Pedagogi umum dan profesional. Bukharova G.D., Mazaeva L.N., Polyakova M.V.

Yekaterinburg: 2003. - 297 hal.

Buku teks ini mengungkapkan isi pertanyaan-pertanyaan utama tentang pedagogi umum dan profesional, sejarah pedagogi dan filsafat pendidikan, yang diserahkan untuk ujian negara dalam pelatihan psikologis dan pedagogis.
Ditujukan untuk siswa spesialisasi 030500 – Pelatihan profesional untuk mempersiapkan dan lulus ujian negara dalam pelatihan psikologis dan pedagogis.

Format: dokter

Ukuran: 1,8 MB

Unduh: Hantu

DAFTAR ISI
Pendahuluan 3
Bab 1. LANDASAN FILSAFAT DAN METODOLOGI PEDAGOGI DAN PENDIDIKAN. PENDIDIKAN SEBAGAI FENOMENA SOSIAL DAN PROSES PEDAGOGIS 5
1.1. Pedagogi sebagai ilmu. Mata pelajaran dan tugas pedagogi 5
1.2. Pembentukan dan pengembangan filsafat pendidikan. Konteks interdisiplinernya 8
1.3. Tren terdepan dalam perkembangan pendidikan modern. Kontradiksi utama 19
1.4. Konsep, teori dan model pendidikan 26
Bab 2. ISI PENDIDIKAN. TEORI PROSES PENDIDIKAN 36
2.1. Konsep konten pendidikan 36
2.2. Standar pendidikan dan kurikulum inti. Standar pendidikan negara 40
2.3. Program pendidikan dan buku teks 42
2.4. Proses pedagogi sebagai suatu sistem dan pendidikan holistik 45
2.5. Konsep sistem pendidikan. Institusi pendidikan 48
2.6. Proses pembelajaran. Mengajar dan belajar 50
2.7. Komponen proses pembelajaran. Masalah pembelajaran sosial manusia. Refleksi 51
2.8. Proses pendidikan yang inovatif. Tipologi dan Keberagaman Lembaga Pendidikan 55
2.9. Inovasi. Sekolah penulis 58
Bab 3. PENDIDIKAN DALAM STRUKTUR PROSES PENDIDIKAN 62
3.1. Konsep pendidikan. Esensi sosial pendidikan 62
3.2. Jenis pendidikan 66
3.3. Teori pedagogi pendidikan 70
3.4. Maksud dan tujuan pendidikan dalam kondisi modern. Asal usul tujuan pendidikan 75
3.5. Isi dan permasalahan pendidikan 81
Bab 4. PERATURAN UMUM DAN PRINSIP PENDIDIKAN 84
4.1. Keteraturan proses pendidikan 84
4.2. Prinsip pendidikan 86
4.3. Metode dan gaya pengasuhan 90
4.4. Proses pendidikan. Kondisi efektivitasnya 96
4.5. Sistem pendidikan. Persyaratan sistem pendidikan dari sudut pandang modernisasi pendidikan 98
Bab 5. DIDAKTIK - TEORI PEMBELAJARAN 100
5.1. Pola dan prinsip pembelajaran 100
5.2. Metode Pengajaran 102
5.3. Alat Pembelajaran 104
5.4. Bentuk dan organisasi pelatihan 107
Bab 6. MANAJEMEN DALAM SISTEM PENDIDIKAN. MANAJEMEN PENDIDIKAN DAN PEMASARAN 111
6.1. Konsep “manajemen” dan “manajemen pedagogis” 111
6.2. Teori kontrol. Konsep dasar teori kendali 114
6.3. Manajemen sistem pendidikan 119
6.4. Sistem manajemen pendidikan negara-publik 121
6.5. Fungsi dasar manajemen pedagogis 123
6.6. Prinsip-prinsip pengelolaan sistem pedagogis 128
6.7. Metode, gaya dan bentuk pengelolaan sistem pedagogis 130
Manajemen pendidikan dan pemasaran. Manajemen dan pemasaran bidang pendidikan vokasi 134
6.9. Lembaga pendidikan umum dan kejuruan serta permasalahan pengelolaan perkembangannya 136
6.10. Konsep kualitas. Kualitas pendidikan 137
6.11. Kebijakan negara di bidang mutu pendidikan 139
Bab 7. GENESIS DAN TAHAP UTAMA PEMBENTUKAN PENDIDIKAN VOKASI DI RUSIA DAN LUAR NEGERI 143
7.1. Sejarah pendidikan kejuruan di Rusia. Tahapan pembentukan dan pengembangan pendidikan vokasi 143
7.2. Pembentukan pendidikan vokasi di luar negeri 148
Bab 8. TREN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN PROFESIONAL 154
8.1. Konsep “pendidikan kejuruan” dan “pelatihan kejuruan” 154
8.2. Pengembangan profesional kepribadian seorang spesialis. Tahapan pengembangan profesional 157
8.3. Arah utama pengembangan sistem pendidikan kejuruan di Rusia 161
Bab 9. PENDIDIKAN PROFESIONAL DASAR, SEKUNDER DAN TINGGI: MASALAH DAN CARA SOLUSI 167
9.1. Pendidikan kejuruan dasar sebagai sistem sosio-pedagogis 167
9.2. Persyaratan tingkat kualifikasi guru dan master pelatihan kejuruan 172
9.3. Sistem pendidikan menengah kejuruan 174
9.4. Isi pendidikan vokasi 182
9.5. Pendidikan profesi tinggi 185
Bab 10. DASAR-DASAR PERAMALAN DAN DESAIN PEDAGOGIS 189
10.1. Desain sistem pendidikan umum dan kejuruan 189
10.2. Inti dari peramalan 191
Bab 11. METODE PENELITIAN PEDAGOGIS 192
11.1. Karakteristik metode penelitian pedagogi 192
11.2. Diagnostik pedagogis. Fungsi diagnostik pedagogis, makna dan jenisnya 201
11.3. Pemantauan dalam pendidikan. Jenis pemantauan 204
Kesimpulan 209
Daftar literatur yang direkomendasikan 213
Lampiran 1. Indeks biografi 212
Lampiran 2. Daftar Istilah Konsep Dasar dan Istilah 234
Lampiran 3. Doktrin nasional pendidikan di Federasi Rusia 264
Lampiran 4. Konsep modernisasi pendidikan Rusia periode sampai dengan 2010 270
Lampiran 5. Pemikiran pokok tentang pedagogi 294

Pedagogi mempelajari esensi, tren dan prospek pengembangan pedagogi. proses sebagai faktor dan sarana perkembangan manusia sepanjang hidupnya.

Obyek n adalah proses pembentukan, dan subjek p – proses pedagogis holistik yang nyata, yang sengaja diatur dalam suasana khusus. sosial lembaga (keluarga, lembaga pendidikan, lembaga kebudayaan dan pendidikan, dll) Akademisi Slastenin V.A.

P. mengembangkan teori dan teknologi – praktek arr. proses. Ilmu tentang proses pendidikan manusia secara holistik ini meliputi:

1. Pelatihan

2. Pendidikan

3. Pengembangan pribadi

Fungsi pedagogi:

1. Teoritis

1) Deskriptif - dipelajari. pengalaman yang maju dan inovatif

2) Diagnostik - mengidentifikasi keadaan fenomena

3) Prognostik - melakukan percobaan. riset

2. Teknologi

1) Tingkat proyek – pengembangan materi metodologi, rencana, program, alat bantu pengajaran untuk pendidikan kejuruan

2) Tingkat transformasional - pengenalan prestasi ilmiah ke dalam praktik mengajar

3) Tingkat reflektif - analisis hasil penelitian ilmiah

Pedagogi profesional- mempelajari proses pedagogis yang berfokus pada pendidikan profesional spesifik seseorang.

Objek hal. Ini bukan hanya bidang pelatihan profesional seseorang untuk bekerja yang relatif sempit, tetapi juga keseluruhan sistem perangkat lunak. Sistem perangkat lunak mencakup seperangkat program dan standar pendidikan profesional, citra profesional. lembaga berbagai jenis, jenis dan bentuk kepemilikan, badan pengelola pendidikan vokasi. Barang subjek memiliki karakter bercabang dua: “proses pedagogis dalam pembentukan kualitas profesional yang diperlukan seseorang dan sistem pedagogis yang menetapkan target, isi, dan komponen profesional (teknologi) sebenarnya dari pembentukan tersebut.

Tujuan pedagogi profesional

1. Pengembangan landasan teori dan metodologi pendidikan vokasi dan metode penelitian dalam pedagogi profesional.

2. Justifikasi hakikat, aspek dan fungsi pendidikan vokasi.

3. Mempelajari sejarah perkembangan pendidikan profesi dan pemikiran pedagogi.

4. Analisis keadaan saat ini dan prakiraan perkembangan pendidikan vokasi di dalam dan luar negeri.

5. Identifikasi pola pelatihan profesional, pendidikan dan pengembangan pribadi.

6. Pengembangan standar pendidikan dan muatan pendidikan vokasi.

7. Pengembangan metode, sarana, bentuk, sistem dan teknologi baru pendidikan vokasi.

8. Penetapan prinsip, cara dan metode pengelolaan sistem pedagogi vokasi, pemantauan proses dan profesi pendidikan vokasi. perkembangan siswa.

9. Kajian dan generalisasi praktek dan pengalaman dalam kegiatan. Analisis ilmiah terhadap inovasi.

P. berkembang dalam hubungan dekat dengan orang lain disiplin ilmu: (abstrak Ignatenko M.V.)

1) Manusia sebagai kepribadian – filsafat, psikologi

2) Manusia sebagai individu - biologi, anatomi dan fisiologi, antropologi, kedokteran

3) Ch. sebagai pengemban ilmu ekonomi sosial. koneksi dan hubungan – sosiologi, ilmu politik

Pedagogi yang telah melalui perjalanan perkembangan yang panjang, kini telah berkembang menjadi bercabang sistem pengetahuan ilmiah. Sampai saat ini, hal-hal berikut telah berkembang cabang pedagogi:

Metode penelitian pedagogis adalah suatu sistem untuk mempelajari berbagai fenomena: pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Berbagai metode penelitian dibagi menjadi empat kelompok

Kelompok metode	deskripsi singkat tentang
Metode mempelajari pengalaman mengajar, atau metode pengetahuan empiris	Pengamatan- persepsi yang disengaja tentang setiap fenomena pedagogis. Ada yang disertakan dan tidak disertakan, observasi terbuka dan tersembunyi, observasi terus menerus dan selektif. Percakapan- metode tanya jawab lisan menurut rencana yang telah direncanakan sebelumnya. Wawancara- sejenis percakapan tentang masalah yang telah direncanakan sebelumnya. Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara tertulis secara massal dengan menggunakan kuesioner. Kajian produk kegiatan siswa: produk, proyek, grafik dan karya lainnya. Mempelajari dokumentasi: file pribadi, catatan medis, protokol, dll. Percobaan- tes hipotesis atau metode pedagogi yang diselenggarakan secara khusus. Ada eksperimen yang memastikan dan formatif (mengubah).
Metode penelitian teoritis	Analisis teoretis – identifikasi dan pertimbangan aspek individu, tanda, ciri, sifat fenomena pedagogis. Induktif dan deduktif metode – metode logis untuk menggeneralisasi data yang diperoleh secara empiris. Studi Sastra: karya ilmuwan, disertasi, buku teks, dll. Pemodelan– membangun model fenomena dan proses pedagogis
Metode matematika	Registrasi- menghitung jumlah fakta tertentu. Mulai- susunan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu. Penskalaan- pengenalan indikator digital dalam penilaian aspek individu dari fenomena pedagogis. Kualimetri- penjabaran indikator kualitatif menjadi indikator kuantitatif
Metode statistik	Penentuan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: penentuan median - indikator tengah deret; menghitung derajat dispersi nilai - dispersi, mis. standar deviasi; perhitungan koefisien korelasi, dll.

Tahapan perkembangan pedagogi ilmiah. Prospek pengembangan ilmu pedagogi.

Pemikiran pedagogis, pertama kali diuraikan dalam karya John Amos Comenius “The Great Didactics” pada tahun 1657, menandai awal dari pengembangan teori pedagogi dan organisasi pendidikan sekolah yang bertujuan. Karya ini juga dapat dianggap sebagai prasyarat pertama bagi perkembangan psikologi pendidikan yang panjang dan kontradiktif selama lebih dari 250 tahun, karena baru pada akhir abad ke-19. itu mulai terbentuk sebagai ilmu yang mandiri. Seluruh jalur pembentukan dan pengembangan ilmu pedagogi dapat diwakili oleh tiga periode (tahapan) besar.

Tahap pertama– dari pertengahan abad ke-17. dan sampai akhir abad ke-19. – tahap deskriptif (dalam kerangka didaktik) - dapat disebut didaktik secara umum dengan jelas “merasa perlu untuk mempsikologikan pedagogi”, menurut

Pestalozzi. Periode ini terutama diwakili oleh nama John Amos Comenius sendiri (1592 - 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Disterweg (1790 - 1866), K. D. Ushinsky (1824 – 1870), P. F. Kapterev (1849 – 1922) - salah satu pendiri psikologi pendidikan. Kontribusi para pemikir guru terhadap perkembangan psikologi pendidikan ditentukan, pertama-tama, oleh berbagai masalah yang mereka pertimbangkan: hubungan antara pengembangan, pelatihan dan pendidikan; aktivitas kreatif siswa, kemampuan anak dan perkembangannya, peran kepribadian guru, penyelenggaraan pelatihan dan masih banyak lagi yang lainnya.

Fase kedua– eksperimental - berlangsung dari akhir abad ke-19. sampai pertengahan abad ke-20. Pada periode ini, psikologi pendidikan mulai terbentuk sebagai cabang independen, mengumpulkan pencapaian pemikiran pedagogis abad-abad sebelumnya, dengan fokus dan menggunakan hasil penelitian eksperimental psikologis dan psikofisik. Psikologi pendidikan berkembang dan terbentuk bersamaan dengan perkembangan intensif psikologi eksperimental, penciptaan dan pengembangan sistem pedagogi tertentu, misalnya sistem M. Montessori.

Awal mula tahap perkembangan psikologi pendidikan dalam karya-karya P.F. Kapterev, E. Thorndike, L.S. Vygotsky ditandai dengan munculnya karya-karya eksperimental pertama di bidang ini. L. S. Vygotsky menekankan, setuju dengan G. Munsterberg, bahwa psikologi pendidikan merupakan produk beberapa tahun terakhir; bahwa ini adalah ilmu baru, yang bersama-sama dengan kedokteran, hukum, dll, merupakan bagian dari psikologi terapan.

