا، ثانيا، ثقافة الرعاية (بحيث يكون الطفل في حالة عاطفية جيدة ويشعر بالراحة)، ثالثا، ثقافة التعاون - الحصول على الرضا من الأنشطة المشتركة .

أحد أهم نقاط التركيز في عملي هو ثقافة التعاون وسأكون سعيدًا بمشاركة إنجازاتي التربوية.

ما الذي يمكنك التوصل إليه أيضًا لجعل العيش في مجموعة أمرًا ممتعًا بالنسبة لي ولأطفالي؟

الغرض من صفي الرئيسي هو إظهار الطريق لتبني موقف التفاعل الذاتي مع الأطفال، لإلهام المعلمين للعمل معًا، وبالتالي تحويل التواصل مع الطلاب من العمل الروتيني، وأحيانًا المفرط في التنظيم والمعتمد بشكل مفرط على "الورق" إلى عمل مثير. الخلق المشترك.

سأقدم لك سلسلة من الإجراءات والأنشطة الإبداعية المشتركة التي يوجد فيها دور أو مهمة مثيرة للاهتمام وممكنة للجميع. في الوقت نفسه، استخدام طريقة النشاط - أي عدم نقل المعرفة الجاهزة، ولكن تهيئة الظروف التي بموجبها يجد الأطفال أنفسهم بمساعدة المعلم طريقة لحل المشكلة.

26 الإبداع التربوي لديه عدد من الميزات

1.- إنه أكثر "تنظيمًا" في الوقت المناسب. إذا كانت فترات التوقف المؤقت بين مراحل مختلفة من العملية الإبداعية مقبولة تمامًا في نشاط الكاتب أو الفنان، فهي غائبة عمليًا في النشاط العملي للمعلم. يقتصر المعلم في الوقت المناسب على عدد الساعات المخصصة لدراسة موضوع معين، ووقت الفصل الدراسي، واستمرارية تطوير الطلاب، وما إلى ذلك. أثناء الجلسة التدريبية، تنشأ مشكلات متوقعة وغير متوقعة تتطلب حلولاً سريعة ومؤهلة؛

2.- تأخير نتائج البحث الإبداعي للمعلم. في المجال المادي للنشاط، تتحقق النتيجة على الفور ويمكن ربطها بالهدف المحدد (المنتج النهائي للعمل). وتتجسد نتائج أنشطة المعلم في المعرفة والقدرات والمهارات وأشكال النشاط في سلوك المتخصصين المستقبليين ويتم تقييمها جزئيًا ونسبيًا؛

3.- يتم تحديده من خلال قدرة المعلم على تنظيم التواصل مع الطلاب كعملية إبداعية دون قمع مبادرتهم وبراعتهم، مما يخلق الظروف الملائمة للتعبير الإبداعي الكامل للطلاب وتحقيق الذات.

يرتبط الإبداع التربوي بإدخال الابتكارات التربوية في العملية التربوية:

الابتكارات التربوية التي تغير الواقع التربوي؛

الاختراعات التربوية، وتطوير وتنفيذ عناصر جديدة من التقنيات التعليمية؛

الإبداع التربوي كعنصر من عناصر الثقافة التربوية المهنية لا ينشأ من تلقاء نفسه. ومن أجل تطويرها، من الضروري توفر جو ثقافي وإبداعي ملائم، وبيئة محفزة، وظروف موضوعية وذاتية.

28. التفرد والنشاط التربوي

الفردية هي وسيلة لتكييف الشخص مع هيكل نشاط العمل المعطى بشكل موضوعي من الخارج. يمكن أن يكون لعملية التفرد في عمل المعلم تعبيرات مختلفة:

* الخصائص الفردية

* النمط الفردي للنشاط

* الفردية

تتجلى الخصائص الفردية في العمل التدريسي في اختيار موضوع العمل والمهام والمواقف داخل المهنة، فيما يتعلق بالمهنة والدوافع المهنية، في اختيار أساليب العمل، وما إلى ذلك.

يتم تحديد النمط الفردي للنشاط من خلال الخصائص الطبيعية والفطرية للشخص، والتي تشكلها الصفات الشخصية التي نشأت في عملية تفاعل الإنسان مع البيئة الموضوعية والاجتماعية. يتكون النمط الفردي لنشاط التدريس من ثلاثة عوامل رئيسية:

* الخصائص الشخصية والنفسية للمعلم.

