Allmän och professionell pedagogik. Bukharova G.D., Mazaeva L.N., Polyakova M.V.

Jekaterinburg: 2003. - 297 sid.

Läroboken avslöjar innehållet i de huvudfrågor om allmän och yrkespedagogik, pedagogikens historia och bildningsfilosofi, som lämnas till statsprovet i psykologisk och pedagogisk utbildning.
Avsedd för studenter av specialitet 030500 – Yrkesutbildning för att förbereda och klara det statliga provet i psykologisk och pedagogisk utbildning.

Formatera: doc

Storlek: 1,8 MB

Ladda ner: Rghost

INNEHÅLLSFÖRTECKNING
Inledning 3
Kapitel 1. FILOSOFISKA OCH METODOLOGISKA GRUNDLÄGGANDE PEDAGOKIK OCH UTBILDNING. UTBILDNING SOM SOCIALT FENOMEN OCH PEDAGOGISK PROCESS 5
1.1. Pedagogik som vetenskap. Pedagogikens ämne och uppgifter 5
1.2. Bildande och utveckling av utbildningsfilosofi. Dess tvärvetenskapliga sammanhang 8
1.3. Ledande trender i utvecklingen av modern utbildning. Huvudsakliga motsägelser 19
1.4. Begrepp, teorier och modeller för utbildning 26
Kapitel 2. UTBILDNINGENS INNEHÅLL. TEORI OM UTBILDNINGSPROCESSEN 36
2.1. Begreppen utbildningsinnehåll 36
2.2. Utbildningsstandarder och grundläggande läroplan. Statens utbildningsstandard 40
2.3. Utbildningsprogram och läroböcker 42
2.4. Den pedagogiska processen som system och holistisk utbildning 45
2.5. Begreppet utbildningssystemet. Läroanstalter 48
2.6. Lärningsprocess. Undervisning och lärande 50
2.7. Komponenter i inlärningsprocessen. Problem med mänskligt socialt lärande. Reflektion 51
2.8. Innovativa utbildningsprocesser. Typologi och mångfald av utbildningsinstitutioner 55
2.9. Innovation. Författarskolor 58
Kapitel 3. UTBILDNING I UTBILDNINGSPROCESSENS STRUKTUR 62
3.1. Begreppet utbildning. Utbildningens sociala väsen 62
3.2. Utbildningsformer 66
3.3. Pedagogiska teorier om utbildning 70
3.4. Mål och mål för utbildning i moderna förhållanden. Uppkomst av utbildningsmål 75
3.5. Utbildningens innehåll och problem 81
Kapitel 4. ALLMÄNNA REGLER OCH PRINCIPER FÖR UTBILDNING 84
4.1. Regelbundenhet i utbildningsprocessen 84
4.2. Principer för utbildning 86
4.3. Föräldraskapsmetoder och stilar 90
4.4. Pedagogisk process. Villkor för dess effektivitet 96
4.5. Utbildningssystem. Krav på utbildningssystemet ur ett moderniseringsperspektiv av utbildning 98
Kapitel 5. DIDAKTIK - LÄRTEORI 100
5.1. Mönster och principer för lärande 100
5.2. Undervisningsmetoder 102
5.3. Lärverktyg 104
5.4. Former och organisation av utbildning 107
Kapitel 6. STYRNING I UTBILDNINGSSYSTEMET. UTBILDNINGSLEDNING OCH MARKNADSFÖRING 111
6.1. Begreppen ”ledning” och ”pedagogisk ledning” 111
6.2. Kontrollteori. Grundläggande begrepp för kontrollteori 114
6.3. Hantering av utbildningssystem 119
6.4. Statligt-offentlig utbildningsledningssystem 121
6.5. Grundläggande funktioner för pedagogisk ledning 123
6.6. Principer för ledning av pedagogiska system 128
6.7. Metoder, stil och ledningsformer av pedagogiska system 130
Pedagogisk ledning och marknadsföring. Ledning och marknadsföring inom yrkesutbildningsområdet 134
6.9. Institutioner för allmän utbildning och yrkesutbildning och problem med att hantera deras utveckling 136
6.10. Begreppet kvalitet. Utbildningens kvalitet 137
6.11. Statlig politik på området utbildningskvalitet 139
Kapitel 7. GENESIS OCH HUVUDSTADEN I FORMATIONEN AV YRKESUTBILDNING I RYSSLAND OCH UTLAND 143
7.1. Historien om yrkesutbildning i Ryssland. Stadier av bildning och utveckling av yrkesutbildning 143
7.2. Bildande av yrkesutbildning utomlands 148
Kapitel 8. TRENDER I UTVECKLING AV YRKESUTBILDNING 154
8.1. Begreppen "yrkesutbildning" och "yrkesutbildning" 154
8.2. Professionell utveckling av en specialists personlighet. Stadier av professionell utveckling 157
8.3. Huvudriktningarna för utvecklingen av yrkesutbildningssystemet i Ryssland 161
Kapitel 9. PRIMÄR, SEKUNDÄR OCH HÖGRE YRKESUTBILDNING: PROBLEM OCH SÄTT TILL LÖSNING 167
9.1. Primär yrkesutbildning som sociopedagogiskt system 167
9.2. Krav på lärares och yrkesutbildningsmästares behörighetsnivå 172
9.3. System för gymnasieutbildning 174
9.4. Yrkesutbildningens innehåll 182
9.5. Högre yrkesutbildning 185
Kapitel 10. GRUNDERNA FÖR PEDAGOGISK prognoser OCH DESIGN 189
10.1. Utformning av allmänna och yrkesinriktade utbildningssystem 189
10.2. Kärnan i prognoser 191
Kapitel 11. METODER FÖR PEDAGOGISK FORSKNING 192
11.1. Utmärkande för pedagogiska forskningsmetoder 192
11.2. Pedagogisk diagnostik. Funktioner för pedagogisk diagnostik, dess betydelse och typer 201
11.3. Uppföljning inom utbildning. Typer av övervakning 204
Slutsats 209
Lista över rekommenderad litteratur 213
Bilaga 1. Biografiskt register 212
Bilaga 2. Ordlista över grundläggande begrepp och termer 234
Bilaga 3. Nationell utbildningsdoktrin i Ryska federationen 264
Bilaga 4. Koncept för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010 270
Bilaga 5. Huvudtankar om pedagogik 294

Pedagogik studerar väsen, trender och framtidsutsikter för pedagogikens utveckling. process som en faktor och medel för mänsklig utveckling under hela sitt liv.

Objekt n är bildningsprocessen, och ämne p – en verklig holistisk pedagogisk process, målmedvetet organiserad i en speciell miljö. social institutioner (familj, utbildningsinstitutioner, kultur- och utbildningsinstitutioner, etc.) Akademikern Slastenin V.A.

P. utvecklar teori och teknik - praktik arr. bearbeta. Denna vetenskap om den holistiska processen för mänsklig utbildning inkluderar:

1. Utbildning

2. Utbildning

3. Personlig utveckling

Pedagogikens funktioner:

1. Teoretisk

1) Beskrivande - studerat. avancerad och innovativ erfarenhet

2) Diagnostisk - identifiera tillståndet för fenomen

3) Prognostisk - genomföra ett experiment. forskning

2. Teknologisk

1) Projektnivå – utveckling av metodmaterial, planer, program, läromedel för yrkesutbildning

2) Transformationsnivå - införande av vetenskapliga prestationer i undervisningspraktik

3) Reflekterande nivå - analys av vetenskapliga forskningsresultat

Professionell pedagogik- studerar pedagogiska processer inriktade på en persons specifika yrkesutbildning.

Objekt av pp. Det är inte bara den relativt smala sfären av professionell utbildning av en person för arbete, utan också hela mjukvarusystemet. Mjukvarusystemet innehåller en uppsättning professionella utbildningsprogram och standarder, professionell image. institutioner av olika slag, slag och ägarformer, yrkesutbildningsledningsorgan. Ämnespunkt har en tvådelad karaktär: ”den pedagogiska processen för bildning av de erforderliga yrkesegenskaperna hos en individ och det pedagogiska system som sätter mål, innehåll och faktiskt professionella (tekniska) komponenter för sådan bildning.

Mål för professionell pedagogik

1. Utveckling av teoretiska och metodologiska grunder för yrkesutbildning och forskningsmetoder inom professionell pedagogik.

2. Motivering av yrkesutbildningens väsen, aspekter och funktioner.

3. Studera historien om utvecklingen av professionell utbildning och pedagogiskt tänkande.

4. Analys av det aktuella läget och prognostisering av yrkesutbildningens utveckling i vårt land och utomlands.

5. Identifiering av mönster för yrkesutbildning, utbildning och personlig utveckling.

6. Utveckling av utbildningsstandarder och innehåll i yrkesutbildningen.

7. Utveckling av nya metoder, medel, former, system och teknologier för yrkesutbildning.

8. Fastställande av principer, metoder och metoder för förvaltning av yrkespedagogiska system, övervakning av yrkesutbildningsprocessen och professionen. elevens utveckling.

9. Studie och generalisering av praktik och erfarenhet av aktiviteter. Vetenskaplig analys av innovationer.

P. utvecklas i nära anslutning till andra vetenskapliga discipliner: (abstrakt Ignatenko M.V.)

1) Människan som personlighet – filosofi, psykologi

2) Människan som individ - biologi, anatomi och fysiologi, antropologi, medicin

3) Kap som bärare av samhällsekonomi. samband och relationer – sociologi, statsvetenskap

Pedagogiken, som har gått igenom en lång utvecklingsväg, har nu förvandlats till en gren system av vetenskaplig kunskap. Hittills har följande utvecklats grenar av pedagogiken:

Metoder för pedagogisk forskningär ett system för att studera olika fenomen: träning, utbildning och utveckling. En mängd olika forskningsmetoder är indelade i fyra grupper

Grupp av metoder	en kort beskrivning av
Metoder för att studera undervisningserfarenhet, eller metoder för empirisk kunskap	Observation- målmedveten uppfattning om varje pedagogiskt fenomen. Det finns inkluderade och inte inkluderade, öppna och dolda, kontinuerliga och selektiva observationer. Konversation- metod för muntlig förhör enligt en i förväg planerad plan. Intervjuar- en typ av samtal om förplanerade frågor. Frågeformulär- en metod för massinsamling av material med hjälp av ett frågeformulär. Studie av aktivitetsprodukter studenter: produkter, projekt, grafik och andra verk. Att studera dokumentationen: personakter, journaler, protokoll m.m. Experimentera- ett särskilt organiserat test av en pedagogisk hypotes eller metod. Det finns konstaterande och formativa (omvandlande) experiment
Metoder för teoretisk forskning	Teoretisk analys – identifiering och beaktande av individuella aspekter, tecken, drag, egenskaper hos pedagogiska fenomen. Induktiv och deduktiv metoder - logiska metoder för att generalisera data som erhållits empiriskt. Litteraturstudie: verk av vetenskapsmän, avhandlingar, läroböcker, etc. Modellering– bygga modeller av pedagogiska fenomen och processer
Matematiska metoder	Registrering- att räkna antalet vissa fakta. Rangering- arrangemang av insamlade data i en viss sekvens. Skalning- införande av digitala indikatorer vid bedömning av enskilda aspekter av pedagogiska företeelser. Kvalimetri- Översättning av kvalitativa indikatorer till kvantitativa
Statistiska metoder	Bestämning av medelvärdena för de erhållna indikatorerna: bestämning av medianen - en indikator för mitten av serien; beräkna graden av spridning av värden - spridning, dvs. standardavvikelse; beräkning av korrelationskoefficienten m.m.

Stadier av utveckling av vetenskaplig pedagogik. Utsikter för utveckling av pedagogisk vetenskap.

Pedagogiskt tänkande, som först beskrevs i John Amos Comenius' arbete "Den stora didaktiken" 1657, markerade början på utvecklingen av pedagogisk teori och den målmedvetna organisationen av skolundervisningen. Detta arbete kan också betraktas som den första förutsättningen för den långa, motsägelsefulla utvecklingen av pedagogisk psykologi under mer än 250 år, för först i slutet av 1800-talet. den började ta form som en oberoende vetenskap. Hela vägen för bildning och utveckling av pedagogisk vetenskap kan representeras av tre stora perioder (stadier).

Första stadiet– från mitten av 1600-talet. och fram till slutet av 1800-talet. – beskrivande skede (inom didaktikens ram) – kan kallas allmändidaktiskt med ett tydligt ”känt behov av att psykologisera pedagogiken”, enl.

Pestalozzi. Denna period representeras främst av namnen på John Amos Comenius själv (1592 - 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Disterweg (1790 - 1866), K. D. Ushinsky (1824 – 1870), P. F. Kapterev (1849 – 1922) - en av grundarna av pedagogisk psykologi. Bidraget från dessa lärare-tänkare till utvecklingen av pedagogisk psykologi bestäms först av allt av de problem som de övervägde: sambandet mellan utveckling, träning och utbildning; elevens kreativa aktivitet, barnets förmågor och deras utveckling, rollen för lärarens personlighet, organisationen av träning och många andra.

Andra fasen– experimentell – varade från slutet av 1800-talet. fram till mitten av 1900-talet. Under denna period började pedagogisk psykologi ta form som en självständig gren, ackumulerade prestationerna av pedagogiskt tänkande från tidigare århundraden, med fokus på och använda resultaten av psykologisk och psykofysisk experimentell forskning. Pedagogisk psykologi utvecklas och tar form samtidigt med den intensiva utvecklingen av experimentell psykologi, skapandet och utvecklingen av specifika pedagogiska system, till exempel M. Montessori-systemet.

Början av detta skede i utvecklingen av pedagogisk psykologi i verk av P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky präglas av utseendet av de första experimentella verken på detta område. L. S. Vygotsky framhöll, i likhet med G. Munsterberg, att pedagogisk psykologi är en produkt från de senaste åren; att detta är en ny vetenskap, som tillsammans med medicin, juridik etc är en del av tillämpad psykologi.

Grunden för tredje steget urladdning- teoretisk förståelse, psykologisk motivering av många begrepp; utvecklingen av pedagogisk psykologi tjänas av skapandet av ett antal strikt psykologiska teorier om lärande, dvs. utvecklingen av de teoretiska grunderna för pedagogisk psykologi. Sålunda, 1954, lade B. Skinner fram idén om programmerat lärande, och på 60-talet formulerade L. N. Landa teorin om dess algoritmisering. Sedan byggde V. Okon och M. I. Makhmutov ett komplett system för problembaserat lärande.

Bildande av förutsättningar för övergången av pedagogisk psykologi till ett nytt stadium av dess utveckling med med hjälp av datorteknik korrelerar med lösningen på det globala problemet med mänsklighetens övergång till 2000-talet. - människans ålder, århundradet av den humanitära eran, där utvecklingen av människan - en fri användare och skapare av ny informationsteknologi ger henne handlingsfrihet i det nya postindustriella informationsutrymmet.

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State autonoma utbildningsinstitution

Högre yrkesutbildning

Ryska statens yrkespedagogiska universitet

Konstinstitutet

Filial i Omsk

Testa

Genom disciplin

"Allmän och professionell pedagogik"

Alternativ nr 3

Slutförd av: student gr. Om-317S ID

Mitina M.V.

Kontrollerad av: Dmitrieva L.I.

Introduktion

1. Kännetecken och analys av pedagogiska mål

1.1 Analysera definitionerna av begreppet ”pedagogiskt mål” som finns i olika läroböcker. Välj den mest framgångsrika, enligt din åsikt, och motivera din synpunkt. Bevisa vikten av pedagogiska mål i den pedagogiska processen

1.2 Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål eller en av målens taxonomier

1.3 Förklara begreppet "diagnostiskt satt mål", ge exempel på ett diagnostiskt uppsatt mål för någon lektion eller fritidsaktivitet

2 Vad är den pedagogiska innebörden av A.V. Suvorovs ord: "En hårt arbetande själ bör vara upptagen med sitt hantverk, och frekventa övningar för den är lika livgivande som vanliga övningar för kroppen"? Motivera ditt svar. Ge ett exempel på en pedagogisk situation från yrkesutbildningsområdet som bekräftar denna formel

3 Formulera det mest pressande, enligt din åsikt, problemet med professionell pedagogik under moderna förhållanden. Motivera dess relevans, bestäm föremålet och föremålet för forskningen för detta problem, föreslå en hypotes för dess lösning

Litteraturkällor

Introduktion

Varje konstruktiv och designaktivitet för en person, inte bara inom pedagogik, utan också inom alla andra områden, börjar som regel med att sätta upp målen för denna aktivitet. Allt eftersom aktiviteterna fortskrider förändras, kompletteras och ersätts mål. I själva verket kan rimlig mänsklig aktivitet i vilken specifik riktning som helst representeras som aktivitet som syftar till att sätta och uppnå ett system av sammanhängande mål. Mål är inte alltid medvetna och presenterade explicit. Men medvetenhet och tydlig formulering av mål i varje aktivitetsstadium bidrar till dess framgång.

I undervisningens teori och praktik orsakar målsättning, att vara ett av didaktikens hörnstensproblem och att vara oupplösligt kopplat till alla dess andra problem, allvarliga svårigheter för både framtida och praktiserande lärare.

Syftet med studien är en övergripande analys av pedagogiska mål.

Arbetet har följande huvuduppgifter:

Analysera definitionerna av begreppet ”pedagogiskt mål”;

Bevisa vikten av pedagogiska mål i den pedagogiska processen;

Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål;

Tänk på det aktuella problemet med professionell pedagogik i moderna förhållanden.

1. Kännetecken och analys av pedagogiska mål

1.1 Analysera definitionerna av begreppet ”pedagogiskt mål” som finns i olika läroböcker. Välj den mest framgångsrika, enligt din åsikt, och motivera din synpunkt. Bevisa vikten av pedagogiska mål i den pedagogiska processen

Mål- Idealisk förutsägelse av handlingsresultaten.

