Karakteristik komparatif singkat sekolah dasar Umk Glazunov. Analisis komparatif dan komparatif dari dua sistem pendidikan Analisis set pendidikan dan metodologi sekolah dasar

Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"

15. Kumpulan buku teks "Sekolah Rusia" adalah model holistik dari sekolah dasar, dibangun di atas dasar konseptual terpadu dan memiliki perangkat lunak dan dukungan metodologis yang lengkap.Kumpulan ini mengimplementasikan komponen Federal dari konten pendidikan dan mencakup semua bidang pendidikan.

3. Materi metodologis dengan topik “Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam karya seorang guru sekolah dasar” dan menyusun daftar sumber Internet. Buatlah tabel.

Ide Utama	Metode pengajaran terkemuka, teknik	Fitur penggunaan dalam proses pendidikan
1. Teknologi pembelajaran berbasis masalah 2. Teknologi hemat kesehatan. 3. Teknologi informasi dan komunikasi 4. Teknologi permainan 5. Metode proyek dalam pembelajaran sekolah dasar. 6. Pembelajaran kolaboratif (kerja kelompok) 7. Sistem penilaian inovasi “Portofolio”.	-Memecahkan masalah dan tugas yang bermasalah -Percakapan -Cerita -Pelatihan psikofisika (elemen pelatihan otomatis, mood untuk pelajaran) -Psiko-senam -Pemanasan algoritma -Presentasi materi visual (presentasi, bekerja dengan papan tulis interaktif) -Permainan situasi -Permainan kognitif -Permainan bisnis -Permainan peran - -Turnamen pelatihan -Belajar kelompok -Diskusi -“Mosaik Amerika” -	Pembelajaran berbasis masalah ditujukan pada pencarian mandiri siswa untuk pengetahuan baru dan metode tindakan, dan juga melibatkan penyajian masalah kognitif yang konsisten dan terarah, pemecahannya mereka secara aktif menyerap pengetahuan baru. Saat ini, pembelajaran berbasis masalah adalah yang paling menjanjikan. Pembelajaran berbasis masalah merupakan sarana yang paling efektif dalam membentuk pandangan dunia, karena dalam proses pembelajaran berbasis masalah terbentuk ciri-ciri berpikir kritis, kreatif, dan dialektis. Penggunaan teknologi ini memungkinkan untuk mendistribusikan berbagai jenis tugas secara merata selama pembelajaran, mengganti aktivitas mental dengan menit fisik, menentukan waktu penyajian materi pendidikan yang kompleks, mengalokasikan waktu untuk kerja mandiri, dan menerapkan TSR secara normatif, yang memberikan dampak positif. hasil dalam pembelajaran. Perubahan dan pengayaan konten pendidikan tanpa batas, penggunaan kursus terintegrasi, akses ke INTERNET. Memperluas wawasan, mengembangkan aktivitas kognitif, mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu yang diperlukan dalam kegiatan praktik, mengembangkan keterampilan pendidikan umum. Ini memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri menambah pengetahuan mereka, mempelajari secara mendalam masalah yang sedang dipelajari dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya, yang penting ketika membentuk pandangan dunia. Hal ini penting untuk menentukan lintasan perkembangan individu setiap siswa. Bekerja dalam kelompok sangat menarik bagi anak-anak, karena mereka lebih mengenal satu sama lain, belajar berkomunikasi dengan memperhatikan minat temannya. Dalam pelajaran seperti itu, tidak ada satu anak pun yang tertinggal. Bahkan anak-anak dengan tingkat kinerja rendah, yang lebih memilih diam di kelas, berupaya untuk ikut bekerja dalam kelompok. Anda tidak dapat berpikir bahwa pekerjaan ini membawa hasil dari pelajaran pertama. Hal ini membutuhkan serangkaian pelajaran dan kerja keras guru. Pembentukan akuntansi yang dipersonalisasi atas prestasi siswa sebagai alat untuk dukungan pedagogis penentuan nasib sendiri sosial, penentuan lintasan pengembangan kepribadian individu

4. Mengenal dan menganalisis organisasi kegiatan proyek siswa dalam sistem kerja seorang guru sekolah dasar. Mengembangkan rekomendasi metodologis bagi guru sekolah dasar dalam mengatur kegiatan proyek untuk anak sekolah menengah pertama.

Proyek adalah karya mandiri kreatif akhir yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru.

Kegiatan proyek:

Membentuk kemampuan merencanakan kegiatan seseorang;

Mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan pekerjaan seseorang;

Membentuk kemampuan menganalisis dan membandingkan pilihan;

Membentuk kemampuan untuk memilih peralatan dan bahan yang diperlukan secara optimal;

Mengembangkan kemampuan introspeksi dan harga diri.

Perlindungan proyek

Kegiatan proyek memberikan perlindungan wajib terhadap proyek, yang:

Memberikan kesempatan realisasi diri;

Membantu mengembangkan keterampilan komunikasi publik.

Pembelaan harus dilakukan di depan penonton dan dapat disertai dengan presentasi komputer, demonstrasi model, dan musik latar. Jika perlu, Anda dapat mengirimkan diagram, ilustrasi, sketsa, dan gambar untuk perlindungan.

Persyaratan perlindungan proyek:

1) merumuskan dengan jelas maksud dan tujuan proyek;

2) membenarkan kebutuhan untuk memproduksi produk ini dan signifikansinya;

3) memberikan informasi mengenai proses pembuatan produk (termasuk kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan cara mengatasinya);

4) mendeskripsikan produk, membicarakan fitur-fiturnya (desain, bahan, teknologi);

5) menonjolkan hasil pekerjaan yang paling penting.

1. Usulkan topik proyek dengan berbagai metode dominan (penelitian, sosial, kreatif, informasional, berorientasi praktik, permainan, dll.)

2. Mengkarakterisasi dan melengkapi proyek berdasarkan karakteristik lain (sifat kontak, sifat koordinasi proyek, durasi, jumlah peserta). Pilih yang paling relevan (berdasarkan hasil diskusi di kelompok peserta kursus).

3. Mengkonkretkan masalah, merumuskan maksud dan tujuan proyek, materi pendidikan tentang mata pelajaran dan hubungan interdisipliner (dalam bentuk unit didaktik) yang harus dilibatkan dalam jalannya proyek.

4. Mempertimbangkan signifikansi praktis atau teoritis dari proyek tersebut.

5. Tunjukkan tujuan perkembangan apa yang Anda tetapkan (perkembangan intelektual, moral, budaya siswa).

6. Sebutkan metode kreatif apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan proyek.

7. Tunjukkan bagaimana proyek ini cocok dengan kegiatan kelas dan ekstrakurikuler.

8. Pikirkan bagaimana hasil proyek dapat dipresentasikan.

9. Menetapkan bentuk pengendalian tahapan proyek.

10. Menyarankan kriteria untuk menilai keberhasilan proyek.

11. Pikirkan tentang bagaimana proyek ini dapat mempengaruhi adaptasi sosial dan penentuan nasib sendiri profesional seorang remaja, dan motivasi untuk bekerja di bidang pilihan mereka (hanya untuk siswa sekolah menengah)

12. Pikirkan tentang dampak psikologis dan pedagogis apa yang mungkin terjadi sebagai hasil dari proyek ini.

5. Menulis laporan (menggunakan TIK) tentang isu-isu topikal di pendidikan umum dasar.

Selama masa sekolah, seorang anak mengalami beberapa masa transisi yang mengharuskannya beradaptasi dengan kondisi baru. Ketika berpindah dari satu tahap pendidikan ke tahap pendidikan lainnya, persyaratan untuk pengembangan intelektual dan pribadi, sejauh mana siswa telah mengembangkan pengetahuan pendidikan dan tindakan pendidikan tertentu, meningkat.

Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah secara tradisional dianggap sebagai salah satu masalah sekolah yang paling sulit secara pedagogis, dan masa adaptasi di kelas 5 adalah salah satu masa sekolah yang paling sulit.

Tahun keempat sekolah dasar melengkapi tahap pertama kehidupan sekolah seorang anak. Siswa kelas empat merupakan lulusan sekolah dasar. Fakta inilah yang sangat menentukan penekanan yang diberikan orang dewasa dalam interaksi mereka dengan anak-anak pada usia ini. Prospek untuk melanjutkan ke sekolah menengah memaksa orang dewasa untuk memberikan perhatian utama pada pengembangan keterampilan pendidikan pada siswa kelas empat.

Pada kelas empat, sebagian besar anak telah mengembangkan gaya kerja pendidikan individu.

Pada kelas empat, sebagian besar anak sekolah mulai membedakan minat pendidikan mereka dan mengembangkan sikap berbeda terhadap mata pelajaran akademik: mereka lebih menyukai beberapa disiplin ilmu, yang lain kurang. Itu tergantung pada

karakteristik anak, kinerjanya, kekhususan perkembangan kognitif, pemrosesan informasi, ketidaksetaraan minat dalam berbagai mata pelajaran akademik, dll.

Kita juga tidak boleh lupa bahwa kehidupan anak tidak terbatas pada tembok sekolah saja. Di luar itu, anak dapat tenggelam dalam aktivitas yang memungkinkannya menunjukkan keterampilannya, mencapai kesuksesan, dan mendapatkan kepercayaan diri.

Nah, mari kita lihat kesulitan utama yang dialami anak saat berpindah dari kelas 4 ke kelas 5.

Di sekolah menengah, kondisi pembelajaran berubah secara radikal: anak-anak berpindah dari satu guru utama ke sistem guru kelas - guru mata pelajaran. Dan salah satu permasalahan yang paling sering terjadi adalah adaptasi terhadap guru baru, yang seringkali disertai dengan konflik dan ketidakpuasan timbal balik antara guru dan siswa.

Ada juga inkonsistensi tindakan guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran.

Sekolah dasar dirancang untuk mempersiapkan siswa memasuki pendidikan tinggi. Adaptasi anak sekolah yang lebih muda terhadap kondisi kehidupan dan aktivitas baru pada pendidikan umum tingkat 2 berhubungan langsung dengan kesiapan psikologis mereka untuk transisi ke kelas 5.

Dan pembentukan kesiapan psikologis siswa bergantung pada interaksi dua jenjang pendidikan yang berdekatan. Kita berbicara tentang kesinambungan psikologis dan pedagogis dalam pekerjaan guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran.

1.Pertama-tama, kontak bisnis yang sistematis harus dibangun antara guru sekolah dasar dan guru mata pelajaran.

Mempersiapkan siswa untuk sekolah dasar memerlukan kolaborasi kreatif para guru

2. Pertemuan untuk bertukar pengalaman kerja harus dilakukan. Mengatasi masalah “kelas lima” pada pertemuan pedagogis, pertemuan acara bersama siswa sekolah dasar dan siswa kelas lima

3. Menyelenggarakan perlombaan oleh guru mata pelajaran untuk siswa sekolah dasar.

4. Penyelenggaraan pembelajaran untuk siswa kelas V oleh guru sekolah dasar, dan untuk siswa sekolah dasar oleh guru mata pelajaran. 5. Disarankan untuk menentukan guru kelas dan beban kerja guru mata pelajaran untuk calon siswa kelas lima sedini mungkin.Tarif yang tepat waktu memberikan kesempatan bagi guru mata pelajaran untuk mengenal calon siswanya, serta “tanda tangan pedagogis” dari guru pertama mereka.

6. Perlu memperhatikan karakteristik pribadi guru sekolah dasar dan calon guru kelas.

Pada gilirannya, guru sekolah dasar perlu mempertimbangkan gaya kerja guru tingkat 2, mengetahui sifat kebutuhan, metode dan teknik kerjanya.

