Competenze professionali di un insegnante di scuola materna. Competenze psicologiche e pedagogiche dell'insegnante e loro formazione. Cosa dovrebbe saper fare un insegnante

Come dovrebbe essere una maestra d'asilo nelle realtà moderne? Questa professione è speciale nel suo significato ed essenza.

Caratteristiche della professione

La specificità dell'opera sta nel fatto che l'oggetto principale è il bambino, che è una creazione unica della natura. L'insegnante deve essere coinvolto nello sviluppo spirituale, mentale e fisico del bambino. È per questo motivo che lavorare come maestra d'asilo è uno dei più responsabili e importanti nel mondo moderno.

Specifiche dell'attività didattica

Tutto il lavoro dell'insegnante è finalizzato alla formazione di attività di base che contribuiscono allo sviluppo di una personalità armoniosamente sviluppata del bambino in età prescolare. Per svolgere con successo tutti i compiti assegnati a un insegnante, questi deve possedere una vera capacità professionale. Non tutti i titolari di un diploma di un istituto di istruzione pedagogica potranno diventare buoni dipendenti di istituti di istruzione prescolare. Lavorare come insegnante in una scuola materna implica svolgere attività musicali, di gioco, di lavoro, di ricerca e di progetto con gli studenti.

Programma di lavoro dell'insegnante

Esistono determinati requisiti per il livello di formazione, nonché per le attività dirette di un insegnante in un istituto prescolare. Oltre all'istruzione professionale secondaria o specialistica superiore, deve esserci un programma di lavoro speciale per l'insegnante. Indica gli obiettivi principali del lavoro con gli studenti: educativo, di sviluppo, educativo. Qui vengono scritti i compiti fissati dall'insegnante per un certo periodo e le modalità per realizzarli. Secondo i nuovi standard dell'educazione prescolare, l'insegnante prescrive tutte le abilità universali di base che i suoi alunni devono padroneggiare dopo aver completato il corso. A seconda del profilo scelto dall’istituto prescolare, i programmi degli insegnanti possono essere mirati in modo ristretto. Tra le aree più comuni negli istituti di istruzione prescolare, le principali sono l'educazione patriottica, ambientale e fisica.

Funzioni per l'attuazione delle attività educative dell'educatore

Per implementare i compiti assegnati all'educatore dal moderno sistema educativo russo, ha bisogno di determinate funzioni. La funzione comunicativo-stimolante presuppone la capacità dell’insegnante di stabilire un contatto con i bambini e di mantenere rapporti amichevoli con i bambini. Le qualità professionali di un insegnante di scuola materna implicano mostrare calore, cura, calore, amore e rispetto ai bambini. Questa funzione implica una comunicazione completa non solo con i reparti, ma anche con i genitori, gli altri dipendenti e i colleghi.

La funzione diagnostica è interconnessa con lo studio delle caratteristiche di ciascun bambino e la determinazione del suo livello di istruzione e di sviluppo. Le qualità professionali di un insegnante di scuola materna includono la conoscenza delle caratteristiche della psicologia dello sviluppo infantile. Se l'insegnante non dispone di informazioni sul livello di sviluppo morale, mentale e fisico del bambino, non può andare all'asilo. Un vero professionista studierà tutte le caratteristiche personali di ogni bambino del suo gruppo, conoscerà i genitori, analizzerà le condizioni di vita, l'atmosfera in famiglia per essere consapevole di tutto ciò che sta accadendo ai suoi figli.

Presuppone qualità professionali di un insegnante di scuola materna come la pianificazione del lavoro educativo e di sviluppo. Inoltre, gli interessi professionali di un dipendente di un istituto di istruzione prescolare dovrebbero includere il desiderio di essere creativi nelle proprie attività.

La funzione costruttiva e progettuale caratterizza le qualità professionali di una maestra d'asilo per quanto riguarda l'organizzazione di attività didattiche e giochi educativi, progetti con i bambini.

La funzione organizzativa è considerata la più difficile; è questa funzione che ti permette di dimostrare all'insegnante le tue caratteristiche personali. Solo una persona appassionata della sua professione può condurre i bambini e “accendere” in loro una scintilla di conoscenza. L’insegnante seleziona e struttura le informazioni mentre comunica con i bambini, organizza per loro varie attività e analizza il desiderio dei bambini di acquisire nuove conoscenze e abilità.

La funzione di ricerca presuppone la capacità dell'insegnante stesso di impegnarsi nell'autoeducazione, di sviluppare i propri interessi professionali per essere un vero esempio per il bambino.

Cosa dovrebbe saper fare un insegnante

Ci sono alcune qualità personali che dovrebbe avere una maestra d'asilo. L'istruzione in questo profilo può essere ottenuta presso un istituto pedagogico o un'università. Prima di tutto, è necessario notare le qualità dominanti. Se un insegnante non vuole lavorare con loro, non è nemmeno questione della sua competenza pedagogica.

Umanità

Questa qualità è particolarmente importante per i rappresentanti di questa professione. È l'insegnante che deve fornire supporto e assistenza tempestivi al bambino, aiutarlo a superare i problemi associati alla comunicazione con gli altri bambini. Sotto la guida di un mentore sensibile, il bambino si trasforma da “brutto anatroccolo” in un bellissimo “cigno”. Mentre frequenta la scuola materna, dovrebbe avvenire la crescita personale del bambino e dovrebbe crescere il desiderio di acquisire nuove conoscenze e competenze.

Tolleranza

L'insegnante deve essere tollerante nei confronti dei suoi figli. Non sono ammesse situazioni in cui l'insegnante alza la voce ai bambini durante la lezione.

Tatto pedagogico e correttezza

Questa qualità presuppone che il mentore aderisca alle norme umane universali di interazione e comunicazione con i bambini in età prescolare. Inoltre, un insegnante professionista tiene conto delle qualità individuali di ogni bambino e delle sue caratteristiche psicologiche. Secondo i nuovi standard educativi dello Stato federale, ogni studente dell'asilo costruisce la propria traiettoria educativa, lungo la quale avanza sotto la guida del suo mentore. L'equità è una qualità obbligatoria di un insegnante di scuola moderna. È obbligato a comportarsi in modo imparziale nei confronti di ogni bambino. Quali altre qualità personali dovrebbe avere un buon insegnante? Deve essere un ottimista, non perdersi in situazioni estreme, avere fascino e fascino personale, avere senso dell'umorismo e avere saggezza mondana. Dal punto di vista dell'attività sociale, un tale insegnante dovrebbe essere sempre pronto ad aiutare i colleghi a risolvere problemi pubblici e sociali legati principalmente alla sfera educativa.

Responsabilità lavorative di una maestra d'asilo

Il Ministero della Pubblica Istruzione ha sviluppato i requisiti che un moderno insegnante di scuola materna deve soddisfare.

• È obbligato a pianificare, organizzare, svolgere le attività dei bambini e la loro educazione nella scuola materna.
• L'insegnante è impegnato nel lavoro quotidiano, che mira a fornire le condizioni per la riabilitazione sociale e psicologica dei bambini in età prescolare.
• Nel suo lavoro è obbligato a utilizzare tecniche, metodi e sussidi didattici moderni.
• Sulla base delle raccomandazioni di uno psicologo infantile, dei risultati della ricerca personale, lavora con i bambini individualmente, in gruppi, è impegnata in attività correzionali e di sviluppo.
• Insieme a un medico, sviluppa e implementa una serie di misure volte a prevenire e rafforzare la salute fisica dei bambini in età prescolare.

Insieme agli operatori sanitari, garantisce la preservazione e il rafforzamento della salute dei bambini, svolge attività che promuovono il loro sviluppo psicofisico ed è responsabile della loro vita e salute.

L'insegnante è tenuto a conoscere e rispettare le leggi della Federazione Russa, i regolamenti e le decisioni del Governo della Federazione Russa relativi all'istruzione prescolare e ad avere familiarità con le disposizioni della Convenzione sui diritti dell'infanzia.

Conclusione

Una parola come “educatore” deriva da “nutrire”, cioè nutrire. Il dizionario moderno interpreta questa professione come una persona impegnata a crescere qualcuno e si assume la piena responsabilità dello sviluppo e delle condizioni di esistenza della personalità di un'altra persona. C'erano ragioni oggettive per l'emergere di questa professione di insegnante. Per il pieno sviluppo della società era importante che l'esperienza accumulata dalle generazioni più anziane fosse trasmessa ai bambini. Questa professione è apparsa per la prima volta nell'antica Grecia. A quel tempo lontano, lo schiavo era responsabile dello sviluppo del bambino. È stato lui a prendersi cura del bambino per primo e, dopo che il bambino è cresciuto, lo ha accompagnato a scuola. I doveri dello schiavo includevano il monitoraggio dello sviluppo del bambino, del suo comportamento e delle sue azioni. A poco a poco, lo schiavo fu sostituito da educatori domestici (governanti) e poi da insegnanti di scuola materna. Gli insegnanti moderni dell'UI sono personalità creative e brillanti. Si distinguono per stabilità emotiva, resistenza, pazienza, equilibrio e osservazione. I rappresentanti di questa professione hanno ottime capacità comunicative e l'insegnante è un ottimo organizzatore, parla chiaramente e sa attirare l'attenzione del suo interlocutore. Tutti i rappresentanti di questa professione importante e responsabile hanno un senso di responsabilità personale sviluppato. Sono attivi, propositivi e gentili con i loro studenti e colleghi. Esistono anche alcune restrizioni mediche che non consentono a una persona di lavorare come insegnante di scuola materna. Un candidato per la posizione di insegnante viene sottoposto a una visita medica. Le persone con disturbi mentali, malattie gravi dell'apparato muscolo-scheletrico, respiratorio e cardiovascolare o coloro che soffrono di grave balbuzie non possono vedere i bambini. Le persone che hanno malattie cutanee veneree e infettive e sono portatrici di virus non possono lavorare in un asilo nido.

introduzione

La rilevanza della ricerca. Trasformazioni nel paese interessato
l'intero sistema di relazioni sociali e richiesto dalle istituzioni prescolari
tecnologie pratiche necessarie per lo sviluppo professionale
educatori che creano condizioni per lo sviluppo nella direzione del raggiungimento delle vette
abilità pedagogica. La legge della Federazione Russa “Sull’istruzione” ha concesso questo diritto
ogni insegnante sceglie il proprio percorso per raggiungere gli obiettivi formativi,
posto davanti a un'istituzione prescolare dai tempi moderni, ma non tutti
l'insegnante si è rivelato capace di tale indipendenza, creativo
approccio all’attuazione dei programmi educativi.
Tuttavia
è noto che il livello di sviluppo delle competenze professionali non lo è
proporzionale all’esperienza professionale. Molti anni di esperienza lavorativa portano
avere tratti sia positivi che negativi: un insegnante esperto,
avendo raggiunto un'elevata maestria, a volte non può sfuggire a ciò che ha imparato
stereotipi, si ferma nella sua crescita, continuando ad agire
nel quadro della sua esperienza, che ora gli impedisce di crescere.
Gli insegnanti con una vasta esperienza possono a volte provare un sentimento di resistenza all’innovazione
gli insegnanti non vogliono cambiare né lo stile né la metodologia del loro lavoro, in questo modo
le condizioni moderne richiedono. Un insegnante che non vuole cambiare, soprattutto
suscettibile alle cosiddette crisi pedagogiche, che si manifestano in
acuta insoddisfazione per il proprio lavoro, che emerge, a prima vista,
senza una ragione apparente.
Ecco perché
Oggi più che mai si pone il problema dell'incremento pedagogico
competenze degli insegnanti, sia esperti che giovani, da allora
formazione professionale insufficiente di loro come specialisti nelle università
riconosciuto da molti scienziati.
COSÌ,
alcuni autori I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, N.I
abilità pedagogica come “complesso di proprietà della personalità”,
garantire un elevato livello di auto-organizzazione pedagogica
attività e i modi per migliorare le competenze di un insegnante sono visti nello sviluppo delle sue
componenti: orientamento umanistico dell'attività,
conoscenze professionali, capacità didattiche e pedagogiche
tecnologia. A.E. Kondratenkov, Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya ruolo principale
assegnato al processo di miglioramento delle conoscenze teoriche. Gerasimova,
V.I.Zagvyazinsky, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kulutkin, V.F.Palamarchuk,
G.S. Sukhobskaya rappresenta l'attività pedagogica come continua
si vede il processo di risoluzione dei problemi pedagogici e lo sviluppo della padronanza
padronanza di successo di vari modi per risolverli. Yu.K.Babansky e
I.P. Rachenko è associato alla risoluzione del problema del miglioramento pedagogico
padronanza con ottimizzazione del processo formativo e chiaro
organizzazione scientifica del lavoro. A.A. Bodalev, F.N.
V.I.Zagvyazinsky, V.A.Kan-Kalik, Yu.N.Kulutkin, V.A.Krutetskii, N.V.
Kuzmina, N.V.Kukharev, A.K.Markova, N.D.Nikandrov, P.I.Pidkasisty,
M.N.Skatkin, G.S.Sukhobskaya, V.A.Sukhomlinsky, Ya.S.Turbovskaya,
A.I. Shcherbakov e altri scienziati sottolineano la necessità di sviluppo
pensiero pedagogico, nonché la presenza di un complesso di professionisti
capacità pedagogiche. V.I.Zagvyazinsky, A.E.Kondratenkov,
Yu.N.Kulutkin, N.D.Nikandrov, A.A.Orlov, I.P.Rachenko, L.I.Ruvinsky,
A.V. Khristeva vede la via per migliorare le capacità pedagogiche nello sviluppo
individualità creativa e cultura generale dell'insegnante.
Lavori
gli insegnanti svolgono senza dubbio un ruolo importante in questa direzione, approfondendo
non solo idee teoriche sulle competenze pedagogiche
insegnante, ma anche creando una base per lo sviluppo di metodi adeguati,
programmi, corsi di formazione e aggiornamento per insegnanti. Tuttavia, indigeno
cambiamenti che si sono verificati nel sistema educativo nazionale correlato
un forte aumento dell'autonomia di sviluppo di ciascun bambino in età prescolare
Istituto d'Istruzione.
Con l'introduzione della componente comunale, regionale della formazione, di più
insoddisfazione per la qualità dell’insegnamento e dell’istruzione
processo in un istituto prescolare; riconoscimento della necessità di continuità
la modernizzazione dell'istruzione è collegata, prima di tutto, a questo
insoddisfazione.
Analisi
tentativi compiuti per garantire la crescita delle competenze didattiche
L'insegnante testimonia che fino ad ora l'intero sistema
offerta statale di formazione e riqualificazione degli insegnanti
si basava principalmente sulla predominanza di forme di influenza esterne,
finalizzato a padroneggiare la quantità necessaria di conoscenze, abilità,
abilità professionali. Il che non sempre portava a quanto previsto
risultati, ciò indica l’esistenza di un divario tra le conoscenze dell’insegnante
e l’efficacia della loro applicazione pratica. Lo attribuiamo al fatto che
che le modalità, le forme ed i mezzi atti ad assicurare la
crescita professionale, basata sull'influenza esterna sull'insegnante,
non sono sempre personalmente significativi per lui. Nel moderno
condizioni in cui esistono diversi tipi di istituti prescolari con diversi
l'orientamento mirato e significativo, diventa particolarmente acuto
una combinazione organica non solo di teoria e buone pratiche, ma anche
esperienza reale di una specifica istituzione prescolare e di uno specifico
insegnante
Incommensurabilmente
aumenta la necessità di fare affidamento sull'attività cognitiva di tutti
un insegnante che stabilisce i compiti per se stesso e trova quelli ottimali per loro
decisioni direttamente nelle attività pratiche da lui svolte in
gruppi diversi, in condizioni diverse, in tempi diversi.
E 'noto
che un insegnante non può lavorare senza analizzare le sue attività.
Pertanto, condividiamo la posizione di V.I. Zagvyazinsky, V.P.
V.A. Sukhomlinsky, Ya.S. Turbovsky, T.I
efficacia costante delle competenze pedagogiche dell'insegnante
il desiderio di analizzare la propria attività, nello svilupparla
posizione di ricerca. Autoanalisi e autovalutazione del lavoro didattico
direttamente correlato alla necessità di diagnosticare il lavoro di un insegnante come
le basi del suo miglioramento, notato da A.A. Bodalev,
V.G.Vershlovsky, S.B.Elkanov, N.V.Kuzmina, N.V.Kukharev, V.M.Lizinsky,
A.K.Markova, Ya.S.Turbovskaya, L. Denyakin.
Analisi
vari aspetti del problema in esame ce lo convincono
Solo è possibile garantire lo sviluppo continuo delle competenze pedagogiche
avendo superato la passività dell'insegnante in questo processo, cosa può essere
effettuata sulla base della propria esperienza, del suo desiderio
autoanalisi e autovalutazione della propria attività professionale, nel corso di
lavoro metodologico sistematico.
IN
A questo proposito, vorremmo sottolineare che al momento ce ne sono pochi
condizioni studiate per garantire uno sviluppo mirato continuo
padronanza dell'insegnante, attuazione di assistenza metodologica mirata,
utilizzando le riserve dell'istituto scolastico prescolare stesso
offrire a tutti l’opportunità di autorealizzazione professionale
insegnante
COSÌ
Pertanto, è necessario riconoscere che, da un lato, il problema è in aumento
L'abilità pedagogica di un insegnante nelle condizioni moderne non solo non lo è
perso, ma ha acquisito ancora maggiore rilevanza e, d’altro canto,
Va notato che la ricerca dell'ottimale
modi per risolverlo porta ad una contraddizione tra
consapevolezza della necessità di sviluppare le capacità pedagogiche dell'insegnante e
la mancanza di un meccanismo per raggiungere questo obiettivo negli istituti di istruzione prescolare, tenendo conto delle specificità
lavoro.
Lo studio di queste problematiche ha costituito la base del nostro lavoro di qualificazione finale : "Modi per migliorare le competenze professionali degli insegnanti durante il lavoro metodologico in un istituto di istruzione prescolare."
Obiettivo del lavoro : identificare
modalità di lavoro metodologico con gli insegnanti nell'educazione prescolare
istituzione come base per migliorare le sue capacità pedagogiche (at
esempio di tecnica pedagogica come elemento di maestria pedagogica).
Obiettivi lavorativi:
- studiare il problema del miglioramento delle capacità pedagogiche di un insegnante nella letteratura pedagogica;
- giustificare le modalità per migliorare il lavoro metodologico nello sviluppo delle tecniche pedagogiche degli insegnanti come elemento di abilità pedagogica;
- identificare le condizioni pedagogiche per l'uso efficace del lavoro metodologico in un'istituzione prescolare;
- sviluppare un sistema di lavoro metodologico che garantisca lo sviluppo delle competenze professionali dell'insegnante.
Oggetto del lavoro: attività professionale di un insegnante.
Oggetto del lavoro: migliorare le capacità pedagogiche dell'insegnante.
Ipotesi di ricerca: Il lavoro metodologico svolto in un'istituzione prescolare garantirà un aumento delle competenze pedagogiche dell'insegnante se:

il lavoro metodologico svolto in un istituto prescolare sarà
in base alle esigenze professionali e ai risultati creativi
ogni insegnante individuato nel processo pedagogico
diagnosticare;

Verranno soddisfatte una serie di condizioni pedagogiche per garantire l’efficacia delle attività professionali dell’insegnante.
Base metodologica
la ricerca consiste in: moderne teorie psicologiche e pedagogiche
personalità, attività, pensiero B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, L.S.
Vygotskij, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein,
B.G. Ananyev, A.Z. Zach, Yu.N. Kulyutkin, I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov, G.S.
Sukhobskaya, G.P. Shchedrovitskij e; teorie filosofiche sulla definizione degli obiettivi
istruzione V.P. Bespalko, V.P. Provotorov, Ya.S. Turbovskaya; concetto
formazione continua S.G. Vershlovsky, Yu.N. Kulyutkin; teorie
migliorare le capacità pedagogiche negli istituti di istruzione prescolare N.A. Moreva, K.Yu Belaya.
Significato pratico dello studio.
Le principali disposizioni e conclusioni contenute nel lavoro possono essere
utilizzato sia direttamente nella pratica nella gestione metodologica
attività del personale docente e nel sistema della formazione avanzata
personale docente, che contribuirà a influenzare l'efficacia del lavoro per sviluppare le capacità pedagogiche degli insegnanti.