* ملامح النشاط التربوي؛

* خصائص الطلاب يتجلى النمط الفردي لنشاط التدريس في:

المزاج (وقت وسرعة رد الفعل، وتيرة العمل الفردية، والاستجابة العاطفية)؛

طبيعة ردود الفعل على بعض المواقف التربوية؛

اختيار طرق التدريس؛

اختيار الوسائل التعليمية،

أسلوب التواصل التربوي؛

الاستجابة لأفعال وأفعال الطلاب؛

سلوك؛

تفضيل أنواع معينة من الثواب والعقاب؛

استخدام التأثير النفسي والتربوي على الطلاب.

29. العلاقة بين الإبداع التربوي والابتكارات التربوية

يرتبط الإبداع التربوي بإدخال الابتكارات التربوية في العملية التربوية:

الابتكارات التربوية التي تغير الواقع التربوي؛

الاختراعات التربوية، وتطوير وتنفيذ عناصر جديدة من التقنيات التعليمية؛

ترتبط الأنشطة التربوية المبتكرة في مؤسسة ما قبل المدرسة بتحول وتحسين العملية التعليمية، مع إدخال عناصر جديدة ومستقرة. اليوم، لم تعد مؤسسات ما قبل المدرسة الفردية والمعلمين المبتكرين هم الذين يشاركون في مجال الابتكار؛ في كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا، أصبحت التحولات المبتكرة نظامية. أنواع وأنواع وملامح جديدة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم إنشاء برامج تعليمية جديدة لضمان التباين في العملية التعليمية، مع التركيز على فردية الطفل واحتياجات أسرته.

الإبداع التربوي كعنصر من عناصر الثقافة التربوية المهنية لا ينشأ من تلقاء نفسه. ومن أجل تطويرها، من الضروري توفر جو ثقافي وإبداعي ملائم، وبيئة محفزة، وظروف موضوعية وذاتية.

30. شروط تنمية الإبداع التربوي

الإبداع التربوي كعنصر من عناصر الثقافة التربوية المهنية لا ينشأ من تلقاء نفسه. ومن أجل تطويرها، من الضروري توفر جو ثقافي وإبداعي ملائم، وبيئة محفزة، وظروف موضوعية وذاتية.

الشروط الموضوعية لتنمية الإبداع التربوي:

المناخ العاطفي والنفسي الإيجابي داخل الفريق؛

مستوى تطور المعرفة العلمية في المجالات النفسية والتربوية والخاصة؛

توافر وسائل التدريب والتعليم الكافية؛

المعدات المادية والتقنية للعملية التربوية؛

توافر الوقت الضروري اجتماعيا.

الشروط الذاتية لتنمية الإبداع التربوي:

معرفة القوانين والمبادئ الأساسية للعملية التعليمية الشاملة؛

مستوى عالٍ من الثقافة العامة للمعلم؛

معرفة المفاهيم الحديثة للتدريب المتخصص؛

معرفة المواقف النموذجية والقدرة على اتخاذ القرارات في مثل هذه المواقف؛

الرغبة في الإبداع والتفكير التربوي المتطور والتفكير.

الخبرة التربوية والحدس.

القدرة على اتخاذ القرارات التشغيلية في المواقف غير القياسية؛

رؤية المشكلة وإتقان التقنيات التربوية

وبالتالي، فإن القدرة على التحسين المهني والشخصي المستمر من خلال تحقيق القدرات الإبداعية للفرد هي أحد أهم معايير شخصية المعلم كمحترف.

31. تبرير أطروحة نشاط المعلم – مسرح الرجل الواحد

يجب أن يكون المعلم ممثلاً إلى حد ما، وفن الممثل معقد، وتتنوع البيانات التي يجذب بها المشاهد ويأسره: العدوى، والذوق، والسحر الشخصي، والسحر، والحدس الصحيح، والإلقاء، وجمال الإيماءات، اللدونة، القدرة على التوصيف، العمل الجاد، "حب العمل وما شابه ذلك. تم تسليط الضوء على هذه الخصائص للممثل المسرحي من قبل V. Nemirovich-Danchenko.