7. Yang tidak kalah pentingnya bagi terselenggaranya kesinambungan adalah pengetahuan guru sekolah dasar tentang program kelas 5 dan buku pelajaran, serta pengetahuan tentang program sekolah dasar dan buku pelajaran yang relevan bagi guru mata pelajaran. Kontinuitas hanya dapat terjamin jika guru mempunyai pemahaman yang baik tentang pengetahuan, keterampilan dan kemampuan “kemarin – hari ini – besok” siswa tertentu di kelas tertentu.

Seorang guru sekolah dasar perlu mengetahui topik-topik yang paling menimbulkan kesulitan bagi siswa kelas lima.

Pembelajaran lanjutan merupakan faktor penting dalam persiapan psikologis untuk transisi ke pendidikan tahap 2.

Tugas guru mata pelajaran adalah menarik perhatian guru sekolah dasar terhadap kesalahan umum yang dilakukan siswa di kelas 5, menyebutkan topik dan bagian program yang kompleks, semua ini harus diselesaikan di lembaga pendidikan bersama.

Mahir dalam bidang TIK

Mampu mengelola motivasi

Terbuka terhadap inovasi

Terus belajar

Mandiri

Sengaja

POTRET ORANG TUA

Potret orang tua modern:

Sibuk, tanpa waktu luang dan keinginan untuk menangani masalah keluarga

Pasif;

Tidak yakin akan keberhasilan anak;

Memiliki budaya umum yang rendah;

Tidak memiliki pengetahuan pedagogi;

Mentransfer pendidikan kepada pihak ketiga;

Potret orang tua ideal:

Mencurahkan waktu untuk pendidikan dan bersedia berkomunikasi dengan anak;

Peserta aktif adalah mitra anak dalam proses pendidikan;

Yakin akan keberhasilan anak;

Berusaha untuk meningkatkan tingkat budaya mereka;

Berusaha memperoleh pengetahuan pedagogi untuk interaksi yang memadai dan positif dengan anak;

Bersedia bekerja sama dengan anak dan mampu menjalin kemitraan dengan mereka;

Orang tua - mentor, penasihat, teman;

Berfokus tidak hanya pada dirinya sendiri, tetapi juga pada anak.

3. Teknologi pendidikan apa yang berhasil menerapkan gagasan utama pendekatan aktivitas sistem yang mendasari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar? Berikan alasan atas jawaban Anda.

· TIK dalam kegiatan profesional guru sekolah dasar.

· Teknologi untuk bekerja dengan teks.

· Teknologi bekerja dalam kelompok: fenomena komunitas belajar.

· Teknologi diferensiasi tingkat

· Teknologi untuk menilai hasil mata pelajaran dan meta-mata pelajaran dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

· Pengembangan proyek pembelajaran berdasarkan pendekatan aktivitas sistem

Penggunaan pendekatan aktivitas sistem difokuskan terutama pada pembentukan budaya informasi dan komunikasi siswa. Peran aktivitas kognitif siswa dan motivasi mereka untuk melakukan pekerjaan pendidikan mandiri meningkat tajam. Keunggulan pendekatan aktivitas adalah dipadukan secara organik dengan berbagai teknologi pendidikan modern: TIK, teknologi permainan (permainan bisnis dan retrospektif, turnamen intelektual), teknologi berpikir kritis, teknologi Debat, teknologi penelitian dan desain, yang berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal.

Pendekatan aktivitas sistem berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama siswa:
- kesediaan untuk memecahkan masalah,
- kompetensi teknologi,
- kesiapan untuk pendidikan mandiri,
- kesiapan untuk menggunakan sumber informasi,
- kesiapan untuk interaksi sosial,
- kompetensi komunikatif.

4. Bagaimana seharusnya perubahan sesi pelatihan di lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, jika menurut Anda ada perubahan yang diperlukan?

Jadi apa pelajaran modern bagi kita?
Ini adalah pelajaran-kognisi, penemuan, aktivitas, kontradiksi, pengembangan, pertumbuhan, langkah menuju pengetahuan, pengetahuan diri, realisasi diri, motivasi, minat, profesionalisme, pilihan, inisiatif, kepercayaan diri.
Apa hal utama dalam pelajaran ini?
Setiap guru memiliki pendapatnya sendiri-sendiri yang tegas mengenai hal ini. Bagi sebagian orang, kesuksesan dijamin oleh awal yang spektakuler yang benar-benar memikat siswa segera setelah gurunya muncul. Sebaliknya, bagi yang lain, jauh lebih penting untuk merangkum dan mendiskusikan apa yang telah dicapai. Bagi yang lain - penjelasan, bagi yang lain - survei, dll. Saat-saat ketika guru dipaksa untuk mematuhi persyaratan yang ketat dan tidak ambigu dalam menyelenggarakan pembelajaran telah berakhir.
Waktu untuk pelajaran “siap pakai” secara bertahap semakin menjauh.
Kebaruan pendidikan Rusia modern membutuhkan permulaan pribadi guru, mengisi siswa dengan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan, atau memberikan pelajaran, mengembangkan pemahaman tentang pengetahuan, kemampuan, keterampilan ini, menciptakan kondisi untuk generasi nilai-nilai mereka dan makna.
Anda bisa berdebat lama tentang pelajaran apa yang seharusnya.
Satu hal yang tidak terbantahkan: harus dijiwai oleh kepribadian guru.

Analisis bahan ajar sekolah dasar (opsional).

Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia"

2. "School of Russia" adalah perangkat pendidikan dan metodologi untuk sekolah dasar 4 tahun.Direktur ilmiah dari set tersebut adalah Andrey Anatolyevich Pleshakov, Kandidat Ilmu Pedagogis. "Sekolah Rusia" telah beroperasi sebagai satu set holistik sejak tahun 2001. "Sekolah Rusia" adalah salah satu perangkat pendidikan dan metodologi yang paling terkenal dan populer untuk pengajaran di sekolah dasar. Kompleks pendidikan terus diperbarui dan merupakan alat yang andal untuk menerapkan standar generasi kedua. Tujuan utama dari kompleks pendidikan pengajaran “Sekolah Rusia” selama bertahun-tahun adalah: “Pendidikan orang yang manusiawi, kreatif, aktif secara sosial - warga negara dan patriot Rusia yang menghormati dan menjaga habitat lingkungannya, keluarga Anda, warisan alam dan budaya tanah air kecil Anda, negara multinasional Anda, dan seluruh umat manusia"

3. Kompleks pendidikan dan metodologi “Sekolah Rusia” saat ini adalah: Potensi kuat untuk pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia. Peluang nyata untuk mencapai hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran yang sesuai dengan tugas pendidikan modern. Kombinasi efektif dari tradisi terbaik pendidikan Rusia dan inovasi yang terbukti dalam proses pendidikan. Terus diperbarui, sistem pendidikan paling populer dan ramah guru untuk sekolah dasar.

4. Sistem buku teks "Sekolah Rusia" dalam Daftar Federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan umum, untuk tahun ajaran 2011/2012 Pesanan No. 2080 tanggal 24 Desember 2010.

5. Tugas utama yang berkontribusi pada implementasi penetapan target kompleks pendidikan “Sekolah Rusia”: Penciptaan kondisi untuk organisasi kegiatan pendidikan, pengembangan proses kognitif, kemampuan kreatif, dan lingkungan emosional anak sekolah menengah pertama. Pengembangan dan penguatan minat untuk mengenal diri sendiri dan dunia sekitar. Menumbuhkan rasa cinta terhadap kota (desa), terhadap keluarga, terhadap Tanah Air, terhadap alam, sejarah, budayanya. Terbentuknya pengalaman berperilaku etis dan berwawasan lingkungan di lingkungan alam dan sosial. Terbentuknya sikap nilai terhadap manusia, terhadap alam, terhadap dunia, terhadap ilmu pengetahuan.

6. Prinsip dasar kompleks “Sekolah Rusia” adalah: 1. Prinsip aktivitas Mekanisme utama untuk mewujudkan maksud dan tujuan pendidikan modern adalah pelibatan anak dalam aktivitas pendidikan dan kognitif. Inilah prinsip aktivitas.Pelatihan yang menerapkan prinsip aktivitas disebut pendekatan aktivitas. 2. Prinsip pandangan holistik tentang dunia Prinsip gambaran terpadu tentang dunia dalam pendekatan aktivitas erat kaitannya dengan prinsip didaktik keilmuan dalam sistem tradisional, namun di sini kita tidak hanya berbicara tentang pembentukan a gambaran ilmiah tentang dunia, tetapi juga tentang sikap pribadi siswa terhadap pengetahuan yang diperoleh, serta kemampuan menerapkannya dalam kegiatan praktis. 3. Asas kesinambungan Asas ini berarti kesinambungan antara seluruh jenjang pendidikan baik pada tingkat metodologi, isi, dan teknik.

7. 4. Prinsip diferensiasi dan individualisasi pelatihan. Penerapan prinsip ini akan membantu guru membangun lintasan perkembangan pribadi anak yang terkalibrasi sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya. 5. Prinsip kreativitas Prinsip kreativitas mengandaikan fokus maksimal pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri dalam aktivitas kreatif. Di sini kita tidak berbicara tentang sekadar “menciptakan” tugas dengan analogi, meskipun tugas seperti itu harus disambut dengan segala cara yang memungkinkan. Di sini, pertama-tama, yang kami maksud adalah pembentukan kemampuan siswa untuk secara mandiri menemukan masalah yang ada di depan, “penemuan” mandiri mereka tentang cara-cara tindakan baru. Kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan menemukan solusi non-standar terhadap masalah-masalah kehidupan saat ini telah menjadi bagian integral dari kesuksesan nyata dalam hidup setiap orang.Oleh karena itu, pengembangan kemampuan kreatif dan perilaku investigasi memperoleh makna pendidikan umum saat ini.

8. 6. Prinsip kenyamanan psikologis Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penghapusan, jika mungkin, semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan, penciptaan suasana di sekolah dan di kelas yang berkontribusi terhadap pelestarian dan penguatan kesehatan anak. 7. Prinsip variabilitas Prinsip ini menjamin hak guru atas kemandirian dalam memilih literatur pendidikan, bentuk dan metode kerja, tingkat adaptasinya dalam proses pendidikan. Namun hak ini juga menimbulkan tanggung jawab yang lebih besar bagi guru atas hasil akhir kegiatannya – mutu pengajaran.

9. Ciri utama metode dan bentuk adalah bahwa preferensi diberikan pada pencarian masalah dan aktivitas kreatif anak sekolah yang lebih muda. Pendekatan ini melibatkan penciptaan situasi masalah, membuat asumsi, mencari bukti, menarik kesimpulan, dan membandingkan hasil dengan standar. Dengan pendekatan ini, motivasi alami untuk belajar muncul, kemampuan anak untuk memahami makna tugas, merencanakan pekerjaan pendidikan, memantau dan mengevaluasi hasilnya berhasil berkembang. Pendekatan pencarian masalah memungkinkan Anda membangun metodologi pengajaran yang fleksibel, disesuaikan dengan spesifik konten pendidikan dan situasi pedagogis tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak, minat dan kecenderungan mereka. Hal ini memungkinkan untuk menggunakan beragam metode dan teknik yang bersifat heuristik, yang dengan sengaja mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian siswa. Pada saat yang sama, kemungkinan adanya perbedaan pandangan mengenai suatu persoalan yang sama ditunjukkan, toleransi dan penghargaan terhadap pendapat orang lain, dipupuk budaya dialog yang sesuai dengan tugas mengembangkan toleransi.