CAPITOLO 1. Fondamenti teorici per migliorare le capacità pedagogiche di un insegnante

1.1. Specifiche dello sviluppo delle capacità pedagogiche dell'insegnante

Moderno
Lo stato dell’istruzione mette gli educatori e i professionisti di fronte al concetto di sufficiente
problemi seri che solo un professionista può risolvere,
possedere un alto livello di abilità pedagogica. Studio
La teoria della formazione degli insegnanti dimostra l'ambiguità della scienza
approcci nella definizione del concetto di “capacità didattica” e delle sue
contenuto.

Esistono opinioni diverse sul problema dell’eccellenza pedagogica in
pensiero pedagogico nazionale. Così ha parlato K.D
l'arte di insegnare “Vedo nella pedagogia non una scienza, ma un'arte, ma
Sono convinto che nella teoria di quest'arte ci sia molto di questo
è assolutamente necessario per le persone che intraprendono la pratica dell'educazione e
insegnamenti";
DI
lo scopo delle capacità pedagogiche ha scritto N.A. Dobrolyubov “Sono capace
trasmetti la tua conoscenza, perché non sei privato del dono delle parole, perché
Ho un cuore che spesso cerca di parlare, ma cos’altro è necessario?
da un insegnante che vuole essere utile...";
Maestro maestro secondo L.N. Tolstoj “Se un insegnante unisce l’amore per il suo lavoro e per i suoi studenti, è un insegnante perfetto.”
Le questioni di eccellenza pedagogica ricevono attenzione nei concetti pedagogici della principale didattica sovietica:
P.F.
Kapterev su due componenti della maestria pedagogica “Indirizzamento
ricerca sull'impatto sul successo dell'insegnamento agli insegnanti speciali
proprietà, possiamo in questo caso distinguere due tipi di qualità dell'insegnante: la sua
formazione scientifica e doti didattiche personali";
S.T.
Shatsky sul ruolo dell'abilità pedagogica nelle attività di un insegnante
“L’abilità di insegnare è composta da una serie di componenti. Esso
include conoscenze scientifiche di pedagogia e psicologia, vale a dire
conoscenze professionali, inclinazioni professionali, pedagogiche
etica e tecnologia pedagogica”;
Pedagogico
maestria come laboratorio creativo di un insegnante in ambito umanistico
concetti di V.A. Sukhomlinsky “Arte e artigianato sono precisamente
sta nella capacità di unire calore e saggezza”;
Consiglio
Sh.A. Amonashvili “Sforzarsi di comprendere il segreto dell'anima di un bambino, pedagogico
competenze e scienza della Pedagogia vedrò in ogni bambino un insegnante e
insegnante"
Importante
Il lato della cultura pedagogica dell’insegnante è pedagogico
abilità. L’artigianato è una questione complessa e certosina, quindi ne vale la pena
indicarne la natura, l'essenza e il contenuto. Tutti sanno che l'abilità è
alta arte.
Eccellenza pedagogica–
arte dell’educazione e della formazione elevata e in costante miglioramento,
accessibile ad ogni insegnante che lavora secondo la sua vocazione e ama i bambini.
Concetto
La “capacità pedagogica” è multiforme. Ogni ricercatore in questo
L’area considera un aspetto specifico dell’attività dell’insegnante, che,
a suo parere, ne rivela al meglio le caratteristiche essenziali
abilità pedagogica.
Versatilità
l’attività pedagogica non può essere determinata individualmente
abilità, la personalità di un insegnante con un arsenale di varie qualità
è una condizione per un lavoro di successo, quindi abilità pedagogica
dipende in qualche modo da queste qualità.
Pedagogico
le attività si svolgono in diverse direzioni: formazione,
educazione, gestione delle attività dei bambini in età prescolare - e in ciascuno di essi
l'abilità pedagogica dell'insegnante può essere dimostrata, basilare
il cui fondamento sono i seguenti elementi: contenuto dell'istruzione
insegnante; esperienza professionale; esperienza di manifestazione
qualità personali nelle attività professionali e pedagogiche, ad es.
modello interno di comportamento. Pertanto, la logica della costruzione di un pedagogico
la maestria può essere rappresentata da una formula unica: “conoscenza -
l'esperienza è personalità."
Pedagogico
la maestria può essere definita davvero come una fusione di intuizione e conoscenza
leadership scientifica, autorevole e capace di superare
difficoltà educative e il dono di sentire lo stato dell’anima di un bambino,
atteggiamento sottile e attento verso la personalità, la saggezza e la creatività del bambino
audacia, capacità di analisi scientifica, fantasia, immaginazione.
Sotto
l'abilità pedagogica è intesa come un complesso di tratti della personalità,
garantire un elevato livello di auto-organizzazione professionale
attività.
Pedagogico
la padronanza è considerata come un insieme di abilità professionali
insegnanti che dipendono direttamente dal professionista
orientamento dell'insegnante.
Pedagogico
l'abilità può essere giustamente presentata come un insieme di determinate qualità
personalità dell'insegnante, che sono determinati dal suo alto livello
preparazione psicologica e pedagogica, capacità di ottimizzare
risolvere problemi pedagogici. Va notato qui che
il compito pedagogico è inteso come una certa conclusione che
l'insegnante può accettare e implementare condizioni non programmate.
L'efficacia di una soluzione dipende dalla scelta del preferito
metodo di influenza ottimale per determinate condizioni, consapevolezza
insegnante che il compito pedagogico esiste solo finché
finché non lo risolve, e la soluzione significa trasferire i bambini in età prescolare a un dato di fatto
stato, ad esempio lo stato di cui l'insegnante ha bisogno in questo momento
attirare l'attenzione, attivare l'attività cognitiva. Perché il
l'abilità pedagogica garantisce la gestione dell'attività pedagogica
processi, allora può essere designato come un certo livello di competenza
metodi, mezzi, forme di educazione e formazione, come derivati
logica dell’efficacia tecnologica del processo pedagogico. Abilità dell'insegnante
si manifesta nell'attuazione delle principali funzioni di organizzatore, propagandista,
mentore. Quando alleva e insegna ai bambini, l'insegnante ha la sua metodologia, in
in cui ciascun gruppo di metodi esegue una specifica tecnologia
funzione: alcuni sono iniziali, altri guidano, altri sono diretti
per la correzione o l’auto-organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare.
Pedagogico
la maestria può essere rappresentata come un insieme di obiettivi, risultati
ognuno dei quali esalta l'arte del maestro: questo è lo stile
comunicazione pedagogica, cultura della parola, oratoria, immagine
insegnante, la sua erudizione intellettuale, la resistenza allo stress, ecc.
È ovvio che si presuppone l'equivalenza degli obiettivi, su ciascuno dei quali
l'insegnante lavora per migliorarlo.
Pedagogico
la maestria trova la sua espressione nell'analisi e nell'azione immediata
bilanciamento e ricerca dell’equilibrio ottimale tra obiettivi, mezzi e
il risultato dell'attività pedagogica.
Nel processo di sviluppo delle competenze pedagogiche, si possono distinguere diverse fasi.
1. Il “concetto I” professionale risolve la domanda: che tipo di insegnante sono? Lo spazio della professione non è stato ancora abitato.
2.
La fase di attività risponde alla domanda: cosa sto facendo e perché?
L'insegnante cerca diverse tecnologie, studia vari metodi e
tecniche, esperienza pedagogica avanzata, letteratura scientifica e metodologica,
raccomandazioni metodologiche, modi per migliorare le tue capacità.
3.
Genuina creatività pedagogica. Qui l'insegnante sottolinea il suo
sforzi sull’interazione pedagogica con i bambini in età prescolare. Tutto
la ricerca metodologica viene effettuata tenendo conto degli interessi dei bambini e dei bambini
insegnante, si sforza di essere compreso e accettato dai bambini.
Dovrebbe
Va notato che nella questione della struttura delle competenze pedagogiche
Non c’è consenso tra i ricercatori. È necessario distinguere tra i concetti di “essenza”
maestria pedagogica" e "fondamenti della maestria pedagogica".
L'essenza sta nel suo contenuto, essenza, significato. E le basi lo sono
la base su cui è costruito e senza quale pedagogico
maestria come fenomeno pedagogico.
Pedagogico
la padronanza può essere definita come un insieme di caratteristiche di un'attività
educatore, rendendo efficace il processo di insegnamento e di educazione. IN
Tali caratteristiche sono metodi e tecniche che
utilizzato dall'insegnante. Daranno un risultato positivo se l'insegnante
sa come usarli, come si suol dire, per lo scopo previsto. Nel sotto
nella struttura della maestria pedagogica, tutti i componenti agiscono come
diverse competenze professionali:
· installazione
insegnante per l'auto-miglioramento professionale e personale,
sviluppare in se stessi qualità ottimali per il raggiungimento degli obiettivi educativi e
formazione;
· capacità di attuare l'unità tra formazione e istruzione;
· conoscenze utilizzate per chiarire i modelli psicologici di apprendimento nei bambini in età prescolare;
· attuazione pratica dei principi fondamentali della didattica dell'educazione;
· la capacità di applicare concretamente gli strumenti didattici e di rispettare i requisiti di un livello metodologico unitario in specifiche forme di formazione;
· arte
comunicazione: conoscenza della struttura interna del gruppo e delle fasi di sviluppo del bambino
gruppi, padronanza delle tecniche di fascino personale in ambito formale e informale
comunicazione con i bambini, conferendo all’apprendimento una natura dialogica.
Interessante è la struttura della competenza pedagogica, nella quale si distinguono due dei suoi sottosistemi:
· logico-pedagogico, comprese le conoscenze e il pensiero pedagogico;
· emotivo - creativo, legato al lavoro di un insegnante;
· benessere creativo, caratteristiche psicofisiologiche dell'insegnante, intuizione pedagogica, arte della comunicazione.
Influenza reciproca
di questi sistemi in ogni atto pedagogico ed esprime il grado
abilità pedagogica. A questo proposito, appare come una sorta di
istruzione, il livello di opportunità che è praticamente realizzabile attraverso
tecnica pedagogica dell'insegnante.
Interazione,
qualità personali, conoscenze professionali, abilità, competenze di un insegnante
determinare gli elementi strutturali della maestria pedagogica, ma dovrebbe
si noti che ottengono risultati solo nel processo di sviluppo di questo
struttura, che è il prerequisito e la base della pedagogia
maestria come categoria pedagogica.
Elementi di abilità pedagogica:
Gli elementi della maestria pedagogica includono:
1) orientamento umanistico
come componente che forma il sistema; espressi in orientamenti di valore
insegnante sotto forma di una strategia umanistica nel raggiungimento degli obiettivi
attività pedagogica, autoaffermazione dell'insegnante, così come nella sua
sistema di interazione pedagogica con
bambini in età prescolare;

2) conoscenza professionale,
che costituisce il fondamento dell’eccellenza pedagogica,
dandogli profondità, completezza e significato. Ignorando
il suo ruolo porta all’artigianato, ai francobolli, al primitivismo e viceversa,
l'erudizione psicologica e pedagogica consente di ottenere il successo desiderato
si traduce nell'interazione dell'insegnante con il pubblico dei bambini.
La conoscenza professionale di un insegnante è caratterizzata da personale
colorazione, poiché la conoscenza è impeccabile e poco interessante senza
passione dell'insegnante, senza la propria posizione e attitudine nei confronti
conoscenza acquisita. La conoscenza professionale deve essere formata immediatamente
a tutti i livelli: a livello metodologico - questa è la conoscenza dei modelli
sviluppo, condizionalità degli obiettivi educativi; in teoria lo è
conoscenza di leggi, principi, regole della pedagogia e della psicologia, forme di base
attività; a livello metodologico: questo è il livello di progettazione
processo educativo; a livello tecnologico: questo è il livello
risolvere problemi pratici di formazione e istruzione in condizioni specifiche;
3) capacità pedagogiche,
che forniscono velocità di miglioramento delle competenze e facilitano
il successo dell'insegnante nello svolgimento delle sue funzioni immediate.
Per migliorarli, è importante concentrarsi sul fatto che
Le abilità pedagogiche funzionano su due livelli:
riproduttivo, che caratterizza la capacità dell’insegnante di trasmettere agli altri
conoscenza che egli stesso possiede, e adattiva, non solo conoscenza
la materia, ma anche le caratteristiche della sua assimilazione, percezione e comprensione da parte dei bambini;
4) tecnologia pedagogica,
basato su conoscenze e abilità e collegando tutti i mezzi
influenza pedagogica e interazione per un'efficacia
realizzazione di attività pedagogiche.
Indicatore
la padronanza pedagogica è competenza pedagogica,
che rappresenta l’integrazione di esperienza, conoscenza teorica,
abilità pratiche e qualità personali che sono significative per un insegnante. IN
la qualità dei suoi componenti di contenuto può essere distinta come criticità
pensiero, il bisogno di auto-miglioramento, una propensione alla creatività,
amore per la professione. La competenza è una dinamica
un fenomeno che qualitativamente dipende dallo sviluppo della pedagogia e affini
scienze, lo stato della cultura nella società.
Perché il
la competenza pedagogica determina la qualità dell’attività
insegnante, allora possiamo dire che si manifesta in uno stile individuale
didattica, cultura e crescita personale.
La competenza pedagogica può essere rappresentata come un sistema tridimensionale, che comprende le seguenti componenti:
· professionalmente - significativo, presupponendo che l'insegnante abbia una profonda conoscenza teorica;
· professionalmente
- basato sulle attività, compreso il sistema di conoscenze e competenze dell'insegnante,
applicato ripetutamente nella pratica e dando i migliori risultati
formazione e istruzione;
· professionale e personale,
unendo qualità professionali e personali, che, nella loro
a loro volta, costituiscono la base dell’orientamento e della posizione dell’insegnante.
A proposito di
sui livelli di competenza psicologica e pedagogica dell'insegnante, dovrebbe esserlo
si noti che il passaggio da un livello all'altro non ha tempistiche chiare
confini, ma è associato a un cambiamento nella posizione personale dell'insegnante, un aumento
singolo componente della sua struttura. Indicatore di livello
la competenza è l’atteggiamento dell’insegnante verso l’autoeducazione e
sviluppo personale, sia a livello pedagogico, personale che culturale generale
piano, il livello più alto è caratterizzato da un indicatore elevato
auto-organizzazione dell'insegnante.
COSÌ
Pertanto, è possibile considerare le specificità dell'abilità pedagogica
come processo dinamico di sviluppo della totalità
qualità professionali e personali dell'insegnante, le sue competenze e capacità,
consentendo all'insegnante di svolgere efficacemente la professione
attività. Una serie di obiettivi ed elementi, raggiungendoli ciascuno
che l'arte dell'insegnante esalta: questo è lo stile del pedagogico
comunicazione, cultura della parola, oratoria, immagine dell'insegnante, la sua
erudizione intellettuale, resistenza allo stress. Tecnica pedagogica
è uno degli elementi principali della maestria pedagogica.

1.2. Peculiaritàtecnologia pedagogica come elemento

abilità pedagogiche nel lavoro di un insegnante di scuola materna.

Qualunque
L'insegnante utilizza una varietà di tecniche nelle sue attività
influenza personale sui bambini in età prescolare, che migliora o
indebolire il processo di istruzione e formazione. Tuttavia, è abbastanza ovvio che
Le qualità personali da sole non sono sufficienti per raggiungere uno specifico
risultato, pertanto, è necessario attuare piani pedagogici
un sistema di conoscenze, abilità e abilità, cioè una tecnica pedagogica.
Pedagogico
la tecnica, essendo una componente della maestria pedagogica, lo è
un prerequisito per l’implementazione della tecnologia pedagogica nel processo
impatto pedagogico e parte integrante del sistema
competenze pedagogiche generali dell'insegnante, che gli consentono di migliorare
gestire se stessi e interagire con i bambini nel processo educativo
influenza.
Pedagogico
la tecnologia è un elemento della tecnologia costituito da un sistema di competenze,
fornire all'insegnante la preparazione del proprio corpo (psicofisiologica
apparato) come strumento di influenza. Potrebbe esserlo
presentato: come sintesi della cultura spirituale e pedagogica
opportuna espressività esterna, che è armoniosa
unità del contenuto interno ed esterno dell'attività pedagogica,
e come principio di organizzazione scientifica del lavoro pedagogico, poiché
è una parte organica di un particolare metodo. La sua scelta è mirata
fattibilità, ottimizzazione e formazione di un sistema di tecniche.
Pedagogico
la tecnologia permette di ottenere maggiori risultati con il minor dispendio di energia
risultati, quindi nel processo pedagogico lei presta servizio
funzione Con il suo aiuto, l'insegnante provvede
il meccanismo della suggestione ha una certa influenza sia sulla coscienza che
componenti inconsce della psiche dei bambini. Pertanto, dal punto di vista
L'influenza ispiratrice delle tecniche pedagogiche può essere distinta:

· avere un impatto verbale (discorso e intonazione - espressivo/inespressivo),
· fornire
reale influenza suggestiva verbale (gesti, espressioni facciali, postura
espressivo/inespressivo, mobile, distraente, costretto).
Principi di tecnologia pedagogica. Esistono diversi principi della tecnica pedagogica:
principio della libertà di scelta presuppone
che ogni azione didattica del docente è finalizzata a fornire
il bambino ha il diritto di scelta, che è bilanciato dalla coscienza
responsabilità per esso;
principio di apertura consente
non solo dare conoscenza, ma aprire i confini della sua ricerca e utilizzo,
che, a sua volta, stimola l'autosviluppo delle materie pedagogiche
processo, la loro attività cognitiva;
principio operativo necessario
affinché la teoria possa passare alla pratica, solo allora la conoscenza,
ricevuto durante le sessioni di formazione diventerà la base per le tecniche pedagogiche;
principio del feedback —
una sorta di barometro di controllo, con l'aiuto del quale l'insegnante
determina l'efficacia dei metodi di insegnamento da lui utilizzati e
formazione scolastica;
principio di idealità caratterizzato
il fatto che qualsiasi azione è determinata non solo dal vantaggio, ma anche
costi energetici e psicologici di cui tenere conto.
Se
riassumere tutte le visualizzazioni disponibili, quindi possiamo immaginare quale sia la base
la tecnologia pedagogica consiste in competenze condizionatamente divise in due
grandi gruppi.
1.
Capacità di interagire con individui e team nel processo decisionale
vari compiti pedagogici. Questi includono:
· conoscenze, abilità, competenze nel campo della tecnologia e della cultura vocale;
· capacità didattiche, organizzative, costruttive e comunicative;
· competenze
sull'uso ottimale dei mezzi di influenza comunicativa su
la personalità degli alunni, modalità di interazione positiva con loro;
· competenze nel campo dei metodi tecnologici di presentazione delle richieste pedagogiche, delle ricompense e delle punizioni;
· elementi di recitazione e regia nell'attività didattica.
2. Capacità di gestirsi. Questi includono:
· competenze finalizzate alla conoscenza di sé, all'autoregolazione da parte dell'insegnante del proprio stato mentale;
· Capacità di gestire ed esprimere le proprie emozioni;
resistenza dell'insegnante allo stress;
· abilità socio-percettive;
· padronanza del proprio corpo;
· competenze per creare benessere creativo.
Caratteristiche della tecnologia pedagogica. Viene delineata la gamma di caratteristiche di tutte le competenze che compongono la tecnologia pedagogica.
in primo luogo,
Tutte le competenze hanno un'area di applicazione comune: diretta
l'interazione tra un insegnante e i suoi studenti, quindi, la manifestazione delle abilità
non possono essere pianificati chiaramente, sono spesso di natura improvvisativa, ma
è la padronanza delle tecniche pedagogiche che crea l'interazione
efficace e creativo.
In secondo luogo,
tutte le abilità hanno un carattere individuale e personale chiaramente espresso, quindi
come si formano sulla base delle caratteristiche psicofisiologiche individuali
caratteristiche dell'insegnante.
Terzo,
È attraverso il complesso di queste competenze che si sviluppano quelle morali ed estetiche
posizioni dell'insegnante, che sono un indicatore della sua pedagogia
culturale e riflettono il potenziale professionale dell’individuo.
Componenti della tecnologia pedagogica. Soffermiamoci in dettaglio sulla descrizione di alcuni componenti della tecnologia pedagogica. Il collegamento centrale è discorso insegnante e voce come strumento per la sua attuazione.
Insegnante
usa la parola nelle sue attività: i compiti di uno sono mirati
da cui derivano l'accuratezza, la brevità della presentazione delle informazioni e altri compiti
la necessità di una comunicazione produttiva.
Vengono identificate diverse caratteristiche speciali del discorso.
Al primo posto c'è correttezza del discorso, T.
cioè la sua conformità alle norme letterarie, il che significa
l'unica opzione o l'opzione preferita per la correzione
applicazione della parola. La norma della parola funge da regolatore del comportamento linguistico.
Un'altra caratteristica del discorso è il suo precisione, T.
e. stretta corrispondenza delle parole agli oggetti e ai fenomeni designati. IN
L'uso corretto delle parole è considerato un mezzo per parlare in modo accurato;
evitando quelle parole ed espressioni che non trasmettono il significato esatto
cosa è stato detto; significato e corretta differenziazione della polisemia delle parole;
una chiara distinzione tra parole con la stessa radice che hanno un significato vicino, così come
omonimi; una comprensione accurata del significato e della portata degli arcaismi,
parole professionali e straniere, ecc.
Una caratteristica del discorso come la sua espressività , determinato
quelle caratteristiche che supportano l'attenzione e l'interesse nel parlare.
L’espressività è rafforzata da: l’interesse di chi parla per il proprio contenuto
discorso e all'interlocutore; buona conoscenza delle norme linguistiche; cosciente
desiderio di precisione; uso pratico della totalità
mezzi espressivi adeguati. Questi includono il corretto
organizzazione ritmico-intonante, che si esprime nella capacità di utilizzo
fare pause, usare l'accento logico, osservare in modo appropriato
melodia del discorso.
SU
la percezione delle informazioni è influenzata da indicatori vocali quali: velocità,
sonorità e chiarezza che esprimono caratteristiche psicologiche
insegnante. Quindi, la velocità della parola corrisponde al temperamento e in generale
ritmo di vita della persona: sicurezza di sé, parla facilmente, flusso di parole
uniforme; il timido parla inespressivo; discorso emozionato
intermittente. Il volume della parola è considerato un indicatore di energia vitale e
distinzione: disciplina interna, desiderio di mostrare agli altri la propria
posizione di vita.
Un altro elemento della tecnica pedagogica è , Quale
sono mezzi di comunicazione non verbale. Espressione del comportamento
migliora significativamente l'efficienza della percezione delle informazioni ricevute. CON
Con l'aiuto delle espressioni facciali, l'insegnante trasmette il suo stato emotivo. Tutti
È noto da tempo che le sopracciglia aggrottate sono percepite come rabbia o
disprezzo; gli occhi spalancati sono un indicatore di gioia; bocca stretta
chiuso - significa non aspettarti un buon voto dall'insegnante, è arrabbiato;
gli occhi spenti di un bambino sono un indicatore della sua indifferenza e stanchezza; sollevato
sopracciglia alzate: un segno di sorpresa, interesse. Durante la comunicazione, è importante
il cosiddetto contatto visivo gioca un ruolo, e quindi nella tecnologia della comunicazione
Esistono molte tecniche che consentono all'insegnante di farlo in modo intelligente
utilizzo.
Nessuno dei due
un insegnante, mentre lavorava con il pubblico durante una sessione di formazione, non lo ha fatto
fa a meno della pantomima. La sua gesticolazione può essere variata, con la sua
con l'aiuto esprime valutazione, fiducia o sfiducia del pubblico,
i gesti descrittivi aiutano a spiegare espressamente il materiale, l'inizio e
il completamento della sessione formativa è accompagnato da gesti di saluto e
addio, e quando viene fatta una richiesta, viene accompagnata
gesti affermativi.
Di
i segni caratteristici dell'atterraggio giudicano anche lo stato emotivo
persona. Se un bambino incrocia le mani in una cupola, molto probabilmente è lui
si chiude alla comunicazione; insegnante con una posa “napoleonica”, lo è
l'epitome dell'eccellenza.
Tutto
I mezzi non verbali dell’insegnante sono multifunzionali e mirati
cambiamenti nei rapporti con i bambini al momento del trasferimento delle informazioni. Essi
sono una sorta di indicatore degli stati mentali dei soggetti
interazione, consentono di mantenere un livello ottimale
vicinanza psicologica tra insegnante e bambini e svolgere il ruolo
chiarire la comprensione delle informazioni verbali.
Pedagogico
il processo è un sistema per la gestione delle sue attività
soggetti, permettendoti di trasferire, trasmettere determinate esperienze
relazioni umane, conoscenze, valori. A causa di
ciò solleva la questione della necessità di padroneggiare ogni materia
processo pedagogico utilizzando tecniche di autoregolamentazione. La conoscenza da parte dell'insegnante
fondamentali è la chiave della sua attività, la capacità di uscire dal “professionale”.
combustione" e in generale rallentano il processo di deformazione della personalità.
Concetto
L’“autoregolamentazione” deriva dall’idea di persona come
sistema di autoapprendimento, automiglioramento e autoregolamentazione.
Autoregolamentazione
rappresenta il funzionamento conveniente di sistemi viventi di diversa natura
livelli di organizzazione e complessità ed esprime la specificità dei mezzi mentali
riflessione e modellazione della realtà.
Nonostante
per un'ampia varietà di manifestazioni, l'autoregolamentazione ha quanto segue
struttura: lo scopo della sua attività volontaria accettato dal soggetto; modello
condizioni operative significative; programma della propria esibizione
Azioni; sistema di criteri per il successo delle attività; Informazioni su
risultati effettivamente raggiunti; valutazione della conformità con il reale
criteri di risultato per il successo; decisioni sulla necessità e sulla natura
correzioni dell'attività.
Autoregolamentazione
il corpo include il superamento dell’indecisione interna,
alleviare la tensione e l'ansia in eccesso, mobilitando il lavoratore
benessere e creazione dell'umore necessario da parte della persona stessa
me stessa. Si basa sulla capacità di utilizzare correttamente le riserve interne
corpo, che è la condizione più importante per l'autogoverno, da allora
ha senza dubbio un significato speciale in tutte le sfere dell'umanità
attività della vita e, ovviamente, nel processo di comunicazione.
Per
È importante che un insegnante sia in grado di gestire lo stress. Come lo stress
una reazione peculiare del corpo allo stress mentale o fisico
espresso sotto forma di cambiamenti nella percezione e consapevolezza delle informazioni,
idee sull’ambiente spaziale interno ed esterno,
direzione del pensiero, reazioni emotive a una situazione critica,
il desiderio di isolamento di una persona o, al contrario, di unità, così come di
confronto.
Fisiologicamente
il corpo reagisce allo stress con mal di testa frequenti e persistenti
sentirsi stanco, incapace di concentrarsi su un compito specifico,
“fuga dei pensieri”, perdita di memoria, insoddisfazione per il completamento
lavoro.
Aspetto
lo stress nel contesto del processo pedagogico è associato alle caratteristiche
lavoro di insegnamento, che richiede percezione simultanea e
comprendere comunicazioni di varia natura, gestire il continuo cambiamento
micro-situazione nel gruppo durante una sessione di allenamento,
interazioni con diversi gruppi sociali (colleghi, bambini e loro
genitori). L’emergere dello stress è influenzato dal ruolo sociale
aspettative, che si esprimono nel fatto che l'insegnante soddisfa una serie di requisiti
aspetti dell'amministrazione, le sue aspettative personali che influenzano
posizione di status nel corpo docente, nonché le aspettative
insegnante nei confronti degli studenti. Per ridurre il negativo
l'influenza dello stress, si consiglia all'insegnante di impegnarsi nell'auto-allenamento,
sviluppare la fiducia in se stessi, lottare per la flessibilità emotiva.
Flessibilità emotiva Come
la forma di autoregolamentazione dell'insegnante è, in concomitanza con l'orientamento e
la competenza è una caratteristica integrante della sua personalità,
determinare l’efficacia delle attività didattiche in generale.
Emotivo
la flessibilità è correlata alla stabilità emotiva. Definire
concetto di “stabilità emotiva”, va notato che in generale
In termini di ciò, rappresenta la capacità dell’individuo di resistere a questi
stimoli emotivi che possono influenzare negativamente
andamento dell'attività.
Stabilità emozionale —
qualità complessa e integrativa della personalità, caratterizzata da tale
una combinazione di emotivo, volitivo, morale e intellettuale
componenti dell’attività mentale che contribuiscono al successo
risolvere compiti complessi e responsabili da parte di una persona in tensione
area emotiva, senza significativi impatti negativi
i secondi su benessere, salute e performance futura
persona.
Concetto
La “stabilità emotiva” è combinata con il concetto di “psicologico”.
sostenibilità", che denota la sintesi delle proprietà e delle qualità della personalità,
permettendoti di affrontare con sicurezza e indipendenza varie condizioni emotive
svolgere la propria attività professionale. Psicologico
la stabilità è espressa nella capacità dell’insegnante di navigare rapidamente
mutate condizioni degli istituti di istruzione prescolare, trovare soluzioni ottimali in situazioni complesse,
situazioni psicologiche e pedagogiche non standard e allo stesso tempo mantenere
resistenza, autocontrollo.
IN
come indicatori di stabilità psicologica delle attività di un insegnante
evidenziare: fiducia in se stessi come professionista; assenza di paura
davanti ai bambini; la capacità di controllarsi sotto forma di autocontrollo; assenza
tensione emotiva che porta a irritabilità,
mancanza di autocontrollo, squilibrio nella comunicazione con i bambini; presenza di volitivi
tratti della personalità quali determinazione, organizzazione,
estratto.
Dinamica
La flessibilità emotiva dell’insegnante è determinata dall’armonizzazione e
complicazione delle sue manifestazioni affettive: la capacità di far rivivere l'autentico
emozioni nel processo educativo ripetutamente ripetuto,
evocare emozioni positive, controllare quelle negative, ad es.
mostrare flessibilità di comportamento, originalità, creatività.
La flessibilità emotiva si manifesta nel modo in cui l'insegnante riflette i propri sentimenti e quelli dei bambini.
Ignorando
insegnante delle manifestazioni emotive dei suoi studenti
caratterizzato dal fatto che le sue stesse affermazioni non corrispondono
sentimenti, tranne quando condanna o rimprovera
qualcuno. Questo comportamento provoca ostilità nei bambini.
A volte
l'insegnante non reagisce ai veri sentimenti del bambino, ma a quelli che lui
è lui stesso ad attribuirglielo, mentre nelle sue dichiarazioni a volte è sincero,
ma cerca di non rivelare emozioni positive.
Succede
che l’insegnante reagisca ai sentimenti superficiali del bambino è abbastanza accurato
li definisce, non ha paura di esprimere sentimenti positivi e negativi
non verbale.
Comprensione
la sfera emotiva dei bambini viene raggiunta quando l'insegnante risponde
sentimenti nascosti e profondi dello studente, aiutando così il bambino
capire perché si sente in quel modo. L'insegnante sinceramente
reagisce sia a livello verbale che non verbale, e
una reazione negativa non degrada l’autostima
allievo.
Alto
il livello di competenza nella tecnologia pedagogica è una combinazione di questi
abilità come: variare la stimolazione del bambino; varietà di modi
attirare l'attenzione dei bambini; utilizzo di un vasto arsenale di parole non verbali
mezzi di comunicazione; abile applicazione del sistema di positivo e
rinforzi negativi.
Spicca
diverse condizioni per la formazione della tecnologia pedagogica: esperienza, attiva
posizione professionale di insegnante, autoeducazione professionale.
COSÌ
Pertanto, le caratteristiche della tecnologia pedagogica includono un ampio
arsenale di strumenti didattici: dal suo aspetto (aspetto,
modi, postura) alla tecnica dell'attività linguistica (tempo, timbro, intonazione
voci, articolazione), dalla tecnica dell'influenza pedagogica e
interazioni nel processo di comunicazione pedagogica con le tecniche di gestione
apparato psicofisiologico. La tecnica pedagogica è parte integrante
parte dell’eccellenza pedagogica, della cultura e della tecnologia pedagogica
insegnante.

1.3. Il lavoro metodologico è l'anello più importante per migliorare le capacità pedagogiche di un insegnante. Forme e metodi di lavoro metodologico.

Processi
la modernizzazione del sistema educativo pone crescenti esigenze
scuola moderna in generale e la professionalità degli insegnanti in particolare.
Oggi più che mai, la necessità di un insegnante capace di
migliorare il contenuto delle tue attività attraverso critiche,
comprensione creativa e applicazione di strumenti pedagogici avanzati e
Tecnologie informatiche. Pertanto, l'organizzazione del lavoro metodologico per
migliorare le capacità pedagogiche dell’insegnante è uno dei
le direzioni più importanti nello sviluppo della scuola materna.
Quindi,
è necessario creare tutte le condizioni per la crescita delle competenze professionali
insegnanti. E per questo abbiamo bisogno di un sistema efficiente ed efficace
lavoro metodologico.
IN
teoria pedagogica, il lavoro metodologico di Yu.K. Babansky è determinato
come sistema di misure, azioni, attività interconnesse mirate a
formazione avanzata degli insegnanti; MM. Potashnik definisce – come parte
sistemi di formazione continua degli insegnanti; S.G. Molchanov - come parte
attività pedagogiche (manageriali) professionali, nell'ambito di
che crea prodotti metodologici che forniscono pedagogia
o azioni di gestione.
Quindi,
il lavoro metodologico è l'anello più importante nel sistema di formazione continua
personale docente di un'istituzione prescolare, consentendo di creare
condizioni necessarie per il costante rifornimento di conoscenza, creativo
sviluppo della personalità dell’insegnante e transizione dall’istruzione all’istruzione
autosviluppo e autoeducazione. Inoltre, attività quotidiane
la formazione avanzata è strettamente correlata al processo formativo,
e l'insegnante ne ha l'opportunità nel corso del suo lavoro ogni giorno nella pratica
consolidare le tue conoscenze teoriche. Perché il lavoro metodologico in
in definitiva progettato per influenzare il miglioramento della qualità

E
efficacia del processo educativo, crescita del livello
educazione, educazione e sviluppo dei bambini in età prescolare e crescita
la tecnologia pedagogica come elemento di maestria pedagogica.
Non
sminuendo i meriti nella riqualificazione del personale docente, come ad esempio
divisioni strutturali nel sistema educativo di Kaluga come:
Prende il nome dall'Università pedagogica statale di Kaluga. K.E.
Tsiolkovsky, KOIPKRO notiamo che si forma l'abilità di un insegnante
attraverso uno studio sistematico costante in loco.
Problema
è rilevante anche il miglioramento del lavoro metodologico nella scuola materna
perché lei stessa ha accumulato molte cose da cui deve decisamente
rifiutare. Il suo principale svantaggio è il suo debole impatto sulla qualità
lavoro educativo, e quindi sui risultati finali
attività di un istituto prescolare. Ciò è dovuto a una serie di carenze
formulazione e organizzazione del lavoro metodologico. Diciamo la più importante di queste carenze:
· gli obiettivi del lavoro metodologico sono fissati senza specificare i risultati desiderati specifici;
· Esso ha
Il luogo è il divario tra il contenuto del lavoro metodologico e quello dell’analisi
contenuto del lavoro educativo nel personale docente;
· metodico
il lavoro viene svolto in modo non sistematico, problemi pedagogici che
I gruppi di insegnamento lavorano, vengono selezionati in modo casuale, senza adeguato
giustificazione;
· forme
le organizzazioni di lavoro metodologico soffrono di monotonia, tengono poco conto
le caratteristiche specifiche dei diversi insegnanti attivano debolmente la creatività e
l'iniziativa di ciascun insegnante;
· dà
essere consapevoli del divario tra teoria e pratica nel lavoro metodologico,
il suo orientamento pratico e focalizzato sulla fornitura
un aiuto reale agli educatori;
· amministrazione
molti asili non studiano abbastanza le capacità degli insegnanti,
si preoccupa di creare condizioni favorevoli allo sviluppo della creatività
potenziale della squadra;
·V
C'è molto formalismo nel lavoro metodologico, quando ha successo
indicatori di “copertura” dei docenti con diverse tipologie di formazione avanzata
i principali cambiamenti positivi reali nel loro lavoro si perdono in relazione a
affari, alunni.
Tradizionale
Il lavoro metodologico implica il miglioramento della qualità professionale
livello dell'insegnante aumentando la quantità di conoscenza del nuovo
metodi, tecniche, tecnologie e competenze copiandoli nelle tue
attività. Nuovi valori del lavoro metodologico nel ns
gli asili nido vengono determinati sulla base di un nuovo obiettivo: la formazione degli insegnanti
come soggetto dell'attività professionale, della vita sociale, soggetto
autorealizzazione personale, autorealizzazione e auto-organizzazione. Dovuto
con ciò, migliorando la qualità del livello professionale pedagogico
padronanza e in particolare della tecnica pedagogica degli insegnanti
è considerato non solo come un processo di accumulazione della conoscenza. Questo è prima
solo un processo di penetrazione approfondita nell'essenza delle nuove tecnologie.
Questo riorientamento del lavoro metodologico determina la necessità di un nuovo
qualità professionali e personali formate nel suo processo
caratteristiche, auto-organizzazione professionale, competenze chiave e
creatività pedagogica dell'insegnante. Di conseguenza, sorge
la necessità di creare per tutti gli insegnanti un'offerta ampia e diversificata
ragioni di auto-miglioramento, potenziamento della propria professionalità
stato e organizzazione dell'ambiente generale di sviluppo culturale nel liceo,
che sarebbe il fattore più importante nello sviluppo e nell'autosviluppo
insegnanti. Ciò richiede sforzi che saranno mirati
attuazione di metodi metodologici e organizzativi pubblici e ufficiali
lavoro pedagogico, necessario per ogni educatore. Raggiungere
senza creare una situazione in cui l'insegnante sarà obbligato e
vuole ottenere un lavoro metodologico più complesso e interessante
Servizi.
Tutto
Pianifichiamo il lavoro nella nostra scuola materna in modo che vengano create le condizioni
in cui avviene la formazione e lo sviluppo della personalità dell’insegnante,
sviluppo della tecnologia pedagogica, come elemento di abilità pedagogica, la sua crescita professionale.
Metodico
il lavoro dell'asilo ha attraversato diverse fasi nel suo sviluppo: creazione
sistemi, la fase di sviluppo della struttura del servizio metodologico e la fase
migliorare la struttura e ottimizzare il lavoro metodologico in generale.
Per obiettivi del lavoro metodologico comprendiamo:
· rendering
assistere gli educatori nella pianificazione, organizzazione e analisi
attività pedagogica, nello sviluppo dello stile moderno
pensiero pedagogico;
· studio e realizzazione di esperienze pedagogiche avanzate;
· familiarità con le conquiste della scienza psicologica e pedagogica al fine di migliorare il livello scientifico dell'insegnante;
· autoformazione continua dell'insegnante e incremento del livello delle competenze professionali;
· fornire un'assistenza reale ed efficace agli educatori che ne hanno bisogno;
· raggiungimento del livello ottimale di sviluppo dei bambini in età prescolare.
E
Crediamo che lo scopo principale del lavoro metodologico della scuola materna sia
adeguamento del lavoro educativo per un processo promettente
formazione, il suo costante sviluppo e auto-miglioramento, fornendo
un'assistenza reale e mirata agli educatori nello sviluppo del loro percorso pedagogico
la tecnologia come elemento di competenza professionale.
Complessità
e la varietà di funzioni e compiti del lavoro metodologico in età prescolare
istituzione, la sua natura versatile e costantemente rinnovata
contenuto, nonché caratteristiche specifiche di una particolare istituzione educativa prescolare
richiedono inoltre una sufficiente varietà di forme di lavoro, costante
arricchendo e aumentando l'efficacia delle forme consolidate e tradizionali
uso innovativo di nuove forme.
Metodico
il lavoro si distingue per un'ampia varietà di metodi e forme che
determinare il risultato dell'impatto sulla squadra. Metodi e forme: quello
meccanismo organizzativo che garantisce un’elevata attività
insegnanti, bambini e genitori. C'è un'analogia abbastanza stretta
tra metodi e forme utilizzate nel lavoro metodologico.
Modulo determinato
come struttura interna, struttura, connessione e metodo di interazione
parti ed elementi dei fenomeni; lei è sempre in unità con
contenuto, dipende da questo, ma ha anche un parente
indipendenza e può quindi influenzare il contenuto
la sua capacità di sviluppo progressivo o di svalutarla.
Diversità
le forme di lavoro metodologico sono determinate, innanzitutto, dalla complessità dei compiti coinvolti
obiettivi che hanno di fronte, la diversità delle condizioni specifiche in cui si trovano
istituti di istruzione prescolare.
Per organizzare la formazione continua di un insegnante, vengono utilizzate varie forme di lavoro metodologico:

1. questionario-salvadanaio (penso, sogno, propongo; voglio che sia così)
2. bibliografia
3. controllo reciproco
4. quiz
5. mostra
6. tutoraggio di gruppo
7. gioco d'affari
8. club di discussione
9. discussione
10. controversia
11. studio delle migliori pratiche didattiche
12. tutoraggio individuale
13. club di incontri creativi
14. consultazione
15. conferenza
16. tavola rotonda
17. cerchio
18. mostre metodologiche, bollettini, giornali murali
19. unificazione metodologica
20. brainstorming
21. conferenza scientifica e pratica
22. viste aperte
23. anello pedagogico
24. formazione pedagogica
25. lettura pedagogica
26. gruppo problematico
27. seminari psicologici e pedagogici
28. lavorare su un unico argomento tematico
(problema)
29. gioco di ruolo
30. autocontrollo
31. seminario
32. officina
33. intervista
34. incontro dibattito
35. gruppo creativo (microgruppo)
36. serata a tema
37. seminario tematico
38. Torneo di quiz
39. diario orale
40. elettivo
41. Conferenza di lettori e spettatori
42. scuola di eccellenza
43. questionario espresso
44. sondaggio espresso
45. dibattito
46. ​​foro
47. simposio
48. tecnica dell'acquario
49. tavola rotonda
50. attività di simulazione

51. attività panoramiche

È consigliabile distinguere due gruppi di forme organizzative del lavoro metodologico: collettiva e individuale . A
la prima prevede seminari e workshop, scientifici e pratici
conferenze, associazioni metodologiche, microgruppi creativi di insegnanti,
sale metodologiche delle istituzioni educative prescolari, ecc.; per il secondo - uno stage,
consulenze individuali, tutoraggio, lavoro sul personale
tema creativo, autoeducazione individuale, ecc.
Metodo
- questa è la strada, il modo per andare verso la verità. Metodi di formazione ed educazione
agire come metodi ordinati di attività da raggiungere
scopi educativi. La forma è interpretata come organizzazione interna
contenuto, come la progettazione di segmenti, cicli di processo,
riflettendo il sistema dei suoi componenti e delle connessioni stabili.
Pertanto, quando si esegue il lavoro metodologico, si distinguono i seguenti metodi:
1) metodi verbali (lezione, storia, spiegazione, conversazione, discussione, lavoro con un libro);
2) metodi visivi (disegni visivi, dimostrazione di foto, film, materiali televisivi, strumenti informatici);
3)
metodi pratici (azioni degli insegnanti, modellazione di vari
situazioni, osservazione delle attività pratiche degli educatori).
Avere
luogo esplicativo e illustrativo, riproduttivo e produttivo
problema, ricerca, ricerca e metodi creativi.
Una delle forme più comuni di lavoro metodologico collettivo è associazioni metodologiche. Metodico
le associazioni vengono create nella scuola dell'infanzia se ce ne sono almeno tre
educatori che lavorano nelle stesse fasce di età.
A
nel determinare la composizione delle associazioni di metodi, è necessario tener conto delle specifiche
condizioni di un dato asilo nido, a partire dal numero totale di insegnanti e
insegnanti in questo settore, opportunità di lavoro produttivo in
nell'ambito di un'associazione di insegnanti provenienti da direzioni diverse (e questo è in gran parte
dipende da un unico argomento metodologico nella scuola materna, la qualificazione
insegnanti, ecc.). Solo in base a condizioni specifiche e all'applicazione
varie forme e metodi di lavoro, puoi evitare il formalismo che
molte associazioni soffrono, è più efficace utilizzare questo
forma sufficientemente produttiva di lavoro metodologico, modernizzarla e
fornire una reale assistenza agli insegnanti nella risoluzione dei problemi della scuola materna.
Incontri
i metodi di associazione vengono eseguiti, di norma, una volta al mese in conformità con
piano generale e tenendo conto dei ciclogrammi, ma le loro attività non sono limitate
solo per questi incontri ha carattere quotidiano, e questo
è un grande vantaggio di questa forma di lavoro.
Ogni
incontro dell'associazione metodologica comprende sia teorico
parte - relazioni, comunicazioni, revisione della letteratura metodologica e
pratico: frequentare le lezioni e discuterle, workshop, esibirsi
piani di autoeducazione per insegnanti, che riassumono creatività e
lavori competitivi per bambini. I lavori si concludono alla fine dell’anno scolastico
associazioni metodologiche, mostre, conferenze di insegnanti, ecc. IN
gli asili nido praticano la pubblicazione di riviste metodologiche scritte a mano,
interventi degli insegnanti per lo scambio di esperienze nelle riunioni del consiglio dei docenti,
progettazione di stand per l'efficacia delle lezioni, ecc.
SU
durante le riunioni delle associazioni metodologiche vengono discussi i piani individuali
autoeducazione degli insegnanti, le loro relazioni sui progressi
lavoro autodidattico.
Il lavoro delle associazioni metodologiche può essere svolto nelle seguenti aree:
· studiare la teoria dell'educazione e della formazione, padroneggiandone la metodologia scientifica;
· familiarizzazione
con nuovi programmi e sussidi didattici, comprendendone le caratteristiche e
requisiti; imparare nuovi argomenti di programmazione complessi utilizzando
ulteriore materiale scientifico;
· approfondito
studiare metodi di istruzione e formazione in una sezione del programma generale
asilo; studio preliminare dei metodi di insegnamento più
sezioni complesse del programma seguite da esercitazioni di conduzione aperte
lezioni preparate da insegnanti esperti;
· studio dei principi della didattica e della teoria educativa, possibilità della loro applicazione pratica;
· studio della psicologia dello sviluppo e dell'educazione, caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini di diverse fasce d'età;
· informazione
sui nuovi libri sulle sezioni del programma, sui materiali e sulla metodologia
raccomandazioni nella stampa pedagogica su contenuti e metodologia
lavoro educativo nella scuola materna;
· studio sistematico dello stato delle conoscenze, delle competenze, del livello di istruzione, dello sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare;
· ulteriore lavoro individuale e differenziato sull'educazione e lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.
Seminari psicologici e pedagogici. Questo
forma di lavoro è nata in connessione con la crescente necessità di familiarizzare
insegnanti con le ultime conquiste della scienza psicologica e pedagogica e
migliori pratiche. Tali seminari richiedono qualifiche elevate da
organizzatori del lavoro metodologico e quindi prendervi parte
scienziati, insegnanti di università pedagogiche, docenti qualificati
Istituto per il miglioramento degli insegnanti. In alcune scuole dell'infanzia
istituzioni, i seminari si tengono mensilmente o una volta alla settimana
trimestre. Un trend positivo importante nel lavoro
seminari psicologici e pedagogici per insegnanti delle scuole dell'infanzia avanzate
istituzioni è il rapporto organico tra teoria e pratica
lezioni di seminario. Con questo approccio, il risultato del workshop
diventare non solo conoscenza, ma anche abilità e abilità pratiche, che
particolarmente utile per migliorare le competenze degli insegnanti. Durante la conduzione
durante il seminario psicologico-pedagogico è molto importante garantire
un’atmosfera di creatività e comunicazione informale. Dopo teorico
vengono organizzati messaggi, discussioni pedagogiche e controversie. Tali seminari
può essere una buona forma per introdurre gli insegnanti alla creatività
attività di ricerca, miglioramento generale e pedagogico
cultura del corpo docente.
Conferenze scientifiche e pratiche e letture pedagogiche. Dati
le forme di lavoro metodologico sono una sorta di sintesi
attività del team dell'istituto di istruzione prescolare e dei singoli insegnanti su questioni attuali
problemi metodologici e il loro compito principale è identificare e generalizzare
migliore esperienza didattica. Tuttavia, in pratica, tali forme sono spesso presenti
soffrono di notevoli carenze. Spesso di anno in anno sul podio
escono gli stessi insegnanti, analizzano gli stessi argomenti e
Gli argomenti dei rapporti sono talvolta casuali e non riflettono i propri
esperienza, ma pubblicazione da riviste pedagogiche. Uno dei motivi per questo
situazioni - lavoro preliminare insufficiente con gli autori dei rapporti e
discorsi. Senza tale lavoro, senza individuare nuove esperienze concrete
È difficile contare sul successo della prestazione di un insegnante.
Per
aumentando l'efficacia dell'impatto, la relazione deve essere accompagnata
dimostrazione degli ausili visivi che caratterizzano l'esperienza. Molti
le moderne istituzioni educative prescolari praticano nuove forme di conferenze,
diverso dalle riunioni tradizionali, a volte lunghe ore. Insegnanti
fare messaggi molto brevi, che poi vengono necessariamente discussi,
spesso in forma polemica. Tali conferenze sono solo possibili
nel personale docente, dove lo spirito di creatività e
innovazione.
Conferenze di lettori e spettatori. Questi
le forme di lavoro contribuiscono ad ampliare i propri orizzonti e ad accrescere la propria spiritualità
bisogni degli insegnanti, la crescita della loro cultura generale e anche l'aiuto
identificare l'opinione pubblica del team su molte questioni di attualità
Istituzione educativa prescolare e vita. L'argomento di discussione nelle conferenze dei lettori potrebbe essere
essere le opere d'arte più significative e
letteratura giornalistica o libri e articoli pedagogici,
di particolare interesse. Discusso nelle conferenze del pubblico
spettacoli teatrali e programmi televisivi dedicati alle istituzioni educative prescolari. Questi
le forme di lavoro richiedono un elevato livello di fiducia nella comunicazione con
insegnanti, un alto livello di erudizione artistica e pedagogica e
gusto da parte di coloro che possono condurre la discussione, renderla interessante e
qualificato.
Scuola di Eccellenza. Tutoraggio di gruppo. Questo
forma di lavoro metodologico praticato in D

Competenze psicologiche e pedagogiche di un insegnante e loro formazione nel processo di studio di un corso di pedagogia.

Come sapete, le competenze sono la capacità di una persona di applicare le proprie conoscenze nella pratica in varie condizioni. La conoscenza è come uno strumento in relazione alle competenze. Senza conoscenza non ci sono competenze. Tuttavia, la conoscenza senza competenze non consente a una persona di lavorare con successo. Le abilità si formano attraverso l’attività. Avendo conoscenza, una persona può gradualmente apprendere determinate azioni pratiche attraverso prove ed errori. Tuttavia, un modo più razionale è sviluppare intenzionalmente le competenze durante il processo di apprendimento. Per garantire questo focus è necessario sapere:

1) quali competenze sviluppare; 2) quali sono le condizioni per la formazione delle competenze; 3) quali sono le modalità per sviluppare le competenze.

Un insegnante di scuola materna deve possedere competenze psicologiche, pedagogiche, metodologiche private e speciali.

Psicologico e pedagogico le competenze sono le più generalizzate e riguardano l'intera attività pedagogica dell'insegnante. Queste sono capacità analitiche, comunicative, ecc. saranno discusse ulteriormente.

Metodologico privato – si tratta di competenze specifiche legate all'insegnamento o all'organizzazione di una determinata attività, ad esempio la capacità di insegnare il disegno, i movimenti ritmici, il canto, ecc. L'insegnamento di queste abilità viene effettuato nel processo di studio delle tecniche private. Tuttavia, anche frequentando un corso di pedagogia, gli studenti sviluppano competenze metodologiche specifiche, ad esempio la capacità di organizzare e gestire le attività ludiche e lavorative dei bambini.

Abilità speciali - Queste sono abilità nel campo di attività che vengono insegnate ai bambini. Questi includono la capacità di disegnare, scolpire, progettare, cantare, ballare, eseguire esercizi fisici, muoversi al ritmo della musica, ecc.

L'elenco delle competenze richieste da uno specialista nel suo lavoro è formato sulla base di un'analisi dell'attività professionale e si riflette nel professionogramma.

Evidenziamo le capacità psicologiche e pedagogiche dal professionogramma di un insegnante di scuola materna.

Capacità analitiche: osservare, analizzare e valutare (diagnosticare) il livello di sviluppo, educazione e formazione di ciascun bambino; analizzare situazioni pedagogiche specifiche, valutarle e tenerne conto quando si organizza un'influenza pedagogica attiva; analizzare e valutare i fenomeni pedagogici, le cause, le condizioni e la natura del loro verificarsi e sviluppo realmente esistenti (ad esempio, aggressività, ostilità tra una certa parte dei bambini nel gruppo, indisciplina, eccessiva eccitabilità dei singoli bambini); analizzare le attività didattiche di altri educatori (sulla base dell'osservazione), evidenziare esperienze positive e notare carenze nel loro lavoro; analizzare le proprie attività didattiche, evidenziare metodi di successo nel proprio lavoro, carenze ed errori al fine di migliorare ulteriormente le proprie attività didattiche.

Abilità di progettazione(progettazione dei risultati delle influenze pedagogiche, pianificazione delle modalità per implementare le influenze pedagogiche): progettazione dello sviluppo della personalità di ciascun bambino e della squadra nel suo insieme; prevedere i risultati dell'educazione e dell'educazione, possibili difficoltà nell'educazione e nell'educazione dei singoli figli; identificare e formulare accuratamente compiti pedagogici specifici, determinare le condizioni per la loro soluzione; pianificare il tuo lavoro nella gestione delle diverse tipologie di attività dei bambini; è teoricamente giustificato scegliere mezzi, metodi e forme organizzative del lavoro educativo.

Abilità costruttive preparazione per l'attuazione dei compiti educativi): analizzare e selezionare il materiale educativo in conformità con gli obiettivi della formazione e dell'istruzione, tenendo conto del livello di formazione e istruzione dei bambini; effettuare un'elaborazione didattica del materiale, trasformandolo in qualcosa di accessibile ai bambini che risponda a specifici obiettivi didattici o educativi; dividere ogni azione (culturale-igienica, lavoro, belle arti, educazione fisica e altre competenze) in operazioni separate, giustificare il significato di ciascuna operazione; trovare la soluzione più razionale relativa alla collocazione dei bambini durante diversi tipi di attività, con l'organizzazione simultanea dei bambini per svolgere vari tipi di attività; È ragionevole, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare, determinare la struttura logica dell'organizzazione delle lezioni e dei singoli momenti della routine quotidiana.

Capacità organizzative: gestire il comportamento e l’attività dei bambini; coinvolgere i bambini con giochi, attività e altre prospettive; raggruppare gli studenti nel processo di attività, tenendo conto delle loro relazioni e caratteristiche individuali; prendere rapidamente decisioni ottimali e trovare i mezzi più potenti di influenza pedagogica; applicare la forma dei requisiti appropriata per una determinata situazione, variarli in base alle caratteristiche individuali dei bambini e alle condizioni pedagogiche specifiche; spiegare in modo chiaro, conciso e chiaro ai bambini compiti, requisiti, regole.

Abilità comunicative: stabilire relazioni pedagogicamente appropriate con i bambini e con i loro genitori; trovare il contatto e il tono giusto quando si comunica con persone diverse in circostanze diverse; conquistare i bambini, se necessario, ricostruire i rapporti con loro, trovare un approccio individuale ai singoli bambini.

Competenze necessarie per monitorare l’andamento del processo pedagogico e regolarlo: vedere tutti i bambini contemporaneamente; determinare i cambiamenti nel loro stato psicologico dalle manifestazioni esterne e dalle azioni dei bambini, comprendere e spiegare il comportamento dei bambini in specifiche situazioni di vita; modificare i compiti pedagogici assegnati in modo tempestivo e ragionevole, tenendo conto delle risposte dei bambini alle influenze pedagogiche e alle condizioni specifiche; man mano che i bambini completano i compiti, fornisci loro le istruzioni e le spiegazioni aggiuntive necessarie, apporta modifiche alle loro azioni; regolare le relazioni tra i bambini, comprendere i conflitti ed eliminarli; complicare i requisiti e stimolare il corso delle attività, tenendo conto dei successi e dei risultati degli studenti.

Competenze necessarie per valutare i risultati ottenuti e identificare nuovi compiti pedagogici: analizzare i risultati ottenuti rispetto ai dati iniziali e ai compiti pedagogici assegnati; evidenziare l'efficacia comparativa dei mezzi e dei metodi applicati del lavoro educativo; analizzare la natura dei risultati e delle carenze nelle attività di insegnamento professionale; correlare la tua esperienza con la teoria pedagogica; Sulla base dell'analisi dei risultati raggiunti, proporre e giustificare i compiti pedagogici.

Questo è un elenco delle competenze pedagogiche generali di base che dovrebbe avere un insegnante di bambini in età prescolare con un'istruzione specializzata secondaria.

Consideriamo ora competenze metodologiche specifiche (usando l'esempio dei principali giochi di ruolo - uno dei tipi più specifici di attività per bambini).

