مدرسة Umk الابتدائية موجزة عن الخصائص المقارنة لجلازونوف. التحليل المقارن والمقارن لأي نظامين تعليميين. تحليل المجموعات التعليمية والمنهجية للمدارس الابتدائية

المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا"

15. مجموعة الكتب المدرسية "مدرسة روسيا" هي نموذج شمولي لمدرسة ابتدائية، مبنية على أساس مفاهيمي موحد وتتمتع بدعم برمجي ومنهجي كامل. تطبق المجموعة المكون الفيدرالي للمحتوى التعليمي وتغطي جميع المجالات التعليمية.

3. مواد منهجية حول موضوع "استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في عمل معلم المدرسة الابتدائية" وتجميع قائمة بمصادر الإنترنت. اصنع طاولة.

فكرة رائدة	أساليب وتقنيات التدريس الرائدة	ميزات الاستخدام في العملية التعليمية
1. تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات 2. التكنولوجيا الموفرة للصحة. 3. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 4. تقنيات الألعاب 5. طريقة المشروع في دروس المرحلة الابتدائية. 6. التعلم التعاوني (العمل الجماعي) 7. نظام تقييم الابتكار "المحفظة".	- حل المشكلات والواجبات - المحادثة - القصة - التدريب النفسي الجسدي (عناصر التدريب الذاتي، الحالة المزاجية للدرس) - الجمباز النفسي - الإحماء الخوارزمي - عرض المواد المرئية (العرض التقديمي، العمل باستخدام السبورة التفاعلية) - اللعبة الموقف -الألعاب المعرفية -لعبة الأعمال -لعب الأدوار - -بطولة تدريبية -دراسة جماعية -مناقشات -"الفسيفساء الأمريكية" -	يهدف التعلم القائم على حل المشكلات إلى بحث الطلاب بشكل مستقل عن معرفة وطرق عمل جديدة، ويتضمن أيضًا عرضًا متسقًا وهادفًا للمشكلات المعرفية، وحلها يستوعبون المعرفة الجديدة بنشاط. اليوم، يعد التعلم القائم على حل المشكلات هو الأكثر واعدة. يعد التعلم القائم على حل المشكلات هو الوسيلة الأكثر فعالية لتشكيل رؤية عالمية، لأنه في عملية التعلم القائم على حل المشكلات تتشكل ميزات التفكير النقدي والإبداعي والجدلي. يتيح استخدام هذه التقنيات توزيع أنواع مختلفة من المهام بالتساوي أثناء الدرس، والنشاط العقلي البديل مع الدقائق البدنية، وتحديد وقت عرض المواد التعليمية المعقدة، وتخصيص الوقت للعمل المستقل، وتطبيق TSR بشكل معياري، مما يعطي إيجابية النتائج في التعلم. التغيير والإثراء غير المحدود للمحتوى التعليمي، واستخدام الدورات المتكاملة، والوصول إلى الإنترنت. توسيع الآفاق، تنمية النشاط المعرفي، تنمية بعض المهارات والقدرات اللازمة في الأنشطة العملية، تنمية المهارات التعليمية العامة. إنه يمنح الطلاب الفرصة لتجديد معارفهم بشكل مستقل، والتعمق في المشكلة المدروسة واقتراح طرق لحلها، وهو أمر مهم عند تكوين رؤية عالمية. وهذا مهم لتحديد مسار التنمية الفردية لكل طالب. يعد العمل في مجموعات أمرًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة للأطفال، حيث يتعرفون على بعضهم البعض بشكل أفضل، ويتعلمون التواصل، مع مراعاة مصالح صديقهم. في مثل هذه الدروس، لا يتم استبعاد أي طفل. حتى الأطفال ذوي الأداء المنخفض، الذين يفضلون الصمت في الفصل، يحاولون الانضمام إلى عمل المجموعة. لا يمكنك أن تعتقد أن هذا العمل يأتي بنتائج من الدروس الأولى. وهذا يتطلب سلسلة من هذه الدروس والعمل المضني للمعلم. تشكيل المحاسبة الشخصية لإنجازات الطلاب كأداة للدعم التربوي لتقرير المصير الاجتماعي، وتحديد مسار تنمية الشخصية الفردية

4. التعرف على وتحليل تنظيم أنشطة مشروع الطلاب في نظام عمل معلم المدرسة الابتدائية. وضع توصيات منهجية لمعلمي المدارس الابتدائية بشأن تنظيم أنشطة المشروع لأطفال المدارس الابتدائية.

المشروع هو العمل الإبداعي النهائي المستقل الذي يتم تنفيذه تحت إشراف المعلم.

أنشطة المشروع:

يشكل القدرة على التخطيط للأنشطة؛

تطوير القدرة على تحديد الأهداف لعمل الفرد؛

يشكل القدرة على تحليل ومقارنة الخيارات؛

يشكل القدرة على اختيار المعدات والمواد اللازمة على النحو الأمثل؛

ينمي القدرة على التأمل واحترام الذات.

حماية المشروع

توفر أنشطة المشروع الحماية الإلزامية للمشروع، والتي:

يتيح الفرصة لتحقيق الذات؛

يساعد على تطوير مهارات الاتصال العام.

يجب أن يتم الدفاع أمام الجمهور، ويمكن أن يكون مصحوبًا بعرض تقديمي بالكمبيوتر، وعرض نموذجي، وخلفيات موسيقية. إذا لزم الأمر، يمكنك إرسال المخططات والرسوم التوضيحية والرسومات التخطيطية والرسومات للحماية.

متطلبات حماية المشروع:

1) صياغة غرض وأهداف المشروع بوضوح؛

2) تبرير الحاجة إلى تصنيع هذا المنتج وأهميته؛

3) تقديم معلومات عن عملية تصنيع المنتج (بما في ذلك أية صعوبات تواجهها وطرق التغلب عليها).

4) وصف المنتج والتحدث عن ميزاته (التصميم والمواد والتكنولوجيا)؛

5) إبراز أهم نتائج العمل.

1. اقتراح موضوعات المشروع بمختلف الأساليب السائدة (البحثية والاجتماعية والإبداعية والإعلامية والموجهة نحو الممارسة والألعاب وما إلى ذلك)

2. وصف المشاريع واستكمالها بناءً على خصائص أخرى (طبيعة الاتصالات، طبيعة تنسيق المشروع، المدة، عدد المشاركين). اختر الخيار الأكثر صلة (استنادًا إلى نتائج المناقشة في مجموعة المشاركين في الدورة).

3. تحديد المشكلة، وصياغة أهداف وغايات المشروع، والمواد التعليمية حول الموضوع والاتصالات متعددة التخصصات (في شكل وحدات تعليمية) التي ينبغي أن تشارك في مسار المشروع.

4. النظر في الأهمية العملية أو النظرية للمشروع.

5. وضح الأهداف التنموية التي حددتها (التنمية الفكرية والأخلاقية والثقافية للطلاب).

6. اذكر الأساليب الإبداعية التي سيتم استخدامها لإنجاز المشروع.

7. وضح كيف يتناسب هذا المشروع مع الأنشطة الصفية واللامنهجية.

8. فكر في كيفية عرض نتائج المشروع.

9. تحديد نماذج الرقابة على مراحل المشروع.

10. اقتراح معايير لتقييم نجاح المشروع.

11. فكر في كيفية تأثير هذا المشروع على التكيف الاجتماعي وتقرير المصير المهني للمراهق، والدافع للعمل في المجال الذي يختاره (فقط لطلاب المدارس الثانوية)

12. فكر في التأثير النفسي والتربوي المحتمل نتيجة لهذا المشروع.

5. كتابة تقرير (باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) عن أي قضية الساعة في التعليم العام الابتدائي.

يمر الطفل خلال سنوات الدراسة بعدة فترات انتقالية تتطلب منه التكيف مع الظروف الجديدة. عند الانتقال من مرحلة تعليمية إلى أخرى، تزداد متطلبات التطور الفكري والشخصي، لدرجة تطور الطلاب في بعض المعارف التربوية والإجراءات التربوية.

يعتبر الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية تقليديا أحد أصعب المشاكل المدرسية من الناحية التربوية، وفترة التكيف في الصف الخامس هي واحدة من أصعب فترات التعليم.

تكمل السنة الرابعة من المدرسة الابتدائية المرحلة الأولى من حياة الطفل المدرسية. طلاب الصف الرابع هم خريجو المدرسة الابتدائية. هذه الحقيقة هي التي تحدد إلى حد كبير التركيز الذي يضعه الكبار في تفاعلاتهم مع الأطفال في هذا العصر. إن احتمال الانتقال إلى المدرسة الثانوية يجبر البالغين على إيلاء الاهتمام الأساسي لتنمية المهارات التعليمية لدى طلاب الصف الرابع.

بحلول الصف الرابع، طور معظم الأطفال بالفعل أسلوبًا فرديًا للعمل التربوي.

بحلول الصف الرابع، يبدأ معظم تلاميذ المدارس في التمييز بين اهتماماتهم التعليمية وتطوير مواقف مختلفة تجاه المواد الأكاديمية: فهم يحبون بعض التخصصات أكثر والبعض الآخر أقل. ان ذلك يعتمد على

خصائص الأطفال، وأدائهم، وخصائص التطور المعرفي، ومعالجة المعلومات، والاهتمام غير المتكافئ في مختلف المواد الأكاديمية، وما إلى ذلك.

ويجب ألا ننسى أيضًا أن حياة الأطفال لا تقتصر على جدران المدرسة. وخارجها يمكن أن ينغمس الطفل في الأنشطة التي تتيح له إظهار مهاراته وتحقيق النجاح واكتساب الثقة بالنفس.

لذلك، دعونا نلقي نظرة على الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الأطفال عند الانتقال من الصف الرابع إلى الصف الخامس.

في المدرسة الثانوية، تتغير ظروف التعلم بشكل جذري: ينتقل الأطفال من مدرس رئيسي واحد إلى نظام معلم الفصل - معلمي المواد. ومن أكثر المشاكل شيوعًا التكيف مع المعلمين الجدد، والذي غالبًا ما يكون مصحوبًا بالصراعات وعدم الرضا المتبادل بين المعلمين والطلاب.

هناك أيضًا تناقض في تصرفات معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي المواد.

تم تصميم المدرسة الابتدائية لإعداد الطلاب للتعليم العالي. يرتبط تكيف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا مع ظروف الحياة والنشاط الجديدة في المستوى الثاني من التعليم العام ارتباطًا مباشرًا باستعدادهم النفسي للانتقال إلى الصف الخامس.

ويعتمد تكوين الاستعداد النفسي لدى الطلاب على التفاعل بين مستويين متجاورين من التعليم. نحن نتحدث عن الاستمرارية النفسية والتربوية في عمل معلمي المدارس الابتدائية ومعلمي المواد.

1. أولا وقبل كل شيء، ينبغي إقامة اتصالات تجارية منتظمة بين معلم المدرسة الابتدائية ومدرسي المادة.

يتطلب إعداد الطلاب للمدرسة الأساسية تعاونًا إبداعيًا بين المعلمين

2. ينبغي ممارسة الاجتماعات لتبادل خبرات العمل. معالجة مشكلة "الصفوف الخامسة" في الاجتماعات التربوية واجتماعات الفعاليات المشتركة لطلاب المدارس الابتدائية وطلاب الصف الخامس

3. إجراء مسابقات من قبل معلمي المواد لطلاب المدارس الابتدائية.

4. إجراء الدروس لطلاب الصف الخامس من قبل معلمي المدارس الابتدائية، ولطلاب المدارس الابتدائية من قبل معلمي المواد. 5. يُنصح بتحديد معلمي الفصل وعبء عمل معلمي المواد لطلاب الصف الخامس المستقبليين في أقرب وقت ممكن، مما يوفر لمعلمي المواد فرصة للتعرف على طلابهم المستقبليين، فضلاً عن "التوقيع التربوي". من معلمهم الأول

6. من الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لمعلم المدرسة الابتدائية ومعلم صف المستقبل.

وبدورهم، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى مراعاة أسلوب عمل معلمي المستوى الثاني، ومعرفة طبيعة متطلباتهم وأساليب وتقنيات عملهم.

7. من الأمور ذات الأهمية الكبيرة لتنفيذ الاستمرارية معرفة معلمي المدارس الابتدائية ببرامج الصف الخامس والكتب المدرسية، ومعرفة برامج المدرسة الابتدائية والكتب المدرسية ذات الصلة لمعلمي المواد. لا يمكن ضمان الاستمرارية إلا إذا كان لدى المعلم فهم جيد لمعارف ومهارات وقدرات "الأمس - اليوم - الغد" لطلاب محددين في فصل معين.

يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى معرفة المواضيع التي تسبب أكبر صعوبة لطلاب الصف الخامس.

يعد التعلم المتقدم عاملاً مهمًا في الإعداد النفسي للانتقال إلى المرحلة الثانية من التعليم.

تتمثل مهمة معلمي المواد في لفت انتباه معلمي المدارس الابتدائية إلى الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الطلاب في الصف الخامس، لتسمية الموضوعات والأقسام المعقدة للبرنامج، كل هذا يجب حله في المؤسسات التعليمية المشتركة.

يتقن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

القدرة على إدارة الدوافع

مفتوحة للابتكار

التعلم باستمرار

مستقل

هادفة

صورة أحد الوالدين

صورة أحد الوالدين الحديثة:

مشغول، دون وقت فراغ ورغبة في التعامل مع المشاكل العائلية

سلبي؛

عدم التأكد من نجاح الطفل؛

وجود ثقافة عامة منخفضة؛

ليس لديه المعرفة التربوية.

نقل التعليم إلى طرف ثالث؛

صورة الوالد المثالي:

تخصيص وقت للتعليم والاستعداد للتواصل مع الطفل؛

المشارك الفعّال هو شريك الطفل في العملية التعليمية؛

واثق من نجاح الطفل؛

السعي إلى تحسين مستواهم الثقافي؛

السعي للحصول على المعرفة التربوية اللازمة للتفاعل المناسب والإيجابي مع الطفل؛

الاستعداد للتعاون مع الأطفال والقدرة على إقامة شراكات معهم؛

الوالد - معلمه، مستشار، صديق؛

لا يركز على نفسه فحسب، بل على الطفل أيضًا.

3. ما هي التقنيات التعليمية التي تنفذ بنجاح الأفكار الرئيسية لنهج نشاط النظام الذي يقوم عليه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي؟ إعطاء أسباب إجابتك.

· تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية لمعلمي المدارس الابتدائية.

· تقنيات العمل مع النص.

· تكنولوجيا العمل في مجموعات: ظاهرة مجتمع التعلم.

· تقنية تمايز المستويات

· تقنية تقييم نتائج المواد والموضوعات الفوقية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

· تطوير مشروع درس يعتمد على منهج نشاط النظام

يركز استخدام نهج نشاط النظام في المقام الأول على تكوين ثقافة المعلومات والاتصالات لدى الطلاب. يتزايد بشكل حاد دور النشاط المعرفي للطلاب وتحفيزهم للعمل التعليمي المستقل. وميزة نهج النشاط هو أنه يتم دمجه عضويا مع مختلف التقنيات التعليمية الحديثة: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، تقنيات الألعاب (الألعاب التجارية والألعاب الاسترجاعية، البطولات الفكرية)، تكنولوجيا التفكير النقدي، تكنولوجيا المناظرة، تكنولوجيا البحث والتصميم، مما يساهم في تكوين الإجراءات التعليمية الشاملة.

يساهم نهج نشاط النظام في تكوين الكفاءات الرئيسية للطلاب:
- الاستعداد لحل المشاكل،
- الكفاءة التكنولوجية،
- الاستعداد للتعليم الذاتي،
- الاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات،
- الاستعداد للتفاعل الاجتماعي،
- الكفاءة التواصلية.

4. كيف يجب أن تتغير الدورة التدريبية في مؤسسة تعليمية تنفذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، إذا كانت هناك أي تغييرات، في رأيك، ضرورية على الإطلاق؟

إذن ما هو الدرس الحديث لنا؟
هذا هو إدراك الدرس، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، وخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والدافع. والاهتمام، والكفاءة المهنية، والاختيار، والمبادرة، والثقة.
ما هو الشيء الرئيسي في الدرس؟
كل معلم لديه رأيه الثابت تمامًا في هذا الشأن. بالنسبة للبعض، يتم ضمان النجاح من خلال بداية مذهلة تأسر الطلاب حرفيًا فور ظهور المعلم. أما بالنسبة للآخرين، على العكس من ذلك، فمن الأهم بكثير تلخيص ومناقشة ما تم تحقيقه. للآخرين - تفسير، للآخرين - المسح، الخ. لقد ولت الأوقات التي أجبر فيها المعلمون على الالتزام بمتطلبات صارمة لا لبس فيها لتنظيم الدرس.
إن وقت الدروس "الجاهزة" يبتعد تدريجياً.
تتطلب حداثة التعليم الروسي الحديث البداية الشخصية للمعلم، وملء الطلاب بالمعرفة والقدرات والمهارات، أو إعطاء درس، وتطوير فهم هذه المعرفة والقدرات والمهارات، وتهيئة الظروف لتوليد قيمهم و المعاني.
يمكنك الجدال لفترة طويلة حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الدرس.
هناك شيء واحد لا جدال فيه: يجب أن يكون متحركًا بشخصية المعلم.

تحليل المواد التعليمية للمرحلة الابتدائية (اختياري).

المجمع التربوي والتعليمي "مدرسة روسيا"

2. "مدرسة روسيا" هي مجموعة تعليمية ومنهجية لمدرسة ابتدائية مدتها 4 سنوات. المدير العلمي للمجموعة هو أندريه أناتوليفيتش بليشاكوف، مرشح العلوم التربوية. تعمل "مدرسة روسيا" كمجموعة شاملة واحدة منذ عام 2001. "مدرسة روسيا" هي واحدة من المجموعات التعليمية والمنهجية الأكثر شهرة وشعبية للتدريس في المدارس الابتدائية. يتم تحديث المجمع التعليمي باستمرار وهو أداة موثوقة لتنفيذ معيار الجيل الثاني. كان الهدف الرئيسي للمجمع التعليمي التعليمي "مدرسة روسيا" على مر السنين هو: "تعليم شخص إنساني ومبدع وناشط اجتماعيًا". - مواطن ووطني في روسيا، يحترم ويعتني ببيئته، وعائلتك، والتراث الطبيعي والثقافي لوطنك الأم الصغير، وبلدك المتعدد الجنسيات، والإنسانية جمعاء"

3. المجمع التعليمي والمنهجي "مدرسة روسيا" اليوم هو: إمكانات قوية للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي. فرصة حقيقية لتحقيق نتائج شخصية وفوقية وموضوعية تتوافق مع مهام التعليم الحديث. مزيج فعال من أفضل تقاليد التعليم الروسي والابتكارات المثبتة في العملية التعليمية. يتم تحديثه باستمرار، وهو النظام التعليمي الأكثر شعبية والملاءمة للمعلمين للمرحلة الابتدائية.

4. نظام الكتب المدرسية "مدرسة روسيا" في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى بها (المعتمدة) للاستخدام في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية العامة، للعام الدراسي 2011/2012 الأمر رقم 2080 بتاريخ 24 ديسمبر 2010.

5. المهام القيادية التي تساهم في تنفيذ الهدف للمجمع التعليمي "مدرسة روسيا": تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة التعليمية وتنمية العمليات المعرفية والقدرات الإبداعية والمجال العاطفي لتلميذ المدرسة المبتدئ. تنمية وتعزيز الاهتمام بمعرفة الذات والعالم من حولنا. تعزيز حب مدينتك (قريتك) وعائلتك ووطنك الأم وطبيعتها وتاريخها وثقافتها. تكوين خبرة في السلوك السليم أخلاقيا وبيئيا في البيئة الطبيعية والاجتماعية. تشكيل موقف قيمة تجاه الإنسان، تجاه الطبيعة، تجاه العالم، تجاه المعرفة.

6. المبادئ الأساسية لمجمع "مدرسة روسيا" هي: 1. مبدأ النشاط الآلية الرئيسية لتحقيق أهداف وغايات التعليم الحديث هي دمج الطفل في الأنشطة التعليمية والمعرفية. وهذا هو مبدأ النشاط، ويسمى التدريب الذي ينفذ مبدأ النشاط نهج النشاط. 2. مبدأ النظرة الشاملة للعالم يرتبط مبدأ الصورة الموحدة للعالم في نهج النشاط ارتباطًا وثيقًا بالمبدأ التعليمي للعلمية في النظام التقليدي، لكننا هنا لا نتحدث فقط عن تشكيل الصورة العلمية للعالم، ولكن أيضًا حول الموقف الشخصي للطلاب تجاه المعرفة المكتسبة، فضلاً عن القدرة على تطبيقها في أنشطتهم العملية. 3. مبدأ الاستمرارية ويعني هذا المبدأ الاستمرارية بين كافة مستويات التعليم على مستوى المنهجية والمحتوى والتقنية.

7. 4. مبدأ التمايز والتفرد في التدريب. إن تطبيق هذا المبدأ سيساعد المعلم على بناء مسارات معايرة للنمو الشخصي للطفل بما يتوافق مع قدراته وإمكانياته. 5. مبدأ الإبداع يفترض مبدأ الإبداع الحد الأقصى للتركيز على الإبداع في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، واكتساب تجربتهم الخاصة في النشاط الإبداعي. نحن لا نتحدث هنا عن مجرد "اختراع" المهام عن طريق القياس، على الرغم من أنه ينبغي الترحيب بهذه المهام بكل الطرق الممكنة. هنا، أولا وقبل كل شيء، نعني تكوين الطلاب القدرة على العثور بشكل مستقل على المشاكل، "اكتشافهم" المستقل لطرق جديدة للعمل. أصبحت القدرة على خلق شيء جديد وإيجاد حل غير قياسي لمشاكل الحياة اليوم جزءًا لا يتجزأ من النجاح الحقيقي لأي شخص، لذلك فإن تطوير القدرات الإبداعية والسلوك الاستقصائي يكتسب أهمية تعليمية عامة هذه الأيام.

8. 6. مبدأ الراحة النفسية يتضمن مبدأ الراحة النفسية إزالة جميع عوامل التوتر في العملية التعليمية، إن أمكن، وخلق جو في المدرسة وفي الفصل الدراسي يساهم في الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. 7. مبدأ التباين يضمن هذا المبدأ حق المعلم في الاستقلال في اختيار الأدبيات التربوية وأشكال وأساليب العمل ودرجة تكيفها في العملية التعليمية. ومع ذلك، فإن هذا الحق يؤدي أيضًا إلى مسؤولية أكبر للمعلم عن النتيجة النهائية لأنشطته - جودة التدريس.

9. السمة الرئيسية للأساليب والنماذج هي إعطاء الأفضلية للبحث عن المشكلات والأنشطة الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سناً. يتضمن هذا النهج خلق مواقف مشكلة، ووضع الافتراضات، والبحث عن الأدلة، واستخلاص النتائج، ومقارنة النتائج بالمعيار. مع هذا النهج، ينشأ الدافع الطبيعي للتعلم، وقدرة الطفل على فهم معنى المهمة، وتخطيط العمل التعليمي، ومراقبة وتقييم نتائجها بنجاح. يتيح لك نهج البحث عن المشكلات بناء منهجية تدريس مرنة، تتكيف بشكل جيد مع تفاصيل المحتوى التعليمي والوضع التربوي المحدد، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم وميولهم. إنه يجعل من الممكن استخدام ترسانة واسعة من الأساليب والتقنيات ذات الطبيعة الإرشادية، لتطوير النشاط المعرفي والاستقلال لدى الطلاب بشكل هادف. وفي الوقت نفسه، يتم إثبات إمكانية وجود وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية، والتسامح واحترام رأي الآخرين، وزراعة ثقافة الحوار، وهو ما يتوافق جيدًا مع مهمة تنمية التسامح.