Dasar untuk pelepasan tahap ketiga– pemahaman teoritis, pembenaran psikologis dari berbagai konsep; perkembangan psikologi pendidikan dilayani oleh penciptaan sejumlah teori pembelajaran psikologis yang ketat, yaitu pengembangan landasan teoritis psikologi pendidikan. Maka, pada tahun 1954, B. Skinner mengemukakan gagasan pembelajaran terprogram, dan pada tahun 60an, L. N. Landa merumuskan teori algoritmanya. Kemudian V. Okon dan M. I. Makhmutov membangun sistem pembelajaran berbasis masalah yang lengkap.

Terbentuknya prasyarat peralihan psikologi pendidikan ke tahap baru perkembangannya dengan menggunakan teknologi komputer berkorelasi dengan solusi terhadap masalah global transisi umat manusia menuju abad ke-21. - usia Manusia, abad era kemanusiaan, di mana perkembangan manusia - pengguna bebas dan pencipta teknologi informasi baru memberinya kebebasan bertindak di ruang informasi pasca-industri yang baru.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Institusi Pendidikan Otonomi Negara Federal

Pendidikan profesional yang lebih tinggi

Universitas Pedagogi Kejuruan Negeri Rusia

Institut Seni

Cabang di Omsk

Tes

Dengan disiplin

"Pedagogi umum dan profesional"

Opsi No.3

Diselesaikan oleh: mahasiswa gr. ID Om-317S

Mitina M.V.

Diperiksa oleh: Dmitrieva L.I.

Perkenalan

1. Karakteristik dan analisis tujuan pedagogis

1.1 Menganalisis definisi konsep “tujuan pedagogis” yang tersedia di berbagai buku teks. Pilih yang paling sukses, menurut Anda, dan benarkan sudut pandang Anda. Buktikan pentingnya tujuan pedagogis dalam proses pedagogis

1.2 Sarankan cara untuk mensistematisasikan jenis tujuan pedagogis atau salah satu taksonomi tujuan

1.3 Jelaskan konsep “tujuan yang ditetapkan secara diagnostik”, berikan contoh tujuan yang ditetapkan secara diagnostik untuk setiap pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler

2 Apa makna pedagogis dari kata-kata A.V. Suvorov: “Jiwa pekerja keras harus sibuk dengan keahliannya, dan sering berolahraga sama memberi kehidupan seperti latihan biasa bagi tubuh”? Benarkan jawaban Anda. Berikan contoh situasi pedagogis dari bidang pelatihan dan pendidikan kejuruan yang menegaskan rumusan ini

3 Merumuskan masalah pedagogi profesional yang paling mendesak, menurut Anda, dalam kondisi modern. Membenarkan relevansinya, menentukan objek dan subjek penelitian masalah ini, mengajukan hipotesis untuk pemecahannya

Sumber literatur

Perkenalan

Setiap aktivitas konstruktif dan desain seseorang, tidak hanya dalam pedagogi, tetapi juga di bidang lain, biasanya, dimulai dengan menetapkan tujuan kegiatan ini. Seiring kemajuan aktivitas, tujuan diubah, ditambah, dan diganti. Faktanya, aktivitas wajar manusia dalam arah tertentu dapat direpresentasikan sebagai aktivitas yang bertujuan untuk menetapkan dan mencapai suatu sistem tujuan yang saling terkait. Tujuan tidak selalu disadari dan disajikan secara eksplisit. Namun kesadaran dan rumusan tujuan yang jelas pada setiap tahapan kegiatan berkontribusi terhadap keberhasilannya.

Dalam teori dan praktik pengajaran, penetapan tujuan, sebagai salah satu masalah utama didaktik dan terkait erat dengan semua masalah lainnya, menyebabkan kesulitan serius baik bagi guru masa depan maupun guru praktik.

Tujuan dari penelitian ini adalah analisis komprehensif tentang tujuan pedagogis.

Pekerjaan tersebut mempunyai tugas pokok sebagai berikut:

Menganalisis definisi konsep “tujuan pedagogis”;

Buktikan pentingnya tujuan pedagogis dalam proses pedagogis;

Sarankan cara untuk mensistematisasikan jenis tujuan pedagogis;

Pertimbangkan masalah pedagogi profesional saat ini dalam kondisi modern.

1. Karakteristik dan analisis tujuan pedagogis

1.1 Menganalisis definisi konsep “tujuan pedagogis” yang tersedia di berbagai buku teks. Pilih yang paling sukses, menurut Anda, dan benarkan sudut pandang Anda. Buktikan pentingnya tujuan pedagogis dalam proses pedagogis

Target- prediksi ideal dari hasil tindakan.

Target- refleksi antisipatif terhadap peristiwa dalam pikiran manusia.

Bagi seorang guru, tujuan adalah tujuan mengajar.

Bagi siswa, tujuan adalah tujuan belajar.

Tujuan pedagogis- ini adalah antisipasi guru dan siswa (murid) terhadap hasil interaksinya dalam bentuk bentukan mental yang digeneralisasi, yang kemudian dikorelasikan dengan semua komponen proses pedagogi lainnya.

Tujuan pedagogis -

hasil yang diharapkan dari interaksi antara guru dan siswa, terbentuk dalam pikiran guru, yang sesuai dengan semua komponen proses pedagogis dipilih dan dikorelasikan satu sama lain.

Tujuan pedagogis - adalah faktor pembentuk sistem yang menentukan fungsi utama dari proses pelatihan dan pengembangan profesional spesialis dari profil apa pun. Dalam sistem pedagogis, menurut V.D. Shadrikova (1998), tujuan dapat muncul dalam dua aspek: salah satunya mewakili gambaran hasil masa depan, yang lain adalah keinginan untuk mencapai tingkat pencapaian pedagogis tertentu.

Menurut pendapat saya, definisi yang paling berhasil adalah -

“Tujuan pedagogis adalah prediksi ideal dari hasil suatu tindakan.”

Tujuan pedagogis mencerminkan gagasan filosofis, ekonomi, moral, hukum, estetika, biologis masyarakat tentang manusia ideal dan tujuannya dalam kehidupan masyarakat.

Artinya tujuan kerja seorang guru ditentukan oleh masyarakat, yaitu masyarakat. guru tidak bebas memilih hasil akhir pekerjaannya.

Namun guru harus mengedepankan tugas-tugas tertentu berdasarkan tujuan dirinya, sesuai dengan kondisi pedagogi. Aktivitas seorang guru selalu merupakan aktivitas kreatif untuk mengelola aktivitas lain – aktivitas siswa. Pada saat yang sama, guru harus membangun logika kegiatannya berdasarkan kebutuhan dan minat siswa dan mengubahnya menjadi tujuan kerja pendidikan yang ditetapkan oleh masyarakat.

“Perlu diingat bahwa penting bagi guru untuk secara pribadi menerima tatanan sosial masyarakat, sehingga tujuan masyarakat “tumbuh” dalam posisi pedagogi guru” (Zyazyun, I.A. Fundamentals of pedagogis skill / I.A. Zyazyun. - M., 1989. - Hal.7-9).

Pentingnya tujuan pedagogis:

Tugas pedagogi yang paling penting adalah menentukan tujuan pendidikan dan pendidikan. Aktivitas pedagogis, seperti aktivitas lainnya, didahului oleh kesadaran akan tujuan, yang memberikan dorongan. Tujuan adalah hasil yang diharapkan dari suatu kegiatan; apa yang mereka perjuangkan, apa yang perlu diwujudkan. Pencapaian suatu tujuan menghasilkan kepuasan yang mendalam, yang menjadi dasar kebahagiaan manusia, termasuk kebahagiaan profesional.

Masalah pembentukan tujuan pedagogis dan penetapan tujuan harus diselesaikan di semua tingkat fungsi dan pengembangan sistem pendidikan. Hal ini dianggap sebagai komponen pembentuk sistem dari kebijakan pedagogi negara. Semua kategori spesialis yang kegiatannya secara tidak langsung atau langsung berkaitan dengan pendidikan generasi muda harus siap menghadapi solusi praktisnya.

“Pendidikan yang berfokus pada pengembangan individu mencapai tujuannya sejauh ia menciptakan situasi yang menuntut individu, kekuatan pengembangan dirinya.” Oleh karena itu, tujuan pedagogis dari sudut pandang pendidikan yang berorientasi pada kepribadian bukanlah pandangan dan keyakinan yang seharusnya dimiliki seorang siswa dari sudut pandang seorang guru, melainkan manifestasi seseorang yang dianggap oleh masyarakat sebagai ekspresi kepribadian: penerimaan dan pembenaran kegiatan, mediasi pengaruh eksternal dan dorongan perilaku internal, melihat kontradiksi tersembunyi dari kenyataan, kekritisan terhadap nilai dan norma yang diajukan dari luar, membangun dan memelihara citra “aku” tertentu, mendefinisikan a sistem makna hidup seseorang hingga hal yang paling penting - esensi kehidupan, membangun gambaran pribadi tentang dunia - pandangan dunia individu, memastikan karakter kreatif dan transformatif dari setiap aktivitas penting secara pribadi, keinginan untuk mengenali citra seseorang tentang “Saya ” oleh orang lain, menjamin tingkat spiritualitas hidup sesuai dengan aspirasi pribadi, sehingga hidup seseorang tidak terpuruk pada tujuan utilitarian.

1.2 Sarankan cara untuk mensistematisasikan jenis tujuan pedagogis atau salah satu taksonomi tujuan

Taksonomi menunjukkan klasifikasi dan sistematisasi suatu objek, yang dibangun berdasarkan hubungan alaminya dan menggunakan kategori-kategori yang disusun secara berurutan, dalam kompleksitas yang semakin meningkat, untuk mendeskripsikan objek. Area kognitif mencakup tujuan mulai dari menghafal dan mereproduksi materi pendidikan hingga pemecahan masalah, di mana perlu memikirkan kembali pengetahuan yang ada, membangun kombinasi baru dengan ide, metode, metode tindakan yang telah dipelajari sebelumnya, termasuk penciptaan yang baru. Hal ini mencakup sebagian besar tujuan pembelajaran yang dikemukakan dalam program, buku teks, dan praktik sehari-hari guru. Penggunaan klasifikasi tujuan yang jelas, teratur, dan hierarkis adalah penting, pertama-tama, bagi guru karena alasan berikut:

Konsentrasi guru pada hal yang pokok; Dengan menggunakan taksonomi, guru tidak hanya mengidentifikasi dan menyusun tujuan, tetapi juga mengaturnya, menentukan prioritas tugas, urutan dan prospek pekerjaan selanjutnya;

Kejelasan dan transparansi kerja sama guru dan siswa; Tujuan pembelajaran yang spesifik memberikan kesempatan kepada guru untuk menjelaskan kepada siswa pedoman-pedoman dalam pekerjaan pendidikannya secara keseluruhan, mendiskusikannya, dan memperjelasnya agar dapat dipahami oleh pihak-pihak yang berkepentingan.

Penciptaan standar penilaian hasil pembelajaran; banding terhadap pernyataan tujuan yang jelas, yang dinyatakan melalui hasil kinerja, dapat menerima penilaian yang lebih andal dan obyektif.

Taksonomi tujuan pedagogis

	Contoh manifestasi umum dari kategori (jenis) tujuan pendidikan
	Mengetahui istilah-istilah yang digunakan Mengetahui fakta spesifik Mengetahui metode dan prosedur Mengetahui konsep dasar Tahu aturan dan prinsip. Memahami fakta, aturan, prinsip.
II. MEMAHAMI
Indikatornya dapat berupa transformasi (penerjemahan) materi dari satu bentuk ekspresi ke bentuk ekspresi lainnya (misalnya, dari interpretasi materi secara verbal ke matematis); (penjelasan, ringkasan) atau asumsi tentang jalannya fenomena, peristiwa selanjutnya (prediksi konsekuensi, hasil).	Menafsirkan materi verbal Menafsirkan diagram, grafik, bagan, Mengubah materi verbal menjadi ekspresi matematika, Agaknya menggambarkan konsekuensi masa depan yang timbul dari data yang ada.
III.APLIKASI
	Menggunakan konsep dan prinsip dalam situasi baru, Menerapkan hukum, teori dalam situasi praktis tertentu, Menunjukkan penerapan metode atau prosedur yang benar.
IV. ANALISIS
Kategori ini menunjukkan kemampuan memecah material menjadi komponen-komponen sehingga strukturnya terlihat jelas. Hal ini mencakup: mengisolasi bagian-bagian dari keseluruhan, mengidentifikasi hubungan di antara bagian-bagian tersebut, dan memahami prinsip-prinsip pengorganisasian keseluruhan.	Menyoroti asumsi tersembunyi Melihat kesalahan dan kelalaian dalam logika pemikiran, Membedakan antara fakta dan Konsekuensi Mengevaluasi pentingnya data.
Kategori ini menunjukkan kemampuan menggabungkan unsur-unsur untuk menciptakan keseluruhan yang baru. Produk baru tersebut dapat berupa: pesan (pidato, laporan), rencana tindakan, atau serangkaian hubungan umum (skema). Hasil belajar yang sesuai melibatkan kegiatan yang bersifat kreatif dengan penekanan pada penciptaan pola dan struktur baru.	Menulis esai kreatif singkat, Mengusulkan rencana untuk melakukan percobaan, Menggunakan pengetahuan dari berbagai bidang untuk membuat rencana untuk memecahkan suatu masalah.
VI. NILAI
Kategori ini menunjukkan kemampuan untuk mengevaluasi pentingnya materi tertentu (pernyataan, karya seni, data penelitian) untuk tujuan tertentu. Penilaian nilai harus didasarkan pada kriteria yang jelas (baik yang ditentukan oleh siswa atau ditentukan oleh guru).	Mengevaluasi logika mengkonstruksi materi dalam bentuk teks tertulis, Mengevaluasi konsistensi kesimpulan dengan data yang tersedia, Mengevaluasi pentingnya produk kegiatan tertentu.

Seperti yang dikatakan A.A Shapovalov - Dengan mengklasifikasikan komponen pendidikan, pengasuhan dan pengembangan dari proses pedagogi holistik berdasarkan berbagai alasan, seseorang dapat membangun pohon tujuan pedagogi yang sangat bercabang. Bagi guru, pohon ini harus menjadi dasar perencanaan ilmiah seluruh proses pendidikan.” Namun, harus diingat bahwa “...Pilihan yang diusulkan untuk membangun sistem tujuan pedagogi adalah salah satu dari banyak kemungkinan.”