Per condurre con successo giochi di ruolo, l'insegnante deve essere in grado di osservare i giochi dei bambini, analizzarli, stabilire (diagnosticare) il livello di sviluppo dell'attività ludica di ciascun bambino e del gruppo nel suo insieme (il contenuto dei giochi, il natura delle relazioni dei bambini); progettare lo sviluppo dell'attività di gioco per ciascun bambino e per il gruppo nel suo insieme, pianificare tecniche volte allo sviluppo del gioco; arricchire le impressioni dei bambini in modo che i giochi diventino più vari e interessanti (l'insegnante seleziona materiale letterario appropriato, lo trasforma in modo che sia accessibile ai bambini, organizza escursioni, racconta ai bambini qualcosa dalla sua esperienza personale, mostra illustrazioni per suscitare nei bambini il desiderio di riflettere le loro impressioni nel gioco). Non meno importante nella gestione dei giochi di ruolo è la capacità di un adulto di organizzare l'inizio del gioco, incoraggiare i bambini a giocare, proporre loro un nuovo gioco, pianificarne la preparazione e il contenuto; progettare il contenuto di uno specifico gioco di ruolo (fornire il suo possibile sviluppo, prevedere come andrà per uno specifico gruppo di bambini); sviluppare il gioco in conformità con gli obiettivi educativi (offrire nuovi ruoli, azioni di gioco, situazioni); domande, consigli per arricchire il contenuto del gioco, mettersi in gioco con i bambini, modalità dirette (mostrando e spiegando) per insegnare il gioco ai bambini piccoli.

Sappiamo quindi quali competenze psicologiche, pedagogiche e metodologiche specifiche nella gestione dei giochi di ruolo devono essere sviluppate nei nostri studenti. La formazione di queste abilità viene effettuata sia nelle lezioni del corso di pedagogia che nel processo di pratica didattica. L'insegnante di pedagogia dirige, organizza e controlla l'intero processo di apprendimento.

Abbiamo già detto che le competenze si formano attraverso l'attività. Come organizzare le attività degli studenti per sviluppare le competenze necessarie? Ciò richiede determinate condizioni:

Formazione pianificata e mirata. L'insegnante pianifica l'insegnamento coerente delle competenze in connessione con lo studio del materiale didattico teorico.

Attività cosciente degli studenti per padroneggiare le abilità. Già durante le lezioni introduttive alla pedagogia, l'insegnante spiega quali competenze un futuro specialista deve padroneggiare affinché un insegnante possa lavorare con successo. Nell'esecuzione di ciascun lavoro pratico, l'insegnante ne indica non solo il contenuto e il risultato finale, ma anche le competenze pedagogiche che lo specialista acquisisce durante la sua attuazione. Ad esempio: “Oggi in classe analizzeremo, in base alle vostre osservazioni, lo stato dell'attività ludica dei bambini dei vostri gruppi. L'analisi è necessaria per impostare correttamente le attività nella gestione del gioco. Hai già determinato il livello di attività educativa dei singoli bambini nel tuo gruppo. I metodi di analisi sono più o meno gli stessi. Ricordiamo come abbiamo analizzato e valutato lo stato delle attività educative dei bambini”.

Disponibilità della conoscenza tra gli studenti. Per portare a termine il compito di cui sopra, lo studente deve sapere in base a quali indicatori può essere analizzato il livello di sviluppo dell'attività di gioco (tema, trama del gioco, numero di partecipanti, presenza di ruoli dotati di funzioni diverse, metodo dell'uso di giocattoli e oggetti nel gioco, la natura della comunicazione, ecc.) e quale livello è tipico (impostato dal programma) per i bambini di una determinata età.

Consapevolezza dell'obiettivo e metodi di azione. Quando esegue il lavoro, lo studente deve conoscere il suo scopo, scopo (nel nostro esempio, stabilire il livello di sviluppo dell'attività di gioco, al fine di delineare quindi i compiti per l'ulteriore gestione dei giochi per bambini) e come può essere raggiunto (basato su le registrazioni dei giochi, determinare se il livello richiesto di ciascun indicatore dell'attività di gioco identifica quali aspetti del gioco sono ad un livello sufficientemente alto, per quali indicatori il livello è insufficiente in base all'analisi, fornire una valutazione descrittiva generale; lo sviluppo dell'attività ludica dei bambini).

Eseguire ripetutamente azioni in condizioni variabili. Affinché si formi, deve essere applicato più volte in nuove condizioni. Ad esempio, è consigliabile analizzare non un gioco, ma diversi, oppure valutare l'attività di gioco non di uno, ma di diversi gruppi di bambini. È utile analizzare un tipo di gioco in una lezione sotto la guida di un insegnante di pedagogia e in un istituto di istruzione prescolare, insieme al leader di un sottogruppo di tirocinanti, per analizzare un altro tipo, ecc. Va inoltre tenuto presente che le competenze psicologiche e pedagogiche sono facilmente trasferibili dalla gestione di un'attività dei bambini a un'altra; gli studenti devono solo padroneggiare il loro algoritmo (un certo ordine, sequenza di azioni). Pertanto, avendo imparato ad analizzare e valutare il livello di sviluppo delle capacità culturali e igieniche dei bambini durante lo studio dell'argomento "Educazione fisica dei bambini in età prescolare", lo studente può facilmente utilizzare questa abilità quando analizza l'attività di qualsiasi altro bambino.

Conoscendo l'elenco delle abilità da formare e le condizioni per il loro sviluppo, possiamo facilmente determinare la formazione delle abilità: questa è la soluzione di problemi situazionali pedagogici, l'analisi delle situazioni pedagogiche, l'implementazione di compiti pratici, le attività pratiche degli studenti con i bambini negli istituti di istruzione prescolare. Trattandosi di un'area della pratica didattica, quest'ultima è guidata da un insegnante che è il leader di un sottogruppo di tirocinanti. Tuttavia, l'insegnante di pedagogia, garantendo la connessione tra apprendimento teorico e pratica, spesso affida agli studenti il ​​compito di osservare i bambini e svolgere con loro attività educative individuali negli istituti di istruzione prescolare. Questo viene fatto per analizzare successivamente il completamento del compito durante la lezione o fare affidamento sull'esperienza degli studenti. Ecco alcuni esempi di compiti per valutare una situazione pedagogica, che viene registrata nella pratica e analizzata in una lezione di pedagogia: “Annota le lamentele dei bambini e la reazione dell'insegnante ad esse. Analizzare la situazione pedagogica e valutarla”. Oppure: “Guardando il gioco di ruolo dei bambini, prova a lasciarti coinvolgere, assumendo qualche ruolo secondario (“paziente” nel gioco “dottore”, “cliente” nel gioco “negozio”, “passeggero” nel gioco gioco "treno", ecc.)". Sulla base dell'esperienza degli studenti, l'insegnante nella lezione successiva mostra varie tecniche per mantenere e sviluppare giochi di ruolo da parte dell'insegnante includendovi ruoli minori. Nel processo di completamento di un compito pratico in un istituto di istruzione prescolare, gli studenti sviluppano una delle abilità di condurre giochi di ruolo.

Va tenuto presente che non tutte le competenze psicologiche e pedagogiche possono essere sviluppate in classe. In classe, gli studenti imparano ad analizzare (sulla base di osservazioni nelle istituzioni educative prescolari), progettare e costruire (pianificare) le loro attività didattiche. Le capacità organizzative, comunicative e la capacità di controllare le attività dei bambini si formano solo nel processo di comunicazione diretta e di lavoro con loro.

I tentativi di organizzare "giochi di lavoro" in cui alcuni studenti assumono il ruolo di "insegnanti" e altri di "bambini", di regola, non hanno molto successo, perché coloro che interpretano il ruolo di "bambini" non possono interpretarlo in un modo così modo in cui l'“insegnante” è entrato in una situazione reale di comunicazione con un bambino. Il massimo che un insegnante può fare in una lezione è nominare, spiegare e dimostrare tecniche individuali di attività organizzative, comunicative o di controllo, quella che in pedagogia viene solitamente chiamata la tecnica del lavoro pedagogico. È necessaria la pratica di tecniche pedagogiche (la capacità di usare la voce, i gesti, le espressioni facciali, distribuire e spostare costantemente l'attenzione, attirare l'attenzione su se stessi, formulare chiaramente compiti e compiti, spiegare il significato di un compito in modo conciso e chiaro, ecc.). Esercizi e compiti appositamente progettati sarebbero utili a questo scopo. Tuttavia, se il college ha forti tradizioni, se ha uno "spirito pedagogico" e richieste elevate nei confronti degli studenti, la padronanza delle tecniche pedagogiche avviene durante l'intero processo educativo e il lavoro extracurriculare.

Ecco, ad esempio, alcuni requisiti uniformi per gli studenti, il cui adempimento in qualsiasi materia contribuisce alla padronanza delle tecniche pedagogiche: “Mantieni l'ordine sul posto di lavoro in classe - ne hai bisogno per sviluppare l'abitudine di mantenere l'insegnante scrivania in ordine.

Ascolta attentamente la risposta dello studente, allenati ad approfondire sia la costruzione delle frasi che il contenuto semantico. Questo ti aiuterà a valutare correttamente le risposte dei bambini e a correggere gli errori che hanno commesso.

Parla in modo connesso, libero, ad alta voce, emotivamente, in modo convincente per imparare a comunicare con i bambini, dirglielo, spiegare.

Per quanto riguarda le capacità analitiche, progettuali e costruttive, si formano in sessioni formative sulla pedagogia e sui metodi privati. Se le capacità analitiche si basano principalmente sulla conoscenza della psicologia, le capacità progettuali e costruttive si basano sulla conoscenza della pedagogia e dei metodi privati. Va tenuto presente che queste abilità sono strettamente correlate tra loro. L'analisi stessa non ha significato semantico se lo studente non progetta le sue attività future sulla base di essa (fissa obiettivi, propone compiti) e non la costruisce (seleziona contenuti, sceglie forme, metodi e mezzi di insegnamento e di educazione che siano razionale per ciascun caso). Pertanto, un sistema di lezioni e incarichi pratici dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo di competenze professionali, come se coprisse questi tre gruppi di competenze. Le raccomandazioni metodologiche per lo studio dell'argomento "Gioco" mostrano una serie approssimativa di tali esercizi pratici.

Il lavoro pratico sulle specificità delle attività degli studenti può essere suddiviso in:

Analisi delle situazioni pedagogiche. La situazione pedagogica è l'osservazione di uno studente, o un esempio tratto dalla narrativa o dalla letteratura pedagogica, o compiti appositamente selezionati. Gli studenti devono analizzare e valutare la situazione: indicare le ragioni e le motivazioni del comportamento dei bambini, delle azioni dell'insegnante o dei genitori; identificare gli errori pedagogici; formulare giudizi sulle possibili linee d’azione.

risolvere problemi situazionali pedagogici. Allo studente viene chiesto di pianificare, progettare le sue attività, scegliere i metodi e i mezzi di influenza pedagogica più appropriati, ma a suo avviso, in determinate condizioni pedagogiche. Tali condizioni possono essere formulate nel problema oppure essere il risultato di attività analitiche preliminari basate su osservazioni. Possono essere presi dall'esperienza pratica dello studente.

1. Sulla base dell'analisi dell'attività di gioco dei bambini del tuo gruppo, pianifica le prospettive del suo sviluppo: quale livello di attività di gioco vorresti raggiungere nei prossimi sei mesi? Quali tecniche utilizzate a questo scopo?

   Sulla base delle caratteristiche che hai compilato delle competenze culturali e igieniche dei singoli bambini del gruppo, formula compiti per il loro miglioramento, tenendo conto dei requisiti del programma.

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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1. Specifiche dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola materna

Le caratteristiche specifiche dell'attività pedagogica di un insegnante di scuola materna si applicano a tutte le sue componenti. L'istruzione in età prescolare non implica l'acquisizione obbligatoria di determinate conoscenze in un volume rigorosamente specificato, che la distingue dall'istruzione in altre fasi dello sviluppo infantile.

Le specificità dell'educazione prescolare tengono conto dello sviluppo specifico di un bambino in età prescolare, garantendo il suo benessere emotivo, creando condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo delle capacità e inclinazioni dei bambini, fornendo loro un'ampia scelta di attività e individualizzando l'istruzione. Questa caratteristica dell'educazione in età prescolare determina le specificità delle attività di un insegnante di scuola materna.

È l'insegnante di scuola materna, a seconda del contesto individuale di sviluppo di ogni bambino, che determina le forme e i metodi della sua educazione, seleziona il materiale e lo offre al bambino, utilizzando questa o quella situazione per il suo ulteriore avanzamento.

La specificità dell'attività pedagogica di un insegnante di bambini in età prescolare risiede nell'aumento della tensione emotiva, causata dall'immersione dell'insegnante in attività empatiche e orientate alla personalità, che gli richiedono di sviluppare capacità di auto-organizzazione e auto-regolamentazione.

insegnante di abilità pedagogica

2. Caratteristiche dell'attività pedagogica che ne determinano la natura creativa

Il contenuto e l'organizzazione del lavoro dell'insegnante possono essere valutati correttamente solo determinando il livello del suo atteggiamento creativo nei confronti delle sue attività. La natura creativa dell'attività pedagogica è la sua caratteristica più importante. La creatività dell’insegnante non ha come obiettivo la creazione di qualcosa di nuovo o originale socialmente prezioso, poiché il suo prodotto rimane sempre lo sviluppo dell’individuo. Il potenziale creativo della personalità di un insegnante si forma sulla base della sua esperienza sociale accumulata, di nuove idee, abilità e abilità che gli consentono di trovare e applicare soluzioni originali. Solo un insegnante erudito e appositamente formato, attraverso l'immaginazione creativa, è in grado di trovare modi e mezzi nuovi e originali per risolverlo.

La natura creativa dell'attività pedagogica non può essere ridotta solo alla soluzione di problemi pedagogici, perché nell'attività creativa le componenti cognitive, emotivo-volitive e motivazionali della personalità si manifestano in unità. È possibile apprendere la creatività con l'intellettuale costante attività degli insegnanti. Tra queste abilità, prima di tutto, dovrebbe essere inclusa la capacità di gestire il proprio stato mentale ed emotivo, di agire in un contesto pubblico (valutare una situazione comunicativa, attirare l'attenzione di un pubblico o di singoli studenti, utilizzando una varietà di tecniche, ecc. .). Una persona creativa si distingue anche per una speciale combinazione di qualità personali e aziendali che caratterizzano la sua creatività.

I segni della creatività sono sette: originalità, euristica, fantasia, attività, concentrazione, chiarezza, sensibilità. Un insegnante creativo è anche caratterizzato da qualità come iniziativa, indipendenza, capacità di superare l'inerzia del pensiero, un senso di ciò che è veramente nuovo e il desiderio di comprenderlo, determinazione, ampiezza di associazioni, osservazione e memoria professionale sviluppata.

3. Padronanza, creatività e innovazione come livelli di professionalità degli insegnanti

C'è semplicemente un insegnante esperto che conduce formazione e istruzione al consueto livello professionale, e c'è un insegnante che dimostra abilità pedagogiche e ottiene risultati elevati nel suo lavoro. Molti insegnanti, oltre alla loro competenza, dimostrano creatività pedagogica e, con le loro scoperte, arricchiscono i metodi di insegnamento e di educazione. E ci sono anche pedagoghi innovativi che fanno vere scoperte pedagogiche, aprono nuove strade nell'insegnamento e nell'educazione, arricchendo la teoria pedagogica.

L'abilità pedagogica è una sintesi di qualità personali e professionali e tratti della personalità che determinano l'elevata efficacia del processo pedagogico.

L'abilità di un insegnante comprende 4 parti:

Padronanza nell'organizzazione di attività generali e individuali

La maestria della persuasione

La capacità di trasmettere la propria esperienza

Padronanza delle attrezzature pedagogiche

Per sviluppare capacità pedagogiche, un insegnante deve possedere le capacità naturali necessarie, una buona voce, udito, fascino esterno, ecc. Le qualità acquisite giocano un ruolo decisivo. Così come i miglioramenti pedagogici portati avanti dall'insegnante. trarre le necessarie conclusioni dalle carenze e dagli errori ammessi.

La creatività è un'attività che genera qualcosa di nuovo che non è mai esistito prima.

Ped. la creatività è una conseguenza della maestria.

L'attività pedagogica è un processo di creatività costante. Le qualità necessarie di un insegnante dovrebbero essere: spirito, cultura, umanesimo e intelligenza, responsabilità, duro lavoro, capacità di lavorare, filantropia e capacità di comunicare con le persone.

Il livello più alto di attività professionale di un insegnante è l'innovazione pedagogica. L'innovazione pedagogica è un tipo di attività pedagogica associata alla ricerca di nuovi modi per risolvere i problemi educativi.

È impossibile differenziare l'attività pedagogica in abilità pedagogica, creatività e innovazione. Queste parti organizzative dell’attività di innovazione, essendo vicine tra loro, portano all’interconnessione.

4. Manifestazione dell'individualità dell'insegnante

L’attività professionale di una persona dipende dalle sue caratteristiche individuali. L'individualizzazione è un modo di adattare una persona alla struttura dell'attività lavorativa data oggettivamente dall'esterno. Il processo di individualizzazione nel lavoro di un insegnante ha diverse espressioni:

* caratteristiche individuali * stile di attività individuale * individualità

Le caratteristiche individuali nel lavoro di insegnamento si manifestano nella scelta dell'oggetto del lavoro, dei compiti e delle situazioni all'interno della professione, nella scelta dei metodi di lavoro, ecc.

Lo stile di attività individuale è determinato dalle caratteristiche naturali e innate di una persona, formate da qualità della personalità che sono emerse nel processo di interazione umana con l'ambiente oggettivo e sociale. Lo stile individuale dell'attività pedagogica è formato da tre fattori principali: le caratteristiche personali e psicologiche dell'insegnante * le caratteristiche dell'attività pedagogica * le caratteristiche degli studenti;

Lo stile individuale dell'attività didattica si manifesta in: - 1) temperamento (tempo e velocità di reazione, ritmo di lavoro individuale, reattività emotiva); 2) la natura delle reazioni a determinate situazioni pedagogiche; 3)scelta della metodologia didattica; 4) selezione dei mezzi educativi, 5) stile di comunicazione pedagogica; 6) rispondere alle azioni e alle azioni degli studenti; 7) comportamento; 8) preferenza per determinati tipi di premi e punizioni; 9) l'uso dell'influenza psicologica e pedagogica sugli studenti.

Tutti questi fattori determinano i tipi di stile individuale di attività didattica:

L’individualità di un insegnante è un’espressione dell’unicità e dell’originalità della personalità di una persona nel suo lavoro e nella sua visione del mondo professionale. L'individualità si manifesta più chiaramente quando è combinata con un'elevata spiritualità e un orientamento umanistico. L'individualità dell'insegnante è il fattore principale nella formazione della sua autorità tra gli studenti.

5. Principali direzioni e tendenze nello studio dell'attività pedagogica creativa nella pedagogia domestica

L'eredità della pedagogia mondiale e domestica, la moderna ricerca scientifica e pedagogica e l'esperienza pratica di molte generazioni di insegnanti ci convincono della necessità di un elemento creativo nell'attività pedagogica.

Il processo pedagogico è considerato come la creatività congiunta (co-creazione) di un insegnante e uno studente in una situazione di interazione pedagogica, durante la quale avviene la trasformazione pedagogica di una persona.