Mål- förutseende reflektion av händelser i det mänskliga sinnet.

För en lärare är målet syftet med undervisningen.

För eleven är målet målet med lärande.

Pedagogiskt mål- detta är lärarens och elevens (eleven) förväntan på resultaten av deras interaktion i form av generaliserade mentala formationer, i enlighet med vilka alla andra komponenter i den pedagogiska processen sedan korreleras.

Pedagogiskt mål -

det förväntade resultatet av interaktionen mellan läraren och eleverna, bildat i lärarens sinne, i enlighet med vilket alla komponenter i den pedagogiska processen väljs och korreleras med varandra.

Pedagogiskt mål -är en systembildande faktor som bestämmer huvudfunktionerna i processen för utbildning och professionell utveckling av specialister oavsett profil. I pedagogiska system, enligt V.D. Shadrikova (1998), målet kan uppträda i två aspekter: i en av dem representerar det en bild av framtida resultat, i den andra är det önskan om en viss nivå av pedagogiska prestationer.

Enligt min mening är den mest framgångsrika definitionen -

"Det pedagogiska målet är den ideala förutsägelsen av handlingens resultat."

Pedagogiskt mål speglar samhällets filosofiska, ekonomiska, moraliska, juridiska, estetiska, biologiska idéer om den perfekta personen och hans syfte i samhällets liv.

Det innebär att målen för en lärares arbete bestäms av samhället, d.v.s. läraren är inte fri att välja slutresultatet av sitt arbete.

Men läraren ska själv lägga fram specifika uppgifter utifrån målet, i enlighet med de pedagogiska förutsättningarna. En lärares aktivitet är alltid en kreativ aktivitet för att hantera en annan aktivitet - elevernas aktivitet. Samtidigt måste läraren bygga logiken i sin verksamhet utifrån elevens behov och intressen och omvandla dem till de mål för pedagogiskt arbete som samhället ställer upp.

"Man bör komma ihåg att det är viktigt för läraren att personligen acceptera samhällets sociala ordning, så att samhällets mål "spirer" i lärarens pedagogiska position" (Zyazyun, I.A. Fundamentals of pedagogical skicklighet / I.A. Zyazyun. - M., 1989. - S. 7-9).

Vikten av pedagogiska mål:

Pedagogikens viktigaste uppgift är att fastställa målen för fostran och utbildning. Pedagogisk verksamhet föregås liksom alla andra av en medvetenhet om målet, som sätter drivkraften. Ett mål är det avsedda resultatet av en aktivitet; vad de strävar efter, vad som behöver förverkligas. Att uppnå ett mål genererar djup tillfredsställelse, som utgör grunden för mänsklig lycka, inklusive professionell lycka.

Problemet med pedagogisk målbildning och målsättning måste lösas på alla nivåer av utbildningssystemens funktion och utveckling. Det ses som en systembildande del av statens pedagogiska politik. Alla kategorier av specialister vars verksamhet är indirekt eller direkt relaterade till utbildning av yngre generationer måste vara beredda på sin praktiska lösning.

"Utbildning fokuserad på individens utveckling uppnår sina mål i den utsträckning som den skapar en situation med efterfrågan på individen, hans förmåga att utvecklas." Följaktligen är det pedagogiska målet ur en personlighetsorienterad utbildnings synvinkel inte de åsikter och föreställningar som en elev bör ha från en lärares synvinkel, utan de yttringar av en person som av samhället uppfattas som ett uttryck för personlighet: acceptans och motivering av aktiviteter, förmedling av yttre påverkan och interna beteendeimpulser, se verklighetens dolda motsägelser, kritik i förhållande till värderingar och normer som föreslås utifrån, konstruera och upprätthålla en viss bild av "jag", definiera en system av ens livs betydelser ner till det viktigaste - essensen av livet, bygga en personlig bild av världen - en individuell världsbild, säkerställa en kreativ, transformerande karaktär varje personligt betydelsefull aktivitet, önskan om erkännande av ens bild av "jag ” av andra, vilket säkerställer livets andlighetsnivå i enlighet med personliga ambitioner, så att en persons liv inte reduceras till utilitaristiska mål.

1.2 Föreslå ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål eller en av målens taxonomier

Taxonomy betecknar en sådan klassificering och systematisering av ett objekt, som bygger på deras naturliga relation och använder kategorier ordnade sekventiellt, i ökande komplexitet, för att beskriva objekt. Det kognitiva området omfattar mål från att memorera och återskapa utbildningsmaterial till problemlösning, under vilka det är nödvändigt att tänka om befintlig kunskap, bygga nya kombinationer av dem med tidigare studerade idéer, metoder, handlingsmetoder, inklusive skapandet av nya. Detta inkluderar de flesta av de lärandemål som läggs fram i program, i läroböcker och i lärarens dagliga praktik. Användningen av en tydlig, ordnad, hierarkisk klassificering av mål är viktig, först och främst, för läraren av följande skäl:

Lärarens koncentration på huvudsaken; Med hjälp av taxonomi identifierar och konstruerar läraren inte bara mål, utan organiserar dem också, definierar prioriterade uppgifter, ordning och framtidsutsikter för fortsatt arbete;

Tydlighet och transparens i lärares och elevers gemensamma arbete; Specifika lärandemål ger läraren möjlighet att förklara för eleverna riktlinjerna i deras övergripande pedagogiska arbete, diskutera dem och göra dem tydliga för förståelse för eventuella intresserade.

Skapande av standarder för bedömning av läranderesultat; vädja till tydliga målsättningar, som uttrycks genom prestationsresultat, är mottagliga för en mer tillförlitlig och objektiv bedömning.

Taxonomi av pedagogiska mål

	Exempel på generaliserade manifestationer av kategorier (typer) av utbildningsmål
	Kan termerna som används Känner till specifika fakta Kan metoder och rutiner Kan grundläggande begrepp Kan reglerna och principerna. Förstår fakta, regler, principer.
II. FÖRSTÅELSE
Dess indikator kan vara omvandlingen (översättningen) av material från en form av uttryck till en annan (till exempel från verbal till matematisk tolkning av materialet). (förklaring, sammanfattning) eller antagande om det fortsatta förloppet av fenomen, händelser (förutsägelse av konsekvenser, resultat).	Tolkar verbalt material Tolkar diagram, grafer, diagram, Omvandlar verbalt material till matematiska uttryck, Beskriver förmodligen framtida konsekvenser av befintliga data.
III.ANSÖKNING
	Använder begrepp och principer i nya situationer, Tillämpar lagar, teorier i specifika praktiska situationer, Visar korrekt tillämpning av en metod eller procedur.
IV. ANALYS
Denna kategori betecknar förmågan att bryta ner material i komponenter så att strukturen framträder tydligt. Detta inkluderar: isolera delar av helheten, identifiera relationerna dem emellan och förstå principerna för organisationen av helheten.	Framhäver dolda antaganden Ser fel och brister i logiken resonemang, Skiljer på fakta och Konsekvenser Utvärderar betydelsen av data.
Denna kategori betecknar förmågan att kombinera element för att skapa en helhet som är ny. En sådan ny produkt kan vara: ett meddelande (tal, rapport), en handlingsplan eller en uppsättning generaliserade kopplingar (scheman). Motsvarande lärandemål innebär aktiviteter av kreativ karaktär med tonvikt på skapandet av nya mönster och strukturer.	Skriver en kort kreativ uppsats, Föreslår en plan för att genomföra ett experiment, Använder kunskap från olika områden för att skapa en plan för att lösa ett problem.
VI. KVALITET
Denna kategori betecknar förmågan att utvärdera betydelsen av ett visst material (påstående, konstnärligt arbete, forskningsdata) för ett specifikt ändamål. Utvärderande bedömningar måste baseras på tydliga kriterier (antingen elevdefinierade eller lärardefinierade).	Utvärderar logiken i att konstruera material i form av en skriven text, Utvärderar överensstämmelsen mellan slutsatserna och tillgängliga data, Utvärderar betydelsen av en viss aktivitetsprodukt.

Som A.A Shapovalov - Genom att klassificera de pedagogiska, vårdande och utvecklande komponenterna i den holistiska pedagogiska processen på en mängd olika grunder kan man bygga ett mycket grenigt träd av pedagogiska mål. Detta träd bör för läraren bli grunden för vetenskaplig planering av hela utbildningsprocessen.” Man bör dock komma ihåg att "...Det föreslagna alternativet för att konstruera ett system av pedagogiska mål är ett av många möjliga."

De pedagogiska mål som en lärare sätter upp vid planering av utbildningsprocessen kan klassificeras på en mängd olika sätt, beroende på vilken systembildande faktor som kommer att ligga till grund för klassificeringen.” Men, ”...med varje uppdelning av mål, bör man komma ihåg att lärandeprocessen är en, och följaktligen är systemet med pedagogiska mål ett. Uppdelningen som genomförs är godtycklig och tjänar endast för bekvämlighet."

Andra taxonomialternativet:

1. Erkännande
2. Memorering
3. Förståelse
4. Ansökan
5. Syntes (utveckling av en plan och ett möjligt system av åtgärder, erhållande av ett system av abstrakta relationer)

1. Förklara begreppet "diagnostiskt satt mål", ge exempel på ett diagnostiskt uppsatt mål för någon lektion eller fritidsaktivitet

Ett diagnostiskt formulerat utbildningsmål förutsätter förmågan att ”entydigt dra en slutsats om graden av dess genomförande”. Kriterierna för diagnostiskt uppsatta mål anses vara en korrekt och tydlig beskrivning av den personliga kvalitet som bildas, tillgången på metoder för objektiv och entydig identifiering av den diagnostiserade kvaliteten samt att det finns en skala för att bedöma utvecklingsnivån. av denna kvalitet.

För att vi alla ska känna hur mycket vi alla behöver pedagogisk vetenskap och hur viktig dess ständiga fördjupning och utveckling är, är det nödvändigt att göra väldigt lite: a) i alla akademiska ämnen och inför utbildning i allmänhet, sätta diagnostiska mål och på deras grund, utveckla utbildningsstandarder i utbildningsanstalter; b) utföra strikt kontroll av utbildningens överensstämmelse med standarden baserad på kriterieorienterade objektiva tester. Detta kommer att skapa ett behov av att söka efter ”de mest effektiva pedagogiska systemen, vilket är omöjligt att göra utan vetenskap. Och då kan frågan om vi behöver pedagogisk vetenskap bara uppstå i huvudet på en lärare som är absolut okunnig om pedagogik, som tyvärr fortfarande finns på våra läroanstalter.

Rätten till dessa frågor ger dem det helt okontrollerade utförandet av sina pedagogiska funktioner: om ett lågt eller, värre, dåligt resultat uppnås, är eleven skyldig att inte visa den nödvändiga iver eller, enligt deras mening, kränkt av naturen i sina förmåga att lära. Och det faktum att någon undervisningsteknik som använder ett traditionellt didaktiskt system inte ger en effekt över nivå 1 med svag automatisering och medvetenhet förblir okänt och obegripligt för dem.

Att sätta diagnostiska inlärningsmål. För att uppnå en given (önskad) nivå av inlärning är det nödvändigt att sätta mål diagnostiskt, det vill säga att bestämma dem genom de resultat som uttrycks i elevernas handlingar, vilka (handlingar) läraren kan mäta och utvärdera. I traditionellt lärande sätts mål vagt, "icke-instrumentellt": "studera satsen", "lösa andragradsekvationer", "läs texten uttrycksfullt", "bekanta dig med funktionsprincipen". Dessa mål beskriver inte inlärningsresultatet och det är svårt att verifiera hur de uppnås. Det diagnostiskt uppsatta målet beskriver elevens agerande i termer av: vet, förstår, tillämpar osv.

Träningsteknik är fokuserad på garanterad måluppfyllelse och idén om fullständig assimilering genom träningsprocedurer. Efter att ha bestämt de diagnostiskt uppsatta målen för ämnet delas materialet upp i fragment - pedagogiska element som ska bemästras. Därefter utvecklas testarbete sektionsvis (summan av utbildningsmoment), därefter organiseras utbildning, verifiering, löpande övervakning, anpassning och upprepad träning i andra verksamheter. Och så vidare tills de givna utbildningselementen är helt bemästrade. Aktuella bedömningar görs enligt typen "mastered - failed". Slutresultaten förklaras för varje elev.

En korrekt beskrivning av kvalitet, närvaron av ett verktyg för att mäta intensiteten av manifestation av kvalitet och en kvalitetsbedömningsskala är de tecken som kännetecknar målet som diagnostiskt satt. Om minst en av dem saknas, kan målet inte längre betraktas som diagnostiskt. Att sätta ett mål diagnostiskt innebär att definiera det genom de förväntade resultaten av träning och utbildning, som objektivt kan mätas och bedömas. Dessa resultat manifesteras i elevens (gruppens) verksamhet, handlingar och handlingar.

1. Vad är den pedagogiska innebörden av orden från A.V. Suvorov: "En hårt arbetande själ bör vara upptagen med sitt hantverk, och frekventa övningar för det är lika livgivande som vanliga övningar för kroppen"? Motivera ditt svar. Ge ett exempel på en pedagogisk situation från yrkesutbildningsområdet som bekräftar denna formel

Regelbundna övningar för kroppen hjälper en person att vara i god form och behålla hälsan, och själen bör också vara upptagen med sin egen verksamhet, så att en person inte tynar bort, utan snarare utvecklas och upptäcker nya möjligheter i sig själv.

Exempel på en pedagogisk situation:

När läraren genomförde en matematiklektion före ett prov, förklarade läraren ett nytt ämne medan han stod vid tavlan, samtidigt som han bad om tystnad i klassen. Vid den här tiden tittade två elever som satt vid sista skrivbordet på något och skrattade högt. Läraren gjorde en anmärkning, bad dem visa vad de skrattade åt och varnade dem och sa att om de inte lyssnade på det nya ämnet skulle de inte klara provet. Eleverna svarade fräckt och fortsatte att skratta och viska, varefter de utan att skaffa sig kunskap inte kunde klara provet. Detta fungerade som en lärdom för dem i framtiden.

1. Formulera det mest pressande, enligt din åsikt, problemet med professionell pedagogik under moderna förhållanden. Motivera dess relevans, bestäm föremålet och föremålet för forskningen för detta problem, föreslå en hypotes för dess lösning

Den viktigaste uppgiften idag är att rota den nya ideologiska grunden för vår utbildning. Vi säger "nytt" - vad är kärnan i de nödvändiga förändringarna, vad ska överges, vad ska skapas? Vi måste överge ideologiska diktat i utbildningen. Det är nödvändigt att återvända till den civilisationstradition, i vars sköte en viss typ av personlighet utvecklas, den enda som är kapabel att fortsätta livet för våra folk, Rysslands etniska grupper, förenade i den stora ortodoxa världens sköte. civilisation.

En världsbild bygger antingen på tradition eller på ideologi.

Traditionen utvecklas under hundratals och tusentals år. Detta är flödet, levnadssättet, livsandan, med hjälp av vilken en generation från de föregående antog allt som var nödvändigt för att bevara ett givet folk. Tradition är ett alltid förnyat liv, som förs vidare från generation till generation, och utanför traditionen har folket varken styrkan, erfarenheten eller möjligheten att utföra sitt speciella uppdrag i denna värld. Utanför traditionen kan ett folk inte existera samtidigt som det bibehåller sin speciella identitet, det faller sönder, bildar en befolkning, en massa organiserad utifrån.

Idag försöker liberalismens ideologi underkuva inhemsk utbildning, vilket innebär att utbildningen tvingas tillhandahålla medel för bildandet av en typ av personlighet som är främmande för den ortodoxa civilisationen, oförmögen att leva i den, fortsätta och stödja den. Denna person, precis som en sovjetisk person, vet ingenting om det himmelska fosterlandet, hon är fokuserad på omvärlden, men här krävs inte längre självförnekelsens bedrift. Denna typ av personlighet är fokuserad på konsumtion. Denna ideologi uppmuntrar inte en person att sätta gränser för sina önskningar, tvärtom, den uppmuntrar deras tillväxt och lär honom att se på omvärlden som en källa till att tillfredsställa behov.

En sådan person i förhållande till omvärlden är inte en pedagog och förvaltare, utan en erövrare och förslavare. Men han övervinns av sin egen natur, dess lustar och passioner: "ge efter för lust", "förneka inte dig själv", "missa inte chansen att utnyttja" - efter dessa samtal sprider en person personlig energi och är inte längre kapabel till superansträngning. Det här är en postsovjetisk person. Varför var övergången från den sovjetiska personlighetstypen till den postsovjetiska så lätt, varför övergav den sovjetiska personen så lätt sina ideal? Och är det möjligt att återvända till dem och återigen placera ryssarna i hårda yttre förhållanden? Den sovjetiska människan slösade bort sig själv med superansträngningar riktade utåt, uttömde potentialen för personlig energi som skapades i den ortodoxa civilisationen - detta skedde desto snabbare eftersom den kommunistiska ideologin riktade människors aktiviteter mot förstörelsen av den ortodoxa civilisationen och förstörelsen av de som förblev trogna till sina ideal. Vi kan säga att det var en självmordsideologi den förgiftade vattnet i brunnen som den drog vatten ur.

Den moderna generationen kan helt enkelt inte lösa superuppgifter de har varken styrkan, andan eller förmågan. Men den ortodoxa civilisationen försvann inte i glömska, den bevarade sig själv i kyrkans kontinuitet, bevarade traditionen att utbilda en ortodox person som kan förvärva nåd genom reningen av hjärtat, genom sinnets förbindelse med hjärtat, genom mental bön, genom kampen med tankarna. Extern bedrift, som den ortodoxa traditionen är rik på bevis på, blir endast ett medel för att förvärva nåd och ett uttryck för individens höga potential.