10. Buku teks dan alat peraga: Set ini mencakup buku teks dan alat peraga generasi baru yang memenuhi persyaratan buku pendidikan modern. Pada saat yang sama, ia dengan hati-hati melestarikan tradisi terbaik sekolah Rusia, dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip didaktik yang terkenal, khususnya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, peningkatan bertahap dalam kesulitan dalam menyajikan materi pendidikan, dll. . Buku teks “ABC Rusia” memenuhi semua persyaratan modern untuk mengajar anak-anak di sekolah dasar. Selama masa pelatihan literasi, dilakukan upaya pengembangan

11. pendengaran fonetik anak, mengajarkan membaca dan menulis dasar, memperluas dan memperjelas gagasan anak tentang realitas di sekitarnya, memperkaya kosa kata dan mengembangkan bicara. Materi ilustratif membantu memperluas dan memperjelas gagasan siswa tentang dunia, alam, masyarakat, memperkaya dan mengaktifkan kosakata anak, serta mengembangkan imajinasi kreatifnya Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Shanko A.F. Alfabet Rusia. Buku pelajaran. 1 kelas. Goretsky V.G., Fedosova N.A. Resep alfabet Rusia. 1 kelas. Dalam 4 bagian. T.G.Ramzaeva. Bahasa Rusia. Buku pelajaran. T. G. Ramzaeva, L. P. Savinkina. Bahasa Rusia. Buku Kerja. Gambar yang penuh warna, realistis, dan mudah dikenali akan membantu guru mengatur komponen motivasi pelajaran dengan kompeten dan mengembangkan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda. Pemilihan latihan yang sistematis dan perumusan instruksi memungkinkan untuk benar-benar mengintensifkan aktivitas mental siswa, membantu mereka menguasai tindakan-tindakan seperti analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, perbandingan dan abstraksi. Penulis fokus pada sistem tugas yang bersifat pencarian masalah, dan, di satu sisi, tugas-tugas ini secara objektif dapat diakses oleh anak-anak sekolah dasar, dan di sisi lain, kesulitan kognitif yang diprogram di dalamnya menyebabkan minat tambahan pada anak-anak.

12. Klimanova L.F. Membaca sastra Tugas utama sekolah dasar adalah mengembangkan pada anak-anak keterampilan membaca yang lengkap, yang tanpanya akan sulit untuk belajar di semua mata pelajaran lain, kemampuan membaca teks dan mengekstrak informasi yang diperlukan darinya, minat pada buku. dan karya seni sebagai seni kata-kata.Tugas ini berhasil diselesaikan dalam proses komunikasi dengan fiksi, yang, seperti seni lainnya, bersifat multifungsi: membangkitkan perasaan estetis, mengajukan pertanyaan moral dan ideologis kepada seseorang, dan memperluas cakrawala kognitif seseorang. pembaca.

13.Moro M.I. dan lain-lain Matematika. Buku pelajaran. Moro M.I., Volkova S.I. Matematika. Buku Kerja. Dalam 2 bagian Berdasarkan buku teks karya penulis M.I. Moreau, MA Bantova, G.V. Beltyukova dan yang lainnya telah mempertahankan sistem metodologi yang dipikirkan dengan matang dan dibuktikan secara teoritis untuk pengajaran matematika kepada anak-anak sekolah menengah pertama, terlepas dari kenyataan bahwa kursus matematika yang secara fundamental baru untuk sekolah dasar telah diterapkan, yang terintegrasi - menggabungkan aritmatika, aljabar, dan geometri. bahan.

14. Pleshakov A.A. Dunia. Buku pelajaran. Dalam 2 bagian. Pleshakov A.A. Dunia. Buku Kerja. Dalam 2 bagian. Pleshakov A.A. Dunia. Mari kita periksa diri kita sendiri. Buku catatan untuk siswa. Pleshakov A.A., Gara N.N., Nazarova Z.D. Dunia. Tes Fitur khusus dari kursus ini adalah bahwa pengetahuan tentang dunia sekitar diusulkan sebagai proyek bersama, yang diimplementasikan melalui interaksi orang dewasa dan anak dalam keluarga. Proyek ini mencakup kegiatan bersama berikut: membaca literatur pendidikan, observasi, kegiatan lingkungan, jalan-jalan dan bepergian dan banyak situasi lainnya. Untuk mendukung kegiatan tersebut, kumpulan buku-buku berikut ini meliputi: “Halaman Hijau”, penentu atlas “Dari Bumi ke Langit”, “Raksasa di Pembukaan Hutan, atau Pelajaran Pertama Etika Lingkungan”. Buku-buku ini dibuat tidak hanya untuk pekerjaan di kelas, tetapi kebanyakan untuk pekerjaan di keluarga, yang merupakan ciri khas dari himpunan.

Panyukova Olga Vasilievna
Analisis program dan buku teks bahasa Rusia berdasarkan bahan ajar “Sekolah Rusia” dan “Sekolah Dasar abad ke-21”

Menetapkan tugas tata bahasa, Buku teks bahasa Rusia untuk pemula kelas melalui teknik spesifik aktivitas mental dalam proses kerja yang konsisten dan sistematis dengan kata, kalimat, teks, melalui keserbagunaannya analisis berkontribusi untuk memecahkan masalah perkembangan bicara dan berpikir siswa, memperluas wawasan anak dalam bidang native bahasa, menciptakan linguistik lingkungan sebagai syarat terbentuknya keterampilan menembak. Pelatihan materi menciptakan dasar bagi pengembangan yang koheren pidato: latihan pidato lisan, pengenalan dengan cara visual dan ekspresif yang paling sederhana bahasa(bercerita, pemulihan kalimat cacat dan teks pendek, yaitu aktivitas bicara transformatif siswa).

Untuk analisis kami memilih sistem buku teks diedit oleh penulis S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsov, L.V. Petlenko ( « sekolah dasar abad ke-21» ) dan V.P.Kanakina, V.G.Goretsky ( « Sekolah Rusia» ). Isi secara mendidik-perangkat metodologis « sekolah dasar abad ke-21» bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan jenis utama aktivitas bicara siswa - mendengarkan, berbicara, menulis, membaca; pembentukan ilmiah, dapat diakses oleh junior anak sekolah gagasan tentang konsep dan fenomena linguistik yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran lebih lanjut bahasa Rusia di kelas berikutnya; aktivasi aktivitas mental dan kognitif; ciptaan anak sekolah motivasi berkelanjutan untuk belajar bahasa Rusia; menumbuhkan rasa hormat dan cinta terhadap bahasa Rusia, bahasa bangsanya, kata asli. DI DALAM buku pelajaran Perhatian yang signifikan diberikan pada pekerjaan leksikal, sintaksis dan pidato, pembentukan keterampilan bicara khusus, yang menjadi dasar konten materi tekstual dan ilustratif.

Program« Sekolah Rusia» ditujukan untuk berkembang pada generasi muda gagasan anak sekolah tentang bahasa sebagai fenomena kebudayaan nasional dan sarana utama komunikasi manusia, atas kesadarannya akan makna bahasa Rusia sebagai sebuah negara bahasa Federasi Rusia, bahasa komunikasi antaretnis. Program mengatur pembentukan junior anak sekolah ide tentang kosa kata bahasa Rusia. Menguasai pengetahuan kosa kata berkontribusi pada pemahaman sifat material tanda bahasa(kata-kata sebagai satu kesatuan bunyi dan makna); memahami peran kata-kata dalam mengungkapkan pikiran, perasaan, emosi; kesadaran akan kekayaan kosa kata bahasa Rusia dan fungsi estetis dari kata aslinya; menguasai kemampuan memilih makna leksikal tergantung pada tujuan, topik, gagasan pokok, penerima, situasi dan kondisi komunikasi; kesadaran akan perlunya mengisi kembali dan memperkaya kosa kata sendiri sebagai indikator perkembangan intelektual dan bicara individu

Mari kita sistematiskan hasil yang dilakukan analisis Kami akan menunjukkan secara umum tipologi latihan leksikal yang teridentifikasi (Tabel 1).

Latihan menentukan makna leksikal kata polisemantik U. 1 hal. 48, hal. 66, kamu. 5, hal. 143, kamu. 1 (3) S.19, kamu. 2

Dengan. 26 USD 2, hal. 27; Dengan. 28, kamu. 1-3

Dengan. 29.kamu. 5, hal. 38, kamu. 1-2 detik. 148, kamu. 3 (10) Hal.5-6, kamu. 1.3

S.51, kamu. 4 (3)

Latihan yang mencakup kosakata polisemantik, tetapi tidak mengandung tugas S. 10. u. 3 (1) S.11, kamu. 1

Dengan. 130, kamu. 2, hal. 141, kamu. 1

Dengan. 148, kamu. 1 (5) Dengan. 61, kamu. 2 (1)

Bagian 1. hal. 30, kamu. 1, hal. 31, kamu. 4, hal. 58, kamu. 4, hal. 102, kamu. 5 (4)

Latihan mengidentifikasi kata-kata yang mempunyai arti langsung dan kiasan P. 117, y. 1, hal. 131, kamu. 5 (2) hal.33-36, u. 1-2, hal. 37-38, kamu. 3, hal. 38.1, hal. 39 (5) S.51, kamu. 4 (1) Bagian 1 hal. 125 (1)

Latihan menyusun kalimat dengan kata polisemantik P.127, y. 5 (1) S.29, kamu. 4, hal. 40, kamu. 3, hal. 38, kamu. 3 (3) 0 0

Latihan mengganti kata polisemantik dengan sinonim P. 128, u. 1 (1) S.40, kamu. 4

Dengan. 54, kamu. 1, hal. 55, kamu. 4

Dengan. 97, mis. 6 (4) 0 0

Latihan untuk menentukan makna leksikal homonim 0 P. 68, 69, u. 1, hal. 74, kamu. 4 (4) 0 Bab 1, detik. 15, kamu. 5 (1)

Latihan untuk menemukan homonim

hal.70-71, u. 4-6 (4) 0 0

Latihan yang menyertakan kosakata homonim, tetapi tidak mengandung tugas P.76, u. 5 (1) 0 S.5-6, kamu. 1.3 (2) Bagian 1 Hal.78, u. 2 (1)

Latihan identifikasi homograf

0 S.47, kamu. 3,4,5

S.69, kamu. 2 (4) S.12, kamu. 1-2 (2) bagian 2 hal. 96, kamu. 3 (1)

Latihan menyusun kalimat dengan homonim 0 P. 69, u. 1 (1) S.56, kamu. 3 (1) 0

Jumlahnya 9 40 10 8 67

Tabel 1.

Analisis data buku ajar memungkinkan untuk menetapkan sifat pekerjaan pada kata-kata polisemantik dan homonim, serta yang dibentuk pada kata-kata yang lebih muda anak sekolah pengetahuan dan keterampilan leksikal. DI DALAM buku teks 67 tugas leksikal dari berbagai sifat disajikan. Banyak pekerjaan tentang kata-kata polisemantik dan homonim diberikan di kelas 2 SD. 40 latihan dikhususkan untuk masalah ini, terletak di berbagai topik. buku pelajaran. Pengamatan kata-kata ini dimulai pada kelas 1 SD pada masa pelatihan literasi dan berlanjut sepanjang masa pembelajaran sekolah dasar. Tabel tersebut menunjukkan bahwa perhatian khusus diberikan pada latihan untuk menentukan makna leksikal kata polisemantik, ada 16, dan untuk menentukan makna leksikal homonim hanya 5. Tujuan dari latihan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan anak dalam menggunakan kamus penjelasan. . Tentu saja, karena rumitnya materi, tidak semua latihan memuat tugas-tugas seperti itu. Guru selalu dapat mengatur pekerjaan ini atas kebijakannya sendiri. Membandingkan jumlah latihan untuk bekerja dengan kosakata ambigu (45 untuk keseluruhan kursus sekolah dasar, dengan latihan untuk bekerja dengan homonim (ada 22 di antaranya, yang jelas latihan dengan kosakata ambigu melebihi 23. Lebih sedikit latihan untuk membuat kalimat dengan homonim, ada 2, untuk membuat kalimat dengan kata-kata ambigu - 4. Di kelas 1 dan 4 pada pembelajaran topik ini hanya dialokasikan 8-9 latihan per tahun. Tugas mencari homonim hanya dilaksanakan di kelas 2 sebanyak 4 latihan. Latihan khusus membedakan kata homonim dan kata polisemantik belum teridentifikasi. .