La creatività è un processo dell'attività umana che crea valori materiali e spirituali qualitativamente nuovi di significato oggettivo o soggettivo. Per quanto riguarda l’attività pedagogica e l’istruzione, “innovazione” è tutto ciò che riguarda i processi di creazione di qualcosa di nuovo nel sistema educativo

Senza una formazione e una conoscenza speciali, la creatività pedagogica di successo è impossibile. Solo un insegnante con una formazione speciale, basata sull'analisi delle situazioni emergenti e sulla consapevolezza dell'essenza del problema attraverso l'immaginazione creativa e l'esperimento mentale, è in grado di trovare nuovi modi e mezzi originali per risolverlo. Un insegnante moderno deve essere attento alle innovazioni nel campo dei contenuti, delle forme e dei metodi di insegnamento e di educazione.

Gli scienziati sottolineano che senza lo sviluppo del pensiero creativo e fantasioso non ci sarà innovazione. Preparare un futuro insegnante di scuola materna per attività professionali innovative dovrebbe consistere nell'aggiornamento delle sue qualità personali e capacità creative

6. Componenti strutturali dell'attività creativa di un insegnante

Un educatore creativo è un professionista capace di creare valori materiali e spirituali qualitativamente nuovi nel processo pedagogico. Il lavoro di un insegnante di scuola materna è caratterizzato come un'attività caratterizzata da intuizione, ispirazione, intraprendenza e ingegnosità. L'attività creativa di un insegnante non può essere svolta secondo un modello; le sue componenti integrali sono l'originalità, l'abbandono dei cliché, la sorpresa e la capacità di agire in modo intuitivo.

Ci sono le seguenti componenti dell'attività creativa:

motivazionale, contenuto-operativo, emotivo-volitivo.

La componente motivazionale comprende un sistema di motivazioni che esprimono un impulso consapevole all'attività e presuppone:

Consapevolezza della necessità di coltivare una personalità creativa;

comprendere l'importanza di risolvere un problema, sviluppare attività creativa;

il desiderio di coltivare l'immaginazione creativa e la fantasia.

consapevolezza dell'importanza dello sviluppo dell'attività creativa nei bambini in età prescolare;

l’interesse e la passione dell’insegnante nel risolvere questo problema;

riconoscimento del successo nell'attività creativa.

conoscenza dei fondamenti filosofici, psicologici e pedagogici della teoria della creatività;

ampia prospettiva culturale generale: miglioramento continuo dell'attività creativa;

la capacità di confrontare, analizzare, evidenziare la cosa principale, giustificare, esprimere i propri pensieri;

la capacità di generare idee, flessibilità di pensiero, trasferire conoscenze e opinioni a nuove situazioni;

la capacità di utilizzare l'esperienza creativa degli altri, la cooperazione, la capacità di difendere il proprio punto di vista;

disponibilità a padroneggiare i moderni processi innovativi dell'attività creativa e progettare le proprie innovazioni su questa base.

La componente emotivo-volitiva riflette l'atteggiamento emotivo nei confronti dell'attività creativa e presuppone:

la capacità di superare le difficoltà emergenti e portare a termine il lavoro iniziato;

determinazione, iniziativa, capacità volitiva.

7. Tipi di motivazioni professionali di un insegnante e loro influenza sulla natura della creatività pedagogica

A.K. Baimetov, studiando i motivi dell'attività pedagogica, ha combinato tutta la loro diversità in tre gruppi:

1) motivi dell'obbligazione;

2) motivazioni di interesse e passione per la materia insegnata;

3) motivi della passione per la comunicazione con i bambini - "amore per i bambini".

Specificando i tipi di motivazioni professionali di un insegnante, da una vasta gamma di fattori nomina quanto segue:

incentivi finanziari;

motivazioni legate all'autoaffermazione;

motivi professionali;

motivazioni di autorealizzazione personale.

Motivo professionale: nella sua forma più generale, agisce come desiderio di insegnare ed educare i bambini.

Caratteristica di questo tipo di motivazione è il focus delle attività innovative dell’insegnante sugli studenti.

Motivi di autorealizzazione personale. Secondo alcuni ricercatori, il bisogno di autorealizzazione esiste potenzialmente in tutte le persone, ma non tutti lo manifestano nell'attività professionale.

Per un tale insegnante, una lezione è un'opportunità per realizzarsi come individuo e professionista. Ogni volta viene selezionata l'opzione migliore per il metodo, tenendo sempre conto degli interessi dei bambini. Le attività di un tale insegnante si distinguono per un alto livello di ricettività all'innovazione, una costante ricerca di se stessi nel nuovo, la necessità di creare una nuova visione di varie forme di realtà pedagogica.

I motivi dell'autorealizzazione occupano un posto abbastanza elevato nel sistema di motivazioni per le attività innovative di un insegnante. Se risultano associati a motivi pedagogici professionali, è praticamente esclusa la manifestazione di motivi di autoaffermazione che sopprimono lo sviluppo dell'attività pedagogica. Un tale insegnante è una persona con un alto livello di potenziale creativo, che si manifesta nel desiderio di ottenere risultati nelle sue attività senza motivazione pragmatica personale, che riceve soddisfazione nelle attività più innovative, che hanno per lui un profondo significato personale. Si distingue per la creazione di nuovi approcci concettuali, un alto livello di riflessione e prontezza psicologica a percepire le innovazioni.

8. Empatia come componente e condizione necessaria per l'attività creativa di un insegnante

L’empatia è definita come la capacità di un individuo di rispondere emotivamente alle esperienze degli altri. Comprendere un'altra persona, le sue esperienze, pensieri e sentimenti.

Nell'empatia pedagogica, questo si concentra sul supporto emotivo per il bambino. L'empatia dell'insegnante è un focus sul supporto emotivo, la manifestazione dell'amore per lui, una condizione per comprendere e accettare il bambino. È importante che l'insegnante impari ad accettare il bambino così com'è, con i suoi pensieri e desideri, le sue emozioni e reazioni comportamentali, con i suoi sentimenti ed esperienze.

Le funzioni dell’empatia di un insegnante: segnalare, comprendere, attivare, aggiornare e trasformare.

Le funzioni dell'empatia si trasformano a seconda della situazione pedagogica emergente con il bambino.

9. Definire il concetto di “creatività pedagogica”, rivelarne l'essenza

La creatività pedagogica è la creatività volta ad aumentare l'efficacia del processo educativo.

La creatività pedagogica è il processo di autorealizzazione delle forze e delle capacità individuali, psicologiche, intellettuali della personalità dell'insegnante

L'obiettivo della creatività pedagogica è lo sviluppo della personalità.

Livelli di creatività:

1. Basso (intuitivo) - non lo so, non lo so - un atteggiamento positivo nei confronti delle attività didattiche, padronanza delle conoscenze teoriche.

2. Mezzo (ricerca) - lo so e non sempre lo so - padroneggiare un sistema di abilità, consapevolezza della propria individualità.

3. Alto (magistrale) - lo so, parlo fluentemente - orientamento alla creatività nell'insegnamento, creazione di un sistema metodologico individuale. L’insegnamento è uno dei campi più creativi. Ha molto in comune con altre aree creative dell'attività umana, ma ci sono anche caratteristiche uniche che gli sono peculiari (la capacità di creare innovazioni pedagogiche, tecnologie; andare oltre i confini del sistema di conoscenza stabilito; la capacità di trasferire conoscenza a varie situazioni e condizioni pedagogiche)

Viene determinata l'area di manifestazione del PT. struttura dell’attività pedagogica e copre tutti i suoi aspetti:

Costruttivo

organizzativo

Comunicativo

gnastico

L'oggetto della creatività pedagogica e il suo risultato finale è lo studente. La creatività pedagogica è sempre una ricerca e una scoperta di qualcosa di nuovo. Ogni insegnante trasforma la realtà pedagogica in un modo o nell'altro, ma solo un insegnante creativo lotta attivamente per cambiamenti radicali e lui stesso è un chiaro esempio in questa materia.

10. Struttura della creatività pedagogica

Nella struttura della creatività possiamo distinguere: 1 Innovatività. Il desiderio di una persona per qualcosa di nuovo, la capacità di percepire qualcosa di nuovo. 2 Conoscenza. La conoscenza è un prodotto del pensiero e dell’attività. 3 il pensiero è una delle componenti importanti della coscienza umana, “L'indipendenza del pensiero si manifesta, prima di tutto, nella capacità di vedere e porre una nuova domanda, un nuovo problema e poi risolverlo da soli. Una caratteristica importante del pensiero è la sua indipendenza.4 Intuizione. 5 Immaginazione." “Allontanarsi dalla realtà per penetrarvi”, questo è, secondo S.L. Rubinstein, - la logica dell'immaginazione creativa.”6 Ispirazione. “Nel processo dell'attività creativa, un ruolo importante è svolto dai momenti di speciale elevazione della forza, lo stato mentale di ispirazione7 L'improvvisazione, a nostro avviso, è un meccanismo psicologico per la regolazione operativa dell'attività, basato sulla reciproca generazione di pensiero e abilità di intuizione. 8Le abilità creative sono associate agli aspetti cognitivi, comunicativi e ad altri aspetti della creatività. È possibile costruire un modello di creatività pedagogica tracciando i tipi di livelli di coscienza lungo un asse

11. Tipologia della personalità creativa

Nella sfera della personalità, la TV pedagogica si manifesta come autorealizzazione di un insegnante basata sull'autocoscienza come individuo creativo, come determinazione dei percorsi individuali della sua professione. crescita e la costruzione di un programma di auto-miglioramento.

Tipologia di personalità creativa:

Un logico teorico è un tipo di personalità creativa, caratterizzata dalla capacità di fare ampie generalizzazioni logiche, di classificare e organizzare sistematicamente le informazioni. Persone di questo tipo pianificano chiaramente il loro lavoro creativo e utilizzano ampiamente metodi di ricerca scientifica già noti.

Un teorico intuizionista è caratterizzato da una capacità altamente sviluppata di generare idee nuove e originali. Le persone con questo tipo di capacità creativa sono importanti inventori, creatori di nuovi concetti scientifici, scuole e direzioni; Hanno fantasia e immaginazione eccezionali.

Un professionista (sperimentatore) si sforza sempre di testare sperimentalmente le sue nuove idee originali. Le persone di questo tipo mostrano sempre grande interesse e abilità nelle questioni pratiche.

L'organizzatore ha un alto livello di sviluppo delle capacità di organizzare altre persone, di sviluppare e implementare nuove idee. Le persone di questo tipo si distinguono per l'elevata energia, socievolezza e capacità di soggiogare gli altri alla propria volontà e indirizzarli a risolvere grandi problemi creativi.

L'iniziatore è caratterizzato da iniziativa ed energia, soprattutto nelle fasi iniziali della risoluzione di nuovi problemi creativi.

12. Elencare le fasi dello sviluppo professionale della personalità di un insegnante

Zeer E.F. individua le seguenti fasi di sviluppo professionale:

Formazione di intenzioni professionali - una scelta consapevole della professione;

il prof. preparazione: padroneggiare un sistema di conoscenze professionali, abilità, abilità, formazione di qualità socialmente significative e professionalmente importanti;

Professionalizzazione – adattamento nella professione, prof. autodeterminazione, acquisizione di esperienza professionale, sviluppo di tratti e qualità della personalità, richiesti. per qualificato svolgimento di attività professionali;

Artigianato: alta qualità, creativo. svolgimento di attività professionali.

Si distinguono inoltre le seguenti fasi di sviluppo professionale di un insegnante: la prima è caratterizzata da indipendenza insignificante, mancanza di esperienza didattica e innovazione; nella seconda, l'insegnante sviluppa l'indipendenza, acquisisce esperienza didattica e capacità di analisi delle proprie attività; nella fase successiva dell'autocontrollo, l'insegnante, basandosi sulla propria esperienza, padroneggia gli strumenti di autodiagnosi e autovalutazione; infine, la fase della creatività pedagogica si distingue per l'innovazione, l'indipendenza e l'attività dell'insegnante.

Lo sviluppo professionale di un insegnante è un processo continuo di miglioramento delle qualità professionalmente significative di un insegnante sotto l'influenza di influenze esterne, attività professionali e sforzi personali.

Nella tecnologia di sviluppo professionale di un insegnante, si distinguono convenzionalmente le seguenti fasi:

Padroneggiare conoscenze e abilità;

Risolvere problemi professionali sulla base della modellazione di un ambiente educativo innovativo;

Costruire la propria traiettoria di movimento professionale basata sulla progettazione di attività, obiettivi educativi individuali e programmi per la loro attuazione.

13 L'area di manifestazione della creatività pedagogica è determinata dalla struttura dell'attività pedagogica e copre tutti i suoi aspetti: costruttivo, organizzativo, comunicativo e gnostico. Tuttavia, per l'implementazione della creatività nelle attività didattiche, sono necessarie una serie di condizioni

*compressione temporanea della creatività, quando non ci sono grandi periodi di tempo tra i compiti e i metodi per risolverli;

*connessione della creatività dell'insegnante con la creatività degli studenti e di altri insegnanti;

*ritardo del risultato e necessità di prevederlo;

*atmosfera

discorso pubblico;

*la necessità di una correlazione costante tra tecniche pedagogiche standard e situazioni atipiche.

Livelli di creatività pedagogica La creatività nelle attività di un insegnante è caratterizzata da diversi livelli.

livello di interazione elementare con la classe: l'insegnante utilizza il feedback, ma agisce “secondo un manuale”, secondo un modello”, basato sull'esperienza degli altri insegnanti;

il livello di ottimizzazione dell'attività in una lezione, a partire dalla sua pianificazione, quando la creatività si manifesta in una scelta sapiente e in un'adeguata combinazione di contenuti, metodi e forme di insegnamento già noti all'insegnante;

euristico, quando l'insegnante utilizza le possibilità creative della comunicazione dal vivo con gli studenti;

il più alto livello di creatività dell'insegnante, che si caratterizza per la sua completa indipendenza, l'uso di tecniche già pronte, ma in cui viene investito un elemento personale.

Quindi, la creatività pedagogica in sé è un processo che inizia dall'assimilazione di ciò che è già stato accumulato (adattamento, riproduzione, riproduzione della conoscenza e dell'esperienza) fino al cambiamento e alla trasformazione dell'esperienza esistente.

Probabilmente ognuno di noi crea sempre in collaborazione con i propri studenti!

Pertanto, l'abilità pedagogica è l'attività di un insegnante a livello di campioni e standard, elaborata nella pratica e già descritta negli sviluppi e nelle raccomandazioni metodologiche. L'abilità di un insegnante non è direttamente correlata alla sua esperienza lavorativa. In contrasto con la maestria, la creatività pedagogica è sempre una ricerca e una scoperta di qualcosa di nuovo: o per se stessi (la scoperta da parte dell’insegnante di modi variabili e non standard di risolvere i problemi pedagogici), o per se stessi e per gli altri.

14. Elencare le qualità e le abilità necessarie per il successo dell'attività professionale di un insegnante

L'arsenale necessario delle qualità della personalità dell'insegnante è la responsabilità, la coscienziosità, il duro lavoro e l'equità pedagogica.

Di tutte le qualità morali, la più importante per un insegnante è l'amore per i bambini.

Un insegnante ha bisogno di: pazienza, resistenza, perseveranza, ottimismo, orientamento umanistico (umanità, gentilezza, reattività, rispetto per le persone).

T.I. Ponimanskaya identifica le seguenti qualità personali di base necessarie nelle moderne attività professionali. insegnante di scuola materna stabilimenti:

La capacità di riflettere e controllare i risultati delle attività pedagogiche, la cooperazione con il bambino sui principi di umanizzazione, lo sviluppo della sua personalità;

La capacità di fornire supporto emotivo e morale al bambino;

Il desiderio di emozione. vicinanza nella comunicazione con il bambino, riferimento alla salute mentale. comfort e sviluppo personale tempestivo;

Il desiderio di espandere la conoscenza e impegnarsi nell'autoeducazione. e autoeducazione. per migliorare la tua pedagogia. abilità;

La capacità di identificare e tenere conto degli interessi dei bambini e del loro diritto al rispetto nell’istruzione.

Per il prof. attività richieste all'insegnante. qualità morali come gentilezza, delicatezza, cortesia, modestia, socievolezza, tolleranza. Insegnante per bambini il giardino, con individualità creativa e intellettuale, un alto livello di cultura, standard morali e morali, diventa competente e richiesto, capace di migliorare se stesso e il mondo esterno. Qualità desiderabili come il senso dell'umorismo; aggiuntivo Un insegnante che ha capacità e competenze in qualsiasi campo: tecnologia, sport, musica, pittura, ecc. Ha l'opportunità di influenzare gli studenti.

15.Nomina le caratteristiche della creatività pedagogica

La creatività pedagogica ha una serie di caratteristiche:

È più “regolamentato” nel tempo. Il docente è limitato nel tempo dal numero di ore destinate allo studio di un argomento specifico, dal tempo in aula, dalla continuità dello sviluppo degli studenti, ecc. Durante la sessione di formazione sorgono problemi anticipati e imprevisti che richiedono soluzioni tempestive e qualificate;

I risultati della ricerca creativa dell'insegnante sono stati ritardati. Nella sfera materiale dell'attività, il risultato si materializza immediatamente e può essere correlato con l'obiettivo prefissato (prodotto finito del lavoro). E i risultati delle attività dell'insegnante si incarnano in conoscenze, abilità, abilità, forme di attività, nel comportamento dei futuri specialisti e sono valutati parzialmente e relativamente;

È determinato dalla capacità dell’insegnante di organizzare la comunicazione con gli studenti come un processo creativo senza sopprimere la loro iniziativa e ingegnosità, creando le condizioni per la piena espressione creativa e l’autorealizzazione degli studenti.

La capacità dell’insegnante di gestire lo stato emotivo e psicologico personale e di provocare un comportamento adeguato nelle attività degli studenti. La capacità di un insegnante di organizzare la comunicazione con gli studenti come un processo creativo, come un dialogo, senza sopprimere la loro iniziativa e ingegnosità, creando le condizioni per la piena autoespressione creativa e autorealizzazione. La creatività pedagogica, di regola, si svolge in condizioni di apertura e pubblicità dell'attività; La reazione della classe può stimolare l'insegnante a improvvisare e ad essere più rilassato, ma può anche sopprimere e frenare la ricerca creativa.

16. Elenca i fattori che influenzano la manifestazione e lo sviluppo dell'attività creativa

L'attività creativa dell'insegnante dipende da tutti gli elementi della situazione attuale, il che significa che il problema della creatività pedagogica può essere risolto con successo solo in modo globale. Allo stesso tempo, il ruolo principale è svolto dall'intensificazione della creatività dell'insegnante sforzi per padroneggiare i risultati della psicologia e della pedagogia e la pratica avanzata.

FATTORI CHE INFLUENZANO LA MANIFESTAZIONE DELL'ATTIVITÀ CREATIVA: STIMOLANTI E DISTRETTENTI

Quelli stimolanti includono: - base materiale delle condizioni di lavoro, - segni di attenzione entusiasta da parte di colleghi e studenti - esperienza pedagogica avanzata - cambiamento di conoscenze e competenze - l'opportunità di applicare un nuovo programma, sperimentazione - fornito di letteratura metodologica. trasferimento alla modalità di autocontrollo. -spazio per il sollievo psicologico. -conduzione di gare di abilità pedagogiche.

Gli ostacoli includono: - un atteggiamento indulgente verso il lavoro - cliché e abitudini consolidate - mancanza di conoscenza delle tecniche pedagogiche - mancanza di cura da parte del sindacato. .-mancanza di un basso livello di organizzazione del lavoro.

I fattori che influenzano lo sviluppo dell'attività creativa sono le lezioni aperte e di prova, l'assistenza reciproca informale da parte dei colleghi e il lavoro di auto-miglioramento stesso.