بحسب ل.س. يحتاج الممثل ستانيسلافسكي إلى القدرات الإبداعية التالية: الملاحظة، الضعف، الذاكرة (العاطفية)، المزاج، الخيال، الخيال، التأثير الداخلي والخارجي، التحول، الذوق، الذكاء، الشعور بالإيقاع والإيقاع الداخلي والخارجي، الموسيقى، الإخلاص، البراعة وضبط النفس والعفوية والمسرحية وما إلى ذلك.

إن الجمع بين العديد من القدرات الإبداعية والجهود القوية الإرادة التي يبذلها الممثل، والذي يقوم بتدريب نفسه وتحسينه باستمرار، يجعله موهوبًا. لكي يقدم الممثل موهبته للجمهور، يحتاج إلى بيانات معبرة: وجه معبر، ومرونة، وخطوط جسم، وما شابه. هناك حاجة أيضًا إلى هذه الخصائص من قبل المعلم - الشخصية الرئيسية في المسرح الفردي المصمم لمرحلة ما قبل المدرسة. كلما زاد عدد الفرص التي يتمتع بها المعلم في ترسانته الإبداعية، سيكون تأثيره التربوي أقوى وأكثر فعالية؛ لذلك، يجب أن يتمتع المعلم بأفضل صفات الممثل الموهوب.

32. التربية المسرحية عواملها المحددة

لتحسين التواصل المهني وجعله أكثر تأثيرا، يجب على المعلم أن يلجأ إلى أصول التدريس المسرحية.

اليوم، يرجع الاهتمام بعلم أصول التدريس المسرحي إلى عدد من العوامل الاجتماعية والثقافية والتعليمية.

العامل الأول هو حاجة الفرد القادر على تحديد الهوية الثقافية الكافية والاختيار الحر لموقفه.

العامل الثاني الذي يحدد الاهتمام بعلم أصول التدريس المسرحي هو عمليات تحديث نظام التعليم، ولا سيما الانتقال من الطريقة الواسعة المتمثلة في زيادة عدد البرامج التعليمية ببساطة إلى البحث عن مناهج مكثفة لتنظيمها.

إن أصول التدريس المسرحية مصممة للكشف عن الإمكانات الداخلية للمعلم.

العامل الثالث هو الفن التربوي، وهو سمة مهمة لمهارة المعلم المهنية وإبداعه. بعد كل شيء، المعلم الجيد هو الذي يتقن فن التعبير عن الذات، والقدرة على التحول، والإبداع المشترك مع الزملاء والطلاب والتعاطف معهم. فقط في مجال التربية المسرحية يمكن لكل معلم مستقبلي أن يجد الوسائل اللازمة للكشف عن قدراته التربوية وإمكاناته الإبداعية

33.تعريف أسلوب المعلم التربوي وبنيته وخصائصه

الأسلوب التربوي لمعلم ما قبل المدرسة هو مجموعة من المهارات المهنية التي تضمن التنفيذ الناجح للمهام النموذجية للمعلم، والتي تعمل كوسيلة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات كشخصية متكاملة في عملية مرنة وكافية التفاعل مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم. تساعد مهارات التكنولوجيا التربوية على الكشف للطلاب عن العالم الداخلي للمعلم - سعة الاطلاع وعمق المشاعر والثروة الروحية والصفات القوية الإرادة. تساعد هذه المهارة على فهم شخصية الطفل بشكل أفضل من خلال الكشف عن الذات.

...

وثائق مماثلة

المكونات التي يجب أن يقوم عليها عمل معلم ما قبل المدرسة. مستوى الكفاءة المهنية للمعلم تحدده كفاءته المهنية. الصفات الشخصية للمعلم الجيد لمؤسسة تعليمية للأطفال.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/07/2016


تكوين الفن كأساس لمهارات التدريس المهنية. خصوصيات العمل التربوي. الاستجابة السريعة والمرنة للمهام التربوية الناشئة. الخصائص المقارنة لمهارات التدريس والتمثيل.

الملخص، تمت إضافته في 22/06/2012


تحديد دور المعلم في تنمية شخصية الطفل. خصائص شخصية المعلم . هيكل مهارة المعلم . تصنيف الصفات الاجتماعية والنفسية للمعلم - خاصة (مهنية) وشخصية وأخلاقية وإرادية.