Jadi, setelah mempelajari latihannya buku pelajaran sesuai program« sekolah dasar abad ke-21» Anda dapat melakukan hal berikut kesimpulan: penulis mengalokasikan sebagian besar waktunya untuk mempelajari kata-kata polisemantik di kelas 2, di kelas 1 hanya terjadi pengenalan kata-kata yang memiliki beberapa arti. Di kelas 3 dan 4, latihan jenis ini tidak disediakan. Total volume latihan yang melibatkan pengerjaan topik ini tidak memiliki potensi yang cukup untuk memperkaya dan mengaktifkan kosakata siswa kelas 3 SD.

Sebagai objek kedua analisis yang disajikan dalam artikel ini dipilih Buku teks bahasa Rusia« Sekolah Rusia» , penulis V.P. Kanakina, V.G. Goretsky (Meja 2).

Jenis latihan kelas 1 kelas 2 kelas 3 kelas 4 kelas Total

Latihan menentukan makna leksikal kata polisemantik P. 26, y. 6, hal. 27, kamu. 17, hal. 79, kamu. 3; Dengan. 56, kamu. 8 (4) S.47, kamu. 58;

S.48, kamu. 59,60 detik. 49, kamu. 61; Dengan. 120, kamu. 203 (5) S.8, kamu. 5; Dengan. 40-41, kamu. 65; Dengan. 9, kamu. 10 (5) S.46, kamu. 65; Dengan. 58, kamu. 92; Dengan. 78, hal. 1; Dengan. 128, kamu. 274 (4)

Latihan yang mencakup kosakata polisemantik, tetapi tidak mengandung tugas P.99, y. 11 hal. 102, kamu. 18 (2) S.24, kamu. 38; Dengan. 43, kamu. 72 (2) S.9, kamu. 10; Dengan. 32, kamu. 50; Dengan. 54, kamu. 91 (3) S.6.kamu. 1-2; Dengan. 13, kamu. 12-13; Dengan. 15, kamu. 16; Dengan. 30, kamu. 38-39; Dengan. 24, kamu. 49; Dengan. 121, kamu. 255; Dengan. 142, kamu. 319 (10)

Latihan mengidentifikasi kata yang mempunyai arti langsung dan kiasan 0 P. 49, y. 62; Dengan. 50,у. 63; Dengan. 51, kamu. 64,65 detik. 72, kamu. 109; Dengan. 42, kamu. 71; Dengan. 72, kamu. 124; Dengan. 89, kamu. 153 (8) S.32, kamu. 51; Dengan. 43, kamu. 70 (2) S.36, kamu. 49; Dengan. 46, kamu. 66-67; Dengan. 71, kamu. 121; Dengan. 132, kamu. 252 (5)

Latihan menulis kalimat dengan kata polisemantik 0 p. 50,у. 63 (1) Dengan. 9, kamu. 10 (1) 0

Latihan mengganti kata polisemantik dengan homonim 0 p. 42, kamu. 71 (1) 0 0

Latihan untuk menentukan makna leksikal homonim P. 127, y. 10 (1) S.25, kamu. 41; Dengan. 84, kamu. 147 (2) S.45-46, kamu. 75-78; Dengan. 49, kamu. 88 (5) S.48, kamu. 73; Dengan. 70,у. 118; Dengan. 115, kamu. 244 (3)

Latihan mencari homonim 0 0 0 P. 47, u. 69-70; Dengan. 48, kamu. 72; Dengan. 99,у. 176; Dengan. 68-69, kamu. 141 (5)

Latihan yang menyertakan kosakata homonim, tetapi tidak mengandung tugas P.8, y. 5 (1) S.23, kamu. 37 (1) 0 S.69, kamu. 143 (1)

Latihan mengidentifikasi homograf P. 42, y. 6-8, hal. 43, kamu. 9 (4) 0 S.55, kamu. 94 (1) 0

Latihan menyusun kalimat dengan homonim P. 127, y. 10 (1) 0 S.55, kamu. 94 (1) S.48, kamu. 71 (1) 3

Latihan membedakan kata homonim dan polisemantik 0 0 0 0 0

Jumlahnya 13 20 18 29 80

Meja 2.

Latihan untuk melatih kosakata polisemantik dan homonim

Kami telah mengidentifikasi berbagai jenis latihan. Dari tabel kita melihat latihan apa dan dalam jumlah berapa yang diusulkan oleh penulis ini program. Perhatian khusus juga akan diberikan pada latihan untuk menentukan makna leksikal dari kata polisemantik. Pengamatan kata polisemantik dimulai pada kelas 1 SD pada masa pelatihan literasi. DI DALAM buku pelajaran"ABC" V. G. Goretsky diberikan materi yang kaya tentang pengenalan kata-kata yang memiliki beberapa arti. Pengantar istilah tersebut "kata ambigu" terjadi di kelas 2 ketika analisis kata tutup dan jarum. Banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan kamus. Penulis buku pelajaran ajari anak menemukan suatu kata dalam kamus penjelasan atau kamus homonim saat melakukan latihan. Ketentuan "homonim" diperkenalkan di kelas 3 ketika analisis puisiB. Goldberg.

Kami menemukan latihan untuk bekerja dengan kata-kata homonim, totalnya ada 27, tetapi setiap tugas memiliki tujuan yang berbeda. Latihan mencari homonim sudah ditemukan, ada 5. Hanya 1 tugas mengganti kata polisemantik dengan sinonim yang disertakan dalam buku pelajaran kelas 2. Latihan untuk menyusun kalimat dengan kata polisemantik diberikan dalam jumlah kecil (2, dengan homonim - 3. Latihan dalam jumlah besar diberikan untuk menemukan kata yang memiliki arti langsung dan kiasan, ada 15 di kelas 2-4, sebagian besar mereka di 2 (8 latihan). DI DALAM buku pelajaran Kelas 4 menyajikan lebih banyak tugas tentang topik ini, tetapi sebagian besar tidak berisi tugas untuk bekerja dengan kosakata polisemantik atau homonim. Guru secara mandiri memusatkan perhatian pada kata ini atau itu analisis; Tugas diberikan untuk menemukan sebuah kata yang memiliki beberapa arti. Latihan seperti itu di buku teks 20, 17 di antaranya mencakup kosakata polisemantik dan 3 – homonim.

Setelah menganalisis materi yang ada di buku teks kedua program tersebut, kami menyusun tabel perbandingan 3.

Jenis latihan « sekolah dasar abad ke-21» « Sekolah Rusia»

Latihan menentukan makna leksikal kata polisemantik 16 18

Latihan yang mengandung kosakata ambigu, tetapi tidak mengandung tugas 11 17

Latihan mengidentifikasi kata-kata yang mempunyai arti harafiah dan kiasan 9 15

Latihan menulis kalimat dengan kata ambigu 4 2

Latihan mengganti kata polisemantik dengan sinonim 5 1

Latihan untuk menentukan makna leksikal homonim 5 11

Latihan mencari homonim 4 5

Latihan yang menyertakan kosakata homonim, tetapi tidak mengandung tugas 4 3

Latihan untuk mengidentifikasi homograf 7 5

Latihan menulis kalimat dengan homonim 2 3

Latihan membedakan kata homonim dan polisemantik 0 0

Jumlahnya 67 80

Tabel 3.

Tabel perbandingan

Dari tabel kita melihatnya buku teks program« Sekolah Rusia» berisi 13 latihan lebih banyak daripada di buku teks program« sekolah dasar abad ke-21» . Banyak pekerjaan yang sedang dilakukan pada jenis latihan seperti menentukan makna leksikal dari kata polisemantik. 16 latihan dikhususkan untuk masalah ini, terletak di berbagai topik di program« sekolah dasar abad ke-21» dan tanggal 18 program« Sekolah Rusia» , serta latihan untuk menentukan makna leksikal homonim, ada 5 buah program« sekolah dasar abad ke-21» dan 11, masing-masing, menurut program« Sekolah Rusia» . Latihan untuk mengidentifikasi kata-kata yang memiliki arti literal atau kiasan ( « sekolah dasar abad ke-21» ) 6 lebih banyak dari pada « sekolah Rusia» . DI DALAM program« Sekolah Rusia» hanya ada satu latihan untuk mengganti kata polisemantik dengan sinonim, sedangkan latihan lainnya ada 5 di antaranya dalam program ini. Ketentuan "kata ambigu" di keduanya program diperkenalkan pada kelas 2 SD. Oleh program« sekolah dasar abad ke-21» pengenalan dengan homonim terjadi dari kelas 2, dan setelahnya program« Sekolah Rusia» di kelas 3.

Kami dianalisis tidak hanya latihan, tetapi juga kamus. Pada akhirnya buku teks Kelas 1-4 memberikan referensi bahan: "Kamus Penjelasan" pada keduanya program dan"Kamus homonim" hanya di buku teks program« Sekolah Rusia» . Kami telah menyusun tabel perbandingan (lihat Tabel 4), dari mana Anda dapat melihat kata-kata polisemantik dan homonim mana yang dipelajari di setiap kelas dan dalam jumlah berapa.

Kata Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4 Total

"NS 21 abad» " Sekolah Rusia" "NSH 21 abad» " Sekolah Rusia" "NSH 21 abad» " Sekolah Rusia" "NSH 21 abad» " Sekolah Rusia" "NSH 21 abad» " Sekolah Rusia"

Kata polisemantik - 9 28 11 5 16 6 12 39 48

Homonim - - 2 2 - 14 - 12 2 28

Jumlah - 9 30 13 5 30 6 24 41 76

Tabel 4

Tabel perbandingan kamus penjelasan

Dari tabel kita melihat itu "Kamus Penjelasan" ditempatkan dari kelas 1 hanya di buku teks. G. Goretsky, di buku pelajaranC. V. Ivanova dari kelas 2. "Kamus homonim" terletak hanya di buku teks. G.Goretsky. Kami juga menyusun tabel perbandingan, di mana kami hanya menunjukkan kata-kata serupa buku teks dari kedua penulis. Dari 41 kata di buku pelajaranC. V. Ivanov dan dari 76 kata di buku teksB. G. Goretsky hanya ada 6 kata yang identik, 4 di antaranya ambigu kata-kata: sisir, emas, seni, lanskap dan 2 kata- homonim: kunci dan lampu. Namun perlu diperhatikan bahwa kata kunci dan cahaya juga merupakan kata polisemantik, terbukti dari entri kamus.

Jadi, analisis buku teks oleh penulis C. V. Ivanov dan V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, dari sudut pandang sifat karya leksikal tentang fenomena polisemi dan homonimi, memungkinkan kita untuk menetapkan bahwa program Latihan disediakan untuk membantu mengaktifkan kosakata. Sifat tugas leksikal bervariasi: mengamati makna kata dalam konteksnya, menyusun kalimat dengan kata tersebut, memahami hubungan fenomena sinonim, antonimi, polisemi, dan homonimi. Pekerjaan ini memungkinkan kita untuk berkreasi awal gagasan tentang hubungan sistemik antar kata.