Nu i Ryssland kommer tiden då vi måste ge den yngre generationen möjligheten att lära sig att ta emot denna ande, denna nåd, inte genom fysiska superansträngningar, eftersom det är meningslöst att sätta den nuvarande generationen i dessa förhållanden, utan att lära unga människor att förvärva den helige Andes nåd, att lära alla att bli en individ - en andlig hypostas mänsklig natur. Detta är möjligt genom återställandet av den ortodoxa livsstilen, genom en återgång till den historiska tradition som fanns i Ryssland.

Det bör sägas att nya ändringar av Ryska federationens lag "Om utbildning" definierar målen för vår utbildning i början av det tredje millenniet.

Klausul 6 i artikel 9 anges enligt följande: "De grundläggande allmänna utbildningsprogrammen för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär (fullständig) allmän utbildning säkerställer genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden, med hänsyn till typen och typen av utbildningsinstitution, utbildningsbehov och önskemål från studenter, elever och inkluderar läroplaner, arbetsprogram för utbildningskurser, ämnen, discipliner (moduler) och annat material som säkerställer den andliga och moraliska utvecklingen, utbildningen och kvaliteten på utbildningen för eleverna."

I artikel 14, punkt 2 anges att ”utbildningens innehåll ska säkerställa:

en adekvat global nivå av allmän och professionell kultur i samhället;

bildning hos studenten av en bild av världen som är tillräcklig för den moderna kunskapsnivån och utbildningsprogrammets nivå (studienivå);

integration av individen i nationell kultur och världskultur;

bildandet av en person och medborgare integrerade i sitt samtida samhälle och syftade till att förbättra detta samhälle;

bildandet av andlig och moralisk personlighet;

reproduktion och utveckling av samhällets mänskliga resurser.”

Dessa små men fundamentalt viktiga ändringsförslag fokuserar på återgången av andlig och moralisk utbildning och fostran till skolan.

Om vi ​​tittar på riktningen i vilken den ortodoxa civilisationen och dess kultur rörde sig - från Första Rom till Bysans, Kiev, Moskva, så är detta riktningen mot nordost. När en person lever i en civilisation börjar själva civilisationens riktning forma individens riktning. Därför flyttade det ryska folket alltid österut, bad österut, och alla ortodoxa kyrkor är också riktade mot öster, i motsats till katolska västerländska kyrkor, som för det mesta är riktade mot väster. Européer ber till och med västerut. De går åt andra hållet. Således, om en rysk person blir invånare i den ortodoxa civilisationen, öppnar dess bärare, Rysslands vidsträckta vidder, ortodoxin och kulturen i vårt fosterland för honom. Men när en person formas och fostras med en orientering mot väst, är det bekvämare för honom att leva i ett sekulariserat Europa. Nu uppfostrar vi en person som Europa står närmare i sin ande, eftersom han själv drar sig tillbaka från Kristus, och en sådan reträtt är karakteristisk för Europa, den europeiska kulturen. En rysk person dras i ande till öst.

Således upptäcker vi en annan aspekt av det demografiska problemet: vi måste inte bara tänka på problemen med invandring och födelsetal, utan också på problemen med rysk emigration utomlands. Vi utbildar människor som inte kan bo i Ryssland. De är mer vana och trevligare att leva i västvärlden. Vi matar faktiskt nu västvärlden inte bara med naturresurser, utan också med människor med en ganska hög utbildningsnivå, som bildas på vår bekostnad. Men även de som är kvar i Ryssland blir ett slags "interna emigranter". Liksom externa emigranter har de vuxit från våra kulturella och intellektuella resurser, men kan aldrig arbeta för att reproducera dem eftersom de inte har någon aning om deras källa.

Genom att tillåta ideologisk diktatur i utbildningen begränsar vi möjligheterna till vår egen utveckling. Våra lagstiftare har länge förstått detta. Grundlagen - grundlagen förbjuder ideologins diktat - vilken ideologi som helst! - i det offentliga livet och inom utbildningsområdet.

Konstitutionen och lagarna syftar till en återgång till traditionen, på att återskapa historisk civilisationskontinuitet på alla livets sfärer, särskilt inom så socialt betydelsefulla områden som utbildning.

Det är nödvändigt att skilja civilisationens kultur från etniska gruppers kultur och inte motsätta sig dem. Etnisk kultur är en del av civilisationskulturen, som i sin tur är en del av världskulturen. En person föds alltid in i någon etnisk grupp. Ibland inser han detta, ibland inte - det beror på många specifika omständigheter. Men människan är alltid bärare av sitt folks kött och blod.

En etnisk gemenskap lever alltid i en rikare gemenskap, som vi kallar civilisation. En civilisation, eller kulturhistorisk typ, är ett multinationellt, multireligiöst samfund. Alla dessa etniska grupper, och vi har mer än 150 av dem, är nedsänkta i en gemensam civilisationskultur. I sin tur bildar civilisationer, interagerande, världskultur.

Ryska utbildningen kännetecknas av studiet av språken hos de folk som ingår i imperiet, studiet och bevarandet av deras juridiska och kulturella seder, sociala struktur och religion. Och detta är också ett inslag i Rysslands andliga och moraliska kultur, och det måste bevaras, vilket i utbildningen säkerställer reproduktionen av den traditionella ideologiska grunden för vårt liv. Ortodox kultur måste inkluderas i den federala utbildningsstandarden, det vill säga studeras i alla skolor och regioner i Ryssland, av alla barn som studerar i ryska skolor, utan åtskillnad av religion. Att studera inte den ortodoxa bekännelsen, utan ortodoxins idéer om människan, hennes kallelse i världen, om den moraliska lagen och sätt att observera den, om hur människorna som byggde vår civilisation, delade dessa ideal, byggde sin själ, sitt hem och vårt land, som de testamenterade för att bevara och dekorera åt oss, de nuvarande generationerna.

Detta tillvägagångssätt skiljer sig radikalt från det som används i västvärlden. I väst föreslås att man studerar religiösa discipliner som ett valbart ämne, beroende på familjens religiösa tillhörighet. I Ryssland kommer ett sådant tillvägagångssätt inte att vara konstruktivt. Det kommer att stärka separatismen och främja etnisk splittring. Varför är det så? Vår civilisation tillhör typen av värderationell, medan den västerländska är målrationell. Detta innebär att den västerländska civilisationen bygger socialt liv uteslutande på pragmatiska grunder.

Värderingar som har sin källa i trosbekännelsen beaktas inte när man avgör allmänna angelägenheter. Det är detta som menas när de säger att religion är en privatsak. I vårt land är idén om religion som en privat angelägenhet för individen vanligtvis förknippad med tanken att en person inte är tvingad att bekänna sig till någon speciell religion. Men detta är bara en sida av saken. Den andra är att religionen i västvärlden verkligen begränsar omfattningen av sin handling till en individs livsproblem, hans privatliv.

Uppgiften att återställa den traditionella ideologiska grunden för utbildning idag kan och bör lösas.

En enorm mängd erfarenhet har samlats i studien av ortodox kultur, mycket mångsidig, och idag blir det uppenbart för alla deltagare i denna gemensamma sak att alla de riktningar som har utvecklats och existerar nu är delar av ett enda stort utbildningsområde - Rysslands andliga och moraliska kultur, som organiskt ingår i utbildningens innehåll och förvandlar hans. Idag finns ingen klarhet i detaljerna, men översiktsplanen är uppenbar, och det kan finnas mångfald i detaljerna. Det är nödvändigt att uppdatera undervisningsmetoderna och bygga dem på den moderna basen av studentcentrerad pedagogik. Det är nödvändigt att korrekt ordna innehållsdelarna - vad man ska studera i grundskolan, vad i mellanstadiet och vad i gymnasiet. Enligt min mening kan en större snedvridning i grundbetygen göras mot lokalhistoria, inhemskt material i gymnasieskolor, ortodox kultur bör dominera.

Slutsats

Enligt min åsikt är undervisningsverksamhet en av de viktigaste formerna av mänskligt självuttryck, endast jämförbar med medicinsk, brottsbekämpande och andra typer av aktiviteter som är ansvariga för en persons existens. Pedagogisk verksamhet har dock en viktig skillnad från andra: när alla de viktigaste typerna av verksamhet uppmanas att ansvara för en persons fysiska existens, förbereder den pedagogiska verksamheten honom för livet i samhället och utför den viktigaste delen av hans socialisering, under vilken en person blir en individ.

I mitt arbete uppfyllde jag de uppsatta målen och målen, jag analyserade definitionerna av begreppet "pedagogiskt mål", bevisade betydelsen av pedagogiska mål i den pedagogiska processen, föreslog ett sätt att systematisera typerna av pedagogiska mål och övervägde aktuellt problem med professionell pedagogik under moderna förhållanden.

Begagnade böcker

1. Gromkova M.T. Psykologi och pedagogik för professionell verksamhet. M.: UNITI-Dana, 2009.

2. Dick N.F. Hur man blir en bättre lärare. Rostov n/d: Phoenix, 2006.

3. Ivanov D.A. Lärarkompetenser. M.: Chistye Prudy, 2008.

4. Lapina O.A. Introduktion till undervisning. M.: Akademin, 2008.

5. Stefanovskaya T.A. Klassrumslärare. M.: Akademin, 2006

studenter inom specialiteten

"Yrkesutbildning": I 2

böcker / Ed. V.D. Simonenko, M.V.

Nitisk. - Bryansk: Bryansky Publishing House

State University, 2003. - Bok 1

Kapitel 1. Introduktion till den professionella pedagogiska specialiteten

§ 1. Allmänna kännetecken för den yrkespedagogiska specialiteten

Yrkets väsen och egenskaper

Professionell pedagogisk specialitet Krav på utbildning av specialister Utsikter för utveckling av en professionell pedagogisk specialitet Ordbok över grundläggande begrepp § 2. Professionell pedagogisk verksamhet Mnemondiagram Den professionella pedagogiska verksamhetens väsen och struktur Innehåll i professionell pedagogisk verksamhet Funktioner av professionell pedagogisk verksamhet Typer av professionell pedagogisk verksamhet Ordbok över grundläggande begrepp § 3. En yrkeslärares personlighet Personlig läggning Yrkeskompetens Yrkesmässigt viktiga egenskaper Yrkesmässigt viktiga egenskaper Psykofysiologiska egenskaper hos en person Neuroticism (neuroticism) Ordbok över grundläggande begrepp § 4. Yrkespedagogisk kultur för en yrkeslärare Kärnan i professionell pedagogisk kultur Axiologisk komponent i professionell pedagogisk kultur Teknologisk komponent professionell pedagogisk kultur Personlig och kreativ komponent i professionell pedagogisk kultur Kriterier för bildandet av professionell pedagogisk kultur Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Utbildning av yrkeslärare Grundläggande trender i utvecklingen och principer för yrkespedagogisk utbildning System för sekundär yrkespedagogisk utbildning System för högre yrkespedagogisk utbildning Ordbok grundläggande begrepp § 6. Professionalisering av en yrkeslärares verksamhet och personlighet Kriterier egenskaper hos en lärares professionalism Professionalism av en yrkesutbildnings personlighet lärare Professionalisering av en yrkeslärares verksamhet Syfte, struktur och funktioner för att öka professionalismen Struktur för kontinuerlig yrkespedagogisk utbildning Ordbok över grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständiga arbeten Kapitel 2. Pedagogikens allmänna grunder § 1. Pedagogik som vetenskap om mänsklig bildning Pedagogikens framväxt som vetenskap Pedagogikens objekt, ämne, funktioner och uppgifter Pedagogikens funktioner Pedagogikens koppling till andra vetenskaper Pedagogiken i andra vetenskapers system Ordbok över grundläggande begrepp 2 §.

Pedagogikens huvudkategorier im12 Pedagogiskt system, pedagogisk process, pedagogiskt samspel Utbildning, fostran, egenutbildning, träning Pedagogisk teknik, pedagogisk uppgift, pedagogisk situation Utveckling, bildning och utveckling av personlighet Personlighetsutvecklingsfaktorer Personlighetsutvecklingsfaktorer Pedagogiska lagar, mönster, principer och regler Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 3. Metodik för pedagogik och metodik för pedagogisk forskning Kärnan i metodologi för pedagogik och metodologisk kultur av läraren Nivåer av metodiska kunskaper Nivåer av metodiska kunskaper Filosofiska och allmänna vetenskapliga nivåer av metodik för pedagogik Specifika metodologiska principer för pedagogisk forskning Organisation och logik för pedagogisk forskning Organisation och logik för pedagogisk forskning Logik (stadier) av forskning Logik (stadier) forskning Metoder för pedagogisk forskning Godkännande och presentation av forskningsresultat Ordbok över grundläggande begrepp Begreppsordbok 4 § Holistisk pedagogisk process Den pedagogiska processens väsen och struktur Stadier för att lösa ett pedagogiskt problem. Stadier av att lösa ett pedagogiskt problem Pedagogisk process som ett integrerat, dynamiskt system Modell av den pedagogiska processen som ett integrerat dynamiskt system Logik och konstruktionsvillkor holistisk pedagogisk process förutsättningar för att konstruera en holistisk pedagogisk process Helhetspedagogisk verksamhet Helhetspedagogisk verksamhet och delar av utbildningsinnehåll Helhetsaktivitet hos elever Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Pedagogiska innovationer § 5. Pedagogiska innovationer Kärn, klassificering och riktningar för pedagogiska innovationer Teknik, hinder och förutsättningar för implementering innovativa processer Innovativa läroanstalterInnovativa läroanstalter Jämförande egenskaper hos en traditionell och innovativ utbildningsinstitution Personlighet och faktorer för kreativ självutveckling av en innovativ lärare Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp § 6. Professionell pedagogik som en gren av vetenskaplig kunskap Professionspedagogikens objekt, ämne och funktioner Professionspedagogikens objekt, ämne och funktioner Professionspedagogikens mål och struktur Uppgifter och struktur för professionell pedagogik Huvudkategorier för professionell pedagogik Huvudkategorier för professionell pedagogik Struktur för den akademiska kursen inom professionell pedagogik Ordbok över grundläggande begrepp Ordbok över grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete 3 kap. Utbildning som sociokulturellt fenomen § 1. Utbildningens väsen, aspekter och funktioner § 1. Utbildningens väsen, aspekter och funktioner Kärnan i begreppet utbildningKären i begreppet utbildning. Utbildningens aspekter Utbildningens aspekter Utbildningens funktioner Utbildningens funktioner. Ordbok över grundläggande begrepp § 2. Ledande utbildningsparadigm Kognitivt paradigmKognitivt paradigm Personligt orienterat paradigm Relation mellan lärare och elev i traditionell och personlighetsorienterad pedagogik Funktionalistiskt paradigm Kulturologiskt paradigmKulturologiskt paradigm Relationen mellan kultur och utbildning Begreppslexikon § 3 grundläggande begreppsordbok . Historiska teorier om lärande Associativ teori om lärande.

Problembaserad inlärningsteori.

Teorin om den gradvisa bildandet av mentala handlingar.

Teori om utbildningsverksamhet Teori om att utveckla lärande.

Teorin om projektbaserat lärande.

Ordbok över grundläggande begrepp § 4. Utbildningsmodeller Allmänna egenskaper hos utbildningsmodeller Jämförande analys av moderna utbildningsmodeller Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Utbildningstyper och -nivåer Allmän utbildning Förskoleundervisning.

Primär allmän utbildning Grundutbildning Gymnasial (fullständig) allmän utbildning Yrkesutbildning Ytterligare utbildning Ordbok över grundläggande begrepp § 6. Utbildningens regelverk Utbildningens regelverk Utbildningens regelverk Ordbok över grundläggande begrepp § 7. Kompetenser och trender i utbildningens utveckling inom den moderna världen Moderna kompetenser för utbildning Grundläggande trender i utvecklingen av utbildning Mål och mål för moderniseringen av rysk utbildning Ordbok med grundläggande begrepp Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete Kapitel 4. Genesis och utsikter för utvecklingen av teorin och utövande av yrkesutbildning § 1. Bildande och utveckling av yrkesutbildning utomlands Bildning av yrkesutbildning utomlands Utveckling av teori och praktik av industriell utbildning utomlands i slutet av 1800-talet - första hälften av 1900-talet.

Ordbok över grundläggande begrepp § 2. Bildande och utveckling av inhemsk yrkesutbildning Bildning av inhemsk yrkesutbildning Utveckling av teori och praktik för inhemsk yrkesutbildning i slutet av XIX - första hälften av XX-talet.

Systemet för offentlig utbildning i det förrevolutionära Ryssland Förhållandet mellan allmän, yrkeshögskola och yrkesutbildning Ordbok över grundläggande begrepp § 3. Det nuvarande tillståndet för yrkesutbildning utomlands Modeller för yrkesutbildning Yrkesutbildningssystem Ordbok över grundläggande begrepp § 4. System för yrkesutbildning utbildning i Ryska federationen System för yrkesutbildning i Ryska federationen Ordbok över grundläggande begrepp § 5. Historiskt etablerade system och begrepp för yrkesutbildning Begreppet utbildning av ett yrke. Mångyrkesutbildning Stegvis utbildning Begreppet grundläggande och särskild yrkesutbildning Yrkesutbildning på flera nivåer Utbildning av specialister under kortare studieperioder Diversifiering av utbildningen Ordbok över grundläggande begrepp § 6. Moderna krav på en yrkesutövare im79 Moderna krav på personalutbildning Yrkesmässigt bestämd personlighetsstruktur Yrkes- och nyckelkvalifikationer och kompetenser Yrkesutveckling Ordbok över grundläggande begrepp § 7. Huvudinriktningar för utveckling av yrkesutbildningen Yrkesutbildning i allmänhet Grundläggande (grund- och gymnasieutbildning) Yrkesutbildning Högre yrkesutbildning Grundläggande begreppsordbok Frågor och uppgifter för självkontroll Litteratur för självständigt arbete Kapitel 1. Introduktion till den professionella pedagogiska specialiteten För att vara en bra lärare behöver du älska det du lär ut och älska dem du undervisar för.