Tujuan pedagogis yang ditetapkan seorang guru ketika merencanakan proses pendidikan dapat diklasifikasikan dalam berbagai cara, tergantung pada faktor pembentuk sistem apa yang akan menjadi dasar klasifikasi tersebut.” Namun, “...dengan pembagian tujuan apa pun, perlu diingat bahwa proses pembelajaran adalah satu, dan karenanya sistem tujuan pedagogi adalah satu. Pembagian yang dilakukan bersifat sewenang-wenang dan hanya bertujuan untuk kenyamanan.”

Opsi taksonomi kedua:

1. Pengakuan
2. Hafalan
3. Memahami
4. Aplikasi
5. Sintesis (pengembangan rencana dan sistem tindakan yang mungkin, memperoleh sistem hubungan abstrak)

1. Jelaskan konsep “tujuan yang ditetapkan secara diagnostik”, berikan contoh tujuan yang ditetapkan secara diagnostik untuk setiap pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler

Tujuan pendidikan yang dirumuskan secara diagnostik mengandaikan kemampuan untuk “menarik kesimpulan yang jelas tentang tingkat implementasinya”. Kriteria tujuan yang ditetapkan secara diagnostik dianggap sebagai gambaran yang akurat dan jelas tentang kualitas pribadi yang sedang dibentuk, ketersediaan metode untuk identifikasi kualitas yang didiagnosis secara obyektif dan jelas, serta adanya skala untuk menilai tingkat perkembangan. dari kualitas ini.

Agar kita semua dapat merasakan betapa kita semua membutuhkan ilmu pedagogi dan betapa pentingnya pendalaman dan pengembangannya secara terus-menerus, kita perlu melakukan sedikit hal: a) dalam semua mata pelajaran akademik dan sebelum pelatihan secara umum, menetapkan tujuan diagnostik dan, pada dasar mereka, mengembangkan standar pelatihan di lembaga pendidikan; b) melakukan kontrol ketat terhadap kepatuhan pelatihan terhadap standar berdasarkan tes objektif yang berorientasi pada kriteria. Hal ini akan menciptakan kebutuhan untuk mencari “sistem pedagogi yang paling efektif, yang tidak mungkin dilakukan tanpa ilmu pengetahuan. Lalu pertanyaan apakah kita membutuhkan ilmu pedagogi hanya bisa muncul di kepala seorang guru yang sama sekali tidak tahu apa-apa tentang pedagogi, yang sayangnya masih ditemukan di lembaga pendidikan kita.

Hak atas pertanyaan-pertanyaan ini memberi mereka kinerja fungsi pedagogis mereka yang sepenuhnya tidak terkendali: jika diperoleh hasil yang rendah atau, lebih buruk lagi, buruk, siswa harus disalahkan karena tidak menunjukkan semangat yang diperlukan atau, menurut pendapat mereka, tersinggung oleh alam dalam diri mereka. kemampuan untuk belajar. Dan fakta bahwa teknologi pengajaran apa pun yang menggunakan sistem didaktik tradisional tidak memberikan efek di atas level 1 dengan otomatisasi dan kesadaran yang lemah masih belum diketahui dan tidak dapat dipahami oleh mereka.

Menetapkan tujuan pembelajaran diagnostik. Untuk mencapai tingkat pembelajaran tertentu (yang diinginkan), perlu ditetapkan tujuan secara diagnostik, yaitu menentukannya melalui hasil yang dinyatakan dalam tindakan siswa, yang (tindakan) tersebut dapat diukur dan dievaluasi oleh guru. Dalam pembelajaran tradisional, tujuan ditetapkan secara samar-samar, “non-instrumental”: “mempelajari teorema”, “memecahkan persamaan kuadrat”, “membaca teks secara ekspresif”, “membiasakan diri dengan prinsip operasi”. Tujuan-tujuan ini tidak menggambarkan hasil pembelajaran, dan pencapaiannya sulit diverifikasi. Tujuan yang ditetapkan secara diagnostik menggambarkan tindakan siswa dalam hal: mengetahui, memahami, menerapkan, dll.

Teknologi pelatihan difokuskan pada jaminan pencapaian tujuan dan gagasan asimilasi penuh melalui prosedur pelatihan. Setelah menentukan tujuan diagnostik untuk mata pelajaran, materi dibagi menjadi beberapa bagian – elemen pendidikan yang harus dikuasai. Kemudian pekerjaan uji dikembangkan per bagian (jumlah elemen pelatihan), kemudian pelatihan, verifikasi, pemantauan berkelanjutan, penyesuaian dan pelatihan berulang dalam operasi lain diselenggarakan. Begitu seterusnya hingga unsur pendidikan yang diberikan dikuasai secara utuh. Penilaian saat ini dilakukan menurut tipe “dikuasai - gagal”. Hasil akhir dijelaskan kepada setiap siswa.

Deskripsi kualitas yang akurat, ketersediaan alat untuk mengukur intensitas manifestasi kualitas, dan skala penilaian kualitas merupakan tanda-tanda yang mencirikan tujuan yang ditetapkan secara diagnostik. Jika setidaknya salah satu darinya hilang, maka target tidak dapat lagi dianggap diagnostik. Menetapkan tujuan secara diagnostik berarti mendefinisikannya melalui hasil pelatihan dan pendidikan yang diharapkan, yang dapat diukur dan dinilai secara objektif. Hasil tersebut diwujudkan dalam operasi, tindakan, dan tindakan siswa (kelompok).

1. Apa makna pedagogis dari kata-kata A.V. Suvorov: “Jiwa pekerja keras harus sibuk dengan keahliannya, dan sering berolahraga sama memberi kehidupan seperti latihan biasa bagi tubuh”? Benarkan jawaban Anda. Berikan contoh situasi pedagogis dari bidang pelatihan dan pendidikan kejuruan yang menegaskan rumusan ini

Olah raga yang teratur bagi tubuh membantu seseorang untuk tetap bugar dan menjaga kesehatan, dan jiwa juga harus sibuk dengan urusannya sendiri, agar seseorang tidak memudar, melainkan berkembang dan menemukan kemungkinan-kemungkinan baru dalam dirinya.

Contoh situasi pedagogis:

Saat melaksanakan pembelajaran matematika sebelum ujian, guru menjelaskan topik baru sambil berdiri di depan papan tulis, sambil meminta keheningan di kelas. Saat ini, dua siswa yang duduk di meja terakhir sedang melihat sesuatu dan tertawa terbahak-bahak. Guru memberikan komentar, meminta mereka untuk menunjukkan apa yang mereka tertawakan, dan memperingatkan mereka, mengatakan bahwa jika mereka tidak mendengarkan topik baru, mereka tidak akan lulus ujian. Siswa menjawab dengan kurang ajar dan terus tertawa dan berbisik, setelah itu tanpa memperoleh ilmu, mereka tidak dapat lulus ujian. Ini menjadi pelajaran bagi mereka di masa depan.

1. Merumuskan, menurut Anda, masalah pedagogi profesional yang paling mendesak dalam kondisi modern. Membenarkan relevansinya, menentukan objek dan subjek penelitian masalah ini, mengajukan hipotesis untuk pemecahannya

Tugas terpenting saat ini adalah mengakarkan landasan ideologis baru bagi pendidikan kita. Kami mengatakan "baru" - apa inti dari perubahan yang diperlukan, apa yang harus ditinggalkan, apa yang harus diciptakan? Kita perlu meninggalkan perintah ideologis dalam pendidikan. Kita perlu kembali ke tradisi peradaban, yang di dalamnya dikembangkan tipe kepribadian tertentu, satu-satunya yang mampu melanjutkan kehidupan masyarakat kita, kelompok etnis Rusia, yang bersatu dalam pangkuan dunia besar Ortodoks. peradaban.

Pandangan dunia dibangun berdasarkan tradisi atau ideologi.

Tradisi berkembang selama ratusan dan ribuan tahun. Inilah aliran, cara hidup, semangat hidup, dengan bantuan yang satu generasi mengadopsi dari generasi sebelumnya segala sesuatu yang diperlukan untuk pelestarian suatu bangsa. Tradisi adalah kehidupan yang selalu diperbaharui, diwariskan dari generasi ke generasi, dan di luar tradisi, masyarakat tidak mempunyai kekuatan, pengalaman, atau kesempatan untuk menjalankan misi khususnya di dunia ini. Di luar tradisi, suatu bangsa tidak dapat eksis dengan tetap mempertahankan identitas khususnya; ia akan hancur, membentuk suatu populasi, suatu massa yang diorganisir dari luar.

Saat ini, ideologi liberalisme berupaya menundukkan pendidikan dalam negeri, artinya pendidikan dipaksa menyediakan sarana bagi pembentukan tipe kepribadian yang asing bagi peradaban Ortodoks, tidak mampu hidup di dalamnya, melanjutkan dan mendukungnya. Orang ini, seperti orang Soviet, tidak tahu apa-apa tentang Tanah Air Surgawi, dia fokus pada dunia luar, tetapi di sini tindakan penyangkalan diri tidak lagi diperlukan. Tipe kepribadian ini fokus pada konsumsi. Ideologi ini tidak mendorong seseorang untuk membatasi keinginannya, melainkan mendorong pertumbuhannya dan mengajarkannya untuk memandang dunia luar sebagai sumber pemuasan kebutuhan.

Orang seperti itu dalam hubungannya dengan dunia luar bukanlah seorang pendidik dan wali, melainkan seorang penakluk dan budak. Namun, ia dikuasai oleh sifatnya sendiri, nafsu dan nafsunya: "menyerah pada keinginan", "jangan menyangkal diri sendiri", "jangan lewatkan kesempatan untuk mengambil keuntungan" - mengikuti panggilan ini, seseorang membuang energi pribadi dan tidak lagi mampu melakukan upaya super. Ini adalah orang pasca-Soviet. Mengapa transisi dari tipe kepribadian Soviet ke tipe kepribadian pasca-Soviet begitu mudah, mengapa orang Soviet begitu mudah meninggalkan cita-citanya? Dan apakah mungkin untuk kembali kepada mereka, sekali lagi menempatkan Rusia dalam kondisi eksternal yang keras? Manusia Soviet menyia-nyiakan dirinya dalam upaya super yang diarahkan ke luar, menghabiskan potensi energi pribadi yang diciptakan dalam peradaban Ortodoks - ini terjadi lebih cepat karena ideologi komunis mengarahkan aktivitas masyarakat menuju kehancuran peradaban Ortodoks dan kehancuran mereka yang tetap setia. pada cita-citanya. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah ideologi bunuh diri; hal itu meracuni air di sumur tempat mereka mengambil air.

Generasi modern tidak bisa menyelesaikan tugas-tugas super; mereka tidak memiliki kekuatan, semangat, atau kemampuan. Namun peradaban Ortodoks tidak luntur, ia melestarikan dirinya dalam kesinambungan Gereja, melestarikan tradisi mendidik orang Ortodoks yang mampu memperoleh rahmat melalui penyucian hati, melalui penyatuan pikiran dengan hati, melalui mental. doa, melalui perjuangan dengan pikiran. Prestasi eksternal, yang kaya akan bukti dalam tradisi Ortodoks, hanya menjadi sarana untuk memperoleh rahmat dan ekspresi potensi tinggi individu.

Sekarang di Rusia saatnya tiba ketika kita harus memberikan kesempatan kepada generasi muda untuk belajar menerima semangat ini, rahmat ini, bukan melalui upaya fisik yang berlebihan, karena tidak ada gunanya menempatkan generasi saat ini dalam kondisi seperti ini, tetapi untuk mendidik generasi muda. orang untuk memperoleh rahmat Roh Kudus, untuk mengajar setiap orang menjadi individu - sebuah hipostasis spiritual dari sifat manusia. Hal ini dimungkinkan melalui pemulihan cara hidup Ortodoks, melalui kembalinya tradisi sejarah yang ada di Rusia.

Harus dikatakan bahwa amandemen baru pada Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menentukan tujuan pendidikan kita pada awal milenium ketiga.

Ayat 6 Pasal 9 berbunyi sebagai berikut: “Program pendidikan umum dasar pendidikan umum dasar, umum dasar, dan menengah (lengkap) menjamin terselenggaranya standar pendidikan negara bagian, dengan memperhatikan jenis dan jenis lembaga pendidikan, kebutuhan dan permintaan pendidikan siswa, siswa dan termasuk kurikulum, program kerja kursus pelatihan, mata pelajaran, disiplin ilmu (modul) dan materi lain yang menjamin perkembangan spiritual dan moral, pendidikan dan kualitas pelatihan siswa.”

Pasal 14 ayat 2 menyatakan bahwa “isi pendidikan harus menjamin:

budaya umum dan profesional masyarakat tingkat global yang memadai;

pembentukan gambaran dunia pada siswa yang sesuai dengan tingkat pengetahuan saat ini dan tingkat program pendidikan (level of study);

integrasi individu ke dalam budaya nasional dan dunia;

pembentukan pribadi dan warga negara yang terintegrasi ke dalam masyarakat kontemporernya dan bertujuan untuk memperbaiki masyarakat tersebut;

pembentukan kepribadian spiritual dan moral;

reproduksi dan pengembangan potensi sumber daya manusia masyarakat.”

Amandemen kecil namun penting secara fundamental ini berfokus pada kembalinya pendidikan dan pengasuhan spiritual dan moral ke sekolah.

Jika kita melihat arah pergerakan peradaban Ortodoks dan budayanya - dari Roma Pertama ke Byzantium, Kyiv, Moskow, maka ini adalah arah timur laut. Ketika seseorang hidup dalam suatu peradaban, maka arah peradaban itu sendiri mulai membentuk arah individu tersebut. Oleh karena itu, masyarakat Rusia selalu bergerak ke timur, berdoa ke timur, dan semua gereja Ortodoks juga mengarah ke timur, berbeda dengan gereja Katolik Barat yang sebagian besar mengarah ke barat. Orang Eropa bahkan berdoa ke arah barat. Mereka menuju ke arah lain. Jadi, jika orang Rusia menjadi penduduk peradaban Ortodoks, maka pembawanya, hamparan luas Rusia, Ortodoksi, dan budaya Tanah Air kita terbuka untuknya. Namun ketika seseorang dibentuk dan dibesarkan dengan orientasi ke Barat, akan lebih nyaman baginya untuk hidup di Eropa yang sekuler. Sekarang kita sedang membesarkan seseorang yang rohnya lebih dekat dengan Eropa, karena dia sendiri sedang menjauh dari Kristus, dan kemunduran seperti itu merupakan ciri khas Eropa, budaya Eropa. Semangat orang Rusia tertarik ke Timur.

Oleh karena itu, kita menemukan aspek lain dari masalah demografi: kita harus memikirkan tidak hanya masalah imigrasi dan angka kelahiran, tetapi juga masalah emigrasi Rusia ke luar negeri. Kami mendidik orang-orang yang tidak bisa tinggal di Rusia. Mereka lebih terbiasa dan lebih senang hidup di dunia Barat. Faktanya, kita sekarang memberi makan dunia Barat tidak hanya dengan sumber daya alam, tetapi juga dengan orang-orang dengan tingkat pendidikan yang cukup tinggi, yang dibentuk atas biaya kita. Namun mereka yang tetap tinggal di Rusia pun menjadi semacam “emigran dalam negeri”. Seperti emigran eksternal, mereka tumbuh dari sumber daya budaya dan intelektual kita, tetapi tidak pernah dapat mereproduksinya karena mereka tidak mengetahui sumbernya.

Dengan membiarkan kediktatoran ideologis dalam pendidikan, kita membatasi kemungkinan perkembangan kita sendiri. Para legislator kita sudah lama memahami hal ini. Hukum Dasar – Konstitusi melarang dikte ideologi – ideologi apapun! - dalam kehidupan masyarakat dan di bidang pendidikan.

Konstitusi dan undang-undang bertujuan untuk kembali ke tradisi, untuk menciptakan kembali kesinambungan sejarah peradaban di semua bidang kehidupan, terutama di bidang sosial yang penting seperti pendidikan.

Budaya peradaban perlu dibedakan dengan budaya suku dan tidak menentangnya. Kebudayaan etnis merupakan bagian dari kebudayaan peradaban, yang pada gilirannya merupakan bagian dari kebudayaan dunia. Seseorang selalu dilahirkan dalam suatu kelompok etnis. Terkadang dia menyadarinya, terkadang tidak - itu tergantung pada banyak keadaan tertentu. Namun manusia selalu menjadi pembawa daging dan darah bangsanya.

Komunitas etnis selalu hidup dalam komunitas yang lebih kaya, yang kita sebut peradaban. Peradaban, atau tipe budaya-sejarah, adalah komunitas multinasional dan multi-agama. Semua kelompok etnis ini, dan kami memiliki lebih dari 150 kelompok etnis, terbenam dalam budaya peradaban yang sama. Pada gilirannya, peradaban, berinteraksi, membentuk budaya dunia.

Pendidikan Rusia dicirikan oleh studi tentang bahasa masyarakat yang termasuk dalam kekaisaran, studi dan pelestarian adat istiadat hukum dan budaya, struktur sosial, dan agama. Dan ini juga merupakan elemen budaya spiritual dan moral Rusia, dan itu harus dilestarikan, memastikan reproduksi dasar ideologi tradisional kehidupan kita dalam pendidikan. Budaya ortodoks harus dimasukkan dalam standar pendidikan federal, yaitu dipelajari di semua sekolah dan wilayah Rusia, oleh semua anak yang belajar di sekolah Rusia, tanpa membedakan agama. Untuk mempelajari bukan pengakuan Ortodoks, tetapi gagasan Ortodoksi tentang manusia, panggilannya di dunia, tentang hukum moral dan cara menjalankannya, tentang bagaimana orang-orang yang membangun peradaban kita, berbagi cita-cita ini, membangun jiwa mereka, rumah mereka. dan negara kita, yang mereka wariskan untuk dilestarikan dan dihias untuk kita, generasi sekarang.

Pendekatan ini sangat berbeda dengan pendekatan yang diterapkan di negara-negara Barat. Di Barat, diusulkan untuk mempelajari disiplin agama sebagai mata pelajaran pilihan, tergantung pada afiliasi agama keluarga. Di Rusia, pendekatan seperti itu tidak konstruktif. Hal ini akan memperkuat separatisme dan mendorong perpecahan etnis. Mengapa demikian? Peradaban kita termasuk dalam tipe rasional nilai, sedangkan peradaban Barat termasuk dalam tipe rasional tujuan. Artinya, peradaban Barat membangun kehidupan sosial semata-mata atas dasar pragmatis.

Nilai-nilai yang bersumber dari pengakuan iman tidak diperhitungkan dalam pengambilan keputusan urusan-urusan umum. Inilah yang dimaksud ketika mereka mengatakan bahwa agama adalah urusan pribadi. Di negara kita, gagasan tentang agama sebagai urusan pribadi individu biasanya dikaitkan dengan gagasan bahwa seseorang tidak dipaksa untuk menganut agama tertentu. Tapi ini hanya satu sisi dari permasalahannya. Kedua, agama di Barat sangat membatasi ruang lingkupnya pada permasalahan hidup seseorang, kehidupan pribadinya.

Tugas memulihkan landasan ideologis tradisional pendidikan saat ini dapat dan harus diselesaikan;

Sejumlah besar pengalaman telah dikumpulkan dalam studi budaya Ortodoks, sangat beragam, dan saat ini menjadi jelas bagi semua peserta dalam tujuan bersama ini bahwa semua arah yang telah dikembangkan dan ada saat ini adalah bagian dari satu bidang pendidikan besar - budaya spiritual dan moral Rusia, yang secara organik dimasukkan dalam konten pendidikan dan mengubahnya. Saat ini belum ada kejelasan mengenai rinciannya, namun rencana umumnya sudah jelas, dan mungkin terdapat perbedaan dalam rinciannya. Penting untuk memperbarui metode pengajaran dan membangunnya atas dasar modern pedagogi yang berpusat pada siswa. Unsur-unsur isi perlu disusun dengan benar – apa yang dipelajari di sekolah dasar, apa di sekolah menengah pertama, dan apa di sekolah menengah atas. Menurut pendapat saya, bias yang lebih besar di kelas dasar dapat dilakukan terhadap sejarah lokal, materi domestik; di sekolah menengah, budaya Ortodoks harus mendominasi.

Kesimpulan

Menurut pendapat saya, kegiatan mengajar adalah salah satu bentuk ekspresi diri manusia yang paling penting, hanya sebanding dengan kegiatan medis, penegakan hukum, dan jenis kegiatan lain yang bertanggung jawab atas keberadaan seseorang. Namun, aktivitas pedagogis memiliki satu perbedaan penting dari yang lain: ketika semua jenis aktivitas terpenting dirancang untuk bertanggung jawab atas keberadaan fisik seseorang, aktivitas pedagogis mempersiapkannya untuk hidup di masyarakat, melakukan bagian terpenting dari sosialisasinya. , di mana seseorang menjadi individu.

Dalam pekerjaan saya, saya memenuhi tujuan dan sasaran yang ditetapkan, saya menganalisis definisi konsep "tujuan pedagogis", membuktikan pentingnya tujuan pedagogis dalam proses pedagogi, mengusulkan cara untuk mensistematisasikan jenis-jenis tujuan pedagogis, dan mempertimbangkan masalah pedagogi profesional saat ini dalam kondisi modern.

Buku Bekas

1. Gromkova M.T. Psikologi dan pedagogi aktivitas profesional. M.: UNITI-Dana, 2009.

2. Dick N.F. Bagaimana menjadi guru yang lebih baik. Rostov tidak ada: Phoenix, 2006.

3.Ivanov D.A. Kompetensi guru. M.: Chistye Prudy, 2008.

4. Lapina O.A. Pengantar pengajaran. M.: Akademisi, 2008.

5. Stefanovska T.A. Guru kelas. M.: Akademisi, 2006

siswa dalam spesialisasi

“Pelatihan kejuruan”: Dalam 2

buku / Ed. V.D. Simonenko, M.V.

Tekun. - Bryansk: Rumah Penerbitan Bryansk

Universitas Negeri, 2003. - Buku 1

Bab 1. Pengantar spesialisasi pedagogi profesional

§ 1. Karakteristik umum dari spesialisasi pedagogi profesional

Hakikat dan ciri-ciri profesi

Spesialisasi pedagogi profesional Persyaratan untuk pelatihan spesialis Prospek pengembangan spesialisasi pedagogi profesional Kamus konsep dasar 2. Aktivitas pedagogi profesional Diagram mnemonik Esensi dan struktur aktivitas pedagogi profesional Isi aktivitas pedagogi profesional Fungsi aktivitas pedagogi profesional Jenis aktivitas pedagogi profesional Kamus konsep dasar 3. Kepribadian guru pelatihan kejuruan Orientasi pribadi Kompetensi profesional Kualitas penting secara profesional Kualitas penting secara profesional Sifat psikofisiologis kepribadian Neurotisisme (neurotisme) Kamus konsep dasar 4. Budaya pedagogi profesional seorang guru pelatihan kejuruan Hakikat budaya pedagogi profesional Komponen aksiologis budaya pedagogi profesional Komponen teknologi budaya pedagogi profesional Komponen pribadi dan kreatif budaya pedagogi profesional Kriteria pembentukan budaya pedagogi profesional Kamus konsep dasar 5. Pelatihan guru kejuruan Tren dasar dalam pengembangan dan prinsip-prinsip pendidikan pedagogi kejuruan Sistem pendidikan pedagogi kejuruan menengah Sistem pendidikan pedagogi kejuruan tinggi Kamus konsep dasar 6. Profesionalisasi kegiatan dan kepribadian guru pelatihan kejuruan Kriteria karakteristik profesionalisme guru Profesionalisme kepribadian pelatihan kejuruan guru Profesionalisasi kegiatan guru pelatihan kejuruan Tujuan, struktur dan fungsi peningkatan profesionalisme Struktur pendidikan pedagogi kejuruan berkelanjutan Kamus konsep dasar Soal dan tugas pengendalian diri Sastra untuk karya mandiri Bab 2. Landasan umum pedagogi 1. Pedagogi sebagai ilmu pendidikan manusia Munculnya pedagogi sebagai ilmu Objek, pokok bahasan, fungsi dan tugas pedagogi Fungsi pedagogi Keterkaitan pedagogi dengan ilmu-ilmu lain Pedagogi dalam sistem ilmu-ilmu lain Kamus konsep dasar § 2.

Kategori utama pedagogi im12 Sistem pedagogi, proses pedagogis, interaksi pedagogis Pendidikan, pengasuhan, pendidikan mandiri, pelatihan Teknologi pedagogi, tugas pedagogi, situasi pedagogis Perkembangan, pembentukan dan pengembangan kepribadian Faktor perkembangan kepribadian Faktor perkembangan kepribadian Hukum, pola pedagogi, prinsip dan aturan Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar 3. Metodologi pedagogi dan metodologi penelitian pedagogi Inti dari metodologi pedagogi dan budaya metodologis guru Tingkat pengetahuan metodologis Tingkat pengetahuan metodologis Tingkat filosofis dan ilmiah umum dari metodologi pedagogi Prinsip metodologi khusus penelitian pedagogi Organisasi dan logika penelitian pedagogi Organisasi dan logika penelitian pedagogi Logika (tahapan) penelitian Logika (tahapan) penelitian Metode penelitian pedagogi Persetujuan dan penyajian hasil penelitian Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar § 4 . Proses pedagogi holistik Esensi dan struktur proses pedagogi Tahapan pemecahan masalah pedagogi Tahapan pemecahan masalah pedagogi Proses pedagogi sebagai suatu sistem yang integral dan dinamis Model proses pedagogi sebagai sistem dinamis yang integral Logika dan kondisi konstruksi proses pedagogi holistik Logika dan kondisi untuk membangun proses pedagogi holistik Aktivitas pedagogi holistik Aktivitas pedagogi holistik dan komponen konten pendidikan Aktivitas holistik siswa Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar 5. Inovasi pedagogi 5. Inovasi pedagogi Esensi, klasifikasi dan arah inovasi pedagogi Teknologi, hambatan dan kondisi implementasi proses inovatif Lembaga pendidikan inovatif Lembaga pendidikan inovatif Karakteristik komparatif lembaga pendidikan tradisional dan inovatif Kepribadian dan faktor pengembangan diri kreatif seorang guru inovatif Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar 6. Pedagogi profesional sebagai cabang dari pengetahuan ilmiah Objek, mata pelajaran dan fungsi pedagogi profesional Objek, subjek dan fungsi pedagogi profesional Tujuan dan struktur pedagogi profesional Tugas dan struktur pedagogi profesional Kategori utama pedagogi profesional Kategori utama pedagogi profesional Struktur kursus akademik pedagogi profesional Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar Soal dan tugas pengendalian diri Sastra untuk kerja mandiri Bab 3. Pendidikan sebagai Fenomena Sosial Budaya § 1. Hakikat, Aspek dan Fungsi Pendidikan§ 1. Hakikat, Aspek dan Fungsi Pendidikan Hakikat Konsep Pendidikan Hakikat Konsep Pendidikan Aspek Pendidikan Aspek Pendidikan Fungsi Pendidikan Fungsi Pendidikan Kamus konsep dasar § 2. Paradigma unggulan pendidikan Paradigma kognitifParadigma kognitif Paradigma berorientasi pribadi Hubungan antara guru dan siswa dalam pedagogi tradisional dan berorientasi kepribadian Paradigma fungsionalis Paradigma budayaParadigma budaya Hubungan antara budaya dan pendidikan Kamus konsep dasar Kamus konsep dasar § 3 .Teori belajar sejarah Teori belajar asosiatif.

Teori pembelajaran berbasis masalah.

Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap.

Teori aktivitas pendidikan Teori pengembangan pembelajaran.

Teori pembelajaran berbasis proyek.

Kamus Konsep Dasar § 4. Model Pendidikan Ciri-ciri Umum Model Pendidikan Analisis Perbandingan Model Pendidikan Modern Kamus Konsep Dasar § 5. Jenis dan Jenjang Pendidikan Pendidikan Umum Pendidikan Prasekolah.

Pendidikan umum dasar Pendidikan dasar Pendidikan umum menengah (lengkap) Pendidikan kejuruan Pendidikan tambahan Kamus konsep dasar § 6. Kerangka peraturan pendidikan Kerangka peraturan pendidikan Kerangka peraturan pendidikan Kamus konsep dasar § 7. Kompetensi dan kecenderungan perkembangan pendidikan di dunia modern Kompetensi pendidikan modern Tren dasar dalam pengembangan pendidikan Maksud dan tujuan modernisasi pendidikan Rusia Kamus konsep dasar Pertanyaan dan tugas pengendalian diri Sastra untuk kerja mandiri Bab 4. Kejadian dan prospek pengembangan teori dan praktik pendidikan vokasi § 1. Pembentukan dan pengembangan pendidikan vokasi di luar negeri Pembentukan pendidikan vokasi di luar negeri Perkembangan teori dan praktik pendidikan industri di luar negeri pada akhir abad ke-19 – paruh pertama abad ke-20.

Kamus Konsep Dasar § 2. Pembentukan dan Pengembangan Pendidikan Kejuruan Dalam Negeri Pembentukan Pendidikan Kejuruan Dalam Negeri Perkembangan teori dan praktik pendidikan kejuruan dalam negeri pada akhir XIX - paruh pertama abad XX.

Sistem pendidikan publik di Rusia pra-revolusioner Hubungan antara pendidikan umum, politeknik dan kejuruan Kamus konsep dasar § 3. Keadaan pendidikan kejuruan di luar negeri saat ini Model pendidikan kejuruan Sistem pendidikan kejuruan Kamus konsep dasar § 4. Sistem profesional pelatihan di Federasi Rusia Sistem pelatihan profesional dalam Kamus Konsep Dasar Federasi Rusia 5. Sistem dan konsep pendidikan kejuruan yang terbentuk secara historis Konsep pelatihan satu profesi. Pelatihan multi-profesional Pelatihan bertahap Konsep pelatihan kejuruan dasar dan khusus Pelatihan kejuruan multi-level Pelatihan spesialis untuk periode studi yang dipersingkat Diversifikasi pendidikan Kamus konsep dasar 6. Persyaratan modern untuk profesional im79 Persyaratan modern untuk pelatihan personel Ditentukan secara profesional struktur kepribadian Kualifikasi dan kompetensi profesional dan kunci Pengembangan profesional Kamus konsep dasar 7. Arah utama pengembangan pendidikan kejuruan Pendidikan kejuruan secara umum Pendidikan kejuruan dasar (dasar dan menengah) Pendidikan kejuruan tinggi Kamus konsep dasar Pertanyaan dan tugas pengendalian diri Sastra untuk pekerjaan mandiri Bab 1. Pengantar spesialisasi pedagogi profesional Untuk menjadi guru yang baik, Anda harus mencintai apa yang Anda ajarkan dan mencintai orang yang Anda ajar.

DI DALAM. Klyuchevsky § 1. Ciri-ciri umum spesialisasi pedagogi profesional Diagram mnemonik Esensi dan ciri-ciri profesi Agar masyarakat manusia dapat berkembang, ia harus mewariskan pengalaman sosial kepada generasi baru. Oleh karena itu, munculnya profesi guru mempunyai alasan yang obyektif.

Untuk memahami lebih dalam esensi profesi guru, kita harus melihat etimologi dari kata “guru”. Di Yunani kuno, seorang guru adalah seorang budak yang benar-benar menggandeng tangan anak majikannya dan menemaninya ke sekolah.

Lambat laun, kata “pedagogi” mulai digunakan dalam arti yang lebih umum untuk menunjukkan seni “memimpin seorang anak menjalani kehidupan”, yaitu. mendidik dan melatihnya, membimbing perkembangan rohani dan jasmaninya.

Menurut kamus kata asing, “guru” (Yunani payagogos - pais (paidos) - anak + lalu saya memimpin, mendidik) digunakan sebagai nama umum untuk profesi yang berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan terutama anak-anak dan remaja - pendidik, guru, dosen.

Pembentukan pedagogi menjadi ilmu yang mandiri dikaitkan dengan nama guru besar Ceko John Amos Comenius (1592-1670) sehubungan dengan penulisan karya luar biasa “The Great Didactics”, yang merumuskan sebagian besar prinsip, metode dan bentuk pengorganisasian proses pedagogis yang diadopsi dalam pendidikan umum modern dan sekolah kejuruan .

Profesi guru merupakan suatu profesi yang mempunyai kekhasan, makna dan kontroversinya.

Menurut klasifikasi yang diajukan oleh E.A. Klimov, profesi guru termasuk dalam kelompok profesi yang subjek kerjanya adalah orang lain. Perbedaan utama dengan profesi lain yang bertipe “person-to-person” adalah bahwa profesi ini termasuk dalam kelas profesi transformatif dan kelas profesi manajemen.

Berdasarkan hakikat profesi guru, ciri-ciri seperti humanisme, sifat kreatif kegiatan, dan sifat kerja kolektif dibedakan.

Humanisme merupakan wujud sikap istimewa terhadap diri sendiri sebagai nilai tertinggi dalam hidup. Humanisme seorang guru diwujudkan dalam kesediaan membantu orang lain, menunjukkan rasa hormat, menunjukkan kepedulian, dan gotong royong. Ia membangun hubungannya dengan siswa, dengan mempertimbangkan minat dan kemampuan mereka, kekhasan berpikir karena usia dan karakteristik individu.

Kreativitas - penciptaan nilai-nilai budaya atau material yang baru dalam desain. Kreativitas merupakan karakteristik penting dari aktivitas pedagogi. Kreativitas pedagogis dipahami sebagai proses pemecahan masalah kreatif dalam keadaan yang berubah.

Berbeda dengan kreativitas di bidang lain (sains, seni, teknologi), kreativitas guru tidak bertujuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal yang bernilai sosial, karena produknya selalu merupakan pengembangan individu.

Sifat kolektif dari aktivitas guru juga dianggap sebagai salah satu cirinya, karena

hasil kegiatan mengajar tergantung pada guru lain, keluarga dan sumber pengaruh lainnya. Selain itu, hasil kerja tergantung pada iklim psikologis dalam tim dan tingkat kerjasama guru, kesejahteraan mental dan fisik.

Keahlian profesional dan pedagogis Di bidang pendidikan, seperti di bidang produksi material dan spiritual lainnya, terdapat kecenderungan menuju diferensiasi intra-profesional. Dalam hal ini, pendidikan pedagogi kejuruan dipisahkan menjadi cabang pelatihan spesialis yang independen.

Menurut pengklasifikasi spesialisasi pendidikan profesi tinggi saat ini, spesialisasi pedagogis dan kejuruan-pedagogis termasuk dalam kelompok spesialisasi yang disatukan dengan nama umum “pendidikan”.

Kelompok spesialisasi dibentuk menurut prinsip profesional. Inti dari prinsip profesional pembentukan kelompok spesialisasi adalah bahwa setiap spesialisasi dapat dikaitkan dengan profesi tertentu: ahli geologi, ahli metalurgi, pekerja medis, guru. Pembentukan kelompok secara profesional sangat penting untuk menentukan isi umum pendidikan profesi umum untuk suatu kelompok spesialisasi.

Konsep “kekhususan” dalam bidang pendidikan dapat dianggap sebagai kategori yang mencirikan fokus dan isi pendidikan ketika belajar di lembaga pendidikan khusus tinggi dan menengah;

Di bidang pendidikan, suatu spesialisasi menunjukkan, pertama-tama, jenis kegiatan seorang spesialis dan ruang lingkup pekerjaannya (misalnya: “Pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor”, “Keperawatan”, dll.). Memperoleh pendidikan suatu spesialisasi berarti menguasai sekumpulan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang memungkinkan dilakukannya fungsi profesional tertentu.

Perolehan kekhususan “Guru Pendidikan Kejuruan” dapat dilakukan dalam sistem pendidikan tinggi (universitas) dan menengah kejuruan (perguruan tinggi, sekolah teknik).

Pendidikan tinggi pedagogi vokasi mempersiapkan dan meluluskan tenaga ahli dengan kualifikasi “Guru Pendidikan Kejuruan”. Menurut standar tahun ini, kualifikasi “guru-insinyur”, “guru-ekonom”, “guru-agronomi”, “guru-perancang busana”, “guru-perancang” dan lain-lain diberikan.

Saat ini, sistem pendidikan pedagogi kejuruan Federasi Rusia mencakup 83 universitas dan 83 lembaga pendidikan pendidikan kejuruan menengah. Master pelatihan industri dilatih oleh perguruan tinggi non-khusus, 2 sekolah teknik dan 3 sekolah pedagogi. Dalam beberapa tahun terakhir, banyak sekolah teknik telah berubah menjadi perguruan tinggi karena diperkenalkannya program pendidikan profesional tingkat lanjut. Program pendidikan di lembaga pendidikan ini diklasifikasikan dalam “Pelatihan Kejuruan” khusus umum.

Kekhasan kegiatan seorang guru profesional adalah ia sebagai guru harus menyelenggarakan dan melaksanakan pelatihan industri dengan prinsip memadukannya dengan pekerjaan produktif tanpa mengorbankan proses pendidikan. Hal ini menimbulkan tuntutan yang tinggi terhadap pelatihan khusus industri. Dalam menjalankan fungsi magister pelatihan industri, menurut standar, guru harus mempunyai tingkat kualifikasi profesi kerja yang melebihi yang direncanakan bagi lulusan pendidikan dasar kejuruan.

Fitur pendidikan pedagogi kejuruan dan pelatihan spesialis dibandingkan dengan pelatihan pedagogi ditunjukkan dalam tabel.

Perbedaan utama antara pendidikan kejuruan dan pedagogi adalah bahwa PVE ditujukan pada pembentukan individu yang mampu realisasi diri secara efektif di bidang pendidikan kejuruan dasar (PPE) dan pendidikan kejuruan menengah (SVE), yang mampu menjalankan semua fungsi kejuruan dan pendidikan untuk melatih pekerja dan spesialis, dan juga mampu melatih personel di perusahaan dan organisasi. Pendidikan pedagogis difokuskan pada pelatihan spesialis untuk lembaga prasekolah dan pendidikan umum.

Persyaratan untuk pelatihan spesialis Daftar tugas profesional yang harus dipersiapkan oleh seorang siswa diungkapkan dalam persyaratan kualifikasi lulusan dan tercermin dalam Standar. Ini menentukan tempat seorang spesialis di bidang produksi, persyaratan untuk kualitas sipil, ideologis dan profesional, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk melakukan fungsi tenaga kerja.

Dalam kondisi diferensiasi intra-profesional yang nyata, kegiatan guru dari berbagai spesialisasi ditujukan untuk memecahkan masalah organisasi umum dan pedagogi murni dalam proses pedagogis holistik, yang membedakan guru-pendidik-instruktur modern.

Seorang guru pendidikan kejuruan dengan pendidikan profesi yang lebih tinggi dapat menduduki jabatan sebagai guru pendidikan umum dan disiplin khusus, serta magister pelatihan industri. Ia harus siap untuk melakukan jenis kegiatan profesional dan pedagogis berikut: pelatihan dan pendidikan kejuruan, kegiatan produksi dan teknologi, pekerjaan pendidikan dan metodologis, kegiatan organisasi dan manajerial, penelitian ilmiah, kegiatan budaya dan pendidikan.

Prospek pengembangan ekonomi dan bidang sosial memerlukan kualitas profesional dan pribadi baru dari spesialis tingkat menengah, di antaranya kita harus menyoroti pemikiran sistem, lingkungan, hukum, informasi, budaya komunikasi, budaya kewirausahaan, kemampuan untuk sadar diri dan hadir kepada orang lain, kemampuan menganalisis aktivitas seseorang secara sadar, tindakan mandiri dalam kondisi ketidakpastian, aktivitas kreatif dan tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan.

Seorang guru pelatihan kejuruan menyelenggarakan dan menyelenggarakan pelatihan teori dalam pendidikan umum dan mata pelajaran pendidikan khusus, serta pelatihan industri (pelatihan praktek dalam kelompok profesi terkait). Dia mengatur dan melakukan pekerjaan pendidikan: membimbing kaum muda secara profesional, mendidik dan mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang penting dan signifikan secara profesional dari seorang pekerja modern, mengatur dan mengambil bagian aktif dalam pekerjaan penelitian eksperimental dan ilmiah tentang masalah-masalah pendidikan kejuruan. Melaksanakan kegiatan organisasi dan metodologis di lembaga pendidikan (membuat proyek pedagogis tentang konten pendidikan, metode pengajaran swasta, dan kegiatan inovatif).

Ini mengembangkan dokumentasi pendidikan dan metodologi (program pendidikan profesional utama: kurikulum dan program mata pelajaran, manual, rekomendasi). Berperan aktif dalam membekali dan mengembangkan materi dasar lembaga pendidikan. Bersamaan dengan itu, beliau berperan aktif dalam pekerjaan organisasi dan manajemen di lembaga dan organisasi pendidikan vokasi.

Setelah lulus dari lembaga pendidikan pedagogi kejuruan menengah, lulusan menerima kualifikasi ganda: "teknisi" ("ahli teknologi", "ekonom", dll.) dan "master pelatihan industri". Beberapa institusi pendidikan memberikan kualifikasi “mono”:

"teknisi-master pelatihan industri."

Master pelatihan industri melakukan kegiatan utama berikut: kegiatan pelatihan dan produksi, pekerjaan pendidikan, pekerjaan metodologis, kegiatan organisasi dan manajemen, kegiatan operasional dan pemeliharaan.

Profesi guru pendidikan kejuruan termasuk dalam kelompok kompleks yang terdiri dari beberapa profesi yang berfungsi secara bersamaan dalam dua sistem heterogen: “manusia-manusia”, “manusia-teknologi”. Guru pendidikan vokasi merupakan suatu kualifikasi yang mempunyai banyak spesialisasi.

Daftar spesialisasi adalah bidang kegiatan spesialis. Perubahan daftar spesialisasi dikaitkan dengan tren umum perkembangan produksi, teknologi, budaya, dan sektor jasa di masyarakat.

Menurut standar tahun 2000, semua spesialisasi yang melatih spesialis dengan pendidikan profesional dan pedagogis yang lebih tinggi diwakili oleh sektor-sektor berikut:

manufaktur mobil dan otomotif;

teknik pertanian;

agronomi;

penambangan dan pemanfaatan mineral;

teknik peternakan;

Informatika, teknik komputer dan teknologi komputer;

ilmu dan pengolahan material;

produksi metalurgi;

perlindungan lingkungan dan pengelolaan sumber daya alam;

pengolahan sumber daya hutan dan industri pengolahan kayu;

produksi pangan dan katering;

produksi barang konsumsi;

teknologi konstruksi, instalasi dan perbaikan;

produksi bahan kimia;

elektronik, teknik radio, komunikasi;

ekonomi dan Manajemen;

teknik tenaga listrik, teknik elektro, dan teknologi kelistrikan.

Pendidikan pedagogi kejuruan menengah diwakili oleh profil pendidikan berikut:

industri pertambangan;

Industri minyak dan gas;

energi;

metalurgi;

teknik mesin dan peralatan teknologi;

teknik elektronik, teknik radio dan komunikasi;

otomatisasi dan kontrol;

Informatika dan Ilmu Komputer;

mengangkut;

reproduksi dan pengolahan sumber daya hutan;

produksi bahan kimia;

konstruksi;

Pertanian;

industri lampu;

industri makanan;

produksi percetakan;

produksi produk seni dan kerajinan rakyat.

Prospek pengembangan spesialisasi pedagogi profesional Salah satu tujuan strategis dari kebijakan yang diumumkan Rusia di bidang pendidikan adalah pengenalan prinsip-prinsip pendidikan perkembangan dan pendekatan aktivitas pribadi dalam pembelajaran. Penerapan prinsip dan metode tersebut pada lembaga pendidikan pendidikan dasar kejuruan bergantung pada tingkat pengembangan profesional pekerja.

Paradigma pendidikan baru memberikan reformasi di bidang pendidikan di bidang demokratisasi, humanisasi, humanisasi, penghijauan, dan komputerisasi.

Saat ini, kebutuhan telah diidentifikasi untuk memperluas daftar jenis industri spesialisasi 030500 - Pelatihan kejuruan, menyoroti spesialisasi seperti kedokteran hewan, transportasi air, transportasi kereta api, percetakan, hukum dan penegakan hukum, produksi serat, produksi tekstil dan rajutan, jasa , pariwisata.

Perlunya optimalisasi jaringan perguruan tinggi dengan mempertimbangkan kebutuhan sistem pendidikan kejuruan dasar karena universitas yang melatih guru kejuruan berlokasi sangat tidak merata di wilayah Rusia.

Di masa depan, perlu direncanakan pembentukan universitas pedagogi kejuruan khusus yang besar, yang seiring waktu dapat berfungsi sebagai pusat pendidikan dan metodologi pendidikan pedagogi kejuruan.

Perhatian lebih harus diberikan pada kegiatan penelitian dan inovasi serta kegiatan kreatif guru dan siswa (siswa) lainnya.

Ada kebutuhan untuk mentransisikan sistem pendidikan pedagogi kejuruan menengah ke penerapan model pendidikan lanjutan, yang didasarkan pada gagasan pengembangan pribadi, untuk melatih spesialis tidak hanya untuk kegiatan profesional tertentu, tetapi juga untuk mengembangkan kesiapan. untuk menguasai pengetahuan baru, memperoleh keterampilan multifungsi, yang menjamin mobilitas profesional.

Kamus konsep dasar Kelompok spesialisasi profesional adalah seperangkat spesialisasi yang disatukan menurut jenis kegiatan yang bermanfaat secara sosial yang paling stabil, dibedakan berdasarkan sifat produk akhirnya, objek tertentu, dan sarana kerja.

Profesi adalah suatu jenis kegiatan kerja yang stabil yang memerlukan pelatihan profesional tertentu.

Spesialisasi pedagogis adalah suatu jenis kegiatan dalam kelompok profesional tertentu yang dicirikan oleh seperangkat pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh sebagai hasil pendidikan dan memastikan perumusan dan penyelesaian kelas tugas profesional dan pedagogis tertentu sesuai dengan kualifikasi yang ditugaskan. .

Spesialisasi pedagogis adalah jenis kegiatan tertentu dalam kerangka spesialisasi pedagogis.

Kualifikasi pedagogis adalah tingkat dan jenis kesiapan profesional dan pedagogis yang mencirikan kemampuan seorang spesialis dalam memecahkan kelas masalah pedagogis tertentu.

Mobilitas profesional adalah kemampuan dan kesiapan seseorang untuk mengubah aktivitas kerja akibat perubahan kehidupan dan keadaan kerja.

§ 2. Aktivitas pedagogi profesional Diagram mnemonik Esensi dan struktur aktivitas pedagogi profesional Konsep "aktivitas" dipertimbangkan oleh berbagai ilmu: filsafat, psikologi, sejarah, studi budaya, pedagogi. Aktivitas menyiratkan aktivitas. Dalam psikologi, aktivitas dipahami sebagai interaksi aktif dengan realitas di sekitarnya, di mana seseorang bertindak sebagai subjek yang dengan sengaja mempengaruhi suatu objek dan memuaskan kebutuhannya.

Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer akumulasi pengetahuan, pengalaman, budaya manusia dari generasi tua ke generasi muda dan menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan persiapan untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat. Kegiatan pedagogi sebagai profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang diselenggarakan secara khusus. Tujuan dari setiap aktivitas profesional adalah menghasilkan produk yang bernilai sosial. Kegiatan pedagogi ditujukan untuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa. Kegiatan profesional dan pedagogis merupakan kegiatan integratif, termasuk komponen psikologis, pedagogis dan teknologi produksi. Ada banyak klasifikasi kegiatan berdasarkan berbagai karakteristiknya. Dalam hal ini, kegiatan profesional spiritual dan praktis, reproduktif dan kreatif, individu dan kolektif, dibedakan.

Dalam psikologi, aktivitas dipahami sebagai suatu sistem bertingkat, yang komponennya adalah tujuan, motif, tindakan, dan hasil (A.N. Leontyev). Motif dan tujuan menempati tempat sentral dalam analisis kegiatan.

Tujuan adalah hasil yang diinginkan secara sadar.

Tujuan kegiatan pedagogi dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan perkembangan sosial budaya masyarakat, dengan memperhatikan kemampuan spiritual dan kodrat individu serta kebutuhan masyarakat akan tenaga ahli yang berkualitas. Hal ini memuat kepentingan dan kebutuhan berbagai kelompok sosial dan etnis serta masyarakat secara keseluruhan, di satu sisi, dan kebutuhan, kepentingan dan aspirasi individu, di sisi lain.

Tujuan utama kegiatan pedagogi profesional adalah pengajaran profesi dan pengembangan profesional siswa. Objek utama kegiatan pedagogi adalah lingkungan pendidikan, aktivitas siswa, tim kependidikan dan karakteristik individu siswa. Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas.

Dalam kegiatan profesional dan pedagogis, 2 jenis hubungan berfungsi:

subjek-objek, karena hubungan guru dengan sarana, subjek pengaruh pedagogis, dan subjek-subjek, yang timbul antara guru dan siswa dalam proses interaksi pedagogis.

Ciri khas kegiatan pedagogi adalah bahwa vektor “motif-tujuan” dalam kegiatan bersama adalah sama baik bagi guru maupun siswa. Namun untuk setiap peserta (subyek kegiatan bersama) bersifat individual, yaitu. Motif peserta kegiatan bersama (guru dan siswa) berbeda-beda. Motif dalam hal ini berperan sebagai landasan pribadi yang memberikan aktivitas pedagogi bersifat individual. Dengan demikian, tujuan kegiatan mengajar bersama sama, tetapi motifnya berbeda-beda dan individual.

Perwujudan tujuan interaksi pedagogik menyangkut penggunaan sarana dan metode interaksi dengan siswa, berdasarkan pengetahuan yang ada, guru secara teoritis mengkorelasikan sarana dan hasil yang diharapkan dari tindakannya. Tindakan pedagogis guru berbentuk tugas kognitif. Ciri khusus masalah pedagogi adalah bahwa solusinya hampir tidak pernah muncul di permukaan. Ketika memilih metode (teknik, metode) untuk memecahkan masalah pedagogi, guru harus fokus pada sifat dan sifat individu siswa, mempertimbangkan karakteristik hubungan interpersonal dalam tim, peralatan dan waktu proses pedagogi, dan harus mencakup metode pengaruh pedagogis langsung dan tidak langsung. Pilihan dan penerapan sarana dan metode tindakan pedagogis sangat bergantung pada kepribadian guru dan profesionalismenya.

Proses mental (ingatan, pemikiran, dll) dalam aktivitas memperoleh selektivitas dan orientasi profesional. Hasil kegiatan pedagogi profesional adalah produk fungsional kegiatan:

proyek didaktik (pelajaran, kegiatan, teknologi pedagogis, peralatan, perangkat teknis, dll.) dan produk aktivitas psikologis (pengalaman individu, formasi baru psikologis, pengembangan kemampuan, dll.). Hasil utama dari kegiatan ini adalah pengembangan profesional individu.

komunikatif, konstruktif, organisasional dan gnostik (penelitian).

Kegiatan konstruktif dapat terlaksana apabila guru mempunyai kemampuan analitis, prediktif, dan proyektif.

Keterampilan analitis terdiri dari keterampilan khusus seperti kemampuan membagi fenomena pedagogis ke dalam unsur-unsur komponennya (kondisi, alasan, motif, insentif, sarana, bentuk);

memahami setiap fenomena pedagogis sehubungan dengan elemen lain dari proses pedagogis;

mendiagnosis fenomena pedagogis dengan benar;

soroti tugas pedagogis utama dan tentukan cara untuk menyelesaikannya secara optimal.

Keterampilan prediktif guru didasarkan pada pengetahuan tentang esensi dan logika proses pedagogis, pola perkembangan individu dan usia siswa. Peramalan pedagogis juga melibatkan identifikasi kualitas siswa dan karakteristik tim yang dapat dibentuk selama periode waktu tertentu.

Keterampilan proyektif mengandaikan kemampuan untuk menerjemahkan tujuan dan isi pendidikan ke dalam tugas pedagogis tertentu, memperhatikan minat dan kebutuhan siswa, kemampuan bahan dasar, dan memilih jenis kegiatan yang sesuai dengan tugas yang diberikan;

merencanakan sistem kegiatan kreatif bersama;

merencanakan pekerjaan individu dengan siswa;

merencanakan sistem untuk merangsang aktivitas anak sekolah;

merencanakan cara untuk menciptakan lingkungan yang berkembang secara pribadi.

Aktivitas organisasi seorang guru mengandaikan kemampuan mengikutsertakan siswa dalam berbagai jenis kegiatan dan mengorganisasikan kegiatan tim. Aktivitas organisasi menjadi sangat penting dalam pekerjaan pendidikan. Kegiatan organisasi dapat terlaksana apabila guru mempunyai keterampilan mobilisasi, informasi, pengembangan dan orientasi.

Keterampilan mobilisasi meliputi kemampuan untuk menarik perhatian siswa dan mengembangkan minat berkelanjutan mereka dalam belajar, bekerja dan kegiatan lainnya;

mengembangkan kebutuhan mereka akan pengetahuan;

membekali siswa dengan keterampilan pendidikan;

membentuk dalam diri siswa sikap aktif, mandiri dan kreatif terhadap fenomena realitas di sekitarnya, dll.

Keterampilan informasi dikaitkan tidak hanya dengan penyajian langsung informasi pendidikan, tetapi juga dengan metode memperoleh dan memprosesnya. Diantaranya keterampilan dalam bekerja dengan sumber tercetak, kemampuan memperoleh informasi dari sumber lain dan mengolahnya sehubungan dengan maksud dan tujuan proses pendidikan, yaitu.

mengubah informasi secara didaktik. Dalam proses pedagogis, keterampilan informasi diwujudkan dalam kemampuan menyajikan materi pendidikan dengan cara yang mudah diakses, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran, tingkat kesiapan siswa, pengalaman dan usia mereka;

secara logis membangun proses penyampaian informasi pendidikan dengan menggunakan metode yang berbeda;

merumuskan pertanyaan dengan cara yang mudah dipahami, ringkas dan ekspresif;

menggunakan TSO, EVT dan alat bantu visual secara efektif;

mengubah cara penyajian materi, dll.

Keterampilan perkembangan melibatkan penentuan “zona perkembangan proksimal” (L.S.

Vygotsky) untuk siswa secara individu dan kelas secara keseluruhan;

menciptakan situasi bermasalah untuk pengembangan proses kognitif;

stimulasi aktivitas kognitif, kemandirian dan berpikir kreatif;

menciptakan kondisi untuk pengembangan karakteristik individu dan penerapan pendekatan individual kepada siswa.

Keterampilan orientasi ditujukan untuk pembentukan sikap moral dan nilai siswa, pandangan dunia ilmiahnya, penanaman minat berkelanjutan dalam kegiatan pendidikan dan ilmiah, produksi, inovasi dan profesi yang sesuai dengan kecenderungan dan kemampuan pribadi siswa;

organisasi kegiatan kreatif bersama.

Aktivitas komunikatif seorang guru secara struktural dapat direpresentasikan sebagai kelompok keterampilan persepsi, keterampilan komunikasi aktual, dan keterampilan teknik pedagogis yang saling berhubungan.

Keterampilan persepsi direduksi menjadi keterampilan yang paling umum - memahami orang lain (siswa, guru, orang tua). Dalam totalitas keterampilan persepsi V.A. Gigi manis mencakup keterampilan khusus seperti menembus jauh ke dalam esensi pribadi orang lain;

menetapkan identitas individu seseorang;

berdasarkan penilaian cepat terhadap karakteristik eksternal dan pola perilaku seseorang, menentukan tipe kepribadian dan temperamen apa yang dimiliki orang tersebut, dll.

Keterampilan komunikasi pedagogis dikaitkan dengan kemampuan mendistribusikan perhatian dan menjaga stabilitasnya, menjalin kontak psikologis dengan siswa, memfasilitasi transmisi dan persepsi informasi pendidikan yang efektif;

kemampuan untuk bertindak secara organik dan konsisten di lingkungan publik;

memilih cara berperilaku dan perlakuan yang paling tepat terhadap kelas dan individu siswa;

menganalisis tindakan siswa, melihat di balik motif yang membimbing mereka dalam situasi tertentu;

membangun umpan balik emosional.

Keterampilan teknologi pedagogis terdiri dari kombinasi keterampilan dan kemampuan berikut:

memilih gaya dan nada komunikasi yang tepat dengan siswa;

kendalikan perhatian mereka;

rasa kecepatan;

pengembangan budaya bicara guru;

mengendalikan tubuh Anda, menghilangkan ketegangan otot selama proses pendidikan;

pengaturan kondisi mental Anda;

memenangkan hati lawan bicara Anda;

menyampaikan informasi secara kiasan, dll.

Fungsi kegiatan profesional-pedagogis Fungsi kegiatan profesional-pedagogis dipahami sebagai sekelompok homogen dari jenis kegiatan yang berulang secara konsisten, yang pelaksanaannya khas untuk kategori pekerja profesional-pedagogis tertentu.

Berdasarkan kajian kegiatan pedagogi guru sekolah kejuruan E.F.

Zeer membedakan dua kelompok fungsi: target dan operasional. Dia menyebut fungsi target sebagai fungsi yang ditujukan untuk mencapai tujuan profesional utama - pelatihan dalam suatu profesi dan pengembangan kepribadian seorang spesialis. Secara tradisional, ini termasuk fungsi mengajar, mendidik dan mengembangkan; fungsi memotivasi juga mengacu pada fungsi sasaran.

Sistem fungsi operasional meliputi desain, organisasi, komunikasi, diagnostik dan teknologi produksi. Empat yang pertama adalah tipikal seorang guru di lembaga pendidikan mana pun, yang terakhir hanya untuk guru kejuruan.

Fungsi mengajar merupakan salah satu yang terdepan dalam kegiatan seorang guru. Maknanya adalah membentuk suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional pada diri siswa.

Selain itu, terdapat perbedaan fungsi mengajar antara guru dan guru:

Kegiatan guru siklus profesional umum ditujukan terutama pada pembentukan pengetahuan dan keterampilan profesional dan teknologi;

Fungsi pengajaran master pelatihan industri adalah untuk mengembangkan keterampilan profesional siswa.

Fungsi pendidikan tenaga pengajar adalah pendidikan sosial dan profesional peserta didik (peningkatan sosial politik, moral, ketenagakerjaan, estetika dan fisik). Namun hal utama dalam pekerjaan pendidikan master dan guru adalah pembentukan orientasi profesional kepribadian siswa: kebutuhan akan kerja profesional, keberlanjutan motif positif untuk bekerja, kecenderungan dan minat dalam kegiatan profesional.

Fungsi perkembangan terdiri dari perkembangan mental kepribadian siswa: ranah sensorimotor, intelektual, dan emosional-kehendaknya. Guru dihadapkan pada tugas yang sulit tidak hanya pengembangan mental, tetapi juga koreksinya, karena Ada banyak remaja yang terabaikan secara pedagogi di kalangan siswa sekolah kejuruan. Bersamaan dengan ini, muncul masalah dalam mengembangkan sifat dan kualitas penting secara profesional.

Fungsi produksi dan teknologi dalam pekerjaan seorang master pelatihan industri direduksi menjadi melakukan pekerjaan seperti perbaikan sederhana, penyesuaian dan penyesuaian peralatan produksi dan teknis, pengembangan dokumentasi teknis dan teknologi, pengelolaan kreativitas teknis siswa, dan kinerja. pekerjaan produksi. Fungsi produksi dan teknologi guru adalah menyiapkan peralatan pelatihan dan demonstrasi, melakukan perhitungan dan pekerjaan analitis, merasionalisasi, mendemonstrasikan teknik dan operasi kerja dalam proses pelatihan teori.

Fungsi organisasi dilaksanakan dalam proses pendidikan profesional dan pekerjaan pendidikan. Hal tersebut dilakukan pada saat pembelajaran, pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, pengelolaan kelompok pada jam ekstrakurikuler, pengorganisasian jadwal kerja dan istirahat siswa, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dan pembinaan kreativitas ilmiah dan teknis siswa.

Fungsi diagnostik sangat penting dalam kegiatan seorang guru sekolah profesional.

Hal ini disebabkan beberapa alasan: pertama, diagnosis harus dilakukan dalam waktu yang sangat singkat;

kedua, di sekolah kejuruan terdapat lebih banyak remaja dengan gangguan jiwa dan perilaku;

ketiga, banyak siswa yang belum mengembangkan kebutuhan kognitif dan metode kegiatan belajar, karena Mereka datang ke sekolah untuk mencari profesi, bukan untuk belajar.

Jenis kegiatan pedagogi profesional Secara tradisional, jenis kegiatan pedagogis utama adalah pekerjaan pengajaran dan pendidikan; di sekolah kejuruan juga disarankan untuk menyoroti pekerjaan metodologis.

Mengajar adalah suatu jenis kegiatan yang bertujuan untuk mengelola aktivitas kognitif. Pengajaran dilaksanakan terutama oleh seorang guru pelatihan teori, baik pada saat proses pelatihan maupun di luar waktu kelas. Pengajaran dilaksanakan dalam kerangka bentuk organisasi apa pun, biasanya memiliki batasan waktu yang ketat, tujuan dan pilihan yang jelas untuk mencapainya. Logika pengajaran dapat dikodekan secara keras. Seorang master pelatihan industri memecahkan masalah membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan untuk melakukan berbagai operasi dan pekerjaan secara rasional sambil mematuhi semua persyaratan teknologi produksi modern dan organisasi buruh.

Karya pendidikan adalah kegiatan pedagogi yang bertujuan untuk menyelenggarakan lingkungan pendidikan dan mengelola berbagai kegiatan peserta didik dalam rangka memecahkan masalah pengembangan profesional. Logika proses pendidikan tidak dapat ditentukan sebelumnya. Dalam pekerjaan pendidikan, hanya dimungkinkan untuk menyediakan solusi konsisten dari tugas-tugas spesifik yang berorientasi pada tujuan. Pendidikan dan pengajaran tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Seorang master pelatihan industri yang baik tidak hanya mentransfer ilmunya kepada siswa, tetapi juga membimbing pengembangan kewarganegaraan dan profesional mereka. Inilah inti dari pengembangan profesional generasi muda. Hanya seorang master yang mengetahui dan mencintai pekerjaannya yang dapat menanamkan rasa kehormatan profesional pada siswa dan menciptakan kebutuhan akan penguasaan sempurna atas spesialisasi mereka.

Pekerjaan metodologis ditujukan untuk mempersiapkan, mendukung dan menganalisis proses pendidikan. Guru yang memberikan pelatihan kejuruan harus secara mandiri memilih informasi ilmiah dan teknis, mengolahnya secara metodis, mengubahnya menjadi materi pendidikan, merencanakannya, dan memilih alat pengajaran yang efektif. Banyak guru dan master yang merupakan perancang proses pendidikan dalam mata pelajaran mereka. Pekerjaan metodologis menimbulkan keinginan terus-menerus di kalangan guru untuk meningkatkan aktivitas profesionalnya.

Kegiatan produksi dan teknologi. Master pelatihan industri terlibat dalam pengembangan dokumentasi teknis dan teknologi dan pelaksanaan pekerjaan produksi. Penyelenggaraan kegiatan ini menempati tempat yang cukup menonjol bagi seorang guru sekolah profesional ketika merencanakan dan mempersiapkan pembelajaran, melengkapi ruang kelas dan bengkel, mengenal informasi ilmiah dan teknis, berpartisipasi dalam perkumpulan ilmiah dan teknis, serta mengelola kreativitas teknis.

Kamus Konsep Dasar Keterampilan adalah suatu cara melakukan suatu tindakan yang dikuasai suatu subjek, yang disediakan oleh totalitas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Keterampilan dibentuk melalui latihan dan menciptakan kesempatan untuk melakukan tindakan tidak hanya dalam kondisi familiar, tetapi juga dalam kondisi yang berubah.

Proses mental adalah proses yang terjadi di kepala seseorang dan tercermin dalam fenomena mental yang berubah secara dinamis: sensasi, persepsi, imajinasi, ingatan, pemikiran, ucapan, dll.

Perkembangan adalah proses dan hasil perubahan kuantitatif dan kualitatif pada ciri-ciri kepribadian yang diwariskan dan diperoleh.

Selektivitas adalah kemampuan untuk menyorot objek-objek yang penting bagi individu.

Fungsi - tanggung jawab, jangkauan kegiatan, tujuan, peran.

§ 3. Kepribadian seorang guru pelatihan kejuruan Diagram mnemonik Orientasi kepribadian Ilmuwan (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) mengidentifikasi orientasi sosial-moral, profesional-pedagogis dan kognitif dalam kepribadian seorang guru.

Komponen orientasi sosial dan moral adalah kebutuhan sosial, rasa kewajiban publik, orientasi moral dan nilai, tanggung jawab sipil, keyakinan ideologi, kedudukan profesional, aktivitas sosial, dan keandalan.

Kebutuhan sosial (menurut tipologi kebutuhan A. Maslow) meliputi kebutuhan komunikasi, kasih sayang, cinta, persahabatan, dan lain-lain. Komunikasi dalam kegiatan mengajar merupakan komponen yang mendasar. Berkaitan dengan itu, keterampilan komunikasi menjadi ciri aktivitas seorang guru. Salah satu motif pemilihan profesi guru adalah beragamnya hubungan sosial (dengan orang tua, siswa, guru, dll).

Landasan aktivitas sosial seorang guru adalah keyakinan ideologis, yang dianggap sebagai ciri mendasar terdalam dari kepribadian seorang guru.

Tanggung jawab profesional yang tinggi merupakan ciri khas dari profesi guru. Guru warga adalah orang yang setia kepada rakyatnya, tidak mengucilkan diri dalam lingkaran sempit kepentingan pribadi, kehidupannya senantiasa terkoneksi dengan mikrodistrik tempat ia tinggal dan bekerja.

Orientasi nilai berperan sebagai pengatur internal aktivitas guru, menentukan sikapnya terhadap dunia sekitar dan dirinya sendiri. Nilai-nilai kemanusiaan yang dominan adalah nilai-nilai eksistensial (cinta, kebebasan, hati nurani, iman, tanggung jawab), yang secara organik berhubungan dengan nilai-nilai moral (kebaikan, keluhuran budi, daya tanggap, tidak mementingkan diri sendiri). Tempat penting dalam sistem nilai ditempati oleh nilai-nilai patriotik (patriotisme, martabat bangsa, kewarganegaraan, dll) dan estetika. Selain itu, indikator seperti makna pekerjaan, upah, kualifikasi, karir, dll dapat berperan sebagai orientasi nilai.

Pada tahapan pengembangan profesional yang berbeda, komponen orientasi mempunyai isi yang berbeda-beda, ditentukan oleh tingkat pengembangan profesional individu.

Komponen orientasi profesional dan pedagogik kepribadian guru dan magister pelatihan industri adalah: orientasi sosial dan profesional, kepentingan profesional dan pedagogis, motif kegiatan profesional dan peningkatan diri posisi profesional seorang guru, tugas dan tanggung jawab pedagogis , keadilan pedagogis, panggilan pedagogis. Mereka mencerminkan sikap terhadap kegiatan mengajar profesional, minat dan kecenderungan, serta keinginan untuk meningkatkan pelatihan mereka.

Landasan orientasi profesi adalah minat terhadap profesi guru, yang diwujudkan dalam sikap emosional positif terhadap anak, orang tua, kegiatan mengajar pada umumnya dan terhadap jenis-jenis khusus, dalam keinginan menguasai pengetahuan dan keterampilan pedagogi. Panggilan pedagogi, berbeda dengan minat pedagogi yang bersifat kontemplatif, berarti kecenderungan yang tumbuh dari kesadaran akan kemampuan mengajar. Panggilan pedagogis terbentuk dalam proses akumulasi pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis oleh calon guru. Dasar dari panggilan mengajar adalah cinta terhadap sesama. Kualitas mendasar ini merupakan prasyarat untuk peningkatan diri, pengembangan diri yang ditargetkan dari banyak kualitas penting secara profesional yang menjadi ciri orientasi profesional dan pedagogis.

Guru harus membangun hubungan dengan siswa, orang tua dan rekan kerja, dengan mengandalkan rasa kebijaksanaan. Kebijaksanaan pedagogis adalah ukuran interaksi yang sesuai secara pedagogis antara guru dan siswa, kemampuan untuk membangun gaya komunikasi yang produktif.

Menunjukkan rasa hormat membangun rasa harga diri siswa.

Kebijaksanaan pedagogis sangat bergantung pada kualitas pribadi guru dan keterampilan profesionalnya.

Posisi sosial dan pedagogis guru saling berhubungan erat.

Kedudukan profesional seorang guru ditentukan oleh sikapnya terhadap profesi guru, terhadap siswa, terhadap sifat pekerjaannya;

sikap, harapan dan kesiapan untuk pengembangan profesional dan peningkatan diri profesional, pertumbuhan profesional.

Kualitas yang menjadi ciri orientasi pedagogi profesional juga mencakup tugas dan tanggung jawab pedagogi. Tugas pedagogis seorang guru adalah melaksanakan tugas profesionalnya tanpa pamrih, memberikan bantuan kepada orang dewasa dan anak-anak dalam batas kemampuan dan kompetensinya. Wujud tertinggi dari tugas pedagogis adalah dedikasi.

Keadilan pedagogis adalah ukuran unik dari keadilan seorang guru, tingkat moralitas dan pendidikannya. Pada tahun pertama, di antara kualitas profesional yang penting dari seorang guru, siswa pertama-tama menyebut keadilan.

Dasar dari orientasi kognitif adalah minat dan kebutuhan spiritual.

Salah satu faktor utama minat kognitif adalah kecintaan terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Guru harus menguasai berbagai cabang ilmu pengetahuan, dan yang terpenting, mengetahui dengan baik ilmu yang diajarkannya. Mengetahui kemampuannya dalam memecahkan masalah sosial ekonomi, produksi dan budaya. Ia harus mewaspadai penelitian, penemuan dan hipotesis baru, melihat prospek jangka pendek dan jangka panjang dari ilmu yang diajarkan.

Ciri paling umum dari orientasi kognitif kepribadian guru adalah budaya penelitian ilmiah dan pedagogis.

Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan profesional adalah kelangsungan pendidikan mandiri pedagogis. Guru harus senantiasa memiliki kebutuhan akan ilmu pengetahuan. Ini adalah komponen integral dari pekerjaan mengajar.

Kompetensi profesional Komponen kepribadian yang paling tinggi adalah kompetensi profesional. Kompetensi profesional biasanya dipahami sebagai karakteristik integral dari kualitas bisnis dan pribadi seorang spesialis, yang mencerminkan tingkat pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang cukup untuk melaksanakan jenis kegiatan tertentu yang terkait dengan pengambilan keputusan.

Komponen utama kompetensi profesional adalah:

kompetensi sosial dan hukum - pengetahuan dan keterampilan di bidang interaksi dengan lembaga dan masyarakat publik, serta penguasaan teknik komunikasi dan perilaku profesional;

kompetensi pribadi - kemampuan untuk pertumbuhan profesional yang konstan dan pelatihan lanjutan, serta realisasi diri dalam pekerjaan profesional;

kompetensi khusus - kesiapan untuk secara mandiri melakukan jenis kegiatan tertentu, kemampuan untuk menyelesaikan tugas-tugas profesional yang khas dan mengevaluasi hasil pekerjaan seseorang, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru dalam bidang khusus;

keterampilan profesional umum - kemampuan membaca dan membuat gambar, diagram, diagram teknis, melakukan perhitungan dan pekerjaan grafis, menentukan indikator ekonomi produksi;

autokompetensi - pemahaman yang memadai tentang karakteristik sosio-profesional seseorang dan penguasaan teknologi untuk mengatasi kehancuran profesional;

kompetensi ekstrim - kemampuan untuk bertindak dalam kondisi yang tiba-tiba menjadi lebih kompleks, jika terjadi kecelakaan, gangguan proses teknologi.

Kompetensi profesional dinilai berdasarkan tingkat perkembangan keterampilan profesional dan pedagogik. Dilihat dari fungsi operasional utama seorang guru sekolah kejuruan, dapat dibedakan kelompok keterampilan pedagogi profesional sebagai berikut:

Keterampilan Gnostik - keterampilan kognitif di bidang memperoleh pengetahuan profesional umum, industri dan psikologis-pedagogis, menyediakan untuk memperoleh informasi baru, menyoroti yang utama, esensial di dalamnya, menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengalaman pedagogis seseorang, pengalaman inovator dan inovator produksi ;

keterampilan ideologis - keterampilan yang signifikan secara sosial dalam melakukan pekerjaan politik dan pendidikan di kalangan siswa, mempromosikan pengetahuan pedagogis;

keterampilan didaktik - keterampilan pedagogi umum dalam menentukan tujuan pembelajaran tertentu, memilih bentuk, metode dan sarana pengajaran yang memadai, membangun situasi pedagogis, menjelaskan materi pendidikan dan produksi, mendemonstrasikan objek teknis dan metode kerja;

keterampilan organisasi dan metodologis - kemampuan untuk melaksanakan proses pendidikan, mengembangkan motivasi belajar, mengatur kegiatan pendidikan dan profesional siswa, membangun hubungan yang dibenarkan secara pedagogis, membentuk tim, mengatur pemerintahan sendiri;

keterampilan komunikatif dan mengarahkan - keterampilan pedagogi umum, termasuk keterampilan persepsi, ekspresif, sugestif, oratoris dan di bidang pengarahan pedagogis;

keterampilan prediktif - keterampilan pedagogis umum dalam memprediksi keberhasilan proses pendidikan, termasuk diagnostik individu dan tim siswa, analisis situasi pedagogis, konstruksi model alternatif aktivitas pedagogis, desain pengembangan individu dan tim, memantau proses dan hasil;

keterampilan refleksif - kemampuan untuk mengetahui diri sendiri, penilaian diri terhadap aktivitas profesional dan perilaku profesional, aktualisasi diri;

keterampilan organisasi dan pedagogis - keterampilan pedagogis umum dalam merencanakan proses pendidikan, memilih sarana pengaruh dan interaksi pedagogis yang optimal, mengatur pendidikan mandiri dan pemerintahan mandiri, membentuk orientasi profesional kepribadian siswa;

keterampilan profesional umum - kemampuan membaca dan membuat gambar, diagram, diagram teknis, mengisi perhitungan dan karya grafis, menentukan indikator ekonomi produksi;

keterampilan konstruktif - keterampilan integratif dalam pengembangan proses teknologi dan perancangan perangkat teknis, termasuk pengembangan dokumentasi pendidikan dan teknis, pelaksanaan pekerjaan desain, penyusunan peta teknologi, pengujian panduan;

keterampilan teknologi - keterampilan kuantitatif dalam menganalisis situasi produksi, perencanaan, organisasi rasional dari proses teknologi, pengoperasian perangkat teknologi;

keterampilan produksi dan operasional - keterampilan tenaga kerja umum dalam profesi terkait;

keterampilan khusus - keterampilan yang sangat profesional dalam satu industri.

Kualitas-kualitas penting secara profesional Komponen penting dalam struktur kepribadian seorang guru adalah kualitas-kualitas penting secara profesional. V.D. Shadrikov memahami kualitas-kualitas penting secara profesional sebagai kualitas individu dari subjek kegiatan yang mempengaruhi efektivitas kegiatan dan keberhasilan asimilasinya. Dia juga menganggap kemampuan sebagai kualitas profesional yang penting. Produktivitas kegiatan mengajar juga tergantung pada pembentukan kualitas-kualitas penting secara profesional dari kepribadian seorang guru.

Kualitas profesional dan pedagogis yang penting adalah pemikiran logis.

Berpikir logis mencerminkan terbentuknya teknik berpikir logis sebagai serangkaian tindakan yang bertujuan untuk melakukan operasi analisis, sintesis, klasifikasi konsep, dan menemukan hubungan logis.

Kualitas dominan dalam aktivitas pedagogis profesional (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) adalah aktivitas pribadi, tekad, keseimbangan, keinginan untuk bekerja dengan anak sekolah, kemampuan untuk tidak tersesat dalam situasi ekstrim, pesona, kejujuran, keadilan, modernitas, humanisme pedagogis, pengetahuan, kebijaksanaan pedagogis, toleransi, disiplin, optimisme pedagogis. Selain itu, kualitas seperti ketelitian, tanggung jawab, dan keterampilan komunikasi harus disertakan di sini.

Profil profesional seorang guru juga mencakup kualitas seni pedagogis, yang diekspresikan dalam kemampuan mewujudkan pikiran dan pengalaman dalam citra, perilaku, perkataan, dan kekayaan manifestasi pribadi guru. Sebuah studi tentang aktivitas guru seni menunjukkan bahwa mereka, sebagai suatu peraturan, dicirikan oleh penerimaan diri mereka sendiri sebagai individu, kecenderungan untuk mengakui diri mereka sebagai pembawa karakteristik positif yang diciptakan secara sosial, kepercayaan diri dan pentingnya pekerjaan mereka, sebuah tingkat kebetulan yang tinggi antara kepentingan pribadi dan profesional, keinginan untuk terus berkembang, tingkat fokus yang tinggi pada aktivitas.

Kemampuan untuk tidak tersesat dalam situasi ekstrim sangat penting bagi seorang guru, terutama bagi seorang master pelatihan industri. Hal ini disebabkan oleh sifat aktivitas profesional, di mana situasi yang tidak terduga mungkin timbul.

Kualitas yang penting secara pedagogi juga mencakup tekad - kemampuan untuk mengarahkan dan menggunakan semua kualitas kepribadian seseorang untuk mencapai tujuan dan keseimbangan pedagogis yang ditetapkan - kemampuan untuk mengendalikan tindakan seseorang dalam situasi pedagogis apa pun.

Guru harus memiliki pesona, yaitu. menggabungkan perpaduan spiritualitas, daya tarik dan rasa. Penampilan guru harus ekspresif secara estetis.

Gaya rambut, kostum, dan perhiasan pada pakaian guru harus berkontribusi pada pembentukan kepribadian siswa. Rasa proporsional harus diperhatikan dalam segala hal.

Humanisme menyiratkan keinginan dan kemampuan untuk memberikan bantuan pedagogis yang berkualitas kepada siswa dalam pengembangan pribadinya. Artinya sikap terhadap manusia sebagai nilai tertinggi di muka bumi dan ekspresi sikap tersebut dalam perbuatan dan perbuatan tertentu.

Kepekaan spiritual dalam karakter guru memungkinkan dia merasakan keadaan siswa, suasana hati mereka, dan membantu mereka yang paling membutuhkan pada waktu yang tepat. Keadaan alamiah seorang guru adalah kepedulian profesionalnya terhadap masa kini dan masa depan murid-muridnya. Ia sadar akan tanggung jawab pribadinya atas nasib generasi muda.

Guru harus memiliki optimisme pedagogi dan percaya pada kemampuan kreatif setiap siswa.

Selera humor membantu seorang guru menetralkan ketegangan kuat yang ada dalam proses pengajaran. Guru yang ceria mengajar lebih baik dari pada guru yang murung, karena... di gudang senjatanya ada canda, canda, peribahasa, kata mutiara sukses, trik ramah, senyuman, yang menciptakan latar belakang emosional yang bersahabat dalam kelompok.

Kepribadian seorang guru modern sangat ditentukan oleh pengetahuannya dan tingkat budayanya yang tinggi. Siapa pun yang ingin bernavigasi dengan bebas di dunia modern harus tahu banyak. Seorang guru yang terpelajar harus menjadi pengemban budaya pribadi yang tinggi, sebab

dia selalu menjadi contoh nyata bagi siswa.

Kualitas kepribadian seorang guru yang signifikan secara profesional, sebagai karakteristik aspek kehidupan intelektual dan emosional-kehendak, secara signifikan mempengaruhi hasil kegiatan pedagogi profesional dan menentukan gaya individu guru.

Sifat-sifat psikofisiologis suatu kepribadian Substruktur kepribadian guru ini meliputi sifat-sifat yang mencirikan ciri-ciri hakikat psikofisiologis kepribadian guru, yang bergantung pada ciri-ciri jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi, temperamen, ciri-ciri karakter individu, kemampuan diri. mengatur, dan keunikan proses eksitasi dan inhibisi. Sifat-sifat tersebut antara lain koordinasi tangan-mata, pengendalian mata, neurotisisme, ekstraversi, reaktivitas, energi, kemampuan berpikir kiasan, perhatian, observasi, intuisi, penguasaan ekspresi wajah dan pantomim.

Extraversion adalah pengalihan kesadaran dan perhatian seseorang terutama terhadap apa yang terjadi disekitarnya.

Emosionalitas yang tinggi diwujudkan dalam demonstrasi emosi, penilaian, pemahaman dan empati yang nyata terhadap pengalaman siswa. Perasaan imajinatif yang berkembang tentang dunia memungkinkan guru untuk menciptakan gambaran suatu situasi, suatu tugas, dengan mudah memunculkan tanda-tanda dan simbol-simbol fenomena, dan dengan mudah menghubungkan hal-hal yang tampaknya tidak sesuai.

Selain itu, salah satu sifat psikologis individu yang signifikan secara pedagogis adalah kekakuan, yang memanifestasikan dirinya sebagai keterikatan pada metode tindakan dan persepsi yang sama atau ketidakmampuan relatif untuk mengubah tindakan atau sikap ketika kondisi objektif memerlukannya.

Properti seperti stabilitas emosional memiliki signifikansi pedagogis. Sifat ini mencirikan sejauh mana seseorang menolak stres, ketegangan mental, suasana hati pesimis, dan mudah tersinggung. Stres mental yang terus-menerus berdampak negatif terhadap produktivitas kegiatan mengajar.

Perhatian sangatlah penting. Kemampuan mengendalikan perhatian dan mengalihkannya sesuka hati sangat diperlukan bagi seorang guru. Penting untuk tidak hanya mampu memusatkan perhatian pada objek, tetapi juga mendistribusikan perhatian antara dua bidang atau lebih, menjaga semua siswa dalam bidang perhatian, merespon tanda-tanda kelelahan, kesalahpahaman, dan juga memantau perilaku seseorang. .

Neurotisisme (neurotisme) adalah suatu kondisi yang ditandai dengan ketidakstabilan emosi, kecemasan, rendahnya harga diri, dan gangguan kelamin. Konsep observasi erat kaitannya dengan konsep perhatian. Observasi pedagogis, pertama-tama, adalah kemampuan untuk menembus dunia batin seseorang, keinginan untuk memahami dan mengalami secara emosional apa yang terjadi, dan manifestasi minat terhadap realitas di sekitarnya.

Pengendalian mata dan koordinasi tangan-mata sangat penting terutama bagi seorang guru kejuruan yang harus bekerja dengan alat ukur, peralatan mesin, peralatan industri, peralatan, mobil, dll., dimana ketepatan dan kejelasan gerakan, koordinasi gerakan yang jelas, dan kecepatan diperlukan reaksi.

Integrasi juga memegang peranan penting dalam kegiatan pengajaran. Dalam realitas pedagogis, keragaman dan keunikan situasi, sejumlah besar faktor yang mempengaruhi hasil, ketidaklengkapan dan perkiraan informasi yang tersedia bagi guru, terbatasnya waktu untuk mencari dan mengambil keputusan terkadang membuat perhitungan yang akurat menjadi tidak mungkin, dan antisipasi hasil secara intuitif ternyata perhitungan logisnya bahkan lebih akurat dalam kondisi ini. Intuisi dan semacam naluri pedagogis berhasil menggantikan penalaran logis seorang guru yang berpengalaman dan memungkinkan mereka untuk segera melihat keputusan yang tepat. Intuisi membantu guru menemukan teknik yang diperlukan dalam proses kegiatan pedagogi dan mengarah pada kemampuan memprediksi hasil kegiatan.

Ekspresi wajah, pantomim, dan kemampuan menggunakan sarana ekspresif (ucapan, gerak tubuh) harus ada dalam kegiatan seorang guru, keberhasilan kegiatan mengajar sangat bergantung pada hal ini. Kemampuan menggunakan sarana ekspresif sangat bergantung pada karakteristik psikofisiologis individu.

Guru perlu mengingat bahwa kecerdasan diasah oleh akal, budi pekerti dikembangkan oleh budi pekerti, kepribadian dibentuk oleh kepribadian.

Kamus Konsep Dasar Panggilan pedagogi berarti suatu kecenderungan yang tumbuh dari kesadaran akan kemampuan mengajar.

Orientasi seseorang adalah pengkondisian motivasi atas tindakan, perbuatan, dan seluruh perilaku manusia terhadap tujuan hidup tertentu, yang bersumber dari kebutuhan dan kebutuhan sosial.

Tugas pedagogis profesional adalah fokus pada penghormatan tanpa syarat terhadap martabat kemanusiaan setiap peserta dalam proses pedagogi, penegasan kemanusiaan, penerapan prinsip kesatuan penghormatan terhadap kepribadian siswa dan tuntutannya.

Kehormatan profesional menetapkan persyaratan normatif untuk perilaku dan mengandaikan dalam kaitannya dengan seseorang tingkat rasa hormat yang pantas ia dapatkan dari semua peserta dalam proses pedagogis - orang dewasa dan anak-anak.

Kebijaksanaan pedagogis adalah kepatuhan terhadap norma-norma universal dalam komunikasi dan interaksi dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis individu mereka.

§ 4. Budaya pedagogi profesional seorang guru pelatihan kejuruan Diagram mnemonik Inti dari budaya pedagogi profesional Istilah "budaya" berasal dari bahasa Latin. Awalnya berarti mengolah tanah, mengolahnya. Selanjutnya, kata “budaya” mulai digunakan dalam arti yang lebih umum. Saat ini kebudayaan dalam pengertian umum dipahami sebagai segala jenis kegiatan transformatif manusia dan masyarakat, serta hasil kegiatan tersebut.

Untuk menentukan esensi dari konsep “budaya profesional dan pedagogis”, disarankan untuk mempertimbangkan konsep-konsep seperti “budaya profesional” dan “budaya pedagogis”.

Teridentifikasinya budaya profesi sebagai salah satu ciri sekelompok orang yang mempunyai profesi yang sama merupakan akibat dari adanya pembagian kerja yang berujung pada pemisahan jenis kegiatan khusus.

Kegiatan profesional sebagai fenomena sosial budaya mempunyai struktur yang kompleks, meliputi tujuan, sasaran, subjek, sarana, metode, hasil.

Budaya profesional tingkat tinggi dari seorang spesialis ditandai dengan kemampuan yang dikembangkan untuk memecahkan masalah profesional, yaitu. mengembangkan pemikiran dan kesadaran profesional.

Budaya profesional adalah tingkat tertentu penguasaan seseorang terhadap teknik dan metode dalam memecahkan masalah profesional.

Konsep "budaya pedagogis" telah lama dijelaskan dalam literatur pedagogis dalam kategori