تمت إضافة الاختبار في 11/09/2014


ملامح المرحلة الحالية من تطور نظام التعليم ما قبل المدرسة. إتقان أساسيات الأنشطة الإدارية المبتكرة والتواصلية والانعكاسية. تحليل المكونات الوظيفية للثقافة المهنية والتربوية للمعلم.

تمت إضافة التقرير في 10/08/2009


الصفات المهنية والشخصية للمعلم الأسس النفسية لعمله. نوع التفاعل بين المعلم وأطفال ما قبل المدرسة. تحليل الجوانب النفسية لأنشطة التربويين على أساس المادة التجريبية.

أطروحة، أضيفت في 04/05/2012


أطروحة، أضيفت في 22/03/2013


التعرف على عمل المعلم مساعد المعلم في النصف الأول والثاني من اليوم. مهام المعلم المساعد . دور ومكان النشاط المستقل في نمو الطفل. التنظيم المستقل لأنشطة الأطفال في المجموعة العليا.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 15/10/2013


السمات النفسية لتطور الإدراك الشخصي في سن ما قبل المدرسة الأكبر. تأثير أسلوب الاتصال التربوي على إدراك شخصية المعلم لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. تشخيص خصائص تصور شخصية المعلم.

تمت إضافة أعمال الدورة في 04/10/2017


هيكل الكفاءة المهنية للمعلم. القدرة على "ترجمة" محتوى العملية التعليمية الموضوعية إلى مهام تربوية محددة. مستوى الإبداع في نمذجة النظام. تأثير شخصية المعلم على طلابه.

الملخص، تمت إضافته في 15/04/2012


جوهر ووظائف النشاط التربوي. الخصائص النفسية الفردية لشخصية المعلم. مفهوم الموقف التربوي. المهارة التربوية والكفاءة المهنية والتقنية التربوية. مهارة المعلم داخل الفصل .

ملخص "المهارات التربوية"

نحن نعتبر عقد الاجتماعات التربوية أحد أنواع الأنشطة التي تتاح فيها للمعلمين والمتخصصين الفرصة ليس فقط للتعرف على أنشطة الزملاء، ولكن أيضًا لتنظيم المعرفة وفهم مناهج العمل الخاصة بهم.
تُعقد أنواع مختلفة من مجالس المعلمين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مجالس تعليمية، ومجالس حل المشكلات، وتشغيلية، وموضوعية، ونهائية.
تظهر التجربة مدى ملاءمة مجالس المعلمين التقليدية، حيث يتم عادة حل القضايا الحالية، وتلخيص النتائج، ومناقشة حالة العمل مع الأطفال، وما إلى ذلك. ولكن في الوقت نفسه، فإن الأشكال الجديدة لعقد المجالس التربوية مثيرة للاهتمام أيضًا.
ومن وجهة نظرنا فإن مجالس المعلمين ناجحة تتخذ الأشكال التالية:
لعبة الأعمال
مزادات
تبادل وجهات النظر
الرحلات والسفر
العصف الذهني
ندوة - ورشة عمل
مجلس المعلمين – ورشة عمل
(سيناريو)

موضوع:المهارات التربوية للمعلم.