BIBLIOGRAFI

Koleksi program untuk satu set buku teks« Sekolah dasar abad XXI» . – Edisi ke-3, direvisi. dan tambahan – M.: Ventana-Graf, 2010. – 165 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 1 / S.V. Ivanov, M.I. Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2011.176 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 2. Dalam 2 jam Bagian 1 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2013. 192 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 2. Dalam 2 bagian Bagian 2 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014.176 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 3. Dalam 2 jam Bagian 1 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014.160 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 3. Dalam 2 bagian Bagian 2 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014.160 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 4. Dalam 2 jam Bagian 1 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014.176 hal.

Ivanov, S.V. « bahasa Rusia» kelas 4. Dalam 2 bagian Bagian 2 / S.V. Ivanov, M.I.Kuznetsova, L.V. Petlenko. M.: Ventana-Graf, 2014. 192 hal.

bahasa Rusia. pekerja program Baris subjek sistem buku teks« Sekolah Rusia» . 1-4 kelas: manual untuk guru pendidikan umum. organisasi/V. P. Kanakina, V.G. Goretsky, M.V. Boykina dan lain-lain]. - M.: Pendidikan, 2014. - 340 hal. - ISBN 978-5-09-031535-7.

« bahasa Rusia» kelas 1 / V.G.Goretsky, V.P.Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 143 hal.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» kelas 2. Pukul 2. Bagian 1 / V.G.Goretsky, V.P.Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 160 hal.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» . kelas 2. Dalam 2 jam Bagian 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 144 hal.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» kelas 3. Pukul 2. Bagian 1 / V.G.Goretsky, V.P.Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 144 hal.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» kelas 3. Dalam 2 jam Bagian 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 159 hal.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» kelas 4. Pukul 2. Bagian 1 / V.G.Goretsky, V.P.Kanakina. M.Pendidikan, 2015.Hal.160.

Kanakina, V.P., Goretsky, V.G. « bahasa Rusia» kelas 4. Dalam 2 jam Bagian 2 / V.G. Goretsky, V.P. Kanakina. M. Pendidikan, 2015. 160 hal.

Analisis Bahan Ajar _Sekolah Rusia

Pertanyaan

Jawaban dengan contoh

Bagaimana kompleks pendidikan ini menerapkan prinsip pendekatan aktivitas?

Salah satu teknik yang secara aktif digunakan oleh penulis buku teks tentang semua mata pelajaran dari kompleks pendidikan pendidikan “Sekolah Rusia” adalah mengajukan pertanyaan kepada anak-anak, yang memberikan kesempatan untuk mengekspresikan sudut pandang yang berlawanan. Siswa mencari solusi melalui bimbingan guru yang terstruktur secara khususdialog . Teknologi ini menciptakankomunikatif kegiatan pembelajaran universal. Bersamaan dengan itu, tindakan pembelajaran universal lainnya juga terbentuk: regulasi (menetapkan dan memelihara tugas), kognitif (kebutuhan untuk mengekstrak informasi, menarik kesimpulan logis, dll.).

Tugas dari semua buku teks, mulai dari kelas satu, ditawarkan kepada siswastudi mini : melakukan observasi, membuat asumsi, mengujinya, mendiskusikan hasil dan menarik kesimpulan.
Buku teks dari kompleks pendidikan pendidikan "Sekolah Rusia" di semua mata pelajaran dan dalam rekomendasi metodologis menyarankan bekerja dalam kelompok kecil, berpasangan dan bentuk lainnyapekerjaan kelompok . Ini sangat penting untuk pembentukannyakomunikatif (kemampuan untuk menyampaikan posisi seseorang kepada orang lain, memahami posisi orang lain, bernegosiasi dengan orang lain dan menghormati posisi orang lain), serta untuk mengatur tindakan pendidikan universal (mendistribusikan, mengkoordinasikan tindakan untuk menyelesaikan suatu tugas, dll).
Saya mencoba bertindak sebagai “konduktor” di kelas. Kita memulai hampir semua pelajaran dengan situasi bermasalah, pertanyaan bermasalah, jawaban yang dicari sendiri oleh anak-anak selama pelajaran. Proses ini memikat murid-murid saya. Berulang kali, setelah panggilan telepon, mereka bertanya “Ayo berbuat lebih banyak!”Pendekatan aktivitas di semua buku teks diterapkan sebagian, misalnya pada mata pelajaran yang terdapat buku kerja cetak.

Kelas 1 “Dunia di sekitar kita” dengan topik “Mengapa matahari bersinar di siang hari dan bintang di malam hari?” Dengan. 32-33.

Apakah kompleks pendidikan mempunyai sifat problematis dalam penyajian konten sehingga memerlukan pendekatan berbasis aktivitas?

Sifat problematis penyajian isi alat peraga ini terlihat secara sporadis: terkadang muncul permasalahan.

Matematika kelas 3. “Memeriksa pembagian dengan perkalian” hal.16-17.

Bagaimana struktur buku teks individu menyediakan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan?

Buku teks memuat tugas-tugas bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan secara frontal, individu dan kelompok. Pengerjaan topik baru disusun sedemikian rupa sehingga pada tugas pertama, siswa mereproduksi semua pengetahuan yang terkait dengan topik ini, dengan lancar beralih ke tugas multifaset. Tugas-tugas ini menggabungkan berbagai tingkat generalisasi, materi teoretis dan praktis dari berbagai bagian mata pelajaran akademik.

Membaca sastra kelas 1 SD. hal.19-21.

Apakah Anda melihat suatu sistem dalam berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang dihadirkan dalam kompleks pendidikan? Apa itu?

Dalam berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang disajikan dalam suatu kompleks pendidikan, terdapat suatu sistem

Program tersebut mengatur berbagai aspek penguasaan keterampilan meta mata pelajaran: memuat uraian pedoman nilai pada setiap jenjang pendidikan, keterkaitan kegiatan pendidikan universal dengan muatan mata pelajaran akademik. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan hasil yang baik dalam berbagai kompetisi, olimpiade, dan turnamen.

Bahasa Rusia "Vokal tanpa tekanan" dari kelas 1-4.

Apakah kompleks pendidikan memberikan kombinasi hasil (mata pelajaran, meta mata pelajaran dan personal) untuk penguasaan program?

Kompleks pendidikan memberikan kombinasi hasil (mata pelajaran, meta-mata pelajaran dan pribadi) penguasaan program.

Dunia di sekitar kita kelas 3. hal.86-97.

Apakah kompleks pendidikan ini mencerminkan minat dan kebutuhan anak modern? Apa artinya ini?

Kompleks pendidikan “Sekolah Rusia” ini mencerminkan minat dan kebutuhan anak modern. Hal ini tercermin dalam isi materi pendidikan, keragaman dan daya tariknya.

Apakah kompleks pendidikan menawarkan mekanisme penilaian yang memungkinkan Anda melacak dinamika pencapaian pribadi siswa? Jika ya, lalu apa maksudnya?

UMC tidak menawarkan mekanisme penilaian yang memungkinkan Anda melacak dinamika pencapaian pribadi siswa

Kursus "Membaca Sastra" dan "Bahasa Rusia" mencakup karya mandiri "Uji Diri Anda", yang memungkinkan Anda melacak hasil penguasaan pengetahuan dan tingkat pembentukan tulisan kaligrafi dan literasi, serta keterampilan membaca.

Berikan contoh tugas pendidikan yang menjamin terbentuknya UUD. Berikan contoh semua kelompok UUD

Contoh tugas pendidikan yang menjamin terbentuknya UUD disajikan dalam buku teks di buku kerja cetak pada semua mata pelajaran.

Matematika kelas 3. "Jenis segitiga".

Bagaimana kemandirian anak terbentuk di kompleks pendidikan ini?

Di kompleks pendidikan inilah kemandirian anak terbentuk

Ada banyak latihan dalam buku teks dimana siswa harus mengamati, membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan, dan menarik kesimpulan.

Tugas-tugas yang disajikan meliputi peningkatan porsi kerja mandiri siswa dalam pembelajaran, memberikan berbagai jenis aktivitas mental, dan keterkaitan yang luas dan bervariasi dengan mata pelajaran lain di sekolah dasar.

Matematika kelas 3 dari 38-39.

Bagaimana tindakan pengendalian terbentuk dalam sistem belajar mengajar?

Tindakan kontrol dalam bahan ajar dibentuk dengan menggunakan rubrik “Evaluasi diri sendiri”, “Uji diri sendiri” (membaca sastra). Kim berdasarkan subjek.

kelas 1 bahasa Rusia. Dari 77. Kelas 3 dari 13

Menurut Anda apakah kompleks pendidikan ini benar-benar menciptakan kondisi yang memotivasi siswa untuk belajar? Jika ya, lalu bagaimana cara melakukannya?

Kompleks pendidikan “Sekolah Rusia” ini benar-benar menciptakan kondisi untuk memotivasi siswa untuk belajar. Tugas-tugas tersebut disusun sedemikian rupa sehingga banyak anak melihat lebih jauh atau mencoba mencari materi tambahan sendiri.

Dunia di sekitar kita kelas 1 p54-55.

Bagaimana kerjasama pendidikan dihadirkan dalam kompleks pendidikan dengan tujuan “tercapainya perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa”?

Kompleks pendidikan menghadirkan kerjasama pendidikan dengan tujuan “mencapai perkembangan pribadi, sosial dan kognitif siswa.”

Pengembangan isi mata pelajaran melibatkan sistem kerja siswa dalam kelompok dan berpasangan, di mana tercipta kondisi untuk dialog pendidikan dan kerjasama siswa satu sama lain, dan bukan hanya dengan guru.

Bacaan sastra kelas 1 hal.54-56.

Bagaimana kompleks pendidikan ini menyediakan kondisi bagi perkembangan individu semua siswa?

Kompleks pendidikan menyediakan kondisi bagi perkembangan individu semua siswa.

Bentuk-bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan mendorong partisipasi seluruh siswa sesuai dengan kemampuannya: pembagian peran dalam kelompok mengasumsikan bahwa setiap anak akan melakukan suatu pekerjaan, bekerja berpasangan menjamin partisipasi semua anak dalam menyelesaikan tugas pendidikan, sistem penilaian berbasis kriteria memungkinkan untuk menemukan “ titik lemah” secara individual dan merencanakan pekerjaan lebih lanjut dengan mempertimbangkan hal ini.

Membaca sastra kelas 1 dari 28.

Bahasa Rusia kelas 3 dari 18-19.

Apakah Anda perlu mengubah bahan ajar sehubungan dengan transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal NOO?

Tidak perlu mengubah kompleks pendidikan “Sekolah Rusia” dengan transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal NEO.

Analisis program pendidikan dan perangkat pendidikan dan metodologi matematika untuk sekolah dasar.

Saat ini sekolah dasar sedang dalam tahap modernisasi dan pemutakhiran muatan pendidikan. Dalam kaitan ini, variabilitas program pendidikan dan perangkat pendidikan berkembang secara intensif. Karena sulitnya seorang guru untuk memodelkan perangkat buku pelajarannya sendiri, maka dikembangkanlah model pendidikan holistik yang dilengkapi dengan perangkat buku teks untuk semua mata pelajaran dari kelas 1 sampai dengan kelas 4. Berbagai program dan modul pendidikan di sekolah dasar dirancang terutama untuk mengembangkan minat, keinginan, dan kemampuan belajar anak. Tergantung pada programnya, guru mengarahkan anak-anak menuju tujuan ini dengan cara yang berbeda. Jalur pendidikan dipilih oleh orang tua. Penting agar program tersebut memenuhi kebutuhan dan kemampuan anak dengan sebaik-baiknya.