10. الكتب المدرسية والوسائل التعليمية: تشتمل المجموعة على كتب مدرسية ووسائل تعليمية لجيل جديد تلبي متطلبات الكتاب التربوي الحديث. وفي الوقت نفسه، فإنه يحافظ بعناية على أفضل تقاليد المدرسة الروسية، مع الأخذ بعين الاعتبار المبادئ التعليمية المعروفة، على وجه الخصوص، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، والزيادة التدريجية في صعوبة تقديم المواد التعليمية، وما إلى ذلك يلبي الكتاب المدرسي "ABC الروسي" جميع المتطلبات الحديثة لتعليم الأطفال في المدارس الابتدائية. خلال فترة التدريب على محو الأمية، يتم العمل على التطوير

11. السمع الصوتي للأطفال وتعليم القراءة والكتابة الأساسية وتوسيع وتوضيح أفكار الأطفال حول الواقع المحيط وإثراء المفردات وتطوير الكلام. تساعد المواد التوضيحية على توسيع وتوضيح أفكار الطلاب حول العالم والطبيعة والمجتمع وإثراء وتنشيط مفردات الأطفال وتنمية خيالهم الإبداعي Goretsky V.G.، Kiryushkin V.A. شانكو أ.ف. الأبجدية الروسية. كتاب مدرسي. 1 فئة. Goretsky V.G.، Fedosova N.A. وصفة للأبجدية الروسية. 1 فئة. في 4 أجزاء. تي جي رامزايفا. اللغة الروسية. كتاب مدرسي. T. G. Ramzaeva، L. P. Savinkina. اللغة الروسية. دفتر العمل. ستساعد الرسومات الملونة والواقعية التي يسهل التعرف عليها المعلم على تنظيم العنصر التحفيزي للدرس بكفاءة وتطوير الاهتمامات المعرفية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يتيح الاختيار المنهجي للتمارين وصياغة التعليمات تكثيف النشاط العقلي للطلاب، مما يساعدهم على إتقان إجراءات مثل التحليل والتوليف والتصنيف والتعميم والمقارنة والتجريد. يركز المؤلفون على نظام المهام ذات طبيعة البحث عن المشكلات، ومن ناحية، هذه المهام متاحة بشكل موضوعي لأطفال المدارس الابتدائية، ومن ناحية أخرى، فإن الصعوبة المعرفية المبرمجة فيها تثير اهتمامًا إضافيًا بالأطفال.

12. كليمانوفا إل.إف. القراءة الأدبية المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية هي تنمية مهارة القراءة الكاملة لدى الأطفال، والتي بدونها سيكون من الصعب التعلم في جميع المواد الأخرى، والقدرة على قراءة النص واستخراج المعلومات اللازمة منه، والاهتمام بالكتب والأعمال الفنية مثل فن الكلمات يتم حل هذه المهمة بنجاح في عملية التواصل مع الخيال، وهو، مثل أي فن، متعدد الوظائف: فهو يوقظ المشاعر الجمالية، ويطرح أسئلة أخلاقية وأيديولوجية على الشخص ويوسع الآفاق المعرفية. القارئ.

13. مورو م. والرياضيات. كتاب مدرسي. مورو إم آي، فولكوفا إس آي. الرياضيات. دفتر العمل. في جزأين بناءً على الكتب المدرسية للمؤلفين م. مورو، M. A. بانتوفا، ج.ف. حافظت بيلتيوكوفا وآخرون على نظام منهجي مدروس جيدًا ومثبت نظريًا لتدريس الرياضيات لأطفال المدارس الابتدائية، على الرغم من حقيقة أنه تم تنفيذ دورة رياضية جديدة بشكل أساسي للمدرسة الابتدائية، وهي متكاملة - فهي تجمع بين الحساب والجبر والهندسي مادة.

14. بليشاكوف أ.أ. العالم. كتاب مدرسي. في 2 أجزاء. بليشاكوف أ.أ. العالم. دفتر العمل. في 2 أجزاء. بليشاكوف أ.أ. العالم. دعونا نتحقق من أنفسنا. دفتر للطلاب. بليشاكوف أ.أ.، جارا إن.إن.، نزاروفا ز.د. العالم. من السمات الخاصة للدورة أن معرفة العالم المحيط تُقترح كمشروع مشترك يتم تنفيذه من خلال التفاعل بين شخص بالغ وطفل في الأسرة. يتضمن هذا المشروع الأنشطة المشتركة التالية: قراءة الأدب التربوي والملاحظات والأنشطة البيئية والمشي والسفر والعديد من المواقف الأخرى. ولدعم هذا النشاط، تتضمن المجموعة الكتب التالية: “الصفحات الخضراء”، محدد الأطلس “من الأرض إلى السماء”، “العملاق في المقاصة، أو الدروس الأولى في أخلاق البيئة” تم إنشاء هذه الكتب ليس فقط للعمل في الفصول الدراسية، ولكن في الغالب للعمل في الأسرة، وهي سمة مميزة للمجموعة.

بانيوكوف أولغا فاسيليفنا
تحليل البرامج والكتب المدرسية للغة الروسية وفقًا للمواد التعليمية "مدرسة روسيا" و"المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين"

تحديد المهام النحوية، كتاب اللغة الروسية للمبتدئينالطبقات من خلال تقنيات محددة للنشاط العقلي في عملية العمل المنهجي المتسق مع كلمة أو جملة أو نص من خلال تنوعها تحليليساهم في حل مشكلة تنمية الكلام والتفكير تلميذيوسع آفاق الأطفال في مجال اللغة الأم لغة، يخلق اللغويةالبيئة كشرط لتكوين مهارات الرماية. تمرينالمادة تخلق الأساس لتطوير متماسك كلمات: تمارين الكلام الشفهي، والتعرف على أبسط الوسائل البصرية والتعبيرية لغة(سرد القصص، استعادة الجمل المشوهة والنص القصير، أي نشاط الكلام التحويلي للطلاب).

ل التحليل اخترنا نظام الكتاب المدرسيحرره المؤلفون S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsov، L. V. Petlenko ( « مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» ) و V. P. Kanakina، V. G. Goretsky ( « مدرسة روسيا» ). محتوى تربويا-المجموعة المنهجية « مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» تهدف إلى تطوير وتحسين الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام للطلاب - الاستماع والتحدث والكتابة والقراءة؛ تكوين علمي، في متناول الصغار تلاميذ المدارسأفكار حول المفاهيم والظواهر اللغوية اللازمة لمزيد من التعلم الناجح اللغة الروسيةفي الصفوف اللاحقة؛ تفعيل النشاط العقلي والمعرفي. خلق تلاميذ المدارسالدافع المستدام للدراسة اللغة الروسية; تعزيز الشعور بالاحترام والحب اللغة الروسية, لغة قومه، كلمة أصلية. في كتاب مدرسييتم إيلاء اهتمام كبير للعمل المعجمي والنحوي والكلام، وتشكيل مهارات الكلام الخاصة التي يخضع لها محتوى المواد النصية والتوضيحية.

برنامج« مدرسة روسيا» تهدف إلى تطوير في الأصغر سنا أفكار تلاميذ المدارس حول اللغةباعتبارها ظاهرة من ظواهر الثقافة الوطنية والوسيلة الرئيسية للتواصل الإنساني، على وعيهم بالمعنى اللغة الروسيةكدولة لغة الاتحاد الروسي, لغةالتواصل بين الأعراق. برنامجينص على تكوين صغار تلاميذ المدارسأفكار حول المفردات اللغة الروسية. إن إتقان معرفة المفردات يساهم في فهم الطبيعة المادية علامة اللغة(الكلمات كوحدة الصوت والمعنى); فهم دور الكلمات في التعبير عن الأفكار والمشاعر والعواطف؛ الوعي بثروة المفردات اللغة الروسيةوالوظيفة الجمالية للكلمة الأصلية؛ إتقان القدرة على اختيار الوسائل المعجمية اعتمادا على الغرض والموضوع والفكرة الرئيسية والمرسل إليه ومواقف وشروط الاتصال؛ الوعي بالحاجة إلى تجديد وإثراء المفردات الخاصة بالفرد كمؤشر على التطور الفكري والكلامي للفرد

دعونا ننظم نتائج التي أجريت تحليلوسوف نعرض بشكل عام تصنيف التمارين المعجمية المحددة (الجدول 1).

تمرين لتحديد المعنى المعجمي لكلمة متعددة المعاني U. 1 ص. 48، ص. 66, ش. 5، ص. 143، ش. 1 (3) س.19, ش. 2

مع. 26 دولار أمريكي 2، ص. 27؛ مع. 28, ش. 1-3

مع. 29. ش. 5، ص. 38, ش. 1-2 ثانية. 148، ش. 3 (10) ص 5-6، ش. 1.3

س 51، ش. 4 (3)

التمارين التي تتضمن مفردات متعددة المعاني، ولكنها لا تحتوي على مهام S.10.ش. 3 (1) س.11، ش. 1

مع. 130، ش. 2، ص. 141، ش. 1

مع. 148، ش. 1 (5) مع. 61، ش. 2 (1)

الجزء 1. ص. 30, ش. 1، ص. 31, ش. 4، ص. 58، ش. 4، ص. 102، ش. 5 (4)

تمرين على التعرف على الكلمات ذات المعاني المباشرة والمجازية ص117، ذ. 1، ص. 131، ش. 5 (2) ص 33-36، ش. 1-2، ص. 37-38، ش. 3، ص. 38.1، ص. 39 (5) س 51، ش. 4 (1) الجزء 1 ص. 125 (1)

تمرين على تركيب الجمل بكلمات متعددة المعاني ص127، ذ. 5 (1) س.29، ش. 4، ص. 40, ش. 3، ص. 38, ش. 3 (3) 0 0

تمرين على استبدال الكلمات متعددة المعاني بمرادفاتها ص128، ش. 1 (1) س.40، ش. 4

مع. 54، ش. 1، ص. 55، ش. 4

مع. 97، السابق. 6 (4) 0 0

تمارين لتحديد المعنى المعجمي للمتجانسات 0 ص 68, 69, ش. 1، ص. 74، ش. 4 (4) 0 الفصل 1، ق. 15، ش. 5 (1)

تمارين للعثور على المرادفات

ص 70-71، ش. 4-6 (4) 0 0

تمارين تتضمن مفردات متجانسة ولكنها لا تحتوي على مهام ص 76، ش. 5 (1) 0 س. 5-6، ش. 1.3 (2) الجزء 1 ص 78، ش. 2 (1)

تمارين تحديد الهوية

0 س. 47، ش. 3,4,5

س 69، ش. 2 (4) س 12، ش. 1-2 (2) الجزء 2 ص. 96، ش. 3 (1)

تمرين على تكوين الجمل مع المترادفات 0 ص 69، ش. 1 (1) س 56، ش. 3 (1) 0

المجموع 9 40 10 8 67

الجدول 1.

تحليل بيانات الكتب المدرسيةجعل من الممكن تحديد طبيعة العمل على الكلمات متعددة المعاني والمتجانسة، وكذلك تلك التي تشكلت في الأصغر سنا تلاميذ المدارسالمعرفة والمهارات المعجمية. في الكتب المدرسيةيتم عرض 67 مهمة معجمية ذات طبيعة مختلفة. يتم توفير الكثير من العمل على الكلمات متعددة المعاني والمتجانسة في الصف الثاني. تم تخصيص 40 تمرينًا لهذه المشكلة، وتقع في مواضيع مختلفة. كتاب مدرسي. تبدأ ملاحظة هذه الكلمات في الصف الأول خلال فترة التدريب على القراءة والكتابة وتستمر طوال فترة الدراسة بأكملها في مدرسة إبتدائية. يوضح الجدول أنه يتم إيلاء اهتمام خاص لتمارين تحديد المعنى المعجمي للكلمات متعددة الدلالات، حيث يوجد 16 منها، و5 فقط لتحديد المعنى المعجمي للمتجانسات. أهداف هذه التمارين هي تنمية قدرة الأطفال على استخدام القواميس التوضيحية . بالطبع، نظرا لتعقيد المواد، لا تحتوي جميع التمارين على مثل هذه المهام. يمكن للمعلم دائمًا تنظيم هذا العمل وفقًا لتقديره الخاص. مقارنة عدد التدريبات على العمل مع المفردات الغامضة (45 للدورة بأكملها مدرسة إبتدائية، مع تمارين للعمل مع المتجانسات (يوجد 22 منها، من الواضح أن التمارين ذات المفردات الغامضة تتجاوز 23. تمارين أقل لتكوين الجمل مع المتجانسات، هناك 2، لتكوين الجمل بكلمات غامضة - 4. في الصفوف 1 و 4 في دراسة هذا الموضوع يتم تخصيص 8-9 تمارين فقط سنويًا. يتم تنفيذ مهام العثور على المرادفات فقط في الصف الثاني بمبلغ 4 تمارين خاصة للتمييز بين الكلمات المتجانسة والكلمات متعددة المعاني تم تحديدها.