I. Klyuchevsky § 1. Allmänna egenskaper hos den professionella pedagogiska specialiteten Mnemondiagram Yrkets väsen och egenskaper För att det mänskliga samhället ska utvecklas måste det förmedla social erfarenhet till nya generationer. Därför har läraryrkets framväxt objektiva grunder.

För en djupare insikt i läraryrkets väsen bör man vända sig till etymologin för ordet "lärare". I antikens Grekland var en lärare en slav som bokstavligen tog sin herres barn i handen och följde med honom till skolan.

Efter hand började ordet "pedagogik" användas i en mer allmän mening för att beteckna konsten att "leda ett barn genom livet", d.v.s. utbilda och träna honom, vägleda hans andliga och fysiska utveckling.

Enligt ordboken över främmande ord används "lärare" (grekiska paidagogos - pais (paidos) - barn + sedan jag leder, utbildar) som ett allmänt namn för yrken relaterade till utbildning och fostran av främst barn och ungdom - pedagog, lärare, föreläsare.

Bildandet av pedagogiken till en självständig vetenskap är förknippad med namnet på den store tjeckiske läraren John Amos Comenius (1592-1670) i ​​samband med skrivningen av det enastående verket "Den stora didaktiken", som formulerade de flesta principer, metoder och former för att organisera den pedagogiska processen som används i modern allmänbildning och yrkesskolor.

Läraryrket är ett yrke som är speciellt till sin essens, betydelse och kontrovers.

Enligt den av E.A föreslagna klassificeringen. Klimov, läraryrket tillhör en grupp yrken vars arbetsämne är en annan person. Den största skillnaden från andra yrken av typen "person-till-person" är att de tillhör både klassen transformativa och klassen av managementyrken.

Baserat på läraryrkets kärna urskiljs sådana egenskaper som humanism, aktivitetens kreativa karaktär och arbetets kollektiva karaktär.

Humanism är ett uttryck för en speciell inställning till en människa som livets högsta värde En lärares humanism visar sig i viljan att hjälpa andra människor, visa respekt, visa omsorg och medverkan. Han bygger sina relationer med elever, med hänsyn till deras intressen och förmågor, särdrag i tänkandet på grund av ålder och individuella egenskaper.

Kreativitet - skapandet av kulturella eller materiella värden som är nya inom design är en viktig egenskap hos pedagogisk verksamhet. Pedagogisk kreativitet förstås som en process för att lösa kreativa problem under föränderliga omständigheter.

Till skillnad från kreativitet inom andra områden (vetenskap, konst, teknik) har lärarens kreativitet inte som mål att skapa ett socialt värdefullt nytt, original, eftersom dess produkt alltid förblir individens utveckling.

Den kollektiva karaktären av lärarens aktivitet anses också vara en av dess egenskaper, eftersom

resultatet av undervisningsverksamheten beror på andra lärare, familj och andra källor till inflytande. Dessutom beror resultatet av arbetet på det psykologiska klimatet i teamet och graden av samarbete mellan lärare, deras psykiska och fysiska välbefinnande.

Professionell och pedagogisk specialitet Inom utbildningsområdet, liksom inom andra områden av materiell och andlig produktion, finns en tendens till intraprofessionell differentiering. Härvid separerades den yrkespedagogiska utbildningen i en självständig gren av specialistutbildningen.

Enligt nuvarande klassificering av specialiteter för högre yrkesutbildning ingår pedagogiska och yrkespedagogiska specialiteter i gruppen specialiteter som förenas med det allmänna namnet "utbildning".

Grupper av specialiteter bildas enligt professionella principer. Kärnan i den professionella principen för att bilda grupper av specialiteter är att varje specialitet kan hänföras till ett eller annat yrke: geolog, metallurg, medicinsk arbetare, lärare. Bildandet av grupper på yrkesbasis är väsentligt för att bestämma det allmänna innehållet i allmän yrkesutbildning för en grupp specialiteter.

Begreppet ”specialitet” inom utbildningsområdet kan betraktas som en kategori som kännetecknar utbildningens inriktning och innehåll när man studerar i en högre och sekundär specialiserad läroanstalt;

Inom utbildningsområdet anger en specialitet först och främst typen av verksamhet hos en specialist och omfattningen av hans arbete (till exempel: "Underhåll och reparation av motorfordon," "Omvårdnad," etc.). Att få en utbildning inom en specialitet innebär att behärska en mängd kunskaper, färdigheter och förmågor som gör det möjligt att utföra vissa yrkesfunktioner.

Att erhålla specialiteten "Lärare i yrkesutbildning" kan utföras i systemet för högre (universitet) och sekundär yrkesutbildning (högskolor, tekniska skolor).

Högre yrkespedagogisk utbildning förbereder och examinerar specialister med behörigheten ”Yrkeslärare”. Enligt årets norm utdelas kvalifikationerna ”ingenjör-lärare”, ”ekonom-lärare”, ”agronom-lärare”, ”modedesigner-lärare”, ”designer-lärare” med flera.

För närvarande omfattar systemet för yrkespedagogisk utbildning i Ryska federationen 83 universitet och 83 utbildningsinstitutioner för sekundär yrkesutbildning. Industriell utbildningsmästare utbildas av icke-specialiserade högskolor, 2 tekniska skolor och 3 pedagogiska skolor. Under de senaste åren har många tekniska skolor förvandlats till högskolor på grund av införandet av avancerade professionella utbildningsprogram. Utbildningsprogram vid dessa läroanstalter klassificeras under den allmänna specialiteten "Yrkesutbildning".

Det specifika med en professionell pedagogisk arbetares verksamhet är att han som pedagogisk arbetare måste organisera och genomföra industriell utbildning enligt principerna att kombinera den med produktivt arbete utan att kompromissa med utbildningsprocessen. Detta ställer höga krav på branschspecifik utbildning. För att utföra funktionerna för en mästare i industriell utbildning, enligt standarden, måste läraren ha en kvalifikationsnivå i ett arbetsyrke som överstiger den som planeras för utexaminerade från primär yrkesutbildning.

Funktioner för yrkespedagogisk utbildning och utbildning av specialister i jämförelse med pedagogisk utbildning visas i tabellen.

Huvudskillnaden mellan yrkesutbildning och pedagogisk utbildning är att PVE syftar till att bilda en individ som kan effektivt självförverkliga inom området primär (PPE) och sekundär yrkesutbildning (SVE), kapabel att utföra alla yrkes- och utbildningsfunktioner för utbilda arbetare och specialister, och även kapabla att utbilda personal på företag och organisationer. Pedagogisk utbildning är inriktad på att utbilda specialister för förskola och allmänna läroverk.

Krav för utbildning av specialister Listan över yrkesuppgifter som en student måste vara förberedd för anges i kvalifikationskraven för en examen och återspeglas i Standarden. Det bestämmer platsen för en specialist inom produktionsområdet, kraven på hans medborgerliga, ideologiska och professionella egenskaper, kunskaper och färdigheter som är nödvändiga för att utföra arbetsuppgifter.

Under förhållanden med uttalad intraprofessionell differentiering syftar verksamheten hos lärare av olika specialiteter till att lösa allmänna organisatoriska och rent pedagogiska problem i den holistiska pedagogiska processen, vilket är det som utmärker den moderna lärarutbildaren-instruktören.

En yrkeslärare med högre yrkesutbildning kan inneha befattningar som lärare i allmän utbildning och speciella discipliner, samt magister i industriell utbildning. Han ska vara beredd att utföra följande typer av yrkes- och pedagogisk verksamhet: yrkesutbildning och utbildning, produktions- och teknisk verksamhet, utbildnings- och metodarbete, organisatorisk och ledningsverksamhet, vetenskaplig forskning, kulturell och utbildningsverksamhet.

Utsikterna för utvecklingen av ekonomin och den sociala sfären kräver nya professionella och personliga egenskaper från specialister på mellannivå, bland vilka vi bör lyfta fram systemtänkande, miljö, juridik, information, kommunikationskultur, entreprenörskapskultur, förmågan att vara självmedveten och närvarande för andra, förmågan att medvetet analysera sin verksamhet, självständiga handlingar i förhållanden av osäkerhet, kreativ aktivitet och ansvar för det utförda arbetet.

En yrkeslärare organiserar och bedriver teoretisk utbildning i allmän utbildning och specialpedagogiska ämnen samt industriutbildning (praktisk utbildning i grupper av närliggande yrken). Han organiserar och bedriver utbildningsarbete: vägleder unga människor professionellt, utbildar och utvecklar professionellt viktiga och betydelsefulla personlighetsdrag hos en modern arbetare, organiserar och deltar aktivt i experimentellt och vetenskapligt forskningsarbete om yrkesutbildningens problem. Bedriver organisatorisk och metodisk verksamhet på läroanstalter (skapar pedagogiska projekt för utbildningens innehåll, privata undervisningsmetoder och innovativa aktiviteter).

Den utvecklar pedagogisk och metodologisk dokumentation (huvudsakliga professionella utbildningsprogram: läroplaner och ämnesprogram, manualer, rekommendationer). Tar aktivt del i att utrusta och utveckla läroanstaltens materiella bas. Tillsammans med detta deltar han aktivt i organisations- och ledningsarbetet vid institutioner och organisationer inom yrkesutbildningen.

Efter examen från en sekundär yrkespedagogisk utbildningsinstitution får den utexaminerade en dubbel examen: "tekniker" ("teknolog", "ekonom" etc.) och "mästare i industriell utbildning". Vissa utbildningsinstitutioner tillhandahåller "mono"-kvalifikationer:

"tekniker-mästare i industriell utbildning."

Industriutbildningsmästaren utför följande huvudtyper av verksamhet: utbildnings- och produktionsverksamhet, utbildningsarbete, metodarbete, organisations- och ledningsverksamhet, drift- och underhållsverksamhet.

Yrkesläraryrket tillhör en komplex grupp av få yrken som fungerar samtidigt i två heterogena system: ”person-person”, ”person-technology”. En yrkeslärare är en examen som har många specialiteter.

Listan över specialiteter är specialisternas verksamhetsområde. Förändringen i listan över specialiteter är förknippad med allmänna trender i utvecklingen av produktion, teknik, kultur och tjänstesektorn i samhället.

Enligt 2000 års standard representeras alla inriktningar för vilka specialister med högre yrkes- och pedagogisk utbildning utbildas av följande sektorer:

bilar och biltillverkning;

jordbruksteknik;

agronomi;

brytning och förädling av mineraler;

zooteknik;

Informatik, datorteknik och datorteknik;

materialvetenskap och bearbetning;

metallurgisk produktion;

miljöskydd och naturresursförvaltning;

bearbetning av skogsresurser och träförädlingsindustrier;

livsmedelsproduktion och catering;

produktion av konsumentvaror;

konstruktion, installation och reparationsteknik;

kemisk produktion;

elektronik, radioteknik, kommunikation;

ekonomi och ledning;

elkraftteknik, elektroteknik och elteknik.

Gymnasial yrkespedagogisk utbildning representeras av följande utbildningsprofiler:

gruvindustri;

Olje- och gasindustrin;

energi;

metallurgi;

maskinteknik och teknisk utrustning;

Elektronikteknik, radioteknik och kommunikation;

automation och kontroll;

Informatik och datavetenskap;

transport;

reproduktion och bearbetning av skogsresurser;

kemisk produktion;

konstruktion;

Lantbruk;

ljusindustri;

livsmedelsindustrin;

tryckeriproduktion;

produktion av konstnärliga produkter och folkhantverk.

Utsikter för utveckling av en professionell pedagogisk specialitet Ett av de strategiska målen för Rysslands deklarerade politik inom utbildningsområdet är införandet av principerna för utvecklingsutbildning och en personlig aktivitetsstrategi för lärande. Implementeringen av dessa principer och metoder i utbildningsinstitutioner för primär yrkesutbildning beror på nivån på arbetarnas professionella utveckling.

Det nya utbildningsparadigmet tillhandahåller reformer inom utbildningsområdet inom områdena demokratisering, humanitarisering, humanisering, grönare och datorisering.

För närvarande har behovet identifierats av att utöka listan över branschvarianter av specialitet 030500 - Yrkesutbildning, som lyfter fram sådana specialiseringar som veterinärmedicin, vattentransport, järnvägstransport, tryckning, lag och brottsbekämpning, fiberproduktion, textil- och stickproduktion, service , turism.

Det finns ett behov av att optimera nätverket av högre utbildningsinstitutioner med hänsyn till behoven hos systemet för primär yrkesutbildning på grund av det faktum att universitet som utbildar yrkeslärare är extremt ojämnt belägna på Rysslands territorium.

I framtiden är det nödvändigt att sörja för skapandet av stora specialiserade yrkespedagogiska universitet, som med tiden skulle kunna fungera som utbildnings- och metodcentrum för yrkespedagogisk utbildning.

Mer uppmärksamhet bör ägnas forskning och innovationsverksamhet och andra kreativa aktiviteter av lärare och studenter (studenter).

Det finns ett behov av att övergå systemet för sekundär yrkespedagogisk utbildning till implementering av en modell för avancerad utbildning, som är baserad på idén om personlig utveckling, för att utbilda specialister inte bara för specifika yrkesaktiviteter utan också för att utveckla beredskap att bemästra ny kunskap, skaffa multifunktionella färdigheter, vilket säkerställer professionell rörlighet.

Ordbok över grundläggande begrepp En yrkesgrupp av specialiteter är en uppsättning specialiteter förenade enligt den mest stabila typen av socialt nyttig verksamhet, kännetecknad av arten av dess slutprodukt, specifika föremål och arbetsmedel.

Ett yrke är en stabil typ av arbetsverksamhet som kräver viss yrkesutbildning.

En pedagogisk specialitet är en typ av verksamhet inom en given yrkesgrupp som kännetecknas av en uppsättning kunskaper, förmågor och färdigheter som förvärvats som ett resultat av utbildning och som säkerställer utformning och lösning av en viss klass av professionella och pedagogiska uppgifter i enlighet med de tilldelade kvalifikationerna .

Pedagogisk specialisering är en viss typ av verksamhet inom ramen för en pedagogisk specialitet.

Pedagogisk kvalifikation är den nivå och typ av professionell och pedagogisk beredskap som kännetecknar en specialists förmåga att lösa en viss klass av pedagogiska problem.

Yrkesmässig rörlighet är en persons förmåga och beredskap att ändra arbetsaktiviteter på grund av förändringar i liv och arbetsförhållanden.

§ 2. Professionell pedagogisk verksamhet Mnemondiagram Kärnan och strukturen av professionell pedagogisk verksamhet Begreppet "aktivitet" övervägs av olika vetenskaper: filosofi, psykologi, historia, kulturstudier, pedagogik. Aktivitet innebär aktivitet. Inom psykologi förstås aktivitet som aktiv interaktion med den omgivande verkligheten, under vilken en person agerar som ett subjekt som målmedvetet påverkar ett objekt och tillfredsställer sina behov.

Pedagogisk verksamhet är en speciell typ av social verksamhet som syftar till att överföra samlad mänsklig kunskap, erfarenhet, kultur från äldre generationer till yngre och skapa förutsättningar för deras personliga utveckling och förberedelse för att fylla vissa sociala roller i samhället. Pedagogisk verksamhet som yrkesutövare sker i särskilt organiserade läroanstalter. Målet med all yrkesverksamhet är att producera en socialt värdefull produkt. Pedagogisk verksamhet är inriktad på träning, utbildning och utveckling av elever. Professionell och pedagogisk verksamhet är en integrerande verksamhet, inklusive psykologiska, pedagogiska och produktionstekniska komponenter. Det finns många klassificeringar av verksamhet, som är baserade på dess olika egenskaper. I detta avseende särskiljs andliga och praktiska, reproduktiva och kreativa, individuella och kollektiva, professionella aktiviteter.

Inom psykologi förstås aktivitet som ett flernivåsystem, vars komponenter är mål, motiv, handlingar och resultat (A.N. Leontyev). Motiv och syfte intar en central plats i analysen av aktivitet.

Ett mål är ett medvetet önskat resultat.

Syftet med pedagogisk verksamhet utvecklas och formas som en återspegling av sociokulturell utveckling i samhället, med hänsyn till individens andliga och naturliga förmågor och samhällets behov av kvalificerade specialister. Den innehåller å ena sidan intressen och behov hos olika sociala och etniska grupper och samhället som helhet och å andra sidan individens behov, intressen och strävanden.

Huvudmålet med professionell pedagogisk verksamhet är att undervisa i yrket och professionell utveckling av studenter. Huvudobjekten för pedagogisk verksamhet är utbildningsmiljön, elevernas verksamhet, pedagogiska teamet och elevernas individuella egenskaper. Genomförandet av målet för pedagogisk verksamhet är förknippat med lösningen av sådana sociala och pedagogiska uppgifter som bildandet av en pedagogisk miljö, organisationen av studenters aktiviteter, skapandet av ett pedagogiskt team och utvecklingen av individualitet.

Under professionella och pedagogiska aktiviteter fungerar två typer av relationer:

ämne-objekt, betingat av förhållandet mellan läraren och medlen, ämnet för pedagogiskt inflytande och ämnesämne, som uppstår mellan lärare och elever i processen av pedagogisk interaktion.

Utmärkande för pedagogisk verksamhet är att ”motiv-mål”-vektorn i gemensamma aktiviteter är densamma för både lärare och elever. Men för varje deltagare (ämne för gemensam aktivitet) är det individuellt, d.v.s. Motiven för deltagarna i gemensamma aktiviteter (lärare och elever) är olika. Motiv fungerar i detta fall som de personliga grundvalar som ger den pedagogiska verksamheten en individuell karaktär. Målen för gemensam undervisningsverksamhet sammanfaller alltså, men motiven är olika och individuella.