Saat ini di Federasi Rusia terdapat sistem pendidikan tradisional dan pengembangan.“Sekolah Rusia”, “Sekolah Dasar Abad 21”, “Sekolah 2000”, “Sekolah 2100”, “Harmoni”, “Sekolah Dasar Calon”, “Sekolah Dasar Klasik”, “Planet Pengetahuan”, “Perspektif”.Sistem pengembangan meliputi program: L.V. Zankova dan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Semua program disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan dirancang sedemikian rupa sehingga pada akhir sekolah dasar, anak-anak menerima tingkat pengetahuan yang disediakan oleh standar pendidikan negara bagian, yaitu minimum wajib. Hampir semua program saat ini menerapkan ide-ide pendidikan perkembangan.

Tugas-tugas dengan kompleksitas yang meningkat, yang hanya terkait dengan sistem pengembangan, termasuk dalam semua rangkaian, tetapi tidak wajib untuk dikuasai. Faktanya, setiap sistem dirancang untuk pola pikir tertentu, atau dengan kata lain, cara memahami dan memproses informasi secara mental. Dan proses ini bersifat individual untuk setiap anak. Kepengarangan diwujudkan dalam cara penyajian materi, informasi tambahan, dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan.. Hampir semua program pelatihan berpemilik memiliki kelebihan dan kekurangan.

Menurut Pasal 47 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", staf pengajar berhak memilih buku teks, alat bantu pengajaran, bahan dan sarana pelatihan dan pendidikan lainnya sesuai dengan program pendidikan dan dengan cara ditetapkan dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan.

Oleh karena itu, saat ini guru sekolah dasar tidak hanya dapat memilih program (sistem) pendidikan, tetapi, pertama-tama, buku pelajaran yang menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan nyaman, menanamkan kecintaan belajar pada anak sejak hari pertama mereka bersekolah. .

Dalam hal ini guru berhak memilih bahan ajar hanya sesuai dengan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar lembaga pendidikan yang telah disetujui. Saat memilih program sebagai dasar, guru memantaunya selama empat tahun.

Menurut Administrasi Pendidikan Tambov, sebuah tabel disusun berisi informasi tentang program yang digunakan oleh guru di Tambov dan wilayah Tambov, khususnya data statistik penggunaan buku teks matematika dalam proses pendidikan. Tabel 1 juga menunjukkan fitur-fitur perangkat pendidikan dan metodologi yang diusulkan.

Tabel 1

Data statistik penggunaan buku teks matematika oleh guru di Tambov dan wilayah Tambov pada tahun ajaran 2015-2016

Nama

sistem didaktik dan

UMK

Beberapa fitur kompleks pendidikan

Data statistik penggunaan pada tahun ajaran 2015/2016. g.buku pelajaran matematika

(V%)

Tambov

wilayah Tambov

UMK

"Sekolah Rusia"

Moro M.I. dan sebagainya.

Berfokus pada pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan siswa, dibangun di atas pencapaian modern ilmu pedagogi dan tradisi sekolah nasional yang sangat berharga dan signifikan

UMK

"Perspektif"

G.V. Dorofeev, T.B.Buka,

T.N.Mirakova,

atau

LG Peterson

Ini adalah informasi integral dan lingkungan pendidikan yang menerapkan prinsip-prinsip ideologis, didaktik dan metodologis yang seragam yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES).

10,6

UMK

"Harmoni"

N.B.Istomina

Kombinasi organik dari metode tradisional dan pendekatan baru dalam pengajaran. Implementasi arah utama modernisasi pendidikan

1,8

UMK

"Sekolah dasar abad XXI"

V.M. Rudnitskaya

Fokus kit ini adalah pada pembentukan komponen utama kegiatan pendidikan. Penerapan prinsip-prinsip didaktik modern

4,2

4,4

UMK

"Sekolah Dasar yang Menjanjikan"

AL. Masuk

Kit generasi baru yang memungkinkan Anda mengatur aktivitas siswa yang paling mandiri dalam kondisi dukungan pedagogis yang diselenggarakan secara khusus, terutama di sekolah pedesaan

0,4

0,8

UMK

"Planet Pengetahuan"

M.I. Bashmakov,

M.G. Nefedova

Perangkat baru ini memenuhi persyaratan modern untuk mengatur proses pendidikan. Memberikan sosialisasi kepada siswa, kombinasi yang masuk akal antara metode tradisional dan teknologi pedagogis baru

UMK

"Sekolah Inovasi Dasar"

BP Geidman,

YAITU. misharina,

EA. Zverev

Ini didasarkan pada teori psikologis dan pedagogis paling progresif dari pendidikan modern: teori pendidikan perkembangan (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov), teori pembentukan aktivitas pendidikan (V.V. Davydov). Selain itu, bahan ajar didasarkan pada prinsip-prinsip didaktik tradisional dan modern dalam pelatihan, pengembangan dan pendidikan anak sekolah menengah pertama.

UMK "RITM"

G.K. Muravin,

O.V. Muravina

Kombinasi gagasan sistem pendidikan perkembangan, metode pengajaran aktif dan pendidikan klasik tradisional, teknik dan metode metodologi terbaiknya

0,8

UMK "Dialog"

O.A. Ivashova,

N.S. Podkhodova,

V.M. Turkina,

DIA. Ostanina

Kekhasan kompleks pendidikan ini terungkap dalam perubahan kualitas proses pendidikan, yang dicapai melalui penerapan metodologis pendekatan teoritis terpadu di semua mata pelajaran pendidikan umum dasar. Semua pendekatan teoritis inovatif memiliki interpretasi yang jelas dan spesifik dalam buku teks sistem, yang menjadikan implementasi praktisnya produktif dan menjanjikan.

Kompleks pendidikan dan pelatihan "Sistem pengembangan"

DB Elkonina –

V.V. Davydov"

E.I.Alexan-kayu bakar

atau

V.V. Davydov

dan sebagainya.

Pembentukan landasan pemikiran teoritis pada anak sekolah dasar berdasarkan aktivitas pendidikan dan kognitif. Hal yang utama dalam konsep sistem adalah bahwa siswa dianggap sebagai subjek belajar, sebagai orang yang mengajar dirinya sendiri. Metodologi sistem ini tidak memungkinkan adanya pendekatan penjelasan; melainkan produktif secara maksimal dan terfokus pada kegiatan penelitian siswa

3,3

0,8

Buku teks matematika dari semua program pendidikan yang tercantum di atas memuat soal cerita pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil. Mari kita analisa arti dan peran soal cerita di beberapa diantaranya.

Mengajar matematika kepada siswa yang lebih mudamenurut program M.I.Moro bertujuan untuk mengembangkan konsep dasar, hubungan, interkoneksi dan pola pada anak yang diungkapkan melalui sistem soal cerita. Aspek penting dari program ini adalah keinginan untuk mengajar anak-anak untuk secara mandiri menemukan cara memecahkan masalah kata yang diusulkan oleh program, dan menerapkan pendekatan umum paling sederhana untuk menyelesaikannya.Sangat penting diberikan untuk menangani masalah kata.

Program ini mencatat bahwa hanya jenis masalah yang baru bagi siswa dan tugas-tugas yang solusinya tidak teralgoritma yang memiliki signifikansi perkembangan. Dalam memecahkan masalah seperti itu, peran penting dimainkan oleh pemahaman situasi, yang memerlukan pengembangan imajinasi spasial, dan kemampuan untuk memodelkan kondisi masalah (dengan alat yang tersedia, gambar, diagram). Pembelajaran memodelkan situasi dimulai dari pelajaran matematika pertama (bahkan sebelum munculnya soal cerita paling sederhana) dan berlanjut hingga akhir sekolah dasar. Pelatihan dalam program ini bertujuan untuk membuat pilihan sadar tentang cara memecahkan masalah teks tertentu, sambil menguasai algoritma standar dan metode umum untuk memecahkan masalah umum, serta pendekatan universal yang melibatkan pemodelan kondisi dan perencanaan kemajuan pemecahan masalah. masalah dalam beberapa langkah.

Program II. Arginskaya dalam matematika untuk sekolah dasar ditujukan untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah cerita. Hal ini diungkapkan, pertama-tama, dalam menyelesaikan masalah tanpa mengkorelasikannya dengan tipe-tipe yang sudah dikenal dan dikerjakan sebelumnya, tetapi atas dasar mengungkap situasi yang tercermin dalam masalah spesifik tertentu dan menerjemahkannya ke dalam bahasa hubungan matematika [5 ].

Pada intinyaprogram N.B. Istomina terdapat konsep metodologis yang mengungkapkan perlunya kerja yang terarah dan sistematis pada pembentukan teknik aktivitas mental pada anak sekolah yang lebih muda: analisis dan sintesis, perbandingan, klasifikasi, analogi dan generalisasi, dalam proses penguasaan konten matematika. Ini adalah teknik aktivitas mental yang terdaftar yang menjadi dasar aktivitas yang terkait dengan pemecahan masalah kata [6 ].

Di buku teksG. V. Dorofeeva, T. N. Murashkova sistem holistik bekerja denganteks soal, yang meliputi klarifikasi gagasan tentang masalah dan strukturnya, pemecahan rangkaian masalah sederhana,perbandingan masalah yang saling berbanding terbalik dan solusinya, dll.Bidang pekerjaan utamadalam hal ini adalah: tugas untuk mengidentifikasi dalam tekselemen tugas; mengajukan pertanyaan terhadap masalah tersebut; melengkapi pernyataan masalah dengan data numerik ataufrase kunci dalam konteks tertentu; pembentukan ketergantunganrespons terhadap masalah dari mengubah data numerik apa pundalam kondisinya; perbandingan tugas olehplot, menurut metode penyelesaiannya; memecahkan suatu masalah dengan cara yang berbeda-beda, menyusun suatu masalah menurut pencatatan singkatnya, menggambar, menggambar,kondisi, pertanyaan, data numerik, solusi, dll. Peningkatan perhatian pada proses isolasi masalahsituasi dari plot ini membantu untuk mengatasinyaformalisme dalam pengetahuan siswa, pemahaman yang lebih dalam tentang struktur tugas eksternal dan internal, dan pengembangan pemikiran konseptual dan abstrak.

Metodologi untuk mengerjakan suatu tugasmenurut program L.G. Peterson didasarkan pada metode aktivitas. Ciri utama metode aktivitas adalah konsep matematika baru dan hubungan antar konsep tersebut tidak diberikan kepada anak dalam bentuk yang sudah jadi. Anak-anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kegiatan penelitian mandiri. Guru hanya mengarahkan kegiatan ini dan pada akhirnya merangkumnya, memberikan rumusan yang tepat tentang algoritma tindakan yang telah ditetapkan dan memperkenalkan sistem notasi yang berlaku umum. Interpretasi visualisasi merupakan syarat penting dalam mengajarkan soal cerita.

Jadi, setelah menganalisis perangkat pendidikan dan metodologi matematika untuk sekolah dasar, kami sampai pada kesimpulan bahwa saat ini ada dua sistem pendidikan di Federasi Rusia: tradisional dan perkembangan.Program tradisional meliputi:“Sekolah Rusia”, “Sekolah Dasar Abad 21”, “Sekolah 2000”, “Sekolah 2100”, “Harmoni”, “Sekolah Dasar Calon”, “Sekolah Dasar Klasik”, “Planet Pengetahuan”, “Perspektif”; Kesistem pengembangan mencakup program: L.V. Zankova dan D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Semua program disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia dan mematuhi standar negara.