وهكذا بعد أن درست التمارين الكتب المدرسية وفقا للبرنامج« مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» يمكنك القيام بما يلي الاستنتاجات: خصص المؤلفون معظم الوقت لدراسة الكلمات متعددة المعاني في الصف الثاني؛ في الصف الأول، يتم التعرف فقط على الكلمات التي لها معاني متعددة. في الصفين الثالث والرابع، لا يتم توفير تمارين من هذا النوع. لا يحتوي الحجم الإجمالي للتمارين التي تتضمن العمل على هذا الموضوع على إمكانات كافية لإثراء وتنشيط مفردات طلاب الصف الثالث.

ككائن ثاني تحليلتم اختيار تلك المقدمة في هذه المقالة الكتب المدرسية للغة الروسية« مدرسة روسيا» ، المؤلفون V. P. Kanakina، V. G. Goretsky (الجدول 2).

أنواع التمارين الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع المجموع

تمرين لتحديد المعنى المعجمي للكلمة متعددة المعاني ص 26، ذ. 6، ص. 27, ش. 17، ص. 79، ش. 3؛ مع. 56، ش. 8 (4) س.47، ش. 58؛

س.48، ش. 59.60 ثانية. 49, ش. 61؛ مع. 120، ش. 203 (5) س.8، ش. 5؛ مع. 40-41، ش. 65؛ مع. 9، ش. 10 (5) س.46، ش. 65؛ مع. 58، ش. 92؛ مع. 78، ض. 1؛ مع. 128، ش. 274 (4)

تمارين تتضمن مفردات متعددة المعاني ولكنها لا تحتوي على مهام ص 99، ص. 11 ص. 102، ش. 18 (2) س.24، ش. 38؛ مع. 43, ش. 72 (2) س.9، ش. 10؛ مع. 32, ش. 50؛ مع. 54، ش. 91 (3) S.6.ش. 1-2؛ مع. 13, ش. 12-13؛ مع. 15، ش. 16؛ مع. 30, ش. 38-39؛ مع. 24, ش. 49؛ مع. 121، ش. 255؛ مع. 142، ش. 319 (10)

تمرين على تحديد الكلمات ذات المعاني المباشرة والمجازية 0 ص 49، ذ. 62؛ مع. 50,ص. 63؛ مع. 51، ش. 64.65 ثانية. 72، ش. 109؛ مع. 42, ش. 71؛ مع. 72، ش. 124؛ مع. 89، ش. 153 (8) س 32، ش. 51؛ مع. 43, ش. 70 (2) س 36، ش. 49؛ مع. 46, ش. 66-67؛ مع. 71، ش. 121؛ مع. 132، ش. 252 (5)

تمرين على كتابة الجمل بكلمات غامضة 0 ص. 50,ص. 63 (1) مع. 9، ش. 10 (1) 0

تمرين على استبدال الكلمات متعددة المعاني بالمتجانسات 0 ص. 42, ش. 71 (1) 0 0

تمارين لتحديد المعنى المعجمي للمتجانسات ص 127، ذ. 10 (1) س.25، ش. 41؛ مع. 84، ش. 147 (2) س.45-46، ش. 75-78؛ مع. 49, ش. 88 (5) س.48، ش. 73؛ مع. 70،ذ. 118؛ مع. 115، ش. 244 (3)

تمارين على إيجاد المرادفات 0 0 0 ص. 47، ش. 69-70؛ مع. 48, ش. 72؛ مع. 99،ذ. 176؛ مع. 68-69، ش. 141 (5)

تمارين تتضمن مفردات متجانسة ولكنها لا تحتوي على مهام ص 8، ذ. 5 (1) س.23، ش. 37 (1) 0 س.69، ش. 143 (1)

تمارين على التعرف على المتجانسات ص 42، ذ. 6-8، ص. 43, ش. 9 (4) 0 س. 55، ش. 94 (1) 0

تمرين على تكوين الجمل بالمتجانسات ص 127، ص. 10 (1) 0 س. 55، ش. 94 (1) س.48، ش. 71 (1) 3

تمارين للتمييز بين المتجانسات والكلمات متعددة المعاني 0 0 0 0 0

المجموع 13 20 18 29 80

الجدول 2.

تمارين للعمل على المفردات متعددة الدلالات والمتجانسة

لقد حددنا تمارين من أنواع مختلفة. من الجدول نرى ما هي التمارين وبأي كمية يقترحها مؤلفو هذا البرامج. سيتم أيضًا إيلاء اهتمام خاص للتمارين المتعلقة بتحديد المعنى المعجمي للكلمة متعددة المعاني. تبدأ ملاحظة الكلمات متعددة المعاني في الصف الأول خلال فترة التدريب على القراءة والكتابة. في كتاب مدرسي"اي بي سي"حصل V. G. Goretsky على مادة غنية للتعرف على الكلمات التي لها معاني متعددة. مقدمة للمصطلح "كلمة غامضة"يحدث في الصف الثاني عندما تحليل الكلمات غطاء وإبرة. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع القاموس. المؤلفون كتاب مدرسيتعليم الأطفال العثور على كلمة في القاموس التوضيحي أو قاموس المرادفات عند القيام بالتمارين. شرط "المرادفات"تم تقديمه في الصف الثالث عندما تحليل القصيدة ب. غولدبرغ.

لقد وجدنا تمارين للعمل مع الكلمات المتجانسة، هناك 27 منهم في المجموع، ولكن كل مهمة لها هدف مختلف. تم العثور على تمارين للعثور على المرادفات، ويوجد منها 5 مهمة واحدة فقط لاستبدال الكلمات متعددة المعاني بالمرادفات كتاب الصف الثاني. يتم تقديم عدد صغير من التمارين لتكوين الجمل بكلمات متعددة المعاني (2، مع المتجانسات - 3. يتم توفير عدد كبير من التمارين للعثور على كلمات ذات معاني مباشرة ومجازية، ويوجد 15 منها في الصفوف 2-4، معظمها لهم في 2 (8 تمارين). في كتاب مدرسييقدم الصف الرابع المزيد من المهام حول هذا الموضوع، ولكن معظمها لا يحتوي على مهام حول العمل مع المفردات متعددة المعاني أو المتجانسة. يركز المعلم بشكل مستقل الاهتمام على هذه الكلمة أو تلك تحليل; يتم إعطاء المهمة للعثور على كلمة لها عدة معانٍ. مثل هذه التمارين في الكتب المدرسية 20، 17 منها تتضمن مفردات متعددة المعاني و 3 متجانسة.

وبعد تحليل المواد الموجودة في الكتب المدرسية للبرنامجينقمنا بتجميع جدول مقارن 3.

أنواع التمارين « مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» « مدرسة روسيا»

تمرين لتحديد المعنى المعجمي لكلمة متعددة المعاني 16 18

تمارين تتضمن مفردات غامضة ولكنها لا تحتوي على مهام 11 17

تمرين التعرف على الكلمات ذات المعاني المباشرة والمجازية 9 15

تمرين على كتابة الجمل بكلمات غامضة 4 2

تمرين على استبدال الكلمات متعددة المعاني بالمرادفات 5 1

تمارين لتحديد المعنى المعجمي للمتجانسات 5 11

تمارين على العثور على متجانسات 4 5

التمارين التي تتضمن مفردات متجانسة، ولكنها لا تحتوي على مهام 4 3

تمارين للتعرف على المتجانسات 7 5

تمرين على كتابة الجمل مع المتجانسات 2 3

تمارين للتمييز بين المترادفات والكلمات متعددة المعاني 0 0

المجموع 67 80

الجدول 3.

جدول المقارنة

من الجدول نرى ذلك في الكتب المدرسية للبرنامج« مدرسة روسيا» يحتوي على 13 تمارين أكثر من الموجودة في الكتب المدرسية للبرنامج« مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» . يتم إنجاز الكثير من العمل على أنواع من التمارين مثل تحديد المعنى المعجمي لكلمة متعددة المعاني. تم تخصيص 16 تمرينًا لهذه المشكلة، وتقع في مواضيع مختلفة برنامج« مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» والثامن عشر برنامج« مدرسة روسيا» ، بالإضافة إلى تمارين لتحديد المعنى المعجمي للمتجانسات، هناك 5 منها برنامج« مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» و11 على التوالي، بحسب برنامج« مدرسة روسيا» . تمارين لتحديد الكلمات ذات المعنى الحرفي أو المجازي ( « مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» ) 6 أكثر من في « المدرسة الروسية» . في برنامج« مدرسة روسيا» لا يوجد سوى تمرين واحد لاستبدال الكلمات متعددة المعاني بالمرادفات في التمرين الآخر هناك 5 منهم في البرنامج. شرط "كلمة غامضة"معا البرامجتم تقديمه في الصف الثاني. بواسطة برنامج« مدرسة القرن الحادي والعشرين الابتدائية» يتم التعرف على المرادفات من الصف الثاني وما بعده برنامج« مدرسة روسيا» في الصف الثالث.

نحن تم تحليلهاليس فقط التمارين، ولكن أيضا القواميس. في نهايةالمطاف الكتب المدرسيةقدمت الصفوف 1-4 المرجع مادة: "القاموس التوضيحي"على كليهما البرامج و"قاموس المرادفات"فقط في الكتب المدرسية للبرنامج« مدرسة روسيا» . لقد قمنا بتجميع جدول مقارن (انظر الجدول 4)، يمكنك من خلاله معرفة الكلمات متعددة المعاني والمرادفات التي تمت دراستها في كل فصل وبأي كمية.

كلمة الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع المجموع

"إن إس إتش 21 قرن» " مدرسة روسيا""إن إس إتش 21 قرن» " مدرسة روسيا""إن إس إتش 21 قرن» " مدرسة روسيا""إن إس إتش 21 قرن» " مدرسة روسيا""إن إس إتش 21 قرن» " مدرسة روسيا"

كلمة متعددة المعاني - 9 28 11 5 16 6 12 39 48

مرادفات - - 2 2 - 14 - 12 2 28

المجموع - 9 30 13 5 30 6 24 41 76

الجدول 4

جدول مقارن للقواميس التوضيحية

من الجدول نرى ذلك "القاموس التوضيحي"وضعت من الصف الأول فقط في الكتب المدرسية. جي جوريتسكي، في الكتب المدرسية ج. V. إيفانوفا من الصف الثاني. "قاموس المرادفات"تقع فقط في الكتب المدرسية. جي جوريتسكي. قمنا أيضًا بتجميع جدول مقارنة، حيث أشرنا فقط إلى الكلمات المتشابهة الكتب المدرسية لكلا المؤلفين. من 41 كلمة في الكتب المدرسية ج. V. إيفانوف ومن 76 كلمة في الكتاب المدرسي ب. G. Goretsky لا يوجد سوى 6 كلمات متطابقة، 4 منها غامضة كلمات: مشط، ذهبي، فن، منظر طبيعي وكلمتان- مجانسة: المفتاح والضوء. ولكن تجدر الإشارة إلى أن الكلمتين "مفتاح" و"نور" هما أيضًا كلمات متعددة المعاني، كما يتضح من إدخال القاموس.

لذا، تحليل الكتب المدرسية من قبل المؤلفين ج. V. Ivanov و V. P. Kanakina، V. G. Goretsky من وجهة نظر طبيعة العمل المعجمي حول ظاهرة تعدد المعاني والتجانس سمح لنا بإثبات ذلك برنامجيتم توفير التمارين للمساعدة في تنشيط المفردات. طبيعة المهام المعجمية متنوع: ملاحظة معاني الكلمات في السياق، وتركيب الجمل بهذه الكلمات، وفهم العلاقة بين ظواهر الترادف والتناقض وتعدد المعاني والتجانس. هذا العمل يسمح لنا بالإبداع أوليأفكار حول العلاقات النظامية بين الكلمات.

فهرس

مجموعة برامج لمجموعة من الكتب المدرسية« المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين» . – الطبعة الثالثة، المنقحة. وإضافية – م: فينتانا-غراف، 2010. – 165 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف الأول / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2011. 176 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف الثاني. في ساعتين الجزء 1 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2013. 192 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف الثاني. في جزأين الجزء 2 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2014. 176 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف 3RD. في ساعتين الجزء 1 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2014. 160 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف 3RD. في ساعتين الجزء 2 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2014. 160 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف الرابع. في ساعتين الجزء 1 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2014. 176 ص.

إيفانوف، S. V. « اللغة الروسية» الصف الرابع. في ساعتين الجزء 2 / S. V. Ivanov، M. I. Kuznetsova، L. V. Petlenko. م.: فينتانا-غراف، 2014. 192 ص.