هدف:التعرف على مستوى الاستعداد المهني للمعلمين، وتنمية التماسك، والقدرة على العمل ضمن فريق، والدفاع عن وجهة نظرهم بالعقل.
مدة مجلس المعلمين هذا من ساعتين إلى ساعتين و 20 دقيقة. إذا لزم الأمر، يمكن استبدال المهام الفردية بمهام إضافية. كل شيء يعتمد على الإعداد الأولي للمقدم وأعضاء لجنة التحكيم (يجب وضع البطاقات التي تحتوي على المهام بالتتابع، ويجب أن تكون المهام واضحة، ويجب رسم شبكات الكلمات المتقاطعة مسبقًا، وما إلى ذلك).
عمل تمهيدي:
- الإلمام بالأدبيات المتعلقة بموضوع مجلس المعلمين.
التوصيات المنهجية: يستحسن عقد مجلس للمعلمين بهذا الشكل في بداية العام الدراسي من أجل ضبط عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك، ستشهد الخدمة المنهجية والنفسية مشاكل المعلمين الفرديين، والتي يجب العمل عليها بشكل فردي. في بعض الحالات، يمكن تحديد موضوع لتلخيص أفضل ممارسات التدريس أو الحاجة إلى العمل على برنامج متكامل.
من الضروري الانتباه إلى حقيقة أنه يجب على أعضاء الفريق اختيار مدرس بشكل مشترك لإكمال المهام. وهذا مهم أيضًا لأنه في هذه الحالة، يتعرف الزملاء بشكل أفضل ليس فقط على الإمكانات الداخلية، ولكن أيضًا على الصفات الروحية لبعضهم البعض.
يمكن عقد مجلسين للمعلمين حول هذا الموضوع - المجلس الرئيسي والاستثنائي. في هذه الحالة، في المجلس التالي، يتم التعرف النظري على مشاكل المهارات التربوية، وفي المجلس الاستثنائي - التنفيذ العملي للمهام.
الأدب:
برنامج تنمية وتعليم الأطفال في مرحلة رياض الأطفال "الطفولة". 1997
شوليشكو إي، إرشوفا إيه بي، بوكاتوف في إم. مقاربات الألعاب الاجتماعية في علم أصول التدريس. كراسنويارسك 1990.
أورونتايفا ج. علم نفس ما قبل المدرسة. درس تعليمي. م. أكاديميا.1996.
فولكوف بي.إس.، فولكوفا إن.في. علم نفس الطفل في أسئلة وأجوبة م.سفيرا.2001
Strelchenko G. حول الأشكال غير التقليدية للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.//التعليم قبل المدرسي.2003.N11.P.66-68
تقدم “مجلس المعلمين”.

لعبة "الاختصارات"(5-6 دقائق).
يدعو مقدم العرض (قد يكون رئيس المجلس) جميع المشاركين إلى قراءة عدد من الاختصارات بالكامل: RF، UN، MDOU، UO، USSR، South Africa، FSB: بعد أن يقوم المشاركون بفك رموز الاختصارات المشتركة، يُقترح إنشاء (وفك رموز) الاختصارات الخاصة بهم، والتي يجب أن يرتبط موضوعها بالتعليم.
لا تساعد هذه اللعبة المعلمين على الاستعداد للعمل فحسب، بل تدرب أيضًا خيالهم في مواقف الألعاب، وتوضح معرفتهم بالواقع المحيط وتطورهم الفكري.
1 مهمة(6-7 دقائق).
يقوم كل معلم بسحب واحدة من مجموعة التذاكر مع الأسئلة، والتي يجيب عليها كتابيًا. يتم تقديم الإجابات إلى لجنة التحكيم (إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).
الأسئلة على النحو التالي:
اكتب أسماء وأسماء آباء الأطفال المشاركين في مجموعتك (بقدر ما تتذكره).
اكتب هيكل درس الرياضيات في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال.
اكتب أسماء وأسماء جميع المعلمين العاملين في روضة الأطفال لدينا.
كتابة محتوى برنامج درس التربية البدنية للمجموعة التحضيرية لرياض الأطفال.