Förverkligandet av målet för pedagogisk interaktion handlar om användning av medel och metoder för interaktion med eleverna, utifrån befintlig kunskap korrelerar läraren teoretiskt medlen och det avsedda resultatet av sin handling. Lärarens pedagogiska handlingar tar formen av en kognitiv uppgift. En specifik egenskap hos pedagogiska problem är att deras lösning nästan aldrig ligger på ytan. Vid val av metoder (tekniker, metoder) för att lösa pedagogiska problem måste läraren fokusera på den enskilda elevens individuella egenskaper och egenskaper, ta hänsyn till egenskaperna hos mellanmänskliga relationer i teamet, utrustningen och tiden för den pedagogiska processen, samt bör omfatta både direkta och indirekta metoder för pedagogisk påverkan. Valet och tillämpningen av medel och metoder för pedagogiskt handlande beror till stor del på lärarens personlighet och hans professionalism.

Mentala processer (minne, tänkande, etc.) i aktivitet förvärvar selektivitet och professionell orientering. Resultatet av professionell pedagogisk verksamhet är de funktionella produkterna av aktivitet:

didaktiska projekt (lektioner, aktiviteter, pedagogisk teknik, utrustning, teknisk utrustning, etc.) och psykologiska produkter av aktivitet (individuell erfarenhet, psykologiska nybildningar, utveckling av förmågor, etc.). Huvudresultatet av verksamheten är individens professionella utveckling.

kommunikativ, konstruktiv, organisatorisk och gnostisk (forskning).

Konstruktiv aktivitet kan utföras om läraren har analytiska, prediktiva och projektiva färdigheter.

Analytiska färdigheter består av sådana speciella färdigheter som förmågan att dela upp pedagogiska fenomen i sina beståndsdelar (villkor, skäl, motiv, incitament, medel, former);

förstå varje pedagogiskt fenomen i samband med andra delar av den pedagogiska processen;

korrekt diagnostisera pedagogiska fenomen;

lyfta fram den pedagogiska huvuduppgiften och bestämma sätt att lösa den på bästa sätt.

Lärarens prediktiva färdigheter baseras på kunskap om den pedagogiska processens väsen och logik, mönstren för åldersrelaterad och individuell utveckling hos elever. Pedagogisk prognostisering innebär också att identifiera de egenskaper hos elever och egenskaper hos laget som kan bildas under en given tidsperiod.

Projektiva färdigheter förutsätter förmågan att översätta utbildningens mål och innehåll till specifika pedagogiska uppgifter, ta hänsyn till elevernas intressen och behov, förmågan hos den materiella basen och välja typer av aktiviteter som motsvarar de tilldelade uppgifterna;

planera ett system med gemensamma kreativa aktiviteter;

planera individuellt arbete med elever;

planera ett system för att stimulera skolbarns aktivitet;

planera sätt att skapa en personligt utvecklande miljö.

En lärares organisatoriska verksamhet förutsätter förmågan att inkludera eleverna i olika typer av aktiviteter och organisera lagets verksamhet. Organisatorisk verksamhet får särskild betydelse i pedagogiskt arbete. Organisatorisk verksamhet kan genomföras om läraren har mobiliserings-, informations-, utvecklings- och orienteringsförmåga.

Mobiliseringsfärdigheter inkluderar förmågan att fånga elevernas uppmärksamhet och utveckla deras hållbara intresse för lärande, arbete och andra aktiviteter;

utveckla sitt behov av kunskap;

utrusta eleverna med pedagogiska färdigheter;

att hos eleverna forma en aktiv, självständig och kreativ inställning till den omgivande verklighetens fenomen m.m.

Informationsfärdigheter är förknippade inte bara med direkt presentation av pedagogisk information, utan också med metoder för att erhålla och bearbeta den. De innefattar färdigheter i att arbeta med tryckta källor, förmåga att hämta information från andra källor och bearbeta den i förhållande till utbildningsprocessens mål och mål, d.v.s.

didaktiskt omvandla information. I den pedagogiska processen manifesteras informationsfärdigheter i förmågan att presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt sätt, med hänsyn till ämnets särdrag, elevernas beredskapsnivå, deras erfarenhet och ålder;

logiskt korrekt bygga processen för att överföra utbildningsinformation med olika metoder;

formulera frågor på ett lättillgängligt, kortfattat och uttrycksfullt sätt;

effektivt använda TSO, EVT och visuella hjälpmedel;

ändra hur materialet presenteras osv.

Utvecklingsförmåga innebär att bestämma "zonen för proximal utveckling" (L.S.

Vygotsky) för enskilda elever och klassen som helhet;

skapa problematiska situationer för utveckling av kognitiva processer;

stimulering av kognitiv aktivitet, självständighet och kreativt tänkande;

skapa förutsättningar för utveckling av individuella egenskaper och implementera ett individuellt förhållningssätt till elever.

Orienteringsförmåga är inriktad på att forma elevers moraliska och värdefulla attityder, deras vetenskapliga världsbild, ingjuta ett hållbart intresse för pedagogisk och vetenskaplig verksamhet, i produktion, för innovation och ett yrke som motsvarar elevernas personliga böjelser och förmågor;

organisering av gemensamma kreativa aktiviteter.

En lärares kommunikativa aktivitet kan strukturellt representeras som sammanlänkade grupper av perceptuella färdigheter, faktiska kommunikationsförmåga och pedagogiska tekniska färdigheter.

Perceptuella färdigheter kommer ner till den mest allmänna färdigheten - att förstå andra (elever, lärare, föräldrar). I helheten av perceptuella färdigheter V.A. Den söta tanden inkluderar sådana speciella färdigheter som att tränga djupt in i andra människors personliga väsen;

fastställa en persons individuella identitet;

utifrån en snabb bedömning av en persons yttre egenskaper och beteendemönster, bestämma vilken typ av personlighet och temperament personen tillhör osv.

Pedagogiska kommunikationsförmåga är förknippade med förmågan att fördela uppmärksamhet och bibehålla dess stabilitet, etablera psykologisk kontakt med elever, underlätta effektiv överföring och uppfattning av pedagogisk information;

förmågan att agera organiskt och konsekvent i en offentlig miljö;

välja det lämpligaste sättet för beteende och behandling i förhållande till klassen och enskilda elever;

analysera elevernas handlingar, se bakom dem motiven som styrde dem i en given situation;

skapa känslomässig feedback.

Pedagogiska tekniska färdigheter består av en kombination av följande färdigheter och förmågor:

välja rätt stil och ton i hanteringen av studenter;

kontrollera deras uppmärksamhet;

känsla av takt;

utveckling av lärarens talkultur;

kontrollera din kropp, lindra muskelspänningar under utbildningsprocessen;

reglering av ditt mentala tillstånd;

vinna över din samtalspartner;

bildligt förmedla information osv.

Funktioner av professionell-pedagogisk verksamhet Funktionen av professionell-pedagogisk verksamhet förstås som en homogen grupp av konsekvent återkommande typer av aktiviteter, vars genomförande är typiskt för en given kategori av professionell-pedagogiska arbetare.

Med utgångspunkt i en studie av den pedagogiska verksamheten hos yrkesskollärarna E.F.

Zeer särskiljer två grupper av funktioner: mål och operativa. Han hänvisar till målfunktionerna som de som syftar till att uppnå det huvudsakliga professionella målet - utbildning i ett yrke och att utveckla en specialists personlighet. Traditionellt innefattar dessa undervisning, utbildning och utveckling av funktioner. Den motiverande funktionen hänvisar också till målfunktionen.

Systemet med operativa funktioner omfattar design, organisation, kommunikation, diagnostik och produktionsteknologi. De fyra första är typiska för en lärare vid alla läroanstalter, den sista är endast för en yrkeslärare.

Lärarfunktionen är en av de ledande i en lärares verksamhet. Dess betydelse är att bilda ett system av professionell kunskap, färdigheter och förmågor hos eleverna.

Dessutom finns det en skillnad i lärarens och lärarens undervisningsfunktion:

En allmän professionell cykellärares verksamhet syftar huvudsakligen till att forma professionella och tekniska kunskaper och färdigheter;

Den industriella utbildningsmästarens undervisningsfunktion är att utveckla professionella färdigheter hos studenter.

Lärarpersonalens pedagogiska funktion är den sociala och professionella utbildningen av studenter (social-politisk, moralisk, arbetskraft, estetisk och fysisk förbättring). Men det viktigaste i mästarens och lärarens pedagogiska arbete är bildandet av den professionella orienteringen av elevernas personlighet: behovet av professionellt arbete, hållbarheten hos positiva motiv för arbete, benägenhet och intresse för professionell verksamhet.

Utvecklingsfunktionen består i den mentala utvecklingen av elevernas personlighet: deras sensomotoriska, intellektuella och emotionell-viljemässiga sfärer. Läraren står inför den svåra uppgiften att inte bara mental utveckling, utan också dess korrigering, eftersom Det finns många pedagogiskt försummade tonåringar bland yrkesskoleelever. Tillsammans med detta uppstår problemet med att utveckla yrkesmässigt viktiga egenskaper och kvaliteter.

Produktionen och den tekniska funktionen i arbetet med en mästare i industriell utbildning handlar om att utföra sådant arbete som enklare reparationer, justering och justering av produktion och teknisk utrustning, utveckling av teknisk och teknisk dokumentation, hantering av teknisk kreativitet hos studenter och prestation av produktionsarbete. Lärarens produktion och tekniska funktion är att sätta upp utbildnings- och demonstrationsutrustning, utföra beräknings- och analysarbete, rationalisera, demonstrera arbetstekniker och operationer i den teoretiska utbildningsprocessen.

Organisationsfunktionen implementeras under den professionella utbildningsprocessen och utbildningsarbetet. Det genomförs under lektionerna, organiserar elevernas kognitiva aktiviteter, hanterar en grupp under fritidstider, organiserar elevernas arbets- och viloscheman, socialt nyttigt arbete och vägleder elevernas vetenskapliga och tekniska kreativitet.

Den diagnostiska funktionen är mycket viktig i en professionell skollärares verksamhet.

Detta beror på flera skäl: för det första måste diagnosen utföras på mycket kort tid;

för det andra finns det i yrkesskolorna ett större antal ungdomar med psykiska störningar och beteendestörningar;

För det tredje har många elever inte utvecklat kognitiva behov och metoder för lärandeaktiviteter, eftersom De kom till skolan för att få ett yrke, inte för att studera.

Typer av professionell pedagogisk verksamhet Traditionellt är de huvudsakliga typerna av pedagogisk verksamhet undervisning och pedagogiskt arbete i en yrkesskola.

Undervisning är en typ av aktivitet som syftar till att hantera kognitiv aktivitet. Undervisningen bedrivs i första hand av en lärare i teoretisk utbildning, både under utbildningsprocessen och utanför lektionstid. Undervisningen bedrivs inom ramen för vilken organisationsform som helst, har vanligtvis strikta tidsgränser, ett strikt definierat mål och alternativ för att uppnå det. Undervisningslogik kan hårdkodas. En mästare i industriell utbildning löser problemet med att utrusta eleverna med kunskaper, färdigheter och förmågor att rationellt utföra olika operationer och arbete samtidigt som de uppfyller alla krav i modern produktionsteknik och arbetsorganisation.

Utbildningsarbete är en pedagogisk verksamhet som syftar till att organisera den pedagogiska miljön och hantera olika aktiviteter för studenter för att lösa problemen med professionell utveckling. Logiken i utbildningsprocessen kan inte förutbestäms i förväg. I pedagogiskt arbete kan man endast sörja för en konsekvent lösning av specifika målinriktade uppgifter. Utbildning och undervisning är oskiljaktiga från varandra.

En bra industriell utbildningsmästare överför inte bara sina kunskaper till studenter, utan vägleder också deras medborgerliga och professionella utveckling. Detta är kärnan i unga människors professionella utveckling. Endast en mästare som känner och älskar sitt jobb kan ingjuta i eleverna en känsla av professionell ära och skapa behovet av perfekt behärskning av sin specialitet.

Metodarbete syftar till att förbereda, stödja och analysera utbildningsprocessen. Lärare som tillhandahåller yrkesutbildning måste självständigt välja vetenskaplig och teknisk information, metodiskt bearbeta den, omvandla den till utbildningsmaterial, planera den och välja effektiva undervisningsverktyg. Många lärare och mästare är designers av utbildningsprocessen i sitt ämne. Metodarbete ger upphov till en ständig önskan bland lärare att förbättra sin yrkesverksamhet.

Produktion och teknisk verksamhet. Mästaren i industriell utbildning är engagerad i utvecklingen av teknisk och teknisk dokumentation och genomförandet av produktionsarbete. Genomförandet av denna aktivitet intar en ganska framträdande plats för en professionell skollärare när han planerar och förbereder lektioner, utrustar klassrum och workshops, bekantar sig med vetenskaplig och teknisk information, deltar i vetenskapliga och tekniska sällskap och hanterar teknisk kreativitet.

Ordbok över grundläggande begrepp Färdighet är en metod för att utföra en handling som behärskas av ett ämne, som tillhandahålls av alla förvärvade kunskaper och färdigheter. Färdigheter formas genom övningar och skapar möjlighet att utföra handlingar inte bara under bekanta, utan även under förändrade förhållanden.

Mentala processer är processer som sker i en persons huvud och återspeglas i dynamiskt föränderliga mentala fenomen: förnimmelser, perception, fantasi, minne, tänkande, tal, etc.

Utveckling är processen och resultatet av kvantitativa och kvalitativa förändringar i ärvda och förvärvade personlighetsdrag.

Selektivitet är förmågan att lyfta fram föremål som är betydelsefulla för individen.

Funktion – ansvar, aktivitetsutbud, syfte, roll.

§ 3. En yrkesutbildningslärares personlighet Mnemondiagram Personlighetsorientering Forskare (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) identifierar en social-moralisk, professionell-pedagogisk och kognitiv orientering i en lärares personlighet.

Beståndsdelarna i social och moralisk orientering är sociala behov, en känsla av offentlig plikt, moraliska och värderingsmässiga orienteringar, samhällsansvar, ideologisk övertygelse, yrkesposition, social aktivitet och tillförlitlighet.

Sociala behov (enligt A. Maslows behovstypologi) inkluderar behoven av kommunikation, tillgivenhet, kärlek, vänskap osv. Kommunikation i undervisningsverksamheten är en grundläggande komponent. I detta avseende kännetecknar kommunikationsförmåga en lärares aktiviteter. Ett av motiven för att välja läraryrke är mångfalden av sociala kontakter (med föräldrar, elever, lärare etc.).

Grunden för en lärares sociala aktivitet är ideologisk övertygelse, som anses vara den djupaste grundläggande egenskapen hos en lärares personlighet.

Högt yrkesansvar är ett utmärkande drag för läraryrket. En medborgarlärare är trogen sitt folk, han isolerar sig inte i en snäv krets av personliga angelägenheter, hans liv är ständigt kopplat till mikrodistriktet där han bor och verkar.

Värdeorientering fungerar som en intern regulator av en lärares aktiviteter och bestämmer hans inställning till omvärlden och sig själv. De dominerande mänskliga värdena är existentiella värden (kärlek, frihet, samvete, tro, ansvar), som är organiskt förbundna med moraliska värden (godhet, adel, lyhördhet, osjälviskhet). En viktig plats i värdesystemet upptas av patriotiska (patriotism, nationell värdighet, medborgarskap etc.) och estetiska värderingar. Dessutom kan sådana indikatorer som betydelsen av arbete, löner, kvalifikationer, karriär etc. fungera som värdeorientering.

På olika stadier av professionell utveckling har komponenterna i orientering olika innehåll, bestämt av graden av professionell utveckling hos individen.

Komponenterna i den professionella och pedagogiska inriktningen av personligheten hos lärare och mästare i industriell utbildning är: sociala och professionella inriktningar, professionella och pedagogiska intressen, motiv för professionell verksamhet och självförbättring av en lärares professionella position, pedagogisk plikt och ansvar , pedagogisk rättvisa, pedagogisk kallelse. De återspeglar inställningen till professionella undervisningsaktiviteter, intressen och böjelser och viljan att förbättra sin utbildning.

Grunden för professionell orientering är intresset för läraryrket, vilket tar sig uttryck i en positiv känslomässig inställning till barn, föräldrar, undervisningsverksamhet i allmänhet och mot dess specifika typer, i viljan att behärska pedagogiska kunskaper och färdigheter. Ett pedagogiskt yrke, till skillnad från ett pedagogiskt intresse, som kan vara kontemplativt, innebär en böjelse som växer fram ur en medvetenhet om förmågan att undervisa. Den pedagogiska kallelsen bildas i processen att ackumulera teoretisk kunskap och praktisk erfarenhet av den framtida läraren. Grunden för läraryrket är kärlek till människor. Denna grundläggande egenskap är en förutsättning för självförbättring, riktad självutveckling av många yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper som kännetecknar professionell och pedagogisk inriktning.

Läraren måste bygga relationer med elever, deras föräldrar och kollegor, förlita sig på en känsla av takt. Pedagogisk takt är ett mått på pedagogiskt lämplig interaktion mellan en lärare och en elev, förmågan att etablera en produktiv kommunikationsstil.

Att visa respekt bygger upp en elevs känsla av självvärde.

Pedagogisk takt beror till stor del på lärarens personliga egenskaper och hans yrkesskicklighet.

Lärarens sociala och pedagogiska positioner är nära sammanlänkade.

En lärares yrkesställning bestäms av hans inställning till läraryrket, till eleverna, till arbetets natur;

attityder, förväntningar och beredskap för professionell utveckling och professionell självförbättring, professionell tillväxt.

Till de egenskaper som kännetecknar professionell pedagogisk inriktning hör också pedagogisk plikt och ansvar. En lärares pedagogiska plikt är att oegennyttigt fullgöra sina yrkesuppgifter, att ge stöd till vuxna och barn inom gränserna för hans förmåga och kompetens. Den högsta manifestationen av pedagogisk plikt är hängivenhet.