اللغة الروسية. عمال موضوعات البرامج في نظام الكتب المدرسية« مدرسة روسيا» . 1-4 الطبقات: دليل معلمي التعليم العام. المنظمات/V. P. Kanakina، V. G. Goretsky، M. V. Boykina وآخرون]. - م: التربية، 2014. - 340 ص. - ردمك 978-5-09-031535-7.

« اللغة الروسية» الصف الأول / V. G. Goretsky، V. P. Kanakina. م. التربية، 2015. ص 143.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» الصف الثاني. في ساعتين الجزء 1 / V. G. Goretsky، V. P. Kanakina. م. التربية، 2015. 160 ص.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» . الصف الثاني. في ساعتين الجزء 2 / في جي جوريتسكي، في بي كاناكينا. م. التربية، 2015. ص 144.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» الصف 3RD. في ساعتين الجزء 1 / V. G. Goretsky، V. P. Kanakina. م. التربية، 2015. ص 144.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» الصف 3RD. في ساعتين الجزء 2 / في جي جوريتسكي، في بي كاناكينا. م. التربية، 2015. 159 ص.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» الصف الرابع. في ساعتين الجزء 1 / V. G. Goretsky، V. P. Kanakina. م. التربية، 2015. ص 160.

كاناكينا، في. بي.، جوريتسكي، في. جي. « اللغة الروسية» الصف الرابع. في ساعتين الجزء 2 / في جي جوريتسكي، في بي كاناكينا. م. التربية، 2015. ص 160.

تحليل المواد التعليمية _مدرسة روسيا

أسئلة

الإجابات مع الأمثلة

كيف يقوم هذا المجمع التعليمي بتطبيق مبادئ نهج النشاط؟

إحدى التقنيات التي يستخدمها مؤلفو الكتب المدرسية بنشاط في جميع مواضيع المجمع التعليمي التعليمي "مدارس روسيا" هي طرح سؤال على الأطفال يوفر فرصة للتعبير عن وجهات النظر المتعارضة. يبحث الطلاب عن حل في دورة مدرس منظم خصيصًاحوار . هذه التكنولوجيا تخلقاتصالي أنشطة التعلم العالمية. جنبا إلى جنب مع هذا، يتم تشكيل إجراءات التعلم العالمية الأخرى: التنظيمية (تحديد المهام والحفاظ عليها)، المعرفية (الحاجة إلى استخراج المعلومات، واستخلاص استنتاجات منطقية، وما إلى ذلك).

يتم تقديم الواجبات من جميع الكتب المدرسية، بدءا من الصف الأول، للطلابدراسات مصغرة : قم بإبداء الملاحظات، ووضع افتراضاتك، واختبارها، ومناقشة النتائج واستخلاص النتائج.
الكتب المدرسية للمجمع التعليمي التربوي "مدارس روسيا" في جميع المواد وفي التوصيات المنهجية تقترح العمل في مجموعات صغيرة وأزواج وأشكال أخرىمجموعة عمل . وهذا له أهمية كبيرة للتكويناتصالي (القدرة على نقل موقفهم للآخرين، وفهم المواقف الأخرى، والتفاوض مع الناس واحترام موقف آخر)، وكذلك الإجراءات التعليمية العالمية التنظيمية (توزيع الإجراءات وتنسيقها لإكمال المهمة، وما إلى ذلك).
أحاول أن أكون بمثابة "قائد" في الفصل. نبدأ أي درس تقريبًا بموقف إشكالي، وسؤال إشكالي، والإجابات التي يبحث عنها الأطفال أنفسهم أثناء الدرس. هذه العملية تأسر طلابي. مرارا وتكرارا، بعد المكالمة، سألوا "دعونا نفعل المزيد!"يتم تنفيذ نهج النشاط في جميع الكتب المدرسية جزئيًا، على سبيل المثال، في مجالات المواضيع التي توجد بها كتب عمل مطبوعة.

الصف الأول "العالم من حولنا" حول موضوع "لماذا تشرق الشمس في النهار والنجوم في الليل؟" مع. 32-33.

هل للمجمع التعليمي طبيعة إشكالية في تقديم المحتوى تتطلب منهجاً قائماً على النشاط؟

تتم ملاحظة الطبيعة الإشكالية لعرض المحتوى في هذه الأداة التعليمية بشكل متقطع: في بعض الأحيان يتم طرح مشكلة.

الرياضيات الصف الثالث. "تدقيق القسمة على الضرب" ص 16-17.

كيف يوفر هيكل الكتاب المدرسي الفردي مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية؟

تحتوي الكتب المدرسية على مهام للأشكال الأمامية والفردية والجماعية لتنظيم الأنشطة التعليمية. يتم تنظيم العمل على موضوع جديد بحيث يقوم الطلاب في المهام الأولى بإعادة إنتاج جميع المعرفة المتعلقة بهذا الموضوع، والانتقال بسلاسة إلى المهام متعددة الأوجه. تجمع هذه المهام بين مستويات مختلفة من التعميم والمواد النظرية والعملية من أقسام مختلفة من المادة الأكاديمية.

القراءة الأدبية الصف الأول. ص 19-21.

هل ترى نظاما في تنوع أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية المقدمة في المجمع التعليمي؟ ما هذا؟

في مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية المقدمة في المجمع التعليمي، هناك نظام

ينظم البرنامج الجوانب المختلفة لإتقان المهارات الفوقية: فهو يحتوي على وصف لإرشادات القيمة في كل مستوى من مستويات التعليم، وربط الأنشطة التعليمية العالمية بمحتوى المواد الأكاديمية. يتيح للطلاب الفرصة لإظهار نتائج جيدة في مختلف المسابقات والأولمبياد والبطولات.

اللغة الروسية "حروف العلة غير المضغوطة" من الصفوف 1-4.

هل يقدم المجمع التعليمي مجموعة من النتائج (الموضوع والموضوع التعريفي والشخصي) لإتقان البرنامج؟

يوفر المجمع التعليمي مجموعة من النتائج (الموضوع والموضوع التعريفي والشخصي) لإتقان البرنامج.

العالم من حولنا 3 درجات. ص 86-97.

هل يعكس هذا المجمع التعليمي اهتمامات واحتياجات الطفل الحديث؟ ماذا يعني هذا؟

يعكس هذا المجمع التعليمي "مدرسة روسيا" اهتمامات واحتياجات الطفل الحديث. ويتجلى ذلك في محتوى المادة التعليمية، في تنوعها وجاذبيتها.

هل يقدم المجمع التعليمي آلية تقييم تسمح لك بتتبع ديناميكيات الإنجازات الشخصية للطلاب؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فماذا يعني هذا؟

لا تقدم UMC آلية تقييم تسمح لك بتتبع ديناميكيات الإنجازات الشخصية للطلاب

تتضمن دورة "القراءة الأدبية" و"اللغة الروسية" عملاً مستقلاً "اختبر نفسك"، والذي يسمح لك بتتبع نتائج إتقان المعرفة ومستوى تكوين مهارات الخط والكتابة والقراءة.

أعط أمثلة على المهام التعليمية التي تضمن تكوين UUD. تقديم أمثلة لجميع مجموعات UUD

يتم تقديم أمثلة على المهام التعليمية التي تضمن تكوين UUD في الكتب المدرسية في المصنفات على أساس مطبوع في جميع المواد.

الرياضيات الصف الثالث. "أنواع المثلثات."

كيف يتشكل استقلال الأطفال في هذا المجمع التعليمي؟

في هذا المجمع التعليمي، يتم تشكيل استقلال الأطفال

هناك العديد من التمارين في الكتب المدرسية التي يتعين على الطلاب فيها الملاحظة والمقارنة والتعميم والتصنيف واستخلاص النتائج.

تتضمن المهام المقدمة زيادة في حصة العمل المستقل للطلاب في الدرس، وتوفير أنواع مختلفة من النشاط العقلي، واتصال واسع ومتنوع مع دورات المواد الأخرى في المدرسة الابتدائية.

الرياضيات الصف الثالث من 38-39.

كيف يتم تشكيل الإجراءات الرقابية في نظام التعليم والتعلم؟

يتم تشكيل إجراءات التحكم في المواد التعليمية باستخدام معايير "تقييم نفسك"، "اختبر نفسك" (القراءة الأدبية). كيمز حسب الموضوع.

اللغة الروسية الصف الأول. من 77. الصف الثالث من 13

هل تعتقد أن هذا المجمع التعليمي يخلق الظروف المناسبة لتحفيز الطالب على التعلم؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكيف يتم ذلك؟

إن مجمع التدريس والتعلم "مدرسة روسيا" يخلق بالفعل الظروف لتحفيز الطالب على التعلم. تم تنظيم المهام بطريقة تجعل العديد من الأطفال ينظرون إلى أبعد من ذلك أو يحاولون العثور على مواد إضافية بأنفسهم.

العالم من حولنا الصف الأول ص54-55.

كيف يتم تقديم التعاون التربوي في المجمع التعليمي بهدف “تحقيق التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب”؟

يقدم المجمع التعليمي التعاون التربوي بهدف “تحقيق التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب”.

يتضمن تطوير محتوى الموضوع نظام عمل الطلاب في مجموعات وأزواج، حيث يتم تهيئة الظروف للحوار التربوي وتعاون الطلاب مع بعضهم البعض، وليس فقط مع المعلم.

القراءة الأدبية الصف الأول ص54-56.

كيف يوفر هذا المجمع التعليمي الظروف اللازمة للتنمية الفردية لجميع الطلاب؟

يوفر المجمع التعليمي الظروف اللازمة للتطوير الفردي لجميع الطلاب.

تعمل أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية على تعزيز مشاركة جميع الطلاب وفقًا لقدراتهم: يفترض توزيع الأدوار في مجموعات أن كل طفل سيقوم بنوع من العمل، ويضمن العمل في أزواج مشاركة جميع الأطفال في حل المهمة التعليمية، يتيح نظام التقييم المبني على المعايير إمكانية اكتشاف "نقطة الضعف" بشكل فردي وبناء المزيد من العمل مع أخذ ذلك في الاعتبار.

القراءة الأدبية الصف الأول من 28.

اللغة الروسية الصف الثالث من 18-19.

هل لديك حاجة لتغيير المواد التعليمية فيما يتعلق بالانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO؟

ليست هناك حاجة لتغيير المجمع التعليمي "مدرسة روسيا" مع الانتقال إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ NEO.

تحليل البرامج التعليمية والحقائب التعليمية والمنهجية في الرياضيات للمرحلة الابتدائية.

حاليا، المدرسة الابتدائية في مرحلة التحديث وتحديث محتوى التعليم. وفي هذا الصدد، يتطور بشكل مكثف تنوع البرامج التعليمية والمجموعات التعليمية. نظرًا لصعوبة قيام المعلم بتصميم مجموعته الخاصة من الكتب المدرسية، فقد تم تطوير نماذج تعليمية شاملة، والتي يتم تزويدها بمجموعات من الكتب المدرسية لجميع المواد من الصف الأول إلى الصف الرابع. تم تصميم مجموعة متنوعة من البرامج والوحدات التعليمية في المدرسة الابتدائية، في المقام الأول، لتنمية اهتمام الطفل ورغبته وقدرته على التعلم. اعتمادًا على البرنامج، يقود المعلمون الأطفال نحو هذا الهدف بطرق مختلفة. يتم اختيار المسار التعليمي من قبل الوالدين. من المهم أن يلبي البرنامج احتياجات وقدرات الطفل على أفضل وجه.

يوجد حاليًا في الاتحاد الروسي أنظمة تعليمية تقليدية وتنموية."المدرسة الروسية"، "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين"، "مدرسة 2000"، "مدرسة 2100"، "الوئام"، "المدرسة الابتدائية المرتقبة"، "المدرسة الابتدائية الكلاسيكية"، "كوكب المعرفة"، "المنظور".تشمل الأنظمة التنموية البرامج التالية: إل في. زانكوفا ود. الكونينا - ف. دافيدوفا.

تمت الموافقة على جميع البرامج من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وهي مصممة بحيث يحصل الأطفال بحلول نهاية المرحلة الابتدائية على مستوى المعرفة المنصوص عليه في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، أي الحد الأدنى الإلزامي. تطبق جميع البرامج اليوم تقريبًا أفكار التعليم التنموي.