اكتب عناوين ومؤلفي الكتب التي استخدمتها هذا العام الدراسي استعدادًا للفصول الدراسية.
قم بتدوين الجدول الدراسي للمجموعة التي تعمل معها.
قم بإدراج الأعمال الفنية والقصائد عن الخريف التي درستها مع الأطفال في مجموعتك هذا العام الدراسي.
اكتب أسماء وأسماء الطاقم الفني لرياض الأطفال لدينا.
سرد مهام الخطة السنوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يعمل عليها الفريق.
اكتب جميع المؤسسات العلمية والتعليمية (وليس فقط ماجادان) التي تتعاون معها مؤسستنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
اكتب اسم التجربة التي تجرى في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأهدافها وغاياتها الرئيسية. وما إلى ذلك وهلم جرا.
بعد ذلك، يتم تقسيم المعلمين إلى فرق من خلال جمع صورة مقطوعة. أثناء عملية العمل، يحصل الفريق على شريحة مقابل كل إجابة صحيحة.
المهمة 2.الحلقة النفسية (7-8 دقائق).
يقوم مقدم العرض بطرح الأسئلة على كل فريق بدوره، ويحصل الشخص الذي أعطى الإجابة الصحيحة على شريحة.
نظام مستقر من السمات ذات الأهمية الاجتماعية التي تميز الفرد من حيث مشاركته في العلاقات الاجتماعية - الشخصية.
الإدراك المنهجي والهادف والمخطط للأشياء - الملاحظة.
عملية معرفية عقلية تتكون من انعكاس الخبرة السابقة - الذاكرة.
هؤلاء الأطفال في مزاج جيد. إنهم مبتهجون. يستجيبون للمحفزات الإيجابية بالضحك بصوت عال، وللسلبية بالبكاء بصوت عال. جميع التجارب الداخلية تعبر عن نفسها خارجيا. يتقبل هؤلاء الأطفال الأشياء الجديدة بكل سرور، ويختبرون ويظهرون مشاعر إيجابية مشرقة. مشاعر واهتمامات هؤلاء الأطفال غير مستقرة. يحب هؤلاء الأطفال الألعاب الصاخبة وينتقلون بسهولة من النوم إلى اليقظة. من السهل الانضباط. إنهم يصرفون انتباههم عن طريق المحفزات الخارجية أكثر من المحفزات الداخلية. ونظرًا لانخفاض حساسيتهم للتحفيز، فإنهم لا يستجيبون للتعليقات التي يتم الإدلاء بها بصوت هادئ. كلام هؤلاء الأطفال مرتفع وحيوي ووتيرة سريعة. تحديد نوع مزاجك. أطفال متفائلون.
غالبًا ما يغير هؤلاء الأطفال مزاجهم. للعواطف مظاهر متطرفة: فهي لا تبكي بل تنهد ولا تبتسم بل تضحك. يتفاعل الأطفال بعنف شديد مع المحفزات الخارجية، فهم غير مقيدين، وغير صبورين، وسريعي الغضب. يفضل الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من المزاج الألعاب النشطة والألعاب التي تحتوي على عناصر رياضية وغالبًا ما يركضون حول المجموعة أو غرفة اللعب. تستغرق مهاراتهم وقتًا طويلاً لتتطور ويصعب التكيف معها. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في التبديل والتركيز ويصعب تأديبهم. يعبرون عن احتجاج عنيف على الحظر المفروض على البالغين. تحديد نوع مزاجك. أطفال الكوليريكا.
يتميز الأطفال من هذا النوع من المزاج بانخفاض العاطفة وعدم التعبير وتعبيرات الوجه الضعيفة. تظهر العواطف ضمنيًا: يضحكون بهدوء ويبكون بهدوء. وتتميز بالكفاءة العالية والقدرة على القيام بكل شيء بعناية ودقة والتركيز على إكمال المهمة لفترة طويلة. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأي نشاط ببطء، فهم يحتاجون إلى بعض الوقت لإتقان وفهم ما هو مطلوب منهم. يتم تأديب هؤلاء الأطفال بسهولة في بيئة مألوفة، ويشعرون بشكل مؤلم بانتهاكها والقوالب النمطية الراسخة. يتميز الأطفال من هذا النوع بالكلام البطيء والهادئ مع فترات توقف طويلة. تحديد نوع مزاجك. الأطفال البلغميون.
3 مهمة.(5-6 دقائق).
تتم دعوة مدرس واحد من كل فريق ويتلقى بطاقات بالمهام التالية:
- إنهاء القصيدة المكتوبة على البطاقة (يتم تقديم مقتطفات من القصائد التي تمت دراستها في رياض الأطفال، على سبيل المثال، S. Yesenin "Birch"، وما إلى ذلك).
للإجابة الصحيحة - شريحة.
4 مهمة. "اختبر نفسك" (4-5 دقائق).
تتم دعوة مدرس واحد من كل فريق. يتم كتابة مثال رياضي واحد على السبورة لكل شخص.
يجب على المعلمين حل المثال بشكل مستقل، بينما يقرأ مقدم العرض عملاً أو يتم تشغيل أغنية للأطفال (مسجل شريط) - وهي لحظة تشتيت الانتباه. الفريق الذي يحل ممثله المثال يفوز أولاً.