Pedagogisk rättvisa är ett unikt mått på en lärares rättvisa, nivån på hans moral och utbildning. Under det första året, bland de yrkesmässigt viktiga egenskaperna hos en lärare, nämner eleverna först och främst rättvisa.

Grunden för kognitiv orientering är andliga intressen och behov.

En av de viktigaste faktorerna för kognitivt intresse är kärlek till ämnet som undervisas. Läraren måste vara väl insatt i olika vetenskapsgrenar, och viktigast av allt, känna till den vetenskap han undervisar i. Känna till dess förmåga att lösa socioekonomiska, produktions- och kulturella problem. Han måste vara medveten om ny forskning, upptäckter och hypoteser, se de kortsiktiga och långsiktiga utsikterna för den vetenskap som lärs ut.

Det mest allmänna kännetecknet för den kognitiva orienteringen av en lärares personlighet är kulturen för vetenskaplig och pedagogisk forskning.

En nödvändig förutsättning för professionell utveckling är kontinuiteten i den pedagogiska självutbildningen. Läraren måste hela tiden ha ett kunskapsbehov. Detta är en integrerad del av undervisningsarbetet.

Professionell kompetens Den högsta komponenten i personlighet är professionell kompetens. Yrkeskompetens förstås vanligtvis som en integrerad egenskap hos specialisters affärsmässiga och personliga egenskaper, vilket återspeglar nivån av kunskap, färdigheter och erfarenhet som är tillräckliga för att utföra en viss typ av verksamhet som är förknippad med beslutsfattande.

Huvudkomponenterna i professionell kompetens är:

socio-juridisk kompetens - kunskaper och färdigheter inom området interaktion med offentliga institutioner och människor, samt behärskning av professionella kommunikations- och beteendetekniker;

personlig kompetens - förmågan till konstant professionell tillväxt och avancerad utbildning, såväl som självförverkligande i professionellt arbete;

specialkompetens - beredskap att självständigt utföra specifika typer av aktiviteter, förmågan att lösa typiska yrkesuppgifter och utvärdera resultaten av sitt arbete, förmågan att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter inom specialiteten;

allmänna professionella färdigheter - förmågan att läsa och rita ritningar, diagram, tekniska diagram, utföra beräkningar och grafiskt arbete, bestämma ekonomiska indikatorer för produktion;

autokompetens - en adekvat förståelse för ens socio-professionella egenskaper och behärskning av tekniker för att övervinna professionell förstörelse;

extrem kompetens - förmågan att agera under plötsligt mer komplexa förhållanden, vid olyckor, störningar av tekniska processer.

Yrkeskompetens bedöms utifrån graden av utveckling av professionella och pedagogiska färdigheter. Ur perspektivet av de huvudsakliga operativa funktionerna för en yrkesskolelärare kan följande grupper av professionella pedagogiska färdigheter urskiljas:

Gnostiska färdigheter - kognitiva färdigheter inom området för att förvärva allmänna professionella, industriella och psykologiskt-pedagogiska kunskaper, tillhandahålla ny information, framhäva det viktigaste, väsentliga i det, generalisera och systematisera sin egen pedagogiska erfarenhet, erfarenheten från innovatörer och innovatörer av produktion ;

ideologiska färdigheter - socialt betydelsefulla färdigheter i att bedriva politiskt och pedagogiskt arbete bland studenter, främja pedagogisk kunskap;

didaktiska färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter i att bestämma specifika lärandemål, välja adekvata former, metoder och metoder för undervisning, konstruera pedagogiska situationer, förklara utbildnings- och produktionsmaterial, demonstrera tekniska objekt och arbetsmetoder;

organisatoriska och metodiska färdigheter - förmågan att implementera utbildningsprocessen, utveckla motivation för lärande, organisera pedagogiska och professionella aktiviteter för studenter, upprätta pedagogiskt motiverade relationer, bilda ett team, organisera självstyre;

kommunikativa och styrande färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter, inklusive perceptuella, uttrycksfulla, suggestiva, oratoriska och färdigheter inom området pedagogisk regi;

prediktiva färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter för att förutsäga framgången för utbildningsprocessen, inklusive diagnostik av individen och elevteamet, analys av pedagogiska situationer, konstruktion av alternativa modeller för pedagogisk aktivitet, design av utvecklingen av individen och laget, övervakning av processen och resultatet;

reflexiva färdigheter - förmågan till självkännedom, självbedömning av professionell aktivitet och professionellt beteende, självförverkligande;

organisatoriska och pedagogiska färdigheter - allmänna pedagogiska färdigheter för att planera utbildningsprocessen, välja de optimala medlen för pedagogiskt inflytande och interaktion, organisera självutbildning och självstyre, bilda den professionella orienteringen av studenternas personlighet;

allmänna professionella färdigheter - förmågan att läsa och rita ritningar, diagram, tekniska diagram, fylla i beräkningar och grafiska arbeten, bestämma ekonomiska indikatorer för produktion;

konstruktiva färdigheter - integrerande färdigheter i att utveckla tekniska processer och designa tekniska anordningar, inklusive utveckling av pedagogisk och teknisk dokumentation, utföra designarbete, upprätta tekniska kartor, guida tester;

tekniska färdigheter - kvantitativa färdigheter i att analysera produktionssituationer, planering, rationell organisation av den tekniska processen, drift av tekniska enheter;

produktions- och operativa färdigheter - allmänna arbetskunskaper inom relaterade yrken;

specialkunskaper - snäv yrkeskunskaper inom en bransch.

Yrkesmässigt viktiga egenskaper En viktig komponent i strukturen av en lärares personlighet är yrkesmässigt viktiga egenskaper. V.D. Shadrikov förstår med professionellt viktiga egenskaper de individuella egenskaperna hos aktivitetsämnet som påverkar aktivitetens effektivitet och framgången för dess assimilering. Han ser också förmågor som yrkesmässigt viktiga egenskaper. Produktiviteten i undervisningsaktiviteter beror också på bildandet av professionellt viktiga egenskaper hos en lärares personlighet.

En viktig professionell och pedagogisk egenskap är logiskt tänkande.

Logiskt tänkande återspeglar bildandet av logiska metoder för tänkande som en uppsättning åtgärder som syftar till att utföra operationer av analys, syntes, klassificering av begrepp och hitta logiska samband.

Dominerande egenskaper inom professionell och pedagogisk verksamhet (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) är personlighetsaktivitet, beslutsamhet, balans, önskan att arbeta med skolbarn, förmågan att inte gå vilse i extrema situationer, charm, ärlighet, rättvisa, modernitet, pedagogisk humanism, lärdom, pedagogisk takt, tolerans, disciplin, pedagogisk optimism. Dessutom bör sådana egenskaper som noggrannhet, ansvar och kommunikationsförmåga inkluderas här.

En lärares yrkesprofil innefattar också en sådan egenskap som pedagogiskt konstnärskap, vilket tar sig uttryck i förmågan att förkroppsliga tankar och erfarenheter i bilden, beteendet, ordet och rikedomen av lärarens personliga manifestationer. En studie av konstnärliga lärares verksamhet visade att de i regel kännetecknas av acceptans av sig själva som individer, en tendens att känna igen sig som bärare av positiva, socialt skapade egenskaper, självförtroende och betydelsen av deras arbete. hög grad av sammanträffande av personliga och professionella intressen, en vilja att ständigt förbättra, en hög nivå av fokus på aktivitet.

Förmågan att inte gå vilse i extrema situationer är mycket viktig för en lärare, särskilt för en mästare i industriell träning. Detta beror på arten av yrkesverksamhet, under vilken oväntade situationer kan uppstå.

Pedagogiskt viktiga egenskaper inkluderar också beslutsamhet - förmågan att styra och använda alla egenskaper hos ens personlighet för att uppnå uppsatta pedagogiska mål och balans - förmågan att kontrollera sina handlingar i alla pedagogiska situationer.

Läraren måste ha charm, d.v.s. kombinera en blandning av andlighet, attraktivitet och smak. Lärarens utseende bör vara estetiskt uttrycksfullt.

Frisyren, kostymen och smyckena i lärarens kläder bör bidra till bildandet av elevens personlighet. En känsla för proportioner måste iakttas i allt.

Humanism innebär önskan och förmågan att ge kvalificerad pedagogisk hjälp till eleverna i deras personliga utveckling. Det innebär en attityd till människan som det högsta värdet på jorden och ett uttryck för denna attityd i specifika handlingar och handlingar.

Den andliga känsligheten i lärarens karaktär gör att han kan känna elevernas tillstånd, deras humör och komma till hjälp för dem som behöver det mest i tid. En lärares naturliga tillstånd är professionell omsorg om elevernas nutid och framtid. Han är medveten om sitt personliga ansvar för den yngre generationens öde.

Läraren måste ha pedagogisk optimism och tro på varje elevs kreativa förmåga.

Ett sinne för humor hjälper en lärare att neutralisera den starka spänningen som finns i undervisningsprocessen. En glad lärare undervisar bättre än en dyster, för... i hans arsenal finns ett skämt, ett skämt, ett ordspråk, en framgångsrik aforism, ett vänligt trick, ett leende, vilket skapar en vänlig känslomässig bakgrund i gruppen.

En modern lärares personlighet bestäms till stor del av hans lärdom och höga kulturnivå. Den som vill navigera fritt i den moderna världen måste veta mycket. En lärd lärare måste vara en bärare av hög personlig kultur, eftersom

han är alltid ett tydligt exempel för studenter.

Professionellt betydelsefulla egenskaper hos en lärares personlighet, som kännetecken för de intellektuella och känslomässiga-viljemässiga aspekterna av livet, påverkar avsevärt resultatet av professionell pedagogisk aktivitet och bestämmer lärarens individuella stil.

Psykofysiologiska egenskaper hos en personlighet Denna understruktur av en lärares personlighet inkluderar egenskaper som kännetecknar egenskaperna hos den psykofysiologiska essensen av en lärares personlighet, vilka beror på egenskaperna hos typen av högre nervös aktivitet, temperament, individuella karaktärsdrag, förmågan att själv- reglera, och om det unika i processerna för excitation och hämning. Sådana egenskaper inkluderar hand-öga-koordination, ögonkontroll, neuroticism, extraversion, reaktivitet, energi, förmågan att tänka bildligt, uppmärksamhet, observation, intuition, behärskning av ansiktsuttryck och pantomim.

Extraversion är att vända en persons medvetande och uppmärksamhet främst till vad som händer omkring honom.

Hög emotionalitet manifesteras i en uttalad demonstration av känslor, bedömningar, förståelse och empati för elevers upplevelser. En utvecklad fantasifull känsla av världen gör att läraren kan skapa en bild av en situation, en uppgift, enkelt komma på tecken och symboler för fenomen och enkelt koppla ihop till synes oförenliga saker.

En av de pedagogiskt betydelsefulla individuella psykologiska egenskaperna är dessutom stelhet, som yttrar sig som en anknytning till samma typ av handlings- och uppfattningsmetoder eller en relativ oförmåga att ändra en handling eller attityd när objektiva förutsättningar kräver det.

En sådan egenskap som emotionell stabilitet är pedagogiskt betydelsefull. Denna egenskap kännetecknar i vilken grad en person motstår stress, mental spänning, pessimistiskt humör och irritabilitet. Konstant mental stress påverkar produktiviteten i undervisningsaktiviteter negativt.

Uppmärksamhet är av stor vikt. Förmågan att kontrollera uppmärksamheten och byta den efter behag är nödvändig för en lärare. Det är viktigt att inte bara kunna koncentrera uppmärksamheten på föremål, utan också att fördela uppmärksamheten mellan två eller flera plan, att hålla alla elever i uppmärksamhetsfältet, att svara på tecken på trötthet, missförstånd och även att övervaka sitt beteende .

Neuroticism (neuroticism) är ett tillstånd som kännetecknas av känslomässig instabilitet, ångest, låg självkänsla och könsstörningar. Begreppet observation är nära besläktat med begreppet uppmärksamhet. Pedagogisk observation är först och främst förmågan att tränga in i en persons inre värld, önskan att förstå och känslomässigt uppleva vad som händer, och manifestationen av intresse för den omgivande verkligheten.

Ögonkontroll och hand-öga-koordination är särskilt viktigt för en yrkeslärare som ska arbeta med mätinstrument, verktygsmaskiner, industriell utrustning, apparater, bilar etc. där precision och klarhet i rörelser, tydlig koordination av rörelser och hastighet av reaktion behövs.

Integration spelar också en viktig roll i undervisningsverksamheten. I den pedagogiska verkligheten gör situationens mångfald och unika karaktär, ett mycket stort antal faktorer som påverkar resultatet, ofullständighet och ungefärlig information tillgänglig för läraren, begränsad tid för att söka och fatta beslut ibland helt enkelt omöjliga att göra korrekta beräkningar och intuitiv förutseende av resultat. visar sig vara ännu mer exakt i dessa förhållanden logiska beräkningar. Intuition och en sorts pedagogisk instinkt ersätter framgångsrikt logiskt resonemang för en erfaren lärare och låter dem omedelbart se det rätta beslutet. Intuition hjälper läraren att hitta de nödvändiga teknikerna i processen för pedagogisk aktivitet och leder till förmågan att förutsäga resultaten av aktiviteten.

Ansiktsuttryck, pantomimer och förmågan att använda uttrycksfulla medel (tal, gester) måste finnas i en lärares verksamhet. Framgången med undervisningsaktiviteter beror till stor del på detta. Förmågan att använda uttrycksfulla medel beror till stor del på individens psykofysiologiska egenskaper.

Läraren måste komma ihåg att intelligens skärps av intellekt, karaktär utvecklas av karaktär, personlighet formas av personlighet.

Ordbok över grundläggande begrepp Pedagogiskt kall innebär en böjelse som växer ur medvetenheten om förmågan att undervisa.

Orienteringen av en person är det motiverande villkoret av handlingar, handlingar och allt mänskligt beteende genom specifika livsmål, vars källor är behov och sociala krav.

Professionell pedagogisk plikt är ett fokus på ovillkorlig respekt för varje deltagares mänskliga värdighet i den pedagogiska processen, bekräftelsen av mänskligheten, genomförandet av principen om enhet om respekt för studentens personlighet och krav på honom.

Yrkeshedern ställer normativa krav på beteende och förutsätter i förhållande till en person den grad av respekt som han förtjänar från alla deltagare i den pedagogiska processen - vuxna och barn.

Pedagogisk takt är överensstämmelse med universella mänskliga normer för kommunikation och interaktion med barn, med hänsyn till deras ålder och individuella psykologiska egenskaper.

§ 4. Professionell pedagogisk kultur för en yrkesutbildningslärare Mnemondiagram Kärnan i professionell pedagogisk kultur Termen "kultur" är av latinskt ursprung. Till en början innebar det att odla jorden, odla den. Därefter började ordet "kultur" användas i en mer generaliserad mening. För närvarande förstås kultur i allmän mening som alla typer av transformativa aktiviteter hos människan och samhället, såväl som resultaten av dessa aktiviteter.

För att bestämma essensen av begreppet "professionell och pedagogisk kultur" är det tillrådligt att överväga sådana begrepp som "professionell kultur" och "pedagogisk kultur".

Identifieringen av yrkeskulturen som en av egenskaperna hos en grupp människor som tillhör samma yrke är resultatet av arbetsfördelningen, vilket leder till separation av typer av speciella aktiviteter.

Yrkesverksamhet som sociokulturell företeelse har en komplex struktur, inklusive mål, mål, ämne, medel, metoder, resultat.

En hög nivå av professionell kultur hos en specialist kännetecknas av en utvecklad förmåga att lösa professionella problem, d.v.s. utvecklat professionellt tänkande och medvetande.

Professionell kultur är en viss grad av en persons behärskning av tekniker och metoder för att lösa professionella problem.

Begreppet ”pedagogisk kultur” beskrevs länge i den pedagogiska litteraturen inom kategorierna vardagsmedvetande och låtsades inte vara en strikt vetenskaplig förklaring. Pedagogisk kultur innebar en uppsättning normer, beteenderegler, manifestationen av pedagogisk takt, pedagogisk teknik och skicklighet, pedagogisk läskunnighet och utbildning. Med början av den aktiva utvecklingen av det kulturologiska förhållningssättet inom filosofi, sociologi, pedagogik och psykologi genomfördes studier på enskilda områden och aspekter av pedagogisk kultur;

frågor om metodologisk, moralisk-estetisk, teknologisk, kommunikativ, andlig och fysisk kultur av lärarens personlighet studeras.

Problemet med pedagogisk kultur återspeglas i verk av forskare som SI. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A.

Slastenin, etc. i samband med analysen av den pedagogiska verksamhetens egenskaper, studiet av pedagogiska förmågor och lärarens pedagogiska skicklighet.

Pedagogisk kultur anses vara en viktig del av lärarens allmänna kultur, manifesterad i systemet med yrkesegenskaper och särdragen i yrkesverksamheten. Detta är en integrerande egenskap hos en professionell lärares personlighet, ett villkor och förutsättningar för effektiv pedagogisk verksamhet, en generaliserad indikator på en lärares professionella kompetens och målet för professionell självförbättring.

Därmed avslöjas innehållet i den professionella pedagogiska kulturen som ett system av individuella yrkesegenskaper, ledande komponenter och funktioner.

Bärarna av den professionella pedagogiska kulturen är personer som uppmanas att utföra pedagogiskt arbete.