17. Valori pedagogici

I valori pedagogici sono linee guida relativamente stabili con cui gli insegnanti relazionano le loro attività didattiche. L'atteggiamento soggettivo dell'insegnante nei confronti dei valori culturali e pedagogici universali è determinato dalla ricchezza della sua personalità, dalla direzione della sua attività professionale, dall'autoconsapevolezza professionale e pedagogica, dallo stile di attività individuale e riflette quindi il suo mondo interiore. Il grado in cui un individuo padroneggia i valori pedagogici dipende da:

Coscienza pedagogica dell'insegnante;

Dalla sua personale esperienza di insegnamento;

Dall'esperienza lavorativa di altri insegnanti.

Classificazione dei valori pedagogici

1. Valori che rivelano il significato e il significato degli obiettivi dell'attività pedagogica professionale (valori-obiettivi)..

2. Valori che rivelano il significato e il significato dei modi e dei mezzi per svolgere attività pedagogiche professionali (valori-mezzi).

3. Valori che rivelano il significato e il significato delle relazioni pedagogiche dell'insegnante con gli studenti, con se stesso, con gli altri insegnanti (relazioni-valori

4. Valori che rivelano il significato e il significato della conoscenza psicologica e pedagogica nell'attività pedagogica (conoscenza dei valori

5. Valori che rivelano il significato e il significato dei tratti della personalità dell'insegnante (valori-qualità). Si basano sul concetto di tratti della personalità professionalmente importanti di un insegnante.

18. Spiegare la connessione tra creatività e concetto di maestria

Il processo educativo in un'istituzione prescolare è un fenomeno complesso, sfaccettato e dinamico.

Professionalmente competente è il lavoro di un insegnante in cui l'attività pedagogica viene svolta a un livello sufficientemente elevato, si realizza l'interazione pedagogica, si realizza la personalità dell'insegnante e in cui si ottengono buoni risultati nell'insegnamento, nell'educazione e nello sviluppo della personalità del bambino C'è semplicemente un insegnante abile, il gatto conduce semplicemente la formazione e l'istruzione al consueto livello professionale, e c'è un insegnante del gatto. Mostra abilità pedagogiche e ottiene risultati elevati nel suo lavoro. Molti insegnanti, oltre alla maestria, dimostrano creatività pedagogica e, con le loro scoperte, arricchiscono i metodi di insegnamento e di educazione. E ci sono innovatori pedagogici che fanno vere scoperte pedagogiche, aprono nuove strade nell'insegnamento e nell'educazione, generalizzando la teoria pedagogica. Il processo educativo è creatività, che si manifesta nell'arte di progettare l'interazione pedagogica con i bambini, analizzare le situazioni pedagogiche e nell'attuazione riuscita di quanto pianificato. L'insegnante realizza l'idea creativa attraverso la sua personalità

3. Cosa c'è di comune e di diverso nell'attività professionale di un attore e nell'insegnante dell'attività di attore. Le attività di un insegnante sono determinate non solo dai principi didattici, dalle leggi dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini in età prescolare, ma anche dalla sequenza dei processi creativi.

La maestria pedagogica è una sintesi di qualità personali e professionali e tratti della personalità, cat. Determinano l'elevata efficacia del processo pedagogico e delle competenze.

4 parti di abilità: 1 abilità di organizzare attività generali e individuali per i bambini. 2 abilità di persuasione 3 abilità di trasferire la propria conoscenza ed esperienza. 4 padronanza delle attrezzature pedagogiche.

La tecnica pedagogica è la capacità di trovare lo stile giusto e sono necessarie anche una comunicazione sottile con gli studenti una dizione e una produzione vocale corrette;

La creatività pedagogica è una conseguenza della maestria.

19. Quali qualità morali di base sono necessarie affinché un insegnante possa lavorare con i bambini in età prescolare?

L'insegnante dovrebbe valutare oggettivamente le sue capacità nel campo delle attività didattiche, scoprire e analizzare i suoi punti di forza e di debolezza.-

L'insegnante deve avere una cultura generale dell'attività intellettuale (pensiero, memoria, percezione, presentazione, attenzione), una cultura del comportamento e della comunicazione, anche pedagogica;

La base per l'attività di successo dell'insegnante è la comprensione del bambino. L'insegnante non è solo l'organizzatore delle attività educative degli studenti, ma anche l'ispiratore della cooperazione tra i partecipanti al processo educativo.

Relazioni nel lavoro della scuola materna e della famiglia -

L'educatore deve possedere conoscenze profonde e sistematizzate, soprattutto nel campo della psicologia, della pedagogia, della gestione del processo educativo e del personale docente. Svolgimento di compiti ufficiali.

Il primo livello è l’alfabetizzazione professionale. Questo è un periodo di sviluppo professionale, durante il quale avviene l'accumulo di conoscenze, abilità e abilità pratiche.

Il secondo livello è la disponibilità professionale ad organizzare gli altri e se stessi per svolgere compiti pedagogici specifici.

Il terzo livello è la maturità professionale e metodologica, che si basa sulla capacità dell’insegnante di includere il metodo di ricerca nelle sue attività come il più alto indicatore di preparazione professionale.

Alta efficienza e capacità di osservazione. Queste qualità aiutano a identificare il clima emotivo del bambino non solo nel gruppo dei pari, ma anche in famiglia. Le competenze professionali di un educatore di gruppo a cui prestare attenzione innanzitutto: gnostiche, progettuali, comunicative, organizzative. L’insegnante utilizza anche le competenze gnostiche per studiare i genitori e il microambiente familiare del bambino. Nelle lezioni di gruppo, l'insegnante deve padroneggiare la struttura comunicativa dell'intero processo pedagogico, essere il più sensibile possibile ai minimi cambiamenti e correlare costantemente i metodi scelti di influenza pedagogica.

20. La connessione tra creatività pedagogica e innovazioni pedagogiche

21. Condizioni per lo sviluppo della creatività pedagogica

La creatività pedagogica come componente della cultura pedagogica professionale non nasce da sola. Per il suo sviluppo sono necessari un clima culturale e creativo favorevole, un ambiente stimolante e condizioni oggettive e soggettive.

Visione del problema e padronanza delle tecnologie pedagogiche.

22. Riflessione sulla struttura dell'attività creativa

Il ruolo della riflessione nell'attività creativa e mentale consiste nel fissare obiettivi, stabilire e regolare richieste adeguate a se stessi sulla base della correlazione tra requisiti imposti dall'esterno e specificità situazionali del soggetto stesso. Poiché la cosa principale nel processo pedagogico al momento è determinata dallo sviluppo della personalità dei soggetti del processo, e lo sviluppo è un processo interno ed è possibile giudicare il suo progresso, prima di tutto, dal soggetto stesso, quindi la riflessione, come atto di introspezione, introspezione e autoriflessione, consente la valutazione di tale sviluppo.

riflessioni nelle attività professionali:

in primo luogo, la riflessione è necessaria quando si padroneggiano le attività professionali;

in secondo luogo, sulla sua base, viene effettuato il controllo e la gestione del processo di assimilazione;

in terzo luogo, è necessaria una riflessione quando si modificano le condizioni delle attività professionali ed educative;

in quarto luogo, è uno dei principali meccanismi per lo sviluppo dell'attività stessa

Un insegnante riflessivo è un insegnante che pensa, analizza ed esplora la sua esperienza.

La riflessione nel processo pedagogico è il processo di autoidentificazione del soggetto dell'interazione pedagogica con l'attuale situazione pedagogica, con ciò che costituisce la situazione pedagogica: studenti, insegnante, condizioni per lo sviluppo dei partecipanti al processo pedagogico, ambiente, contenuto, tecnologie pedagogiche

Nel processo pedagogico, la riflessione svolge le seguenti funzioni:

Progetto

Organizzativo

Comunicativo

Significato-creativo

Motivazionale

Correttivo

23. Segni di una personalità creativa

Il potenziale creativo di un insegnante è caratterizzato da una serie di tratti della personalità, chiamati segni di una personalità creativa. Esistono vari elenchi di tali segni.

la capacità dell'individuo di evitare formulazioni superficiali; la capacità di approfondire un problema e allo stesso tempo staccarsi dalla realtà e vedere il futuro; la capacità di abbandonare l'orientamento verso le autorità; la capacità di vedere un oggetto familiare da una prospettiva completamente nuova, in un nuovo contesto; disponibilità ad abbandonare i giudizi teorici; Altri, la capacità di cambiare pensiero rapidamente e liberamente, la capacità di evocare immagini nella mente e creare nuove combinazioni da esse); la capacità di esprimere giudizi di valore e pensiero critico (la capacità di scegliere una delle tante alternative prima di verificarla, la capacità di trasferire le decisioni); prontezza della memoria (padronanza di una quantità sufficientemente ampia di conoscenza sistematizzata, ordine e dinamismo della conoscenza) e capacità di comunicare e scartare l'inesistente. Altri ancora considerano creativa una persona se la creatività è presente nelle sue caratteristiche, ad es. la capacità di trasformare l’attività in corso in un processo creativo.

segni di una personalità creativa.

La natura della creatività pedagogica dell’insegnante

Volere. L'insegnante conosce l'argomento della lezione, i compiti, lo ammira e si immerge nel suo contenuto

Ricerche. L'insegnante cerca materiale per realizzare gli obiettivi della lezione, seleziona una serie di metodi e tecniche e prepara materiale dimostrativo

Esperienze: modellazione di una nota, sua “vita”, profonda immersione nel materiale della lezione selezionato

L'incarnazione è il posizionamento dell'accento sui momenti più significativi o difficili della lezione con la selezione dell'arsenale necessario di mezzi verbali e non verbali individuali per esprimere il contenuto previsto. L'insegnante, nel processo di prova della lezione, combina i processi di “esperienza” e “incarnazione”, che praticamente avvengono quasi simultaneamente, fino alla completa fusione

Influenza. L'insegnante influenza i bambini durante la lezione con tutti i mezzi selezionati e praticati in cui si manifesta la sua individualità pedagogica, la "scrittura".

24. Livelli di creatività pedagogica

La creatività nelle attività di un insegnante è caratterizzata da diversi livelli. Si distinguono i seguenti livelli di creatività pedagogica:

Livelli di creatività pedagogica: livello di riproduzione di raccomandazioni già pronte, ad es. livello di interazione elementare. L'insegnante utilizza il feedback, adatta le sue influenze in base ai suoi risultati, ma agisce “secondo un manuale”, “secondo un modello”, in base all'esperienza degli altri.

il livello di ottimizzazione dell'attività, a partire dalla pianificazione, quando la creatività si manifesta in una scelta sapiente e in un'adeguata combinazione di contenuti, metodi e forme di educazione già noti all'insegnante;

euristico, quando l'insegnante utilizza le possibilità creative della comunicazione dal vivo con il bambino;

il livello più alto (personalmente indipendente), che è caratterizzato dalla completa indipendenza, dall'uso di tecniche già pronte, ma in cui è incorporato un elemento personale. Corrispondono quindi alla sua individualità creativa, alle caratteristiche della personalità dello studente e al livello specifico di sviluppo del gruppo.

Segni di livelli di creatività: padronanza di nuove conoscenze, metodi, tecniche; ripensare il proprio lavoro alla luce di nuove conoscenze; sviluppo di nuovi metodi, tecniche, forme, mezzi; modifica di metodi, tecniche, mezzi; capacità di utilizzare in modo efficace le migliori pratiche; la capacità di trovare una soluzione originale a un problema in situazioni non standard; la capacità di cambiare strategia e tattica a seconda della situazione specifica. Il livello più alto è la creazione di un nuovo sistema di formazione, istruzione e sviluppo delle istituzioni educative.

25. Co-creazione tra insegnante e studenti

Ho poca esperienza di lavoro in una scuola materna; Dopo aver ricevuto un'educazione economica, mi sono reso conto che questo non faceva per me e sono passato con sicurezza alla pedagogia. Andando dai bambini, ho pensato cosa, come insegnante, avrei potuto fare affinché i bambini creassero un clima di comunicazione favorevole nel mio gruppo. E ho capito: l'asilo non è una cultura, è una combinazione di culture diverse. In primo luogo, una cultura dell'apprendimento (per aiutare il bambino a svilupparsi spiritualmente e fisicamente, in secondo luogo, una cultura della cura (in modo che il bambino sia in un buono stato emotivo e si senta a suo agio), in terzo luogo, una cultura della cooperazione - ottenere soddisfazione dalle attività congiunte .

Uno dei focus principali del mio lavoro è la cultura della cooperazione e sono felice di condividere i miei risultati pedagogici.

Cos'altro puoi inventare per rendere interessante sia per me che per i miei figli vivere in gruppo?

Lo scopo della mia master class è mostrare come adottare una posizione di interazione soggettiva con i bambini, per ispirare gli insegnanti a lavorare insieme, trasformando così la comunicazione con gli studenti da un lavoro di routine, a volte troppo organizzato ed eccessivamente "cartaceo", in entusiasmante co-creazione.

Ti presenterò una sequenza di azioni, attività creative congiunte, in cui esiste un ruolo o compito interessante e fattibile per tutti. Allo stesso tempo, utilizzando il metodo dell'attività, ovvero non trasferendo conoscenze già pronte, ma creando condizioni in cui i bambini stessi, con l'aiuto di un insegnante, trovano un modo per risolvere il problema.

26 La creatività pedagogica ha una serie di caratteristiche

1.- è più “regolamentato” nel tempo. Se nell'attività di uno scrittore o di un artista le pause tra le diverse fasi del processo creativo sono abbastanza accettabili, nell'attività pratica dell'insegnante sono praticamente assenti. Il docente è limitato nel tempo dal numero di ore destinate allo studio di un argomento specifico, dal tempo in aula, dalla continuità dello sviluppo degli studenti, ecc. Durante la sessione di formazione sorgono problemi anticipati e imprevisti che richiedono soluzioni tempestive e qualificate;

2.- i risultati delle ricerche creative dell'insegnante vengono ritardati. Nella sfera materiale dell'attività, il risultato si materializza immediatamente e può essere correlato con l'obiettivo prefissato (prodotto finito del lavoro). E i risultati delle attività dell'insegnante si incarnano in conoscenze, abilità, abilità, forme di attività, nel comportamento dei futuri specialisti e sono valutati parzialmente e relativamente;

3.- è determinato dalla capacità dell’insegnante di organizzare la comunicazione con gli studenti come un processo creativo senza sopprimere la loro iniziativa e ingegnosità, creando le condizioni per la piena espressione creativa e l’autorealizzazione degli studenti.

La creatività pedagogica è associata all'introduzione di innovazioni pedagogiche nel processo pedagogico:

Innovazioni pedagogiche che cambiano la realtà pedagogica;

Invenzioni pedagogiche, sviluppo e implementazione di nuovi elementi di tecnologie educative;

La creatività pedagogica come componente della cultura pedagogica professionale non nasce da sola. Per il suo sviluppo sono necessari un clima culturale e creativo favorevole, un ambiente stimolante e condizioni oggettive e soggettive.

28. Individualizzazione e attività pedagogica

L'individualizzazione è un modo di adattare una persona alla struttura dell'attività lavorativa data oggettivamente dall'esterno. Il processo di individualizzazione nel lavoro di un insegnante può assumere diverse espressioni:

* caratteristiche individuali

* stile di attività individuale

*individualità

Le caratteristiche individuali nel lavoro di insegnamento si manifestano nella scelta dell'oggetto del lavoro, dei compiti e delle situazioni all'interno della professione, in relazione alla professione e alla motivazione professionale, nella scelta dei metodi di lavoro, ecc.

Lo stile di attività individuale è determinato dalle caratteristiche naturali e innate di una persona, formate da qualità della personalità che sono emerse nel processo di interazione umana con l'ambiente oggettivo e sociale. Lo stile individuale dell’attività didattica è formato da tre fattori principali:

* caratteristiche personali e psicologiche dell'insegnante;

* caratteristiche dell'attività pedagogica;

* caratteristiche degli studenti Lo stile individuale dell'attività didattica si manifesta in:

Temperamento (tempo e velocità di reazione, ritmo di lavoro individuale, reattività emotiva);

La natura delle reazioni a determinate situazioni pedagogiche;

Scelta dei metodi di insegnamento;

Selezione dei mezzi educativi,

Stile di comunicazione pedagogica;

Rispondere alle azioni e alle azioni degli studenti;

Comportamento;

Preferenza per determinati tipi di premi e punizioni;

L'uso dell'influenza psicologica e pedagogica sugli studenti.

29. La connessione tra creatività pedagogica e innovazioni pedagogiche

La creatività pedagogica è associata all'introduzione di innovazioni pedagogiche nel processo pedagogico:

Innovazioni pedagogiche che cambiano la realtà pedagogica;

Invenzioni pedagogiche, sviluppo e implementazione di nuovi elementi di tecnologie educative;

Le attività innovative pedagogiche in un'istituzione prescolare sono associate alla trasformazione e al miglioramento del processo educativo, con l'introduzione di elementi nuovi e stabili. Oggi non sono più i singoli istituti prescolari e gli insegnanti innovativi ad essere coinvolti nel campo dell’innovazione; In quasi tutti gli istituti di istruzione prescolare le trasformazioni innovative stanno diventando sistemiche. Sono stati creati nuovi tipi, tipi e profili di istituzioni educative prescolari, nuovi programmi educativi per garantire la variabilità nel processo educativo, incentrato sull'individualità del bambino e sui bisogni della sua famiglia.

La creatività pedagogica come componente della cultura pedagogica professionale non nasce da sola. Per il suo sviluppo sono necessari un clima culturale e creativo favorevole, un ambiente stimolante e condizioni oggettive e soggettive.

30. Condizioni per lo sviluppo della creatività pedagogica

La creatività pedagogica come componente della cultura pedagogica professionale non nasce da sola. Per il suo sviluppo sono necessari un clima culturale e creativo favorevole, un ambiente stimolante e condizioni oggettive e soggettive.

Condizioni oggettive per lo sviluppo della creatività pedagogica:

Clima emotivo e psicologico positivo nel team;

Il livello di sviluppo delle conoscenze scientifiche in campi psicologici, pedagogici e speciali;

Disponibilità di mezzi adeguati di formazione e istruzione;

Attrezzatura materiale e tecnica del processo pedagogico;

Disponibilità di tempo socialmente necessario.

Condizioni soggettive per lo sviluppo della creatività pedagogica:

Conoscenza delle leggi e dei principi fondamentali del processo educativo olistico;

Elevato livello di cultura generale dell'insegnante;

Conoscenza dei moderni concetti di formazione specialistica;

Conoscenza di situazioni tipiche e capacità di prendere decisioni in tali situazioni;

Il desiderio di creatività, pensiero pedagogico e riflessione sviluppati;

Esperienza pedagogica e intuizione;

Capacità di prendere decisioni operative in situazioni non standard;

Visione del problema e padronanza delle tecnologie pedagogiche

Pertanto, la capacità di costante miglioramento professionale e personale attraverso la realizzazione delle proprie capacità creative è uno dei criteri più importanti per la personalità di un insegnante come professionista.

31. Giustificare la tesi dell'attività di insegnante - teatro individuale

L'insegnante deve essere in una certa misura un attore, e l'arte di un attore è complessa, e i dati con cui cattura e affascina lo spettatore sono vari: contagiosità, gusto, fascino personale, fascino, intuizione corretta, dizione, bellezza di gesti, plasticità, capacità di caratterizzazione, duro lavoro, “amore per il lavoro e simili. Queste caratteristiche di un attore teatrale furono una volta evidenziate da V. Nemirovich-Danchenko.