لعبة ممارسة "التزامن"(5 دقائق).
يُمنح جميع المشاركين في مجلس المعلمين وقتًا يجب عليهم أن يجتمعوا فيه، ودون أي أوامر من أي شخص، يصفقون بأيديهم في نفس الوقت، وبعد توقف مؤقت (على سبيل المثال، 3 ثوانٍ - يتم تحديد ذلك في وقت المناقشة والتحضير) التصفيق مرة أخرى، وما إلى ذلك. د. تعتبر اللعبة جيدة التنفيذ عندما يتم استيفاء شروطها من قبل جميع المشاركين في نفس الوقت (عدم وجود ارتداد في التصفيق أو عدم تناسق في الحركات).
في المستقبل، يمكن للمدرسين استخدام هذه اللعبة في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. التزامن هو مؤشر عالي لتنسيق الإجراءات في مجموعة أو فريق. تمرين "التزامن" يدرب الخضوع للإيقاع العام، لأنه يعد تعلم التصرف في وقت واحد مع الآخرين مهارة مهمة لطفل في سن ما قبل المدرسة. من خلال العمل في هذا الاتجاه، سيكون المعلم قادرًا تدريجيًا على التأكد من أنه بحلول وقت دخوله المدرسة، لن يكون هناك (أو بقي عدد صغير من الأطفال) في المجموعة الذين يكملون أي مهمة تعليمية بشكل أسرع أو أبطأ من الآخرين (إيقاع فردي إيقاع مجموعة الأطفال).
5 مهمة. تحديد الفئة العمرية التي تتم فيها دراسة الأعمال المذكورة (7 دقائق).
يحصل كل فريق على بطاقة واحدة مكتوب عليها 3-4 عناوين للأعمال ومؤلفيها. في دقيقة واحدة، يجب على أعضاء الفريق أن يقرروا الفئة العمرية التي يدرسون فيها. لكل إجابة صحيحة - شريحة.
المهمة 6.كارتون ودود (9-10 دقائق).
كل فريق مدعو لابتكار وتصوير أحد معلمي الفريق الآخر باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات (لا تزيد عن دقيقة واحدة). إذا تعرف المعلمون على زميل (لا يتم تخصيص أكثر من دقيقتين للمناقشة)، فسيحصلون على شريحة.
المهمة 7. حل لغز الكلمات المتقاطعة في الفنون الجميلة (8-9 دقائق).
تم رسم مخطط لغز الكلمات المتقاطعة مسبقًا على السبورة. يطرح المقدم الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة ويدخلها في خلايا الكلمات المتقاطعة بنفسه.
النمط المبني على تناوب بعض الرسومات أو الخطوط بترتيب معين هو زخرفة.
الأعمال الفنية المصنوعة بأي لون - الرسم.
رسومات توضيحية لصفحات الكتب القديمة المكتوبة بخط اليد - مصغرة.
الفنان البيلاروسي، رسام كتب الأطفال سافيتش.
نوع من الزخارف الشعبية، أقدم طريقة لتزيين المنتجات المصنوعة من اللباد والجلود والفراء والورق والقماش - التطبيق.
خط ينقل الخطوط العريضة الخارجية لشخص أو حيوان أو كائن - كفاف.
صورة لأشخاص عميقين في الصدر من الرخام والبرونز والخشب - تمثال نصفي.
عمل فني ضخم يزين الجدران الداخلية والخارجية للمبنى - PANNO.
نوع الطلاء للرسم - الغواش.
للحصول على الإجابات الصحيحة، يتلقى الفريق رقائق.
المهمة 8.لعبة الأعمال (8-10 دقائق).
قم بتسمية أكبر عدد ممكن من المعلمات لمحتوى العمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في قسم "مقدمة للعمل" في برنامج "الطفولة". تتناوب الفرق في استدعاء عنصر واحد في كل مرة.
تتم مكافأة كل إجابة صحيحة بشريحة.
المهمة 9. تطوير الكلام التعبيري للمعلم (4-5 دقائق).
يتم تكليف الفرق بالمهمة:
قل كلمة "أحسنت!" :
هادئ
1 فريق
فاجأ بصوت عال بحنان
من المفارقات أن الفريق 2 كان متحمسًا ومودة
الفريق 3 متطلب وغامض
10 مهمة.في بداية مجلس المعلمين يتم تكليف كل فريق بمهمة تلخص نتائجها لجنة التحكيم في نهاية الاجتماع:
وضع خطة قصيرة وطويلة المدى كتابيًا لقسم "تنمية كلام الأطفال" (المجموعة التحضيرية) لبرنامج "الطفولة" ؛
وضع خطة قصيرة وطويلة المدى كتابيًا لقسم "الخطوات الأولى في الرياضيات" (المجموعة العليا) من برنامج "الطفولة" ؛
وضع خطة قصيرة وطويلة المدى لقسم "الخطوات الأولى في الرياضيات" (المجموعة الوسطى) من برنامج "الطفولة".
يختار أعضاء الفريق مدرسًا يمكنه التعامل مع هذه المهمة. إذا لزم الأمر، يمكنه طلب المشورة من الزملاء. تتم مكافأة الفريق الذي يكمل المهمة بشكل صحيح بشريحة.
مهام إضافية:
المعلم الفنان (4 - 5 دقائق).
يعرض المقدم نسخًا من لوحات لفنانين مشهورين تُستخدم في العملية التعليمية لرياض الأطفال؛ خلال 30 ثانية، يحتاج الفريق إلى تحديد مؤلف اللوحة وعنوانها. لكل إجابة صحيحة، يحصل الفريق على شريحة.
القراءة الأدبية (12-14 دقيقة).
تتم دعوة مشارك واحد من كل فريق وتكليفه بالمهمة التالية:
- باستخدام وسائل الكلام التعبيرية، اقرأ المقطع المقترح (على سبيل المثال: N. Nosov. "Living Hat").
من المستحسن أن يشارك في هذه المسابقة المعلمون الذين ليسوا عاطفيين جدًا أو يتحدثون بهدوء شديد.
وفي نهاية مجلس المعلمين، تقوم لجنة التحكيم بعد الرقائق وتعلن النتيجة. يحصل جميع أعضاء الفريق الفائز على نوع من الهدايا التذكارية: الأقلام والدفاتر وغيرها. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد المعلمين الذين قاموا بالدور الأكثر نشاطًا في المجلس بشكل مشترك ليعكس ذلك في شاشة النشاط الإبداعي (الموجودة في المكتب المنهجي) وبناءً على البيانات التي يتم تشجيع الموظفين عليها في نهاية المدرسة سنة.