Dalam setiap program matematika yang kami ulas, tempat penting dikhususkan untuk memecahkan masalah cerita. Program-program tersebut memiliki isi dan garis metodologi yang serupa, namun setiap program memiliki prinsip konstruksi programnya sendiri, struktur isi program, pendekatan metodologis untuk mempelajari soal cerita, isi mata kuliah matematika dengan soal cerita, variasinya. soal cerita yang disajikan, dsb, yang berbeda dengan yang lain.

Mari kita lakukan analisis komparatif metode yang digunakan dalam mengajar anak-anak sekolah menengah pertama untuk memecahkan masalah cerita pada kursus matematika awal dengan menggunakan contoh program pendidikan perkembangan menurut sistem L.V. Zankov (buku teks matematika oleh I.I. Arginskaya) dan program pengajaran tradisional "Perspektif" (buku teks matematika oleh G.V. Dorofeev dan T.N. Mirakova).

Mari kita simak dasar-dasar metodologi mengajar anak sekolah menengah pertama memecahkan masalah cerita sesuai program G.V. Dorofeeva dan T.N. Mirakova.

Program matematika G.V. Dorofeeva, T.N. Mirakova adalah milik penulis, disusun sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis anak sekolah menengah pertama, ditujukan untuk keberhasilan penguasaan konten minimum wajib pendidikan matematika, memungkinkan pengorganisasian pembelajaran materi program secara optimal, dan mendukung siswa. ' minat pada subjek tersebut. Penulis mengambil metode klasik dalam mempelajari matematika sebagai dasar dan mengadaptasinya untuk anak-anak modern, termasuk temuan metodologis penulis dalam program tersebut.

Semua materi dalam program ini disajikan secara konsentris, ini memungkinkan Anda untuk secara bertahap memperdalam keterampilan dan kemampuan, untuk membentuk metode aktivitas matematika yang sadar, yang sangat penting ketika mengajar anak-anak sekolah dasar untuk memecahkan masalah cerita.

Soal teks termasuk dalam isi materi program bersama dengan bagian lainnya: “Bilangan dan besaran”, “Operasi aritmatika”, “Hubungan spasial. Angka geometris”, “Besaran geometris”, “Bekerja dengan informasi”.

Pekerjaan aktif dengan masalah kata dimulai pada tahun pertama studi dan dianggap sebagai sarana untuk mengajarkan penalaran, memilih strategi solusi, menganalisis situasi dan membandingkan data.

Jadi, sudah di kelas satu, siswa belajarmenyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan satu langkah; merekonstruksi plot dari serangkaian gambar; menyusun cerita matematika yang koheren berdasarkan gambar atau rangkaian gambar; mengubah cerita matematika tergantung pada pilihan gambar yang hilang; membedakan antara cerita matematika dan masalah; memilih tindakan untuk memecahkan masalah, termasuk yang mengandung hubungan “lebih banyak dengan…”, “lebih sedikit dengan…”; membuat tugas berdasarkan gambar atau diagram.

Dengan demikian, pada tahap pertama mengerjakan suatu masalah, siswa mendapat kesempatan untuk belajar melihat gambar yang sama dari sudut pandang yang berbeda dan menyusun cerita matematika yang berbeda berdasarkan gambar tersebut; menghubungkan isi tugas dan diagram dengannya, membuat diagram berdasarkan teks tugas, dan sebaliknya, menyusun tugas berdasarkan diagram; memahami struktur tugas, hubungan antara kondisi dan pertanyaan; membedakan soal cerita mencari jumlah, sisa, perbandingan selisih, mencari suku yang tidak diketahui, menambah (mengurangi) suatu bilangan beberapa satuan; menyusun tugas yang berbeda berdasarkan gambar, diagram, dan solusi yang diusulkan; mempertimbangkan berbagai pilihan untuk menyelesaikan suatu masalah, menambahkan teks ke dalam masalah, memilih yang benar, memperbaiki yang salah.

Selain soal-soal sederhana, pada tahun pertama pengajaran matematika juga diperkenalkan beberapa jenis soal majemuk. Menurut penulis program, ini membantu anak-anak menghilangkan stereotip ketika memilih tindakan dan solusi. Penulis juga memikirkan sistem tugas logis, tugas untuk perhatian, memori, imajinasi, yang tanpa pengembangannya asimilasi mendalam materi program dan pendidikan lebih lanjut anak sekolah tidak mungkin dilakukan.

Agar anak-anak, setelah mengenal masalah dan solusinya, dapat memahami makna masalah, program ini menyediakan pengenalan istilah-istilah tertentu. Bekerja dengan siswa untuk menguasai terminologi matematika dimulai dari hari-hari pertama sekolah dan dilakukan secara sistematis sepanjang kelas satu.

Di kelas dua isi mata kuliah matematika difokuskan pada pengembangan kemampuan menerjemahkan teks soal yang dinyatakan dalam bentuk verbal ke dalam bahasa konsep, simbol, tanda, dan hubungan matematika; menentukan tugas yang saling bertentangan dan membenarkan pendapat Anda; tentukan perbedaan antara soal menambah dan mengurangi suatu bilangan beberapa kali dan membenarkan pendapat anda; tentukan metode perhitungan yang nyaman dan berikan alasan untuk pendapat Anda; selesaikan masalah majemuk dalam dua langkah dan tuliskan solusinya menggunakan ekspresi numerik.

Di kelas tiga anak sekolah yang lebih muda belajar menggunakan berbagai cara untuk mengkodekan kondisi masalah kata. Saat mengerjakan soal kata,meningkatmelakukan pencatatan singkat tugas menggunakan berbagai bentuk: tabel, gambar, diagram, dll; memilih dan membenarkan pilihan tindakan untuk memecahkan masalah perbandingan berganda, mencari proporsional keempat (dengan metode reduksi menjadi kesatuan, metode perbandingan), masalah menghitung biaya (harga, kuantitas, biaya), mencari periode waktu (awal, akhir, durasi suatu peristiwa). Siswa dapat menyusun suatu masalah berdasarkan rekaman singkatnya, disajikan dalam berbagai bentuk (tabel, diagram, gambar, dll), mengevaluasi kebenaran kemajuan penyelesaian masalah; periksa solusi suatu masalah dengan cara yang berbeda.Siswa akan mempunyai kesempatan untuk belajarmembandingkan masalah berdasarkan plot dan solusi; mengubah tugas yang diberikan menjadi tugas baru dengan mengubah pertanyaan atau kondisi; menemukan cara berbeda untuk memecahkan satu masalah.

Di kelas empat semua pekerjaan dengan masalah yang dimulai di kelas dua dan tiga terus berlanjut. Penekanan utama di kelas empat adalah pada penyelesaian masalah majemuk dengan masalah besaran, gerak dan invers. Perhatian khusus diberikan untuk memecahkan masalah kombinatorial dengan mencari semua opsi yang mungkin, menggunakan pohon opsi dan tabel.

Struktur pengerjaan soal cerita dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankova pada dasarnya berbeda dari yang tradisional dan mencakup empat tahap:

Tahap persiapan (kelas 1), yang tujuannya adalah: menguasai keterampilan membaca; pembentukan operasi mental yang diperlukan; menguasai kemampuan untuk berpartisipasi dalam kegiatan kolektif.

Tahap pertama (kelas 2), dimana anak diajarkan mengerjakan teks soal, pembiasaan dengan istilah-istilah: tugas, syarat dan soal tugas, data dan soal yang diperlukan, soal sederhana dan majemuk, soal invers, uraian singkat soal masalah.

Panggung tengah (kelas 3). Pada tahap ini terjadi pembelajaran membandingkan soal-soal teks yang serupa alurnya, tetapi berbeda muatan matematikanya, dan mentransformasikan soal-soal yang mengarah pada penyederhanaannya.

Tahap terakhir (kelas 4). Di sini ada pelatihan membandingkan masalah yang berbeda alurnya, tetapi identik dalam isi matematika, dan dalam mentransformasikan masalah, sehingga mengarah pada penyederhanaan atau komplikasi.

Perhatikan bahwa pada setiap tahap, pekerjaan dilanjutkan dengan area yang telah dimulai pada tahap sebelumnya.

Pada tahap persiapan Pengerjaan langsung pada tugas tidak dilakukan, namun keterampilan membaca, penguasaan operasi mental yang diperlukan, dan keterampilan aktivitas kolektif diperlukan pada semua tahap pengerjaan tugas, oleh karena itu perhatian diberikan kepada mereka, dan itu adalah tugas utama. di kelas satu.

Buku teks juga memuat tugas-tugas khusus yang sengaja mempersiapkan anak untuk menghadapi masalah, seperti: memulihkan perkembangan alur berdasarkan rangkaian gambar; menyusun berbagai cerita konten matematika untuk satu gambar plot; penyelesaian serangkaian gambar sampai plot pulih sepenuhnya.

Bekerja dengan teks tugaspada tahap awal dimulai dengan mengembangkan kemampuan membedakan suatu soal cerita dengan jenis tugas lainnya. Setelah pengenalan masalah pertama kali, studi bertahap terhadap teks masalah dimulai untuk menyoroti kondisi masalah; pertanyaan tugas; data; apa yang Anda cari. Banyak perhatian pada tahap ini diberikan pada pekerjaan mengamati posisi relatif dalam masalah kondisi, pertanyaan, data dan apa yang dicari, karena seringkali anak sulit menemukan pertanyaan jika berada di awal. teks masalah, atau di tengah-tengah.

Pada tahap awal, sejumlah besar teks yang bukan tugas dianggap dengan tugas: tidak adanya data sama sekali atau sebagian tidak ada, atau adanya dua data yang tidak cukup untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam teks. . Teks-teks seperti itu disebut masalah dengan data yang hilang atau tidak mencukupi, memerlukan analisis komprehensif yang lengkap, menyusun rencana solusi untuk mengidentifikasi kekurangan data yang tersedia. Teks-teks tersebut diubah dengan dua cara: melengkapi kondisi dengan data yang hilang; mengubah pertanyaan sehingga data teks sumber cukup untuk menjawabnya .

Nilai utama menangani masalah dengan data yang hilang adalah kemungkinan memperoleh sejumlah besar opsi untuk mengubahnya menjadi masalah lengkap yang dapat dipecahkan dengan tingkat kesulitan yang berbeda, yang memberikan setiap siswa kesempatan untuk bertindak pada tingkat yang dapat diakses olehnya.

Area penting dalam mengerjakan teks suatu masalah adalah rekaman singkatnya, karena ini merupakan sarana yang efektif untuk memfasilitasi pencarian cara untuk memecahkan masalah, yang mencerminkan kelengkapan dan kedalaman analisis koneksi matematika.

Salah satu bidang penting program dalam menangani masalah adalah perbandingan masalah yang serupa plotnya, tetapi berbeda secara signifikan dalam arti matematis. Perwakilan paling mencolok dari masalah-masalah tersebut adalah masalah terbalik.

Di kelas dua, kemampuan untuk melakukan analisis umum terhadap masalah sederhana dalam bentuk diagram secara analitis dikembangkan - dari pertanyaan hingga data. Dengan metode ini, siswa menerima model analisis visual. Sebagai hasil dari penyelesaian masalah sederhana dengan ilustrasi grafis, anak-anak yakin bahwa untuk menyelesaikannya diperlukan kondisi yang memuat paling sedikit dua data numerik dengan satu besaran atau lebih, dan juga memperoleh keterampilan merumuskan pertanyaan dengan benar saat menganalisis. masalah dan menjelaskan tindakannya. Sejak pertengahan kuartal kedua, anak-anak mulai mengenal masalah majemuk, dan analisis grafis berlanjut ketika memecahkan masalah majemuk.

Selain menyusun skema analisis, buku teks ini menawarkan jenis tugas berikut: jika diberikan skema analisis, Anda perlu memeriksa apakah skema tersebut dibuat dengan benar; Beberapa skema diberikan, tetapi perlu ditentukan skema mana yang cocok untuk tugas tertentu; menyusun tugas menggunakan model sirkuit.