يتم تضمين المهام ذات التعقيد المتزايد، والتي ترتبط فقط بالأنظمة التطويرية، في جميع المجموعات، ولكنها ليست إلزامية لإتقانها. في الواقع، كل نظام مصمم لعقلية معينة، أو بمعنى آخر، طريقة لإدراك المعلومات ومعالجتها عقليًا. وهذه العمليات فردية لكل طفل. ويتجلى التأليف في طرق تقديم المواد والمعلومات الإضافية وتنظيم الأنشطة التعليمية.. جميع برامج التدريب الخاصة تقريبًا لها مزايا وعيوب.

وفقًا للمادة 47 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يحق لأعضاء هيئة التدريس اختيار الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمواد وغيرها من وسائل التدريب والتعليم وفقًا للبرنامج التعليمي وبالطريقة المنصوص عليها في التشريع الخاص بالتعليم.

وبالتالي، يمكن لمدرسي المدارس الابتدائية اليوم اختيار ليس فقط البرنامج التعليمي (النظام)، ولكن أولا وقبل كل شيء، الكتب المدرسية التي تخلق بيئة مواتية ومريحة للتعلم، وغرس حب التعلم في الأطفال من الأيام الأولى لإقامتهم في المدرسة .

وفي هذه الحالة يحق للمعلم اختيار المواد التعليمية فقط وفقًا لبرنامج التعليم الأساسي المعتمد للتعليم العام الابتدائي للمؤسسة التعليمية. عند اختيار البرنامج كأساس، يتبعه المعلم طوال السنوات الأربع.

وبحسب إدارة التعليم في تامبوف، فقد تم إعداد جدول يحتوي على معلومات حول البرامج التي يستخدمها المعلمون في تامبوف ومنطقة تامبوف، ولا سيما البيانات الإحصائية حول استخدامهم لكتب الرياضيات المدرسية في العملية التعليمية. ويبين الجدول 1 أيضًا ميزات المجموعات التعليمية والمنهجية المقترحة.

الجدول 1

بيانات إحصائية عن استخدام كتب الرياضيات المدرسية من قبل المعلمين في تامبوف ومنطقة تامبوف في العام الدراسي 2015-2016

اسم

النظام التعليمي و

UMK

بعض مميزات المجمع التعليمي

بيانات إحصائية عن الاستخدام في العام الدراسي 2015/2016. ز. كتب الرياضيات

(الخامس ٪)

تامبوف

منطقة تامبوف

UMK

"مدرسة روسيا"

مورو إم. وإلخ.

تركز على التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطالب، المبني على الإنجازات الحديثة للعلوم التربوية وعلى التقاليد القيمة والهامة بشكل استثنائي للمدرسة الوطنية

UMK

"وجهة نظر"

ج.ف. دوروفييف، تي بي بوكا،

تي إن ميراكوفا،

أو

إل جي. بيترسون

إنها بيئة معلوماتية وتعليمية متكاملة تطبق مبادئ أيديولوجية وتعليمية ومنهجية موحدة تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES).

10,6

UMK

"انسجام"

إن بي إستومينا

مزيج عضوي من الأساليب التقليدية والأساليب الجديدة للتدريس. تنفيذ الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم

1,8

UMK

"المدرسة الابتدائية في القرن الحادي والعشرين"

V.M. رودنيتسكايا

تركز المجموعة على تشكيل المكونات الرئيسية للأنشطة التعليمية. تنفيذ مبادئ التدريس الحديث

4,2

4,4

UMK

"المدرسة الابتدائية الواعدة"

أ.ل. سجل

مجموعة أدوات الجيل الجديد التي تسمح لك بتنظيم الأنشطة الأكثر استقلالية للطلاب في ظروف الدعم التربوي المنظم خصيصًا، خاصة في المدارس الريفية

0,4

0,8

UMK

"كوكب المعرفة"

م. باشماكوف،

م.ج. نيفيدوفا

تلبي المجموعة الجديدة المتطلبات الحديثة لتنظيم العملية التعليمية. يوفر التنشئة الاجتماعية للطلاب، مزيج معقول من الأساليب التقليدية والتقنيات التربوية الجديدة

UMK

"مدرسة الابتكار الابتدائية"

بي.بي. جيدمان،

أي. ميشارينا،

إ.أ. زفيريف

يعتمد على النظريات النفسية والتربوية الأكثر تقدمًا للتعليم الحديث: نظرية التعليم التنموي (L.S. Vygotsky، V.V Davydov)، نظرية تكوين النشاط التعليمي (V.V Davydov). بالإضافة إلى ذلك، تعتمد المواد التعليمية على المبادئ التعليمية التقليدية والحديثة لتدريب وتطوير وتعليم أطفال المدارس المبتدئين.

أومك "ريتم"

ج.ك. مورافين،

أو.ف. مورافينا

مزيج من أفكار نظام التعليم التطويري وطرق التدريس النشطة والتعليم الكلاسيكي التقليدي وأفضل تقنياته وأساليبه المنهجية

0,8

UMK "الحوار"

الزراعة العضوية. إيفاشوفا،

ن.س. بودخودوفا،

V.M. توركينا،

ها. أوستانينا

يتم التعبير عن خصوصية هذا المجمع التعليمي في التغيير في جودة العملية التعليمية، والذي يتحقق من خلال التنفيذ المنهجي للمناهج النظرية الموحدة في جميع مجالات موضوع التعليم العام الابتدائي. جميع المناهج النظرية المبتكرة لها تفسيرات واضحة ومحددة في الكتب المدرسية للنظام، مما يجعل تنفيذها العملي مثمرًا وواعدًا.

المجمع التعليمي والتدريبي "المنظومة التنموية"

دي.بي. الكونينا –

في. دافيدوف"

E.I.Alexan الحطب

أو

في. دافيدوف

وإلخ.

تكوين أسس التفكير النظري لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا على أساس النشاط التربوي والمعرفي. الشيء الرئيسي في مفهوم النظام هو أن الطالب يعتبر موضوعا للتعلم، كما يعلم نفسه. لا تسمح منهجية هذا النظام باتباع نهج توضيحي؛ فهي منتجة إلى الحد الأقصى وتركز على الأنشطة البحثية للطلاب

3,3

0,8

تحتوي كتب الرياضيات المدرسية لجميع البرامج التعليمية المذكورة أعلاه على مسائل كلامية بدرجة أكبر أو أقل. دعونا نحلل معنى ودور المشاكل اللفظية في بعضها.

تدريس الرياضيات للطلاب الأصغر سنابحسب برنامج M.I Moro يهدف إلى تطوير المفاهيم والعلاقات والترابطات والأنماط الأساسية لدى الأطفال والتي يتم الكشف عنها من خلال نظام المسائل اللفظية. أحد الجوانب المهمة لهذا البرنامج هو الرغبة في تعليم الأطفال كيفية إيجاد طرق لحل المشكلات اللفظية التي يقترحها البرنامج بشكل مستقل، وتطبيق أبسط الأساليب العامة لحلها.يتم إعطاء أهمية كبيرة للعمل مع المسائل الكلامية.

يلاحظ البرنامج أن أنواع المشكلات الجديدة للطلاب والمهام التي لا يتم حلها خوارزميًا هي فقط ذات أهمية تنموية. عند حل مثل هذه المهام، يتم لعب دور مهم من خلال فهم الموقف، الأمر الذي يتطلب خيالًا مكانيًا متطورًا، والقدرة على نمذجة حالة المشكلة (بالأدوات المتاحة، والرسم، والمخطط). يبدأ تعلم نمذجة المواقف من الدروس الأولى في الرياضيات (حتى قبل ظهور أبسط المسائل اللفظية) ويستمر حتى نهاية المدرسة الابتدائية. يهدف التدريب في هذا البرنامج إلى الاختيار الواعي لكيفية حل مشكلة نصية معينة، مع إتقان كل من الخوارزميات القياسية والأساليب المعممة لحل المشكلات النموذجية، بالإضافة إلى اتباع نهج عالمي يتضمن نمذجة الشروط والتخطيط للتقدم المحرز في حل مشكلة ما. المشكلة في عدة خطوات

البرنامج الأول. أرجينسكايا في الرياضيات للمدرسة الابتدائية يهدف إلى تطوير القدرة على حل المسائل الكلامية. يتم التعبير عنها أولاً وقبل كل شيء في حل المشكلات دون ربطها بأنواع مألوفة تم تحديدها مسبقًا، ولكن على أساس كشف الموقف الذي ينعكس في مشكلة محددة معينة وترجمتها إلى لغة العلاقات الرياضية [5 ].

في الصميمبرامج ن.ب. إستومينا يكمن مفهوم منهجي يعبر عن الحاجة إلى العمل الهادف والمنهجي على تكوين تقنيات النشاط العقلي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا: التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والقياس والتعميم في عملية إتقان المحتوى الرياضي. إن تقنيات النشاط العقلي المدرجة هي التي تشكل أساس الأنشطة المرتبطة بحل المشكلات اللفظية [6 ].

في الكتاب المدرسيG. V. Dorofeeva، T. N. Murashkova نظام شامل للعمل معمشكلة نصية، تتضمن توضيح الأفكار حول المشكلة وبنيتها، وحل سلاسل من المسائل البسيطة،مقارنة المشاكل العكسية المتبادلة وحلولها، الخ.مجالات العمل الرئيسيةوفي هذا الصدد هي: المهام التي يجب تحديدها في النصعناصر المهمة؛ طرح سؤال على المشكلة؛ استكمال بيان المشكلة بالبيانات الرقمية أوالعبارات الرئيسية في سياق معين؛ تأسيس التبعيةالاستجابة لمشكلة تغيير أي بيانات رقميةفي حالتها؛ مقارنة المهام حسبمؤامرة حسب طريقة الحل. حل مشكلة بطرق مختلفة، ورسم مشكلة وفقًا لتسجيلها المختصر، ورسمها، ورسمها،الحالة، السؤال، البيانات العددية، الحل، الخ. زيادة الاهتمام بعملية عزل المشكلةالمواقف من هذه المؤامرة تساعد على التغلب عليهاالشكلية في معرفة الطلاب، وفهم أعمق للبنية الخارجية والداخلية للمهمة، وتطوير التفكير المفاهيمي المجرد.

منهجية العمل على المهمةحسب برنامج L.G. بيترسون يعتمد على طريقة النشاط. السمة الرئيسية لطريقة النشاط هي أن المفاهيم والعلاقات الرياضية الجديدة بينهما لا تُعطى للأطفال في شكل جاهز. "يكتشفها" الأطفال بأنفسهم في عملية البحث المستقل. يقوم المعلم فقط بتوجيه هذا النشاط وفي النهاية يلخصه، مما يعطي صياغة دقيقة لخوارزميات العمل المحددة ويقدم نظام التدوين المقبول عمومًا. يعد تفسير التصور شرطًا مهمًا في تدريس المسائل اللفظية.

وهكذا، بعد تحليل المجموعات التعليمية والمنهجية الموجودة في الرياضيات للمدارس الابتدائية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هناك حاليًا نظامين تعليميين في الاتحاد الروسي: التقليدي والتنموي.البرامج التقليدية تشمل:"المدرسة الروسية"، "المدرسة الابتدائية للقرن الحادي والعشرين"، "مدرسة 2000"، "مدرسة 2100"، "الوئام"، "المدرسة الابتدائية المرتقبة"، "المدرسة الابتدائية الكلاسيكية"، "كوكب المعرفة"، "المنظور"؛ لأنظمة التطوير تشمل البرامج: إل في. زانكوفا ود. الكونينا - ف. دافيدوفا. تمت الموافقة على جميع البرامج من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وتتوافق مع معايير الدولة.

في كل برنامج من برامج الرياضيات التي استعرضناها، تم تخصيص مكان مهم لحل المسائل اللفظية. تحتوي البرامج على محتوى وخطوط منهجية متشابهة، إلا أن كل برنامج له مبادئه الخاصة في بناء البرنامج، وبنية محتوى البرنامج، والأساليب المنهجية لدراسة المسائل اللفظية، ومحتوى دورة الرياضيات مع المسائل اللفظية، وتنوع البرامج. المسائل اللفظية المقدمة، وما إلى ذلك، والتي تختلف عن غيرها.

دعونا نجري تحليلًا مقارنًا للطرق المستخدمة في تعليم تلاميذ المدارس المبتدئين لحل المشكلات اللفظية في دورة الرياضيات الأولية باستخدام مثال برنامج التعليم التنموي وفقًا لنظام L. V. Zankov (كتاب الرياضيات من تأليف I.I. Arginskaya) وبرنامج التدريس التقليدي "المنظور" (كتاب الرياضيات من تأليف ج. في دوروفييف وتي إن ميراكوفا).