För att förstå kärnan i professionell pedagogisk kultur är det nödvändigt att komma ihåg följande metodiska förutsättningar, som avslöjar sambandet mellan allmän och professionell kultur, dess specifika egenskaper (IF Isaev, V.A. Slastenin):

professionell pedagogisk kultur är en universell egenskap hos den pedagogiska verkligheten;

professionell pedagogisk kultur är en specifik projektion av allmän kultur i sfären av pedagogisk verksamhet;

professionell pedagogisk kultur är en systemisk utbildning som innehåller ett antal strukturella och funktionella komponenter, har sin egen organisation, selektivt interagerar med omgivningen och har en integrerande egenskap hos helheten, inte reducerbar till egenskaperna hos enskilda delar;

analysenheten av professionell pedagogisk kultur är verksamhet som är kreativ till sin natur;

Funktionerna i bildandet och genomförandet av en lärares professionella pedagogiska kultur bestäms av individuella kreativa, psykofysiologiska och åldersegenskaper, ackumulerad social och pedagogisk erfarenhet.

Att ta hänsyn till dessa metodologiska grunder gör det möjligt att underbygga en modell av professionell pedagogisk kultur, vars komponenter är axiologiska, tekniska och personligt-kreativa.

Axiologisk komponent i professionell pedagogisk kultur Axiologi är en filosofisk lära om värderingar, deras ursprung och väsen.

Den axiologiska komponenten av professionell pedagogisk kultur inkluderar en uppsättning pedagogiska värden som sprider sig i det nuvarande utvecklingsstadiet av utbildning. I processen med pedagogisk verksamhet bemästras vissa idéer, begrepp och en mängd kunskaper och färdigheter. Kunskap, idéer, begrepp som idag har stor betydelse för samhället och ett visst pedagogiskt system fungerar som pedagogiska värden.

En lärares värderingar är en intern, känslomässigt bemästrad regulator av aktivitet som bestämmer hans inställning till omvärlden, till sig själv och modellerar innehållet och arten av den yrkesaktivitet han utför.

Pedagogiska värderingar är objektiva, eftersom formas historiskt, under utvecklingen av samhället, utbildningen och gymnasieskolorna och registreras i pedagogisk vetenskap som en form av socialt medvetande i form av specifika bilder och idéer.

I takt med att förutsättningarna för social och pedagogisk verksamhet förändras, utvecklas samhällets och skolans behov, individer förändras och pedagogiska värderingar omvärderas. I pedagogikens historia syns tydligt hur undervisningsteoretisk utveckling från skolastiskt till förklarande-illustrerande och därifrån till problemutveckling.

I vilken grad en person tilldelar pedagogiska värderingar beror på tillståndet för det pedagogiska medvetandet, eftersom det faktum att sätta värden, en viss pedagogisk idé, ett pedagogiskt fenomen uppstår i processen att bedöma det av individen.

Professionell pedagogisk medvetenhet fyller en komplex reglerande funktion:

den strukturerar runt den personliga "kärnan" alla olika metoder för pedagogisk, metodologisk, pedagogisk, vetenskaplig, social och pedagogisk verksamhet.

Lärarverksamhetens hierarki stimulerar utvecklingen av individualitet. Varje lärare uppdaterar en del av sin yrkesverksamhet och de pedagogiska värderingar som är livsnödvändiga och professionellt nödvändiga för honom.

Det senaste decenniet har kännetecknats av aktiv uppmärksamhet på problemet med värderingar inom utbildning. Mångfalden av pedagogiska värderingar kräver deras klassificering. Det finns ingen enskild klassificering, eftersom Pedagogiska värderingar, som är villkoret och resultatet av motsvarande verksamhet, har olika existensnivåer. I detta avseende särskiljs sociopedagogiska, professionella grupp- och individ-personliga värderingar.

Sociala och pedagogiska värderingar - återspeglar karaktären och innehållet i värderingar som fungerar i olika sociala system och manifesterar sig i det allmänna medvetandet i form av moral, religion och filosofi. Det är idéer, idéer, normer och regler som reglerar utbildningsverksamhet och kommunikation inom hela samhället.

Yrkesgruppsvärderingar är en uppsättning idéer, begrepp och normer som reglerar den professionella och pedagogiska verksamheten för etablerade grupper av specialister inom vissa utbildningsinstitutioner. Dessa värderingar fungerar som riktlinjer för pedagogisk verksamhet. De fungerar som ett kognitivt aktivitetssystem som har relativ stabilitet och repeterbarhet.

Personlig-pedagogiska värderingar är ett system av värdeorienteringar hos en individ, en komplex sociopsykologisk formation som speglar dess mål- och motivationsorientering. Denna komponent representerar en världsbild som är karakteristisk för en person. Varje lärare, som tillgodogör sig socialpedagogiska och professionella värderingar, bygger sitt eget personliga värdesystem, vars element tar formen av axiologiska funktioner. Dessa typer av funktioner kan inkludera konceptet att forma en specialists personlighet, begreppet aktivitet, idéer om tekniken för att konstruera utbildningsprocessen i en yrkesskola, detaljerna i interaktion med elever, om sig själv som professionell, etc. En integrerande axiologisk funktion som förenar alla andra är det individuella begreppet innebörden av professionell pedagogisk verksamhet i en lärares liv.

Teknologisk komponent i professionell pedagogisk kultur Den tekniska komponenten i professionell pedagogisk kultur är nära förbunden med ett sådant begrepp som pedagogisk verksamhet. Därför betraktas det i vissa källor som en aktivitetskomponent i den professionella pedagogiska kulturen.

Pedagogisk kultur, som är en personlig egenskap hos en lärare, framstår som ett sätt för hans yrkesverksamhet, som ger lösningar på olika typer av professionella problem. Processen att lösa problem utgör tekniken för pedagogisk aktivitet som en del av lärarens professionella pedagogiska kultur.

Begreppet "teknik" var ursprungligen förknippat med den industriella sfären av mänsklig aktivitet, men nyligen har det blivit aktivt använt i pedagogik.

Allmän yrkespedagogik

vägbeskrivning 051000 – Yrkesutbildning

profiler – datorteknik,

Graduate kvalifikationer (examina): Bachelor of Professional Studies

1. Mål och mål för disciplinen:

Kursen "Allmän och professionell pedagogik" är en av de viktigaste i förberedelsen av studenter på specialiteten "Yrkesutbildning", eftersom den lägger grunden för framtida yrkeslärares pedagogiska kunskaper.

Målen med att studera disciplinen är:

– bildande av en hög nivå av pedagogiska kunskaper och färdigheter, yrkesorientering av elever och pedagogiskt tänkande som uppfyller moderna krav på utbildning av yrkeslärare;

– Studie av de metodologiska grunderna för "klassisk" pedagogik;

– behärska grundläggande pedagogiska kategorier och begrepp;

– bildande av idéer om de metodologiska grunderna för den pedagogiska processen och dess variationer - utbildning och träning;

– Förstå de grundläggande pedagogiska principerna, principerna för utbildning.

– behärska den befintliga förståelsen av mål, innehåll, metoder, former och medel inom pedagogiken;

– förtrogenhet med de teoretiska grunderna för att utforma pedagogiska system, processer och situationer;

– Studie av moderna innovativa metoder för att organisera processer för målinriktad personlig utveckling;

– utveckla förmågan att tillämpa pedagogisk kunskap i praktiken;

– utveckling av professionella riktlinjer och den egna pedagogiska positionen.

I samband med dessa mål kombinerar innehållet i denna akademiska disciplin följande tre viktigaste aspekter:

· ideologisk aspekt, huvudsakligen förknippad med bildandet av idéer om rollen av utbildning, träning, uppfostran, organisation av hanteringen av personlig utveckling, särdragen i pedagogiska system och de allmänna lagarna för utbildningsprocesser i sociala system;

· Algoritmisk aspekt rörande utvecklingen av elevers tänkande;

· den tillämpade aspekten i samband med bildandet av en informationskultur, förberedelse av framtida specialister för praktiska aktiviteter i samband med den utbredda användningen av informationsteknik.

Processen att studera disciplinen syftar till att utveckla följande kompetenser:

A) allmän kulturell (OK):

· medvetenhet om nyckelvärdena för professionell pedagogisk verksamhet (visar djup kunskap om yrkets alla nyckelvärden), visar en förståelse för deras betydelser och betydelser, uttrycker sin inställning till varje nyckelvärde i yrket, visar konsekvens , integritet av idéer om värderelationer gentemot en person (elev) (OK- 2);

· förståelse av filosofi som en metodik för mänsklig aktivitet (OK-3);

· kunskap om normerna för pedagogiska relationer för professionell och pedagogisk verksamhet i utformningen och genomförandet av utbildningsprocessen som syftar till att utbilda arbetare (specialister) (OK-9);

· förmåga att motivera professionella och pedagogiska åtgärder (OK-25);

b) professionell (PC):

· Förmågan att utföra professionella och pedagogiska funktioner för att säkerställa effektiv organisation och ledning av den pedagogiska processen för utbildning av arbetare (specialister) (PC-1);

· förmåga att analysera professionella och pedagogiska situationer (PC-5);

· Beredskap att använda koncept och modeller för utbildningssystem i världs- och inhemsk pedagogisk praktik (PC-10);

· beredskap att utforma och använda en uppsättning didaktiska verktyg för att utbilda arbetare (PK-22);

· Beredskap att utforma former, metoder och medel för att övervaka resultaten av utbildningsarbetare (specialister) i utbildningsprocessen (PC-23).

· Beredskap att anpassa, anpassa och använda teknik i professionella och pedagogiska aktiviteter (PC-29);

· förmåga att utföra arbete på lämplig kvalifikationsnivå (PK-32).

2. Den akademiska disciplinens arbetsintensitetär 5 poängenheter (180 timmar), varav 82 timmars klassrumsutbildning: föreläsningar – 32 timmar, praktiska lektioner – 36 timmar, laborationer – 14 timmar, 71 timmars självständigt arbete. Disciplinen undervisas på termin 2. På termin 2 - tentamen (27 timmar).

3. Disciplinens plats i OOP:s struktur: Denna akademiska disciplin ingår i den federala delen av sektionen professionell cykel av discipliner, den grundläggande (allmänna professionella) delen, Federal State Educational Standard-3 i riktning mot förberedelse av högre yrkesutbildning "Yrkesutbildning (efter bransch)".

De kunskaper och färdigheter som studenterna förvärvat är grunden för att studera huvuddisciplinerna i huvudämnet, såsom "psykologi för professionell rörlighet", "metoder för att undervisa ekonomi", och gör det möjligt för dem att slutföra uppgifter om praktisk (yrkesmässig) träning, teknisk och produktionsmetoder. De skapar en praktisk grund för att studera sådana akademiska discipliner som "Psykologisk och pedagogisk diagnostik", "Informationssystem och teknologier inom utbildning", etc.

Att tillhandahålla disciplin inkluderar en serie teoretiska och praktiska block. Det teoretiska blocket innehåller faktamaterial och innehåller följande avsnitt:

A. Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden. Pedagogikens metodik. Metoder för pedagogisk forskning.

b. Personlighet som mål och mening med utbildning. Lärare: yrke och personlighet. Aktivitet som grund för utbildningsprocessen. Aktivitetsinställning till utbildning och utbildningsprocessen.

V. Pedagogisk kommunikation i strukturen av en lärares verksamhet. Specifikt för kommunikation i virtuellt utrymme

d. System för allmän och yrkesutbildning i Ryssland. Aktuella pedagogiska problem

d. Holistisk pedagogisk process. Pedagogiska principer

e. Inlärningsprocessen i strukturen av den pedagogiska processens holistiska pedagogiska process. Utbildningsprocessen i den holistiska pedagogiska processens struktur

och. Pedagogiska mål. Utbildningens innehåll som grund för en persons yrkeskultur

h. Pedagogiska metoder. Organisationsformer för den pedagogiska processen. Pedagogiska medel

Och. Grunderna i pedagogisk design. Design av pedagogiska system och pedagogiska processer. Utformning av en lektion, pedagogisk verksamhet utanför läroplanen, pedagogiska situationer

4. Krav för resultaten av att bemästra disciplinen:

Som ett resultat av att studera disciplinen måste studenten:

Känna till:- teoretiska och metodologiska grunder för allmän och professionell pedagogik: föremål och ämne för forskning, uppgifter, struktur, samband med andra vetenskaper, egenskaper hos begreppsapparaten, metoder för pedagogisk forskning;

– Systemet för allmän och yrkesutbildning i Ryska federationen och trender i dess utveckling;

– Teorier om den holistiska pedagogiska processen och praktiken för deras genomförande i utbildningsinstitutioner för primär yrkesutbildning: begrepp om den pedagogiska processen, allmänna och speciella i pedagogiska processer, pedagogiska mönster, komponenter i den pedagogiska processen, ledning av pedagogiska processer;

– Grunderna i pedagogiska processer för utbildning och yrkesutbildning: essens, egenskaper, mönster, motsägelser, förhållanden, särdrag för utbildningsinstitutioner inom primär yrkesutbildning.

– allmänna pedagogiska principer, didaktiska principer, principer för yrkesutbildning;

– huvudkomponenterna i den holistiska pedagogiska processen och dess typer – utbildning och utbildning: mål, innehåll, metoder, former, medel i systemet för yrkesutbildning;

– Grunderna i pedagogisk utformning av pedagogiska system, processer och situationer i utbildningsprocessen vid läroanstalter inom grundskoleutbildning;

– aktuella problem med modern allmän och professionell pedagogik.

Kunna: använda psykologisk och pedagogisk kunskap;

– analysera och tolka olika teoretiska begrepp som utvecklats inom allmän och professionell pedagogik;

– identifiera och formulera pedagogiska problem i form av uppgifter;

– använda metoder för pedagogisk forskning;

– analysera och förutse trender i utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland och utomlands;

– dra analogier, jämföra, klassificera, generalisera pedagogiska processer i allmänna och yrkesinriktade utbildningsinstitutioner;

– välja lämpliga och effektiva komponenter i pedagogiska processer för att lösa praktiska pedagogiska problem;

– använda en sekvens av designåtgärder när du utvecklar pedagogiska system, processer och situationer;

– navigera i de föreslagna individuella pedagogiska projekten;

– skapa och motivera egna koncept för att lösa pedagogiska problem;

– självständigt arbeta med vetenskaplig pedagogisk litteratur, utveckla din pedagogiska förmåga.

Egen: – sätt att organisera pedagogisk forskning.

– färdigheter att analysera den holistiska pedagogiska processen;

– tekniker för att utforma pedagogiska system, processer och situationer i utbildningsprocessen vid läroanstalter inom grundskoleutbildning.

5. Disciplinens omfattning och typer av akademiskt arbete

Typ av pedagogiskt arbete	Arbetsintensitet i timmar	Semester
Auditiva lektioner:
Föreläsningar (LK)
Praktiska övningar (PL)
Laboratoriearbete (LB)
Självständigt arbete:
Typer av SRS: 1. Skapa en portfolio 2. Självständigt arbete av studenter 3. Att tala inför frågor som studeras 4. Lösa pedagogiska problem 5. Att slutföra praktiska uppgifter 6. Kreativa initiativ 7. Lagarbete
Interimscertifiering	2:a terminen, tentamen -27 timmar
TOTAL:

Nej.		Avsnittets innehåll
1.		1. Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden Utbildningens aktuella pedagogiska problem Framväxten av en pedagogisk typ av verksamhet. Separation av pedagogik som en egen vetenskap. Kärnan i pedagogiken som en vetenskap om mänsklig uppfostran, om målmedveten utformning av personlighetsegenskaper. Objekt och ämne för forskning inom allmän och professionell pedagogik. Pedagogikens mönster. Begreppen personlig utbildning. Problem med offentlig utbildning och familjeutbildning. Problem med personlighetsutveckling i en studiegrupp. Datorisering av utbildning. Humanisering av utbildning. Alternativ pedagogik och traditionernas kris.
2. System för allmän och yrkesutbildning i Ryssland. Definition av utbildningssystemet. Historien om utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland. Trender i utbildningssystemets utveckling i nuvarande skede. Nya typer av utbildningsinstitutioner. Principer för att bygga ett offentligt utbildningssystem i Ryssland. Utveckling av yrkesutbildningssystemet. Yrkesutbildning på flera nivåer. Egenskaper för enskilda utbildningssystem utomlands. Ryska federationens lag om utbildning och andra juridiska dokument.
2.	Pedagogisk process.	3. Pedagogisk process. Kärnan i den pedagogiska processen. Olika tillvägagångssätt för tolkningen av kärnan i den pedagogiska processen. Enheten och skillnaden mellan utbildnings- och träningsprocesserna. Pedagogisk process. Pedagogisk process. Typer av pedagogiska processer. Komponenter i den pedagogiska processen. Regler för att konstruera den pedagogiska processen. Ledning av den pedagogiska processen. Samband mellan elever och lärare. Förutsättningar för pedagogiskt samspel. Egenskaper för den pedagogiska processen. Inre kopplingar av den pedagogiska processen. Regelbundenhet i den pedagogiska processen.
4. Utbildningsprocessen. Kärnan i utbildningsprocessen. Utbildningsprocessen som ett sätt för personlighetsbildning. Utbildningsriktningar. Syftet med utbildningsprocessen. Funktioner i utbildningsprocessen. Utbildningens drivkrafter. Motsättningar externa och interna. Regelbundenhet i utbildningsprocessen. Objektiva och subjektiva faktorer i personlighetsbildning. Grundläggande utbildningssätt. Nödvändiga förutsättningar för framgångsrik utbildning. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning.
5. Inlärningsprocessen Kärnan i inlärningsprocessen. Relationen mellan kognitionsprocessen och lärande. Grundläggande funktioner för träning. Inlärningsprocessens struktur. Egenskaper för inlärningsprocessens komponenter. Syfte och struktur för lärarens aktiviteter i utbildningsprocessen. Psykologiska baser för elevers aktivitet i inlärningsprocessen. Olika typer av utbildning, funktioner i lärarens och elevernas verksamhet. Mönster för inlärningsprocessen.
	Pedagogiskt system	6. Pedagogiska mål. Allmänt vetenskapligt begrepp om mål. Kärnan i pedagogiska mål, deras egenskaper och funktioner. Uppbyggnad av pedagogiska mål. Typer av mål: träning, utbildning, utveckling och deras egenskaper. Målen är organisatoriska och metodologiska. Målen är normativa och proaktiva. Krav på formulering av pedagogiska mål. Kärnan i diagnostiskt uppsatta mål. Fel vid formulering av olika typer av mål. Målsättningsteknik.
7. Pedagogiska principer. Allmänt vetenskapligt principbegrepp. Kärnan i pedagogiska principer och deras genomförande. Allmänna pedagogiska principer och deras egenskaper. Didaktiska principer och deras egenskaper. Principer för yrkesutbildning och deras egenskaper. Krav och regler för implementering av pedagogiska principer. Val av principer. Tillvägagångssätt för att formulera principer.
8. Innehåll i fostran, utbildning, träning. Allmänt vetenskapligt begrepp om innehåll. Kärnan i begreppen "utbildningens innehåll", "utbildningens innehåll", "utbildningens innehåll", "innehållet i utbildningsmaterialet". Innehållets funktioner i den pedagogiska processen. Nivåer av innehållsbildning. Sammansättning och struktur av utbildningsinnehåll. Komponenter i utbildningsinnehåll: kunskaper, färdigheter och förmågor. Kärnan i innehållet i yrkesutbildningen. Egenskaper för innehållet i allmän utbildning och yrkesutbildning. Teorier om urval och strukturering av utbildningsinnehåll. Typer av innehållsanalys av utbildningsmaterial. Egenskaper för innehållet i utbildningens huvudriktningar.
9. Pedagogiska metoder. Allmänt vetenskapligt begrepp om metod. Kärnan i pedagogiska metoder. Pedagogiska tekniker och metoder som komponenter i metoder. Klassificering av undervisningsmetoder: traditionella efter kunskapskällor, efter aktivitetsgrad, elever. Problembaserade undervisningsmetoder Klassificering av pedagogiska metoder. Förhållandet mellan undervisning och uppfostransmetoder. Val av metoder. Egenskaper för enskilda grupper av metoder. Fel i användningen av pedagogiska metoder.
10. Pedagogiska medel. Allmänt vetenskapligt begrepp av medel. Kärnan i pedagogiska medel. Tecken på pedagogiska medel. Material och teknisk bas för utbildningsinstitutionen. Klassificeringar av pedagogiska medel. Tekniska läromedel och datorer, deras möjligheter, fördelar och nackdelar vid användning. Val av pedagogiska medel.
11. Organisationsformer för den pedagogiska processen. Allmänt vetenskapligt begrepp om former. Kärnan i pedagogiska former. En kort historik över utvecklingen av pedagogiska former. Klassificering av pedagogiska former: träning och utbildning. Former är enkla, sammansatta och komplexa. Former för studentorganisation. Kännetecken för formning. Val av pedagogiska former.
4.	Design av pedagogiska system	12. Grunderna i pedagogisk design . Kärnan i pedagogisk design. Stadier av pedagogisk design. Objekt för pedagogisk design: system, processer, situationer. Former för pedagogisk gestaltning. Historia om utvecklingen av teori och praktik av pedagogisk design. Utländsk erfarenhet av att utforma utbildningar. Designa åtgärder och deras egenskaper. Rollen för lärarens personlighet i pedagogisk design.
13. Design av pedagogiska system. Begreppet pedagogiska system. Tecken på pedagogiska system. Designa ett system av professionella personlighetsdrag. Design av teoretiska och industriella utbildningssystem. Utforma ett system med fritidsaktiviteter för studenter.
14. Utformning av pedagogiska processer. Utveckling av enkla former för att organisera den pedagogiska processen. Design av komplexa (sammansatta) former för organisation av den pedagogiska processen. Designa komplexa former för att organisera den pedagogiska processen.
15. Lektionsdesign. Lektionsdesign. Krav för lektionen. Traditionell lektionsstruktur. Tillvägagångssätt för att utveckla strukturen för en modern lektion av M.I. Makhmutov. Pedagogisk struktur. Didaktisk struktur. Metodologisk struktur. Psykologiska strukturer (kognition, problemlösning, motivation för lärande och arbete etc.). Algoritm för att förbereda lektioner.
16. Utformning av pedagogiska situationer. Kännetecken för pedagogiska situationer. Typer och typer av situationer i den pedagogiska processen. Pedagogiska situationer i utbildningsprocessen: klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under lektionen. Utbildningssituationer: klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under utbildningsverksamhet. Typer av analys av pedagogiska situationer.

6.2. Avsnitt av discipliner och typer av klasser

Nej.	Namn på disciplinsektionen	Föreläsning	Labb.	zan.	Öva. zan. och sju min.	SRS
1.	Total
2.	Allmän och professionell pedagogik som vetenskapliga kunskapsområden Utbildningens aktuella pedagogiska problem
3.	System för allmän och yrkesutbildning i Ryssland.
4.	Pedagogisk process.
5.	Utbildningsprocessen.
	Lärningsprocess.
	Pedagogiska mål.
	Pedagogiska principer.
	Innehåll i fostran, utbildning, träning.
	Pedagogiska metoder.
	Pedagogiska medel.
	Organisationsformer för den pedagogiska processen.
	Grunderna i pedagogisk design.
	Design av pedagogiska system.
	Design av pedagogiska processer.
	Lektionsdesign.

Utformning av pedagogiska situationer.

Laboratorieverkstad

Ej tillhandahållen.

6.4. Tvärvetenskapliga kopplingar av disciplinen 6.5. Krav på självständigt arbete av studenter

(ungefärliga ämnen för kurser och/eller uppsatser, exempeluppgifter för alla typer av självhjälpsarbete).

Ämnen för SRS-uppdrag

10. Reflektion över industriell (yrkes)utbildning i yrkesskoleverkstäder.

11. Problem med att organisera och genomföra praktisk utbildning för elever i yrkesskolor.

18. Professionell och pedagogisk kultur för lärare i teoretisk utbildning: innehåll och väsen.

19. Pedagogisk kultur för en mästare i en yrkesskola: frågor om teori och metoder för utveckling i en yrkesskola.

20. Utbildning är en komplex process i en yrkesskola: frågor om teori och metodik.

21. Systemsynergetisk utbildningsteori.

22. A.M. Novikov om utvecklingen av yrkesutbildningen i Ryssland.

23. S.Ya Batyshev om metodiken för att utbilda arbetare i en yrkesskola i Ryssland.

24. Yrkesskoleelevers yrkesmässiga självbestämmande som ett socioekonomiskt problem.

25. Pedagogisk ledning i en yrkesskola.

26. Hantering av personlig och professionell tillväxt av lärare och industriella utbildningsmästare.

27. Ledning av utvecklingen av en yrkesskola.

28. Högre yrkesutbildning och dess egenskaper.

29. Historien om yrkespedagogisk utbildning i Ryssland.

30. Professionell pedagogiks historia.

31. Yrkesutbildning utomlands.

32. Organisation av utbildningsprocessen i yrkesskicklighet.

33. Specifika uppgifter om utbildningsprocessen på ett yrkesgymnasium.

34. Mål och mål för yrkesutbildningen i högskola och högre skola.

35. Kärnan och innehållet i yrkesutbildningsprocessen.

36. Statlig standard för yrkesutbildning och lediga jobb inom arbetaryrken på arbetsmarknaden.

38. Metoder för teoretisk undervisning i en yrkesskola.

39. Drag av teoretiska undervisningsmetoder i ett yrkeslyceum.

40. Moderna metoder för industriell (yrkes)utbildning i yrkesskolor.

41. Moderna former av teoretisk utbildning i yrkesskolor

42. Grundläggande former för att organisera industriell (yrkes)utbildning.

43. Egenskaper hos moderna läromedel i yrkesskolor.

44. Innovativ teknik inom grund- och gymnasieutbildning.

45. Innovativ verksamhet i en yrkesskola som ett sätt att utveckla framtida arbetstagares yrkesintresse.

47. Utveckling av industriell utbildningsmästares pedagogiska kultur.

48. Psykologiska egenskaper hos framtida arbetare.

49. Erfarenhet av att bestämma utbildning och träning för elever i grundskolorna.

50. Specifikationer för personlighetsorienterad utbildning.

51. Funktioner i organisationen av utbildningsprocessen i en yrkesskola.

52. Yrkesskoleelevers yrkesmässiga självbestämmande är en indikator på beredskap för självständig yrkesverksamhet.

53. Psykologisk analys av utbildningsprocessen i en yrkesskola.

54. Pedagogisk analys av teoretiska och industriella (yrkes-)utbildningslektioner i ett yrkeslyceum.

55. Metodanalys av utbildningsprocessen i grundskolan.

56. Ledning av en yrkesskola under moderna förhållanden.

57. Erfarenhet av innovativ verksamhet i lärarkåren på en yrkesskola och graden av dess berikning.

58. Yrkesskollärare som objekt för pedagogisk forskning.

59. En yrkesskoleelev som pedagogiskt studieobjekt.

60. Chefen för en yrkesskola som den främsta källan till omvandling i en skola eller lyceum.

61. Psykologiska egenskaper hos studenter vid professionella lyceum.

62. Yrkeshögskolan som läroanstalt. Högskolestudenter och psykologiska egenskaper hos tidig tonåren.

64. Krav på utbildning av allmänna arbetare.

65. Ett steg-för-steg-system med blockmodulär yrkesutbildning för arbetare i produktionen.

En del av laboratorieverkstaden erbjuds också för självständig studie, nämligen delen av laboratorieverkstaden ”Datorprogramvara. Textbearbetning."

Exempellista på frågor för egen förberedelse

1. Allmän pedagogik som vetenskapligt kunskapsområde. Pedagogikens metodiska grunder.

2. Pedagogikens grenar. Relationen mellan pedagogik och andra vetenskaper.

3. Objekt och ämne för forskning inom allmän pedagogik. Grundläggande pedagogiska kategorier. Pedagogikens mönster.

4. Framväxten av en pedagogisk typ av verksamhet. Separation av pedagogik som en egen vetenskap. Kärnan i pedagogik som en vetenskap om mänsklig utbildning.

5. Professionell pedagogik som vetenskapligt kunskapsområde. Forskningsobjekt och ämne för professionell pedagogik. Den professionella pedagogikens plats i systemet för pedagogiska vetenskaper.

6. Definition av utbildningssystemet. Historien om utvecklingen av utbildningssystemet i Ryssland.

7. Trender i utbildningssystemets utveckling i nuvarande skede. Nya typer av utbildningsinstitutioner. Ryska federationens lag om utbildning och andra juridiska dokument.

8. Prioriterat nationellt projekt ”Utbildning”. Egenskaper och analys av prioriterade riktningar för utvecklingen av Ryska federationens utbildningssystem.

9. Humanisering av utbildning. Datorisering av utbildning. Alternativ pedagogik och traditionernas kris.

10. System för allmän och yrkesutbildning i Ryssland. Principer för att bygga ett offentligt utbildningssystem.

11. Utveckling av yrkesutbildningssystemet. Principer för yrkesutbildning och deras egenskaper. Yrkesutbildning på flera nivåer.

12. Genomförande av prioriterade riktningar för utvecklingen av Ryska federationens utbildningssystem på grundval av strategiskt partnerskap mellan staten, samhället och näringslivet.

13. Metoder för pedagogisk forskning.

14. Kärnan i den pedagogiska processen. Olika tillvägagångssätt för tolkningen av kärnan i den pedagogiska processen. Enheten och skillnaden mellan utbildnings- och träningsprocesserna. Pedagogisk process. Pedagogisk process.

15. Regler för att konstruera den pedagogiska processen. Ledning av den pedagogiska processen. Samband mellan elever och lärare.

16. Förutsättningar för pedagogiskt samspel. Egenskaper för den pedagogiska processen. Inre kopplingar av den pedagogiska processen. Regelbundenhet i den pedagogiska processen.

17. Allmänt vetenskapligt principbegrepp. Kärnan i pedagogiska principer och deras genomförande. Allmänna pedagogiska principer och deras egenskaper. Krav och regler för implementering av pedagogiska principer.

18. Allmänt vetenskapligt målbegrepp. Uppbyggnad av pedagogiska mål. Typer av mål och deras egenskaper. Målsättningsteknik.

19. Kärnan i pedagogiska mål, deras egenskaper. Målen är normativa och proaktiva. Krav på formulering av pedagogiska mål.

20. Syftebegreppet. Essens, funktioner av mål. Målen är organisatoriska och metodologiska.

21. Utbildning: koncept och väsen. Funktioner i utbildningsprocessen. Utbildningens drivkrafter. Motsättningar externa och interna. Regelbundenhet i utbildningsprocessen.

22. Olika förhållningssätt till utbildning. Teorier om utbildning. En kort historik över idéutvecklingen om uppfostran och utbildning.

23. Aktuella pedagogiska problem med utbildningen. Begreppen personlig utbildning.

24. Grundläggande utbildningssätt. Nödvändiga förutsättningar för framgångsrik utbildning. Psykologiska och pedagogiska grunder för utbildning.

25. Syftet med utbildningsprocessen. Objektiva och subjektiva faktorer i personlighetsbildning.

27. Begreppet utbildningsmetod. Klassificering av enskilda grupper av utbildningsmetoder. Egenskaper för olika utbildningsmetoder.

28. Pedagogiska formers väsen. Klassificering av pedagogiska utbildningsformer. Val av utbildningsmetoder.

29. Utbildningssituationer, klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under utbildningsverksamhet.

30. Kännetecken för pedagogiska situationer. Typer och typer av situationer i den pedagogiska processen. Typer av analys av pedagogiska situationer.

31. Pedagogiska situationer i utbildningsprocessen: klassificering, egenskaper av varje typ, utveckling och genomförande under utbildningsverksamhet.

32. Problem med offentlig utbildning och familjeutbildning. Problem med personlighetsutveckling i en studiegrupp.

33. Kärnan i inlärningsprocessen. Syftet med och strukturen för lärarens verksamhet i utbildningsprocessen. Psykologiska grunder för elevers aktiviteter i lärandeprocessen.

34. Olika typer av utbildning, funktioner i lärarens och elevernas verksamhet. Mönster för inlärningsprocessen.

35. Didaktiska principer och deras egenskaper.

36. Grundläggande funktioner och struktur för inlärningsprocessen. Egenskaper för inlärningsprocessens komponenter.

37. Kärnan i begreppet utbildningsinnehåll. Sammansättning och struktur av utbildningsinnehåll.

38. Kärnan i innehållet i yrkesutbildningen. Egenskaper för innehållet i allmän utbildning och yrkesutbildning.

39. Kärnan i pedagogiska metoder. Pedagogiska tekniker och metoder som komponenter i metoder. Allmänt vetenskapligt begrepp om metod. Klassificeringar av undervisningsmetoder. Val av metoder.

40. Problembaserade undervisningsmetoder. Egenskaper för enskilda grupper av metoder.

41. Klass-lektionsform av undervisning, dess egenskaper och historia. Lektionens egenskaper. Typer, typer av lektioner, deras val. Utsikter för utveckling av klassrumsbaserad undervisning.

42. Lektionsdesign. Krav för lektionen. Traditionell lektionsstruktur. Modern lektion (M.I. Makhmutov).

43. Kärnan i pedagogisk design. Scener, föremål, former för pedagogisk gestaltning. Rollen för lärarens personlighet i pedagogisk design.

44. Allmänt vetenskapligt formbegrepp. Kärnan i pedagogiska former. Klassificering av pedagogiska undervisningsformer. Val av träningsformer.

45. Utveckling av moderna former av studenternas självstyre som en speciell form av initiativ, innovation och självständighet.

46. ​​Allmänt vetenskapligt begrepp om medel. Klassificering av pedagogiska medel. Val av pedagogiska medel.

47. Läroanstaltens material och tekniska bas. Tekniska läromedel och datorer, deras möjligheter, fördelar och nackdelar vid användning.

48. Utformning av ett system med fritidsaktiviteter för studenter.

49. Informatisering av utbildningssystemet, skapande av förutsättningar för att öka utbildningsinstitutionernas information och tekniska bas

50. Drag av pedagogiska teoretiska system. Kännetecken för kända individuella pedagogiska system. Pedagogisk kreativitet.

51. Begreppet pedagogiska system. Design av teoretiska och industriella utbildningssystem.

52. Lärarens individuella stil. Funktioner i pedagogiska system för innovativa lärare. De viktigaste motsättningarna i pedagogisk innovation.

53. Konceptet med ett modernt system för övervakning och utbildningsstatistik i enlighet med internationella standarder.

Under föreläsningslektioner får studenterna också en lista med abstrakta ämnen som de måste förbereda och åtföljas av en elektronisk presentation. Rapporterna lämnas till föreläsaren och för dem ges ytterligare ett betyg. Ämnen för rapporterna anges nedan.

Abstrakta ämnen

1. Modell av en modern arbetare, specialist.

2. Förhållandet mellan professionell pedagogik och yrkesverksamhetens psykologi.

3. Organisering av försöksarbete i en yrkesskola.

4. 60 års yrkesutbildning i Ryssland (pedagogisk analys).

5. Primär och sekundär yrkesutbildning i Ryssland (utvecklingsutsikter).

6. Trender i utvecklingen av yrkesutbildning utomlands.

7. Processen för yrkesutbildning som ett forskningsobjekt.

8. Utformning av utbildningsprocessen i en yrkesskola.

9. Analys av teoretisk utbildning i en yrkesskola.

10. Reflektion över industriell (yrkes)utbildning i verkstäder

professionell skola.

11. Problem med att organisera och genomföra praktisk utbildning för studenter

yrkesskolor.

12. Utsikter för industriell praktik för studenter vid professionella lyceum.

13. Statlig standard för grund- och gymnasieutbildning:

problem med genomförandet i yrkesskolor.

14. Förhållandet mellan mål, innehåll och pedagogisk teknik i utbildningsprocessen i en yrkesskola.

15. Moderna former av yrkesutbildning.

16. Informations- och kommunikationsteknik för utbildning av arbetare och specialister