مشروع الحل
تطوير بطاقات تشخيصية للتفاعل مع المعلمين الذين يواجهون صعوبات في العمل مع برنامج “الطفولة”.
تكوين فرق إبداعية مؤقتة لضبط الخطط طويلة المدى لجميع أقسام برنامج “الطفولة”.
قم بإعداد منصة "دعونا نتعرف على بعضنا البعض!" في جميع الفئات العمرية. (يتم وضع أسماء وأسماء آباء الأطفال المشاركين في المجموعة ومعلمي المجموعة وجميع المتخصصين العاملين مع أطفال هذه المجموعة على المنصة).
10 وصايا
الوصية 1. قبل أن تبدأ العمل مع الأطفال، اترك كل مشاكلك واستياءك ومشاجراتك، وحرر نفسك من كل مشاعرك السيئة والسلبية.
الوصية 2. دع الطفل يسترخي قليلاً (يمكنك التحدث معه قليلاً والضحك حول موضوع عام يمكن للطفل وعمره الوصول إليه).
الوصية الثالثة: لا يمكنك التحدث إلى طفل دون أن تبتسم.
الوصية 4. يجب أن يُسأل الطفل عما فهمه من المادة المغطاة.
الوصية 5. عليك تربية الطفل بالعدل والصرامة في الاعتدال.
الوصية 6. تمتع بأسلوب ديمقراطي في التواصل مع طفلك.
الوصية 7. قم بتقييم جودة العمل الجاد والإجراءات والتفاعلات التي يقوم بها الطفل مع أقرانه والمعلمين.
الوصية 8: لا تضحك أبدًا على طفل، ولا تسمح أبدًا لأقرانك بالضحك على أي شخص.
الوصية 9. أكمل أي عمل تبدأه.
الوصية 10: عامل طفلك باحترام.