دعونا نفكر في أساسيات منهجية تعليم أطفال المدارس الابتدائية حل المشكلات الكلامية وفقًا للبرنامج ج.ف. دوروفيفا وت.ن. ميراكوفا.

برنامج الرياضيات ج.ف. دوروفيفا ، ت.ن. ميراكوفا هي مؤلفة، وقد تم تجميعها وفقًا للعمر والخصائص النفسية لأطفال المدارس المبتدئين، وتهدف إلى إتقان الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم في الرياضيات بنجاح، وتسمح بالتنظيم الأمثل لدراسة مواد البرنامج، وتحافظ على الطلاب "الاهتمام بالموضوع. اتخذ المؤلفون الطريقة الكلاسيكية لدراسة الرياضيات كأساس وقاموا بتكييفها مع الأطفال المعاصرين، بما في ذلك النتائج المنهجية التي توصل إليها المؤلف في البرنامج.

يتم تقديم جميع المواد في البرنامج بشكل مركزي، مما يتيح لك تعميق المهارات والقدرات تدريجيا، وتشكيل أساليب واعية للنشاط الرياضي، وهو أمر مهم بشكل خاص عند تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية لحل مشاكل الكلمات.

تندرج المسائل النصية ضمن محتوى مادة البرنامج إلى جانب أقسام أخرى: "الأعداد والكميات"، "العمليات الحسابية"، "العلاقات المكانية". "الأشكال الهندسية"، "الكميات الهندسية"، "التعامل مع المعلومات".

يبدأ العمل النشط مع المشكلة اللفظية في السنة الأولى من الدراسة ويعتبر وسيلة لتعليم التفكير واختيار استراتيجية الحل وتحليل الموقف ومقارنة البيانات.

وهكذا، بالفعل في الصف الأول، يتعلم الطلابحل مسائل الجمع والطرح ذات الخطوة الواحدة؛ إعادة بناء المؤامرة من سلسلة من الرسومات؛ تأليف قصة رياضية متماسكة بناءً على رسم أو سلسلة من الرسومات؛ تغيير القصة الرياضية حسب اختيار الصورة المفقودة؛ التمييز بين القصة الرياضية والمشكلة؛ اختيار إجراء لحل المشكلات، بما في ذلك تلك التي تحتوي على العلاقات "أكثر بواسطة..."، "أقل بواسطة..."؛ ارسم مهمة بناءً على رسم أو رسم تخطيطي.

وبالتالي، في المرحلة الأولى من العمل على المشكلة، يحصل الطالب على فرصة لتعلم النظر إلى نفس الرسم من وجهات نظر مختلفة وإنشاء قصص رياضية مختلفة بناء على ذلك؛ ربط محتوى المهمة والرسم التخطيطي بها، ورسم مخطط بناءً على نص المهمة، وعلى العكس من ذلك، إنشاء مهمة بناءً على الرسم التخطيطي؛ فهم هيكل المهمة، والعلاقة بين الحالة والسؤال؛ التمييز بين المسائل اللفظية في إيجاد المجموع، والباقي، ومقارنة الفرق، وإيجاد حد غير معروف، وزيادة (تناقص) عدد بعدة وحدات؛ إنشاء مهام مختلفة بناءً على الرسومات والمخططات والحلول المكتملة المقترحة؛ فكر في خيارات مختلفة لحل مشكلة ما، وإضافة نص إلى المشكلة، واختيار الخيارات الصحيحة، وتصحيح الخيارات الخاطئة.

إلى جانب المسائل البسيطة، في السنة الأولى من تدريس الرياضيات، يتم تقديم بعض أنواع المسائل المركبة. وفقًا لمؤلفي البرنامج، فإن هذا يساعد الأطفال على التخلص من الصور النمطية عند اختيار الإجراء والحل. فكر المؤلفون أيضًا في نظام المهام المنطقية، ومهام الاهتمام، والذاكرة، والخيال، والتي بدون تطويرها يكون الاستيعاب العميق لمواد البرنامج والتعليم الإضافي لأطفال المدارس أمرًا مستحيلًا.

ولكي يتمكن الأطفال، عند التعرف على المشكلات وحلولها، من فهم معنى المشكلة، ينص البرنامج على إدخال مصطلحات محددة. يبدأ العمل مع الطلاب لإتقان المصطلحات الرياضية منذ الأيام الأولى للمدرسة ويتم تنفيذه بشكل منهجي طوال الصف الأول بأكمله.

في الصف الثاني يركز محتوى دورة الرياضيات على تطوير القدرة على ترجمة نص المشكلات، المعبر عنها في شكل لفظي، إلى لغة المفاهيم والرموز والعلامات والعلاقات الرياضية؛ تحديد المهام العكسية وتبرير رأيك؛ تحديد الفرق بين مسائل زيادة وتناقص عدد عدة مرات وتبرير رأيك؛ تحديد طريقة مناسبة للحساب وتبرير رأيك؛ حل المسائل المركبة في خطوتين واكتب الحل باستخدام تعبير عددي.

في الصف الثالث يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا استخدام طرق مختلفة لتشفير شروط المشكلة اللفظية. أثناء العمل على مسألة كلامية،في ازديادينفذ تسجيلا موجزا للمهمة باستخدام أشكال مختلفة: الجدول، الرسم، الرسم التخطيطي، وما إلى ذلك؛ يختار ويبرر اختيار الإجراءات لحل المشكلات بناءً على مقارنات متعددة، وإيجاد المتناسب الرابع (بطريقة الاختزال إلى الوحدة، وطريقة المقارنة)، ومشاكل حساب التكاليف (السعر، والكمية، والتكلفة)، وإيجاد فترة الوقت (البداية، النهاية، مدة الحدث). يمكن للطالب إنشاء مشكلة بناء على تسجيلها الموجز، المقدم في أشكال مختلفة (جدول، رسم تخطيطي، رسم، وما إلى ذلك)، وتقييم صحة التقدم المحرز في حل المشكلة؛ التحقق من حل المشكلة بطرق مختلفة.ستتاح للطالب الفرصة للتعلممقارنة المشاكل عن طريق الحبكة والحل؛ تحويل مهمة معينة إلى مهمة جديدة عن طريق تغيير السؤال أو الشرط؛ إيجاد طرق مختلفة لحل مشكلة واحدة.

في الصف الرابع تستمر كل خطوط العمل تلك مع المشكلات التي بدأت في الصفين الثاني والثالث. ينصب التركيز الرئيسي في الصف الرابع على حل المسائل المركبة المتعلقة بالكميات والحركة والمسائل العكسية. يتم إيلاء اهتمام خاص لحل المشكلات التوافقية من خلال البحث في جميع الخيارات الممكنة باستخدام شجرة الخيارات والجداول.

هيكل العمل مع المشكلات اللفظية في نظام التعليم التنموي L. V. Zankova يختلف جذريًا عن التقليدي ويشتمل على أربع مراحل:

المرحلة التحضيرية (الصف الأول) وأهدافه هي: إتقان مهارات القراءة؛ تشكيل العمليات العقلية اللازمة. إتقان القدرة على المشاركة في الأنشطة الجماعية.

المرحلة الأولى (الصف الثاني) يتم فيه تعليم الأطفال العمل مع نص المشكلة، والتعرف على مصطلحات: المهمة، وشرط وسؤال المهمة، والبيانات والمشكلة المطلوبة، والمسائل البسيطة والمركبة، والمشكلة العكسية، ووصف مختصر للمشكلة. المشكلة.

المرحلة المركزية (الصف 3RD). في هذه المرحلة، يحدث التعلم لمقارنة المشكلات النصية المتشابهة في الحبكة ولكنها مختلفة في المحتوى الرياضي، وتحويل المشكلات مما يؤدي إلى تبسيطها.

المرحلة النهائية (الصف الرابع). هنا يوجد تدريب على مقارنة المشكلات التي تختلف في الحبكة، ولكنها متطابقة في المحتوى الرياضي، وعلى تحويل المشكلات، مما يؤدي إلى تبسيطها أو تعقيدها.

علماً أنه في كل مرحلة يستمر العمل بالمساحات التي بدأت في المراحل السابقة.

في المرحلة التحضيرية لا يتم تنفيذ العمل المباشر على المهمة، إلا أن مهارات القراءة وإتقان العمليات العقلية اللازمة ومهارات النشاط الجماعي ضرورية في جميع مراحل العمل على المهمة، ولذلك يتم الاهتمام بها، وهي المهام الرئيسية في الصف الأول.

يحتوي الكتاب المدرسي أيضًا على مهام خاصة تعمل على إعداد الأطفال بشكل هادف للتعامل مع المشكلات، مثل: استعادة تطور الحبكة بناءً على سلسلة من الرسومات؛ تجميع قصص مختلفة ذات محتوى رياضي لرسم قطعة واحدة؛ الانتهاء من سلسلة من الرسومات حتى يتم استعادة قطعة الأرض بالكامل.

العمل مع نص المهمةفي المرحلة الأولية يبدأ بتطوير القدرة على التمييز بين المشكلة اللفظية وأنواع المهام الأخرى. بعد التعرف الأول على المشكلة، تبدأ الدراسة التدريجية لنص المشكلة من أجل إبراز ظروف المشكلة؛ سؤال المهمة؛ بيانات؛ ما الذي تبحث عنه. يتم الاهتمام كثيراً في هذه المرحلة بعمل ملاحظة الموقع النسبي في مشكلة الحالة والسؤال والبيانات وما يتم البحث عنه، حيث أنه غالباً ما يصعب على الأطفال العثور على سؤال إذا كان في بداية المرحلة. نص المشكلة، أو في المنتصف.

في المرحلة الأولية، يتم النظر في عدد كبير من النصوص التي ليست مهام مع المهام: غياب كامل للبيانات أو غيابها الجزئي، أو وجود بياناتين لا تكفي للحصول على إجابة السؤال المطروح في النص . تسمى هذه النصوص مشاكل البيانات المفقودة أو غير الكافية، فهي تتطلب تحليلا شاملا كاملا، ووضع خطة حل لتحديد عدم كفاية البيانات المتاحة. يتم تحويل هذه النصوص بطريقتين: استكمال الشرط بالبيانات المفقودة؛ تغيير السؤال بحيث تكون بيانات النص المصدر كافية للإجابة عليه .

القيمة الأساسية للتعامل مع المشكلات المتعلقة بالبيانات المفقودة هي إمكانية الحصول على عدد كبير من الخيارات لتحويلها إلى مشكلات كاملة قابلة للحل بمستويات مختلفة من الصعوبة، مما يمنح كل طالب الفرصة للعمل على مستوى يمكن الوصول إليه.

أحد المجالات المهمة للعمل مع نص المشكلة هو تسجيلها القصير، لأن هذه وسيلة فعالة لتسهيل البحث عن طرق لحل المشكلة، مما يعكس اكتمال وعمق تحليل الروابط الرياضية.

أحد المجالات المهمة في البرنامج في التعامل مع المشكلات هو مقارنة المشكلات المتشابهة في الحبكة، ولكنها مختلفة بشكل كبير في المعنى الرياضي. أبرز ممثلي مثل هذه المشاكل هم المشاكل العكسية.

في الصف الثاني، يتم تطوير القدرة على إجراء تحليل عام لمشكلة بسيطة في شكل رسم تخطيطي بطريقة تحليلية - من السؤال إلى البيانات. وبهذه الطريقة، يتلقى الطلاب نموذجًا مرئيًا للتحليل. ونتيجة لحل المسائل البسيطة باستخدام الرسوم التوضيحية، يقتنع الأطفال بأنه من أجل حلها من الضروري أن تحتوي الحالة على بيانات عددية على الأقل لكمية واحدة أو أكثر، كما يكتسبون أيضًا مهارات صياغة الأسئلة بشكل صحيح عند تحليل المشكلة وشرح الإجراءات. ومن منتصف الربع الثاني يبدأ الأطفال بالتعرف على المسائل المركبة، ويستمر التحليل البياني عند حل المسائل المركبة.

بالإضافة إلى إعداد مخططات التحليل، يقدم الكتاب المدرسي الأنواع التالية من المهام: بالنظر إلى مخطط التحليل، تحتاج إلى التحقق مما إذا تم وضعه بشكل صحيح؛ يتم تقديم العديد من المخططات، ولكن من الضروري تحديد أي منها مناسب لمهمة معينة؛ رسم مهمة باستخدام نموذج الدائرة.

في الصف الثالث يستمر الخط الذي بدأ سابقًا في تعليم الأطفال القدرة على العمل مع نص المشكلة. وفي الوقت نفسه، يتم تقديم صياغة المشكلة بشكل جديد غير مألوف للطلاب. يمكن صياغة أي مشكلة بستة طرق مختلفة، إحداها تعتبر قانونية (في مثل هذه المشكلة، يتم ذكر الشرط أولاً في شكل سردي، ثم يتبعه سؤال مقدم من جملة استفهام)، والباقي غير- قانوني وأكثر صعوبة في الفهم: بعد شرط المشكلة، ينص السؤال على جملة تصريحية؛ جزء من الشرط في الشكل السردي يكون في بداية النص، والجزء الآخر يتم دمجه مع السؤال في جملة استفهام معقدة؛ جزء من الشرط في الشكل السردي يكون في بداية النص، والجزء الآخر يتم دمجه مع السؤال في جملة سردية معقدة؛ يتم دمج نص المشكلة بأكمله في جملة استفهام واحدة معقدة، بدءا من سؤالها؛ يتم دمج نص المشكلة بالكامل في جملة سردية واحدة معقدة، بدءًا من سؤالها.

يتم تعريف الطلاب أيضًا بهذه الطرق لتسجيل المشكلة لفترة وجيزة مثل الرسم التخطيطي والجدول. يعد التسجيل الموجز للمشكلة نفسها أداة من شأنها أن تساعد الطالب في العثور على حل لها.

عند العمل على المسائل العكسية في الصف الثالث، ينصب الاهتمام الرئيسي على تحديد عدد المسائل العكسية المحتملة لمسألة مركبة معينة، وتحديد علامة تساعد على تحديد هذا العدد قبل تركيبها العملي، وكذلك التعرف على بين المعكوسات المشاكل التي لا يستطيع الأطفال حلها حاليًا بسبب نقص أي معرفة. هناك اتجاه مهم آخر لهذا العمل وهو التمييز بين المشكلة العكسية والمشكلات المرتبطة بالمشكلة الأصلية من خلال حبكة مشتركة، ولكنها مع ذلك ليست كذلك.

في الصف الرابع تستمر كل خطوط العمل تلك مع المشكلات التي بدأت في الصفين الثاني والثالث. ولكن يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للعمل مع المشاكل العكسية: هل تتم مقارنة المشاكل بشكل عكسي؟ الإنشاء المستقل لمشكلة معاكسة لمشكلة معينة؛ تحديد العدد الإجمالي للمهام والبيانات العكسية وإنشائها. إلا أن الخطوط الأساسية للعمل مع المسائل هي تصنيف المسائل حسب تشابه محتواها الرياضي ودراسة طرق تحويل نص المشكلة مما يؤدي إلى تبسيط أو تعقيد حلها والذي يجب استكماله حتى يتسنى لنا حلها. للحصول على إجابة لسؤال المشكلة. يجري العمل على مقارنة المشكلات في المحتوى الرياضي، ولكنها مختلفة في الحبكة، وكذلك متشابهة في كل من المحتوى الموضوعي والحبكة، ولكنها مختلفة في مستوى الصعوبة.

في الصف الرابع، يبدأ الطلاب في التعرف على الطريقة الجبرية لحل المشكلات. الغرض من هذا العمل هو إظهار جاذبيته وميزته وعقلانيته للأطفال. يقارن الطلاب بين طرق الحل الحسابية والجبرية ويقيمون الطريقة الجديدة بأنفسهم، لأنها تبسط حل المشكلة إلى حد كبير.

تتطلب المهام المقدمة في نهاية الكتاب المدرسي اهتمامًا خاصًا ونهجًا إبداعيًا. في هذه المرحلة من التدريب يجب إظهار القدرة على تطبيق تقنيات وأساليب مختلفة لحل المشكلات، والقدرة على تحليل هذه الافتراضات واستدلالها واقتراحها واختبارها واستخلاص الاستنتاجات المناسبة. لذلك، عند حل المشكلات، يحتاج المعلم إلى تنظيم العمل بطريقة تمكن الطلاب من العثور على حلول مختلفة ومقارنتها واختيار الأسهل والأكثر عقلانية.

وهكذا، بعد تحليل الأساليب المقترحة لتدريس تلاميذ المدارس الابتدائية لحل مشاكل الكلمات في نظام التعليم التنموي L.V. زانكوف وبالطريقة التقليدية لـ G.V. دوروفيفا وت.ن. ميراكوفا، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

1) في البرامج المدروسة، يتم تخصيص الكثير من الوقت التعليمي للعمل على المسائل اللفظية؛

2) هيكل العمل على مشكلة النص في نظام التعليم التنموي بقلم ل.ف. تختلف Zankova بشكل أساسي عن الطريقة التقليدية لـ G.V. دوروفيفا وت.ن. Mirakova، في الأخير، يبدأ العمل النشط على المسائل اللفظية بالفعل في الصف الأول، بينما في نظام L.V. يهدف منهج الرياضيات للسنة الأولى لزانكوف إلى التحضير للعمل على مشكلة ستصبح الموضوع الرئيسي فقط في الصف الثاني.

3) في كلا البرنامجين، في المرحلة الأولية من العمل مع مشكلة نصية، يتم النظر في عدد كبير من النصوص التي ليست مشاكل، مما يساهم في تنمية تفكير تلاميذ المدارس الأصغر سنا، ولكن يتم تنفيذ هذا العمل بالتفصيل بشكل خاص في نظام إل في زانكوف.

4) اهتمام أكبر بنظام L.V. زانكوف مكرس لإعداد المسائل العكسية، في برنامج ج.ف. دوروفيفا وت.ن. تدرس ميراكوفا أيضًا المشكلات العكسية، ولكن بعد ذلك بكثير (في الصفوف 3-4) وبدرجة أقل.

5) لحظة إيجابية في نظام G.V. دوروفيفا وت.ن. في رأينا، تقوم ميراكوفا بتعليم تلاميذ المدارس الابتدائية طرقًا مختلفة لترميز المعلومات الواردة في بيان المشكلة، وترجمة نص المشكلة إلى لغة المفاهيم الرياضية والرموز والعلامات، وهو أمر مهم بشكل خاص في مجتمع المعلومات الحديث.

6) في كلا البرنامجين يتم استخدام النمذجة كأسلوب منهجي للعمل على مشكلة نصية. في عملية حل المشكلات الكلامية، يستخدم الطلاب أبسط موضوع، ونماذج رمزية، ورسومية، وجداول، ورسوم بيانية، ويقومون ببنائها وتحويلها وفقًا لمحتوى المشكلة.

بعد تحليل المجموعات التعليمية والمنهجية الموجودة في الرياضيات، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في كل منها يتم تخصيص مكان مهم لحل المهام اللفظية. تحتوي البرامج على محتوى وخطوط منهجية متشابهة، إلا أن كل برنامج له مبادئه الخاصة في بناء البرنامج، وبنية محتوى البرنامج، والأساليب المنهجية لدراسة المسائل اللفظية، ومحتوى دورة الرياضيات مع المسائل اللفظية، وتنوع البرامج. المسائل اللفظية المقدمة، وما إلى ذلك، والتي تختلف عن غيرها.

قائمة المصادر المستخدمة

Minaeva E. V. تشكيل خطة عمل داخلية لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس الرياضيات // المدرسة الابتدائية. - 2004. - العدد 19 - ص. 25 -28

تساريفا، س. تدريس حل المشكلات // المدرسة الابتدائية. – 1997. – العدد 11. – ص93-98.

أرتيموف إيه كيه، تلفزيون سيمينوفا. مقدمة في أساليب التدريس الخصوصي. - بينزا: بنزا. البوليتكنيك إنت، 1982. – 226 ص.

Zankov L. V. أعمال تربوية مختارة. - الطبعة الثالثة، إضافية. - م: دار التربية، 1999. - 608 ص.

Arginskaya I.I.، Dmitrieva N.Ya.، Kozakov A.N.. مجموعة من البرامج للمدارس الابتدائية ذات الأربع سنوات: System L.V. زانكوفا // شركات. لوس أنجلوس فوخميانينا، ر.ج. تشوراكوفا. - م: بي آي، 2004. – 207 ص.

Vokhmyakina L. A.، Ignatieva T. V. – 112 ق.

Buka T. B.، Dorofeev V. G.، Mirakova T. N. توصيات منهجية في الرياضيات لمجمع التدريس والتعلم "منظور" التعليم العام الابتدائي. - م: التربية، 2015. - 95 ص.

رسم تخطيطي تقريبي لتحليل المواد التعليمية

(باستخدام الكتاب المدرسي وبرنامج اللغة الأجنبية)

تم تطوير هذه الأداة التعليمية بواسطة (أشير إلى المؤلفين، سنة النشر) وهي مخصصة لـ (أشير إلى مستوى تدريس لغة أجنبية، الصف). تتكون الأداة التعليمية من كتاب مدرسي، وكتاب للمعلمين، وكتاب تدريبي، وكتاب المساعدات الصوتية. تم بناء هذا المجمع على أساس برنامج اللغة الأجنبية الموجود. يأخذ المؤلفون في الاعتبار احتياجات المدارس الحديثة والاتجاهات الجديدة في تدريس اللغة الأجنبية. في الوقت نفسه، استخدموا تجربة تدريس اللغة التقليدية؛ يتم دمج دراسة عميقة وشاملة للظواهر اللغوية مع تكوين مهارات الكلام وتطوير مهارات الاتصال.

1. هيكل الكتاب المدرسي.المكون الرئيسي للمجمع التعليمي هو الكتاب المدرسي. ويتكون من العناصر التالية: الأقسام المقابلة لحالات الاتصال التي يحددها البرنامج؛ قاموس إنجليزي-روسي، قائمة عبارات التواصل التعليمي اليومي، مجموعة من النصوص الإضافية للقراءة، جدول المحتويات، إلخ. جميع عناصر الكتاب المدرسي مترابطة؛ فالكتاب المدرسي يمثل الكل.

2. محتوى الكتاب المدرسي موجهللطلاب الأصغر سنا (المتوسط). وينعكس ذلك في الموضوع، وتنوع أنواع النصوص، ووجود/غياب الاعتماد على اللغة الأم، واستخدام المواد الأصلية الأصيلة. هناك أسئلة ومهام ذات طبيعة إشكالية (إبداعية)، ومواد لغوية وثقافية تساهم في تكوين الكفاءة الاجتماعية والثقافية. تحمل مواد الكتاب المدرسي عبئًا تعليميًا وتنمويًا.

3. نظام التمرين(باستخدام مثال قسم واحد). عند تجميع نظام التمارين، أخذ المؤلفون في الاعتبار أنماط اكتساب المعرفة وتكوين المهارات وتنمية المهارات. (الكلام واللغة؛ توصيل المعرفة الجديدة، وتكوين المهارات وتحسينها، وتطوير مهارات الكلام؛ تمارين اللغة، والكلام الشرطي، والكلام، وما إلى ذلك). يتم تحديد التمارين ظرفيا.

يتوافق مستوى إدارة عمل الطالب مع مستوى إتقان اللغة (إدارة محكمة ومرنة وإرشادية).

ينص الكتاب المدرسي على استخدام أوضاع التشغيل المختلفة وأنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية. يتم تحديد نسبة الواجبات المدرسية والواجبات المنزلية على النحو الأمثل، ويتم تنظيم العمل المستقل للطلاب.

4. تصميم الكتاب المدرسي.

أ) يعكس نهج النشاط التواصلي لتدريس لغة أجنبية (وضع المواد، طبيعة الرسوم التوضيحية)؛

ب) يتوافق مع المعايير الصحية (الحجم والوزن والخط، وما إلى ذلك)؛

ج) يتوافق مع المعايير الجمالية والأخلاقية (نظام الألوان، موضوعات الرسومات، وما إلى ذلك).

الاستنتاجات.وبناء على هذا التحليل يمكن القول أن المجمع التعليمي يلبي المتطلبات الأساسية: فهو يلبي احتياجات العملية التربوية، ويركز على هدف التعلم، وعلى شخصية الطالب، ويزيد من دافعية النشاط المعرفي، والإبداع، ويساهم في - تعليم شخصية مستقلة ذاتية التعلم .

ملحوظة: يجب تأكيد جميع أحكام التحليل بأمثلة من التمارين من الكتاب المدرسي.