Di kelas tiga Jalur pengajaran anak-anak kemampuan bekerja dengan teks masalah yang telah dimulai sebelumnya terus berlanjut. Pada saat yang sama, rumusan masalah diberikan dalam bentuk yang baru dan asing bagi siswa. Setiap masalah dapat dirumuskan dalam enam cara yang berbeda, yang satu dianggap kanonik (dalam masalah seperti itu, syaratnya dinyatakan terlebih dahulu dalam bentuk naratif, kemudian diikuti dengan pertanyaan yang disajikan dengan kalimat tanya), dan sisanya non- kanonik dan lebih sulit dipahami: setelah kondisi masalah, pertanyaan dinyatakan dalam kalimat deklaratif; sebagian kondisi dalam bentuk naratif terdapat pada awal teks, sebagian lagi digabungkan dengan pertanyaan menjadi kalimat tanya kompleks; sebagian kondisi dalam bentuk naratif terdapat pada awal teks, sebagian lagi digabungkan dengan pertanyaan menjadi kalimat naratif yang kompleks; seluruh teks soal digabungkan menjadi satu kalimat tanya kompleks, dimulai dengan pertanyaannya; seluruh teks soal digabungkan menjadi satu kalimat naratif yang kompleks, dimulai dengan pertanyaannya.

Siswa juga dikenalkan dengan cara-cara mencatat suatu masalah secara singkat seperti diagram dan tabel. Rekaman singkat dari permasalahan itu sendiri merupakan alat yang dapat membantu siswa menemukan solusinya.

Saat mengerjakan soal invers di kelas tiga, perhatian utama difokuskan pada penetapan jumlah kemungkinan soal invers untuk soal gabungan tertentu, mengidentifikasi tanda yang membantu menetapkan bilangan ini sebelum komposisi praktisnya, serta mengidentifikasi di antara invers. masalah yang saat ini tidak dapat dipecahkan oleh anak-anak karena kurangnya pengetahuan. Arah penting lainnya dari pekerjaan ini adalah membedakan masalah invers dari masalah yang terkait dengan masalah asli melalui alur cerita yang sama, namun tidak demikian.

Di kelas empat semua pekerjaan dengan masalah yang dimulai di kelas dua dan tiga terus berlanjut. Namun lebih banyak perhatian diberikan untuk menangani permasalahan invers: apakah permasalahan yang dibandingkan bersifat invers; penciptaan independen dari suatu masalah yang berbanding terbalik dengan masalah yang ada; penentuan jumlah total tugas, data invers, dan pembuatannya. Namun, jalur utama pengerjaan masalah adalah mengklasifikasikan masalah menurut kesamaan isi matematikanya dan mempelajari cara-cara untuk mengubah teks masalah, yang mengarah pada penyederhanaan atau komplikasi penyelesaiannya, yang harus diselesaikan secara berurutan. untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan permasalahan tersebut. Pekerjaan sedang dilakukan untuk membandingkan masalah dalam konten matematika, tetapi berbeda dalam plot, serta serupa dalam konten tematik dan plot, tetapi berbeda dalam tingkat kesulitan.

Di kelas IV, siswa mulai mengenal metode aljabar dalam menyelesaikan masalah. Tujuan dari karya ini adalah untuk menunjukkan kepada anak-anak daya tarik, keunggulan, dan rasionalitasnya. Siswa membandingkan metode penyelesaian aritmatika dan aljabar dan mengevaluasi sendiri metode baru tersebut, karena metode tersebut sangat memudahkan penyelesaian masalah.

Tugas-tugas yang ditawarkan di akhir buku teks memerlukan perhatian khusus dan pendekatan kreatif. Pada tahap pelatihan inilah kemampuan menerapkan berbagai teknik dan metode untuk memecahkan masalah, kemampuan menganalisis, menalar, mengusulkan dan menguji asumsi-asumsi tersebut, serta menarik kesimpulan yang tepat harus ditunjukkan. Oleh karena itu, ketika memecahkan masalah, guru perlu mengatur pekerjaannya sedemikian rupa sehingga siswa menemukan solusi yang berbeda, membandingkannya dan memilih yang paling mudah dan rasional.

Jadi, setelah menganalisis metode yang diusulkan dalam mengajar anak sekolah dasar untuk memecahkan masalah cerita dalam sistem pendidikan perkembangan L.V. Zankov dan dalam metode tradisional G.V. Dorofeeva dan T.N. Mirakova, kami sampai pada kesimpulan berikut:

1) pada program yang dipertimbangkan, cukup banyak waktu mengajar yang dialokasikan untuk mengerjakan soal cerita;

2) struktur karya masalah teks dalam sistem pendidikan perkembangan oleh L.V. Zankova pada dasarnya berbeda dari metode tradisional G.V. Dorofeeva dan T.N. Mirakova, yang terakhir, pekerjaan aktif pada masalah kata sudah dimulai di kelas satu, sementara dalam sistem L.V. Kurikulum matematika tahun pertama Zankov ditujukan untuk mempersiapkan pengerjaan suatu masalah yang hanya akan menjadi topik utama di kelas dua.

3) di kedua program, pada tahap awal mengerjakan tugas teks, sejumlah besar teks yang bukan tugas dipertimbangkan, yang berkontribusi pada perkembangan pemikiran anak sekolah yang lebih muda, tetapi pekerjaan ini dilakukan dengan sangat rinci di sistem L.V.Zankov.

4) perhatian lebih besar pada sistem L.V. Zankov dikhususkan untuk persiapan masalah terbalik, dalam program G.V. Dorofeeva dan T.N. Mirakova juga mempertimbangkan masalah kebalikannya, tetapi lebih lama lagi (di kelas 3-4) dan pada tingkat yang lebih rendah.

5) momen positif dalam sistem G.V. Dorofeeva dan T.N. Mirakova, menurut pendapat kami, mengajar anak-anak sekolah dasar berbagai cara menyandikan informasi yang terkandung dalam rumusan masalah, menerjemahkan teks soal ke dalam bahasa konsep matematika, simbol, tanda, yang sangat penting dalam masyarakat informasi modern.

6) pada kedua program tersebut, pemodelan digunakan sebagai teknik metodologis untuk mengerjakan suatu masalah teks. Dalam proses pemecahan masalah cerita, siswa menggunakan subjek yang paling sederhana, simbolik, model grafik, tabel, diagram, membangun dan mentransformasikannya sesuai dengan isi masalah.

Setelah menganalisis perangkat pendidikan dan metodologi yang ada dalam matematika, kami sampai pada kesimpulan bahwa di masing-masing perangkat tersebut terdapat tempat yang signifikan diberikan untuk memecahkan masalah cerita. Program-program tersebut memiliki isi dan garis metodologi yang serupa, namun setiap program memiliki prinsip konstruksi programnya sendiri, struktur isi program, pendekatan metodologis untuk mempelajari soal cerita, isi mata kuliah matematika dengan soal cerita, variasinya. soal cerita yang disajikan, dsb, yang berbeda dengan yang lain.

Daftar sumber yang digunakan

Minaeva E. V. Pembentukan rencana aksi internal untuk anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran matematika // Sekolah Dasar. - 2004. - No. 19 – hal. 25 –28

Tsareva, S.E. Mengajar pemecahan masalah // Sekolah dasar. – 1997. - No.11. – Hlm.93-98.

Artemov A.K., Semenova T.V. Pengantar metode pengajaran privat. – Penza: Penz. Politeknik int, 1982. – 226 hal.

Zankov L.V. Karya pedagogis terpilih. - Edisi ke-3, tambahan. - M.: Rumah Pedagogi, 1999. - 608 hal.

Arginskaya I.I., Dmitrieva N.Ya., Kozakov A.N.. Kumpulan program untuk sekolah dasar empat tahun: System L.V. Zankova // Komp. LA. Vokhmyanina, R.G. Churakova. - M.: B.I., 2004. – 207 hal.

Vokhmyakina L.A., Ignatieva T.V. – 112 detik.

Buka T. B., Dorofeev V. G., Mirakova T. N. Rekomendasi metodologis dalam matematika dari “Perspektif” kompleks pengajaran dan pembelajaran pendidikan umum dasar. - M.: Pendidikan, 2015. - 95 hal.

Diagram perkiraan analisis bahan ajar

(Menggunakan buku teks dan program bahasa asing)

Alat peraga ini dikembangkan oleh (sebutkan penulisnya, tahun terbitnya) dan dimaksudkan untuk (sebutkan jenjang pengajaran bahasa asing, kelas) Alat peraga tersebut terdiri dari buku teks, buku guru, buku kerja, dan buku kerja. bantuan audio. Kompleks ini dibangun berdasarkan program bahasa asing yang ada. Penulis memperhitungkan kebutuhan sekolah modern dan tren baru dalam pengajaran bahasa asing. Pada saat yang sama, mereka menggunakan pengalaman pengajaran bahasa tradisional, kajian fenomena kebahasaan yang mendalam dan menyeluruh dipadukan dengan pembentukan keterampilan berbicara dan pengembangan keterampilan komunikasi.

1. Struktur buku teks. Komponen utama kompleks pendidikan adalah buku teks. Ini terdiri dari elemen-elemen berikut: bagian yang sesuai dengan situasi komunikasi yang ditentukan oleh program; Kamus Inggris-Rusia, daftar frasa komunikasi pendidikan sehari-hari, kumpulan teks tambahan untuk dibaca, daftar isi, dll. Semua elemen buku teks saling berhubungan, buku teks mewakili keseluruhan.

2. Isi buku teks berorientasi untuk siswa usia muda (menengah). Hal ini tercermin dari pokok bahasan, ragam jenis teks, ada/tidaknya ketergantungan pada bahasa asli, dan penggunaan bahan asli yang autentik. Terdapat soal dan tugas yang bersifat problematis (kreatif), materi kebahasaan dan budaya yang berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi sosiokultural. Materi buku ajar membawa beban pendidikan dan perkembangan.

3. Sistem latihan(menggunakan contoh satu bagian). Saat menyusun sistem latihan, penulis memperhitungkan pola perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, dan pengembangan kemampuan. (Pidato, bahasa; komunikasi pengetahuan baru, pembentukan dan peningkatan keterampilan, pengembangan keterampilan berbicara; latihan bahasa, pidato bersyarat, pidato, dll.). Latihan ditentukan secara situasional.

Tingkat pengelolaan pekerjaan siswa sesuai dengan tingkat kemahiran berbahasa (kontrol yang ketat, fleksibel, heuristik).

Buku teks menyediakan penggunaan berbagai mode operasi dan berbagai jenis kegiatan pendidikan. Rasio tugas kelas dan pekerjaan rumah ditentukan secara optimal, dan pekerjaan mandiri siswa diatur.

4. Desain buku teks.

a) mencerminkan pendekatan aktivitas komunikatif dalam pengajaran bahasa asing (penempatan materi, sifat ilustrasi);

b) mematuhi standar sanitasi (ukuran, berat, font, dll.);

c) mematuhi standar estetika dan etika (skema warna, subjek gambar, dll.).

Kesimpulan. Berdasarkan analisis tersebut, dapat dikatakan bahwa lingkungan belajar mengajar memenuhi syarat dasar: memenuhi kebutuhan proses pedagogi, terfokus pada tujuan pembelajaran, kepribadian siswa, meningkatkan motivasi aktivitas kognitif, kreativitas, dan berkontribusi pada pendidikan kepribadian belajar mandiri yang mandiri.

Catatan Semua ketentuan analisis harus diperkuat dengan contoh latihan dari buku teks.