Secondo L.S. Stanislavskij, un attore ha bisogno delle seguenti capacità creative: osservazione, vulnerabilità, memoria (affettiva), temperamento, fantasia, immaginazione, influenza interna ed esterna, trasformazione, gusto, intelligenza, senso del ritmo e del tempo interni ed esterni, musicalità, sincerità, ingegnosità, autocontrollo, spontaneità, teatralità, ecc.

La combinazione di molte capacità creative e sforzi volitivi che l'attore compie, allenandosi e migliorandosi costantemente, lo rendono talentuoso. Per presentare il suo talento al pubblico, l'attore ha bisogno di dati espressivi: un viso espressivo, plasticità, linee del corpo e simili. Queste proprietà sono necessarie anche all'insegnante, il personaggio principale del teatro individuale, progettato per i bambini in età prescolare. Maggiori sono le opportunità dell'insegnante nel suo arsenale creativo, più forte ed efficace sarà la sua influenza pedagogica sugli studenti, quindi l'insegnante dovrebbe avere le migliori qualità di un attore dotato;

32. La pedagogia teatrale, i suoi fattori determinanti

Per migliorare la comunicazione professionale e renderla più influente, l'insegnante dovrebbe rivolgersi alla pedagogia teatrale.

Oggi, l'interesse per la pedagogia teatrale è dovuto a una serie di fattori socioculturali ed educativi.

Il primo fattore è l'esigenza di un individuo capace di un'adeguata autoidentificazione culturale e di libera scelta della propria posizione.

Il secondo fattore che determina l'interesse per la pedagogia teatrale sono i processi di modernizzazione del sistema educativo, in particolare il passaggio dal metodo estensivo di aumentare semplicemente il numero di programmi educativi alla ricerca di approcci intensivi alla sua organizzazione.

È la pedagogia teatrale progettata per rivelare il potenziale interiore dell'insegnante.

Il terzo fattore è l’abilità artistica pedagogica, una caratteristica importante della capacità professionale e della creatività di un insegnante. Dopotutto, un buon insegnante è colui che padroneggia l'arte dell'espressione di sé, la capacità di trasformazione, la co-creazione con colleghi e studenti e l'empatia con loro. Solo nel campo della pedagogia teatrale ogni futuro insegnante può trovare i mezzi per rivelare le proprie capacità pedagogiche e il proprio potenziale creativo

33.Definizione della tecnica pedagogica dell'insegnante, della sua struttura e caratteristiche

La tecnica pedagogica di un insegnante di scuola materna è un insieme di competenze professionali che garantiscono la riuscita attuazione dei compiti tipici di un insegnante, che agiscono come mezzo per la sua autoespressione e autorealizzazione come personalità integrale nel processo di flessibilità e adeguatezza interazione con gli studenti, i loro genitori e i colleghi. Le competenze della tecnologia pedagogica aiutano a rivelare agli studenti il ​​mondo interiore dell'insegnante: la sua erudizione, profondità di sentimenti, ricchezza spirituale e qualità volitive. Questa abilità aiuta a comprendere meglio la personalità del bambino attraverso la rivelazione di sé.

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Abstract "Competenze pedagogiche"

Consideriamo lo svolgimento di riunioni pedagogiche come uno dei tipi di attività in cui educatori e specialisti hanno l'opportunità non solo di conoscere le attività dei colleghi, ma anche di sistematizzare le conoscenze e comprendere i propri approcci al lavoro.
Negli istituti di istruzione prescolare si tengono diversi tipi di consigli degli insegnanti: istruttivi, basati sui problemi, operativi, tematici e finali.
L'esperienza mostra l'opportunità dei tradizionali consigli degli insegnanti, in cui di solito vengono risolte le questioni attuali, vengono riassunti i risultati, viene discusso lo stato del lavoro con i bambini, ecc. Ma allo stesso tempo sono interessanti anche nuove forme di svolgimento dei consigli pedagogici.
Con successo, dal nostro punto di vista, i consigli degli insegnanti assumono le seguenti forme:
Gioco d'affari
Aste
Scambio di opinioni
Escursioni, viaggi
Brainstorming
Seminario - laboratorio
Consiglio dei Docenti - workshop
(scenario)

Soggetto: COMPETENZE PEDAGOGICHE DI UN INSEGNANTE.

Bersaglio: identificare il livello di preparazione professionale degli insegnanti, sviluppare la coesione, la capacità di lavorare in gruppo e difendere il proprio punto di vista con ragione.
La durata di questo Consiglio dei Docenti va dalle 2 ore alle 2 ore e 20 minuti. Se necessario, le singole attività possono essere sostituite con altre. Tutto dipende dalla preparazione preliminare del relatore e dei membri della giuria (le carte con i compiti devono essere disposte in sequenza, i compiti devono essere chiari, le griglie dei cruciverba devono essere disegnate in anticipo, ecc.).
Lavoro preliminare:
- familiarità con la letteratura sul tema del Consiglio degli insegnanti.
Raccomandazioni metodologiche: è consigliabile tenere un consiglio di insegnanti di questo tipo all'inizio dell'anno scolastico per adeguare il lavoro dell'istituzione prescolare. Inoltre, il servizio metodologico e psicologico si occuperà dei problemi dei singoli insegnanti, sui quali è necessario lavorare individualmente. In alcuni casi, può essere individuato un argomento su cui riassumere le migliori pratiche didattiche o la necessità di lavorare su un programma integrato.
È necessario prestare attenzione al fatto che i membri del team devono scegliere congiuntamente un insegnante per completare i compiti. Questo è importante anche perché in questo caso i colleghi conoscono meglio non solo il potenziale interno, ma anche le qualità spirituali reciproche.
Su questo argomento si possono tenere due consigli di insegnanti: quello principale e quello straordinario. In questo caso, al prossimo Consiglio, avviene la conoscenza teorica dei problemi delle competenze pedagogiche e al Consiglio straordinario avviene l'attuazione pratica dei compiti.
LETTERATURA:
Programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola materna "Infanzia". 1997
Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Approcci socio-gioco alla pedagogia. Krasnojarsk.
Uruntaeva G.A. Psicologia prescolare. Esercitazione. M.Accademia.1996.
Volkov B.S., Volkova N.V. La psicologia infantile in domande e risposte. M.Sfera.2001
Strelchenko G. Sulle forme non tradizionali di lavoro metodologico negli istituti di istruzione prescolare.//Educazione prescolare.2003.N11.P.66-68
Andamento del “Consiglio dei docenti”.

Gioco "Abbreviazioni"(5-6 minuti).
Il relatore (potrebbe essere il Presidente del Consiglio) invita tutti i partecipanti a leggere per intero una serie di abbreviazioni: RF, ONU, MDOU, UO, URSS, Sud Africa, FSB: dopo che le abbreviazioni comuni sono state decifrate dai partecipanti, si propone di comporre (e decifrare) le proprie abbreviazioni, il cui argomento dovrebbe riguardare l'istruzione.
Questo gioco non solo aiuta gli insegnanti a prepararsi per il lavoro, ma esercita anche la loro immaginazione in una situazione di gioco, dimostra la loro conoscenza della realtà circostante e il loro sviluppo intellettuale.
1 compito(6-7 minuti).
Ogni insegnante ne tira fuori uno dal pacco dei biglietti con le domande, a cui risponde per iscritto. Le risposte vengono sottoposte alla giuria (amministrazione dell'istituto scolastico prescolare).
Domande come segue:
Scrivi i nomi e i patronimici dei genitori dei bambini che frequentano il tuo gruppo (tanti quanti ricordi).
Scrivi la struttura di una lezione di matematica in un gruppo preparatorio della scuola materna.
Scrivi i nomi e i patronimici di tutti gli insegnanti che lavorano nella nostra scuola materna.
Scrivi il contenuto del programma di una lezione di educazione fisica nel gruppo preparatorio di una scuola materna.

Scrivi i titoli e gli autori dei libri che hai utilizzato quest'anno accademico in preparazione alle lezioni.
Annota l'orario delle lezioni del gruppo con cui lavori.
Elenca le opere d'arte e le poesie sull'autunno che hai studiato con i bambini del tuo gruppo quest'anno scolastico.
Scrivi i nomi e i patronimici dello staff tecnico della nostra scuola dell'infanzia.
Elencare i compiti del piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare su cui sta lavorando il team.
Scrivi tutte le istituzioni scientifiche ed educative (non solo Magadan) con cui collabora la nostra istituzione prescolare.
Scrivi il nome dell'esperimento che si sta svolgendo nel nostro istituto di istruzione prescolare e i suoi scopi e obiettivi principali. e così via.
Successivamente, gli insegnanti vengono divisi in squadre raccogliendo un'immagine ritagliata. Durante il processo di lavoro, per ogni risposta corretta la squadra riceve un chip.
Compito 2. Anello psicologico (7-8 minuti).
Il presentatore pone domande a turno a ciascuna squadra e quella che ha dato la risposta corretta riceve un chip.
un sistema stabile di tratti socialmente significativi che caratterizzano un individuo in termini di coinvolgimento nelle relazioni sociali - PERSONALITÀ.
percezione sistematica, mirata e pianificata degli oggetti - OSSERVAZIONE.
processo cognitivo mentale consistente nel riflettere l'esperienza passata - MEMORIA.
Questi bambini sono di buon umore. Sono allegri. Rispondono agli stimoli positivi con forti risate e a quelli negativi con forti pianti. Tutte le esperienze interne si manifestano esternamente. Questi bambini affrontano cose nuove con piacere, sperimentando e mostrando emozioni positive e luminose. I sentimenti e gli interessi di questi bambini sono instabili. Questi bambini adorano i giochi rumorosi e passano facilmente dal sonno alla veglia. Sono facili da disciplinare. Sono più distratti dagli stimoli esterni che da quelli interni. Poiché la loro sensibilità allo stimolo è ridotta, non rispondono ai commenti fatti a voce bassa. Il discorso di questi bambini è forte, energico e il suo ritmo è veloce. Determina il tuo tipo di temperamento. BAMBINI SANGUINI.
Questi bambini cambiano spesso il loro umore. Le emozioni hanno manifestazioni estreme: non piangono, ma singhiozzano, non sorridono, ma ridono. I bambini reagiscono in modo molto violento agli stimoli esterni; sono sfrenati, impazienti e irascibili. I bambini con questo tipo di temperamento preferiscono giochi attivi, giochi con elementi sportivi e spesso semplicemente corrono in giro per il gruppo o nella stanza dei giochi. Le loro abilità richiedono molto tempo per svilupparsi e sono difficili da adattare. Questi bambini hanno difficoltà a cambiare e concentrarsi e sono difficili da disciplinare. Esprimono una violenta protesta contro i divieti degli adulti. Determina il tuo tipo di temperamento. BAMBINI COLERICI.
I bambini con questo tipo di temperamento sono caratterizzati da bassa emotività, espressioni facciali inespressive e povere. Le emozioni sono mostrate implicitamente: ridono tranquillamente, piangono tranquillamente. Sono caratterizzati da un'elevata efficienza, dalla capacità di fare tutto con attenzione, scrupolosamente e di concentrarsi a lungo sul completamento di un compito. I bambini in età prescolare svolgono qualsiasi attività lentamente; hanno bisogno di tempo per padroneggiare e capire cosa viene loro richiesto. Questi bambini sono facilmente disciplinabili in un ambiente familiare e sperimentano dolorosamente la sua violazione e gli stereotipi stabiliti. I bambini di questo tipo sono caratterizzati da un linguaggio lento e tranquillo con lunghe pause. Determina il tuo tipo di temperamento. BAMBINI FLEGMATICI.
3 compito.(5-6 minuti).
Un insegnante viene invitato da ciascuna squadra e riceve le carte con i seguenti compiti:
- completa la poesia scritta sulla carta (vengono offerti estratti di poesie studiate all'asilo, ad esempio S. Yesenin “Birch”, ecc.).
Per la risposta corretta: un chip.
4 compito. “Mettiti alla prova” (4-5 minuti).
Viene invitato un insegnante per ciascuna squadra. Per ogni persona è scritto alla lavagna un esempio matematico.
Gli insegnanti devono risolvere autonomamente l'esempio, mentre il presentatore legge un'opera o viene riprodotta una canzone per bambini (registratore) - un momento di distrazione. Vince la squadra il cui rappresentante risolve per primo l'esempio.

Esercizio-gioco "Simultaneità"(5 minuti).
A tutti i partecipanti al Consiglio degli insegnanti viene concesso del tempo durante il quale devono riunirsi e, senza alcun comando da parte di nessuno, battere le mani contemporaneamente e dopo una pausa (ad esempio, 3 secondi - questo è determinato al momento della discussione e della preparazione) battere ancora le mani, ecc. .d. Il gioco è considerato ben eseguito quando le sue condizioni sono soddisfatte da tutti i partecipanti contemporaneamente (non vi è rimbalzo negli battiti delle mani o discrepanze nei movimenti).
In futuro, gli insegnanti potranno utilizzare questo gioco lavorando con bambini di età compresa tra 4 e 7 anni. La simultaneità è un alto indicatore di coordinamento delle azioni in un gruppo o squadra. L'esercizio "Simultaneità" allena la sottomissione al ritmo generale, perché imparare ad agire contemporaneamente agli altri è un'abilità importante per un bambino in età prescolare. Lavorando in questa direzione, l'insegnante sarà gradualmente in grado di garantire che, al momento dell'ingresso a scuola, non ci saranno più nessuno (o un piccolo numero di bambini rimasti) nel gruppo che completeranno qualsiasi compito educativo più velocemente o più lentamente degli altri (tempo singolo). ritmo del gruppo dei bambini).
Compito 5. Determina in quale fascia d'età vengono studiate le opere citate (7 minuti).
Ogni squadra riceve una scheda su cui sono scritti 3-4 titoli di opere e i relativi autori. In 1 minuto, i membri del team devono decidere in quale fascia d'età stanno studiando. Per ogni risposta corretta: un chip.
Compito 6. Cartone animato amichevole (9-10 minuti).
Ogni squadra è invitata a inventare e rappresentare uno degli insegnanti dell'altra squadra utilizzando espressioni facciali e gesti (non più di 1 minuto). Se gli insegnanti riconoscono un collega (non vengono concessi più di 2 minuti per la discussione), ricevono un chip.
Compito 7. Risolvere un cruciverba sulle belle arti (8-9 minuti).
Il diagramma del cruciverba è pre-disegnato sulla lavagna. Il presentatore pone domande a cui è necessario rispondere e le inserisce lui stesso nelle celle del cruciverba.
Un disegno costruito sull'alternanza di alcuni disegni o linee in un certo ordine è un ORNAMENTO.
Opere d'arte realizzate con qualsiasi colore - PITTURA.
Disegni che illustrano le pagine di antichi libri scritti a mano - MINIATURA.
Artista bielorusso, illustratore di libri per bambini SAVICH.
Un tipo di ornamento popolare, il modo più antico di decorare prodotti in feltro, pelle, pelliccia, carta, stoffa - APPLICAZIONE.
Una linea che trasmette i contorni esterni di una persona, animale, oggetto - CONTORNO.
Immagine di persone fino al petto in marmo, bronzo, legno - BUSTO.
Opera di pittura monumentale che decora le pareti interne ed esterne di un edificio - PANNO.
Tipo di vernice per dipingere - GOUACHE.
Per le risposte corrette, la squadra riceve gettoni.
Compito 8. Gioco d'affari (8-10 minuti).
Nominare quanti più parametri possibili per il contenuto del lavoro pedagogico con i bambini in età prescolare senior nella sezione "Introduzione al lavoro" del programma "Infanzia". Le squadre, a turno, chiamano un oggetto alla volta.
Ogni risposta corretta viene premiata con un chip.
Compito 9. Sviluppo del discorso espressivo dell'insegnante (4-5 minuti).
Alle squadre viene affidato il compito di:
pronuncia la parola "BEN FATTO!" :
Tranquillo
1 squadra
ad alta voce teneramente sorpreso
Team 2 ironicamente entusiasmo affettuosamente
Il Team 3 è esigente e misterioso
10 compito. All'inizio del Consiglio dei Docenti, a ciascuna squadra viene assegnato un compito, i cui risultati vengono riassunti dalla giuria al termine della riunione:
elaborare per iscritto un piano a breve e lungo termine per la sezione "Sviluppo del linguaggio dei bambini" (gruppo preparatorio) del programma "Infanzia";
elaborare per iscritto un piano a breve e lungo termine per la sezione “Primi passi in matematica” (gruppo senior) del programma “Infanzia”;
elaborare per iscritto un breve piano a lungo termine per la sezione “Primi passi in matematica” (gruppo centrale) del programma “Infanzia”.
I membri del team scelgono un insegnante in grado di far fronte a questo compito. Se necessario, può chiedere consiglio ai colleghi. La squadra che completa l'attività nel modo più corretto viene premiata con un chip.
Compiti aggiuntivi:
Insegnante-artista (4 - 5 minuti).
Il presentatore mostra riproduzioni di dipinti di artisti famosi che vengono utilizzati nel processo educativo della scuola materna in 30 secondi di cui la squadra ha bisogno per determinare l'autore e il titolo del dipinto; Per ogni risposta corretta la squadra riceve un chip.
Lettura letteraria (12-14 minuti).
Un partecipante per ciascuna squadra viene invitato e gli viene assegnato il seguente compito:
- usando mezzi espressivi del discorso, leggi il passaggio proposto (ad esempio: N. Nosov. "Living Hat").
È consigliabile che partecipino a questo concorso gli insegnanti che non sono troppo emotivi o che parlano molto tranquillamente.
Al termine del Consiglio dei Docenti, la giuria conta le fiches e proclama il risultato. Tutti i membri della squadra vincitrice ricevono una sorta di souvenir: penne, quaderni, ecc. Inoltre, gli insegnanti che hanno preso parte più attiva al Consiglio vengono identificati congiuntamente per rifletterlo nella schermata delle attività creative (situata nell'ufficio metodologico) e in base ai dati di cui i dipendenti vengono incoraggiati alla fine della scuola anno.

PROGETTO DI SOLUZIONE
Sviluppare schede diagnostiche per l'interazione con gli insegnanti che hanno difficoltà a lavorare con il programma “Infanzia”.
Crea team creativi temporanei per adattare i piani a lungo termine per tutte le sezioni del programma "Infanzia".
Allestire stand “Conosciamoci!” in tutte le fasce d’età. (sullo stand sono posti i nomi e i patronimici dei genitori dei bambini che frequentano il gruppo, degli insegnanti del gruppo e di tutti gli specialisti che lavorano con i bambini di questo gruppo).
10 comandamenti
Comandamento 1. Prima di iniziare a lavorare con i bambini, lascia tutti i tuoi problemi, risentimenti, litigi, liberati da tutti i tuoi sentimenti cattivi e negativi.
Comandamento 2. Lascia che il bambino si rilassi un po '(puoi parlargli un po', ridere di qualche argomento generale accessibile al bambino e alla sua età).
Comandamento 3: Non puoi parlare a un bambino senza sorridere.
Comandamento 4. Si deve chiedere al bambino cosa ha capito dal materiale trattato.
Comandamento 5. Devi allevare un figlio in equità ed essere severo con moderazione.
Comandamento 6. Abbi uno stile democratico di comunicazione con tuo figlio.
Comandamento 7. Valuta la qualità del duro lavoro, delle azioni, delle interazioni con i coetanei e gli insegnanti del bambino.
Comandamento 8: Non dovresti mai ridere di un bambino e non dovresti mai permettere ai tuoi coetanei di ridere di nessuno.
Comandamento 9. Porta a compimento qualsiasi lavoro che inizi.
Comandamento 10: Tratta tuo figlio con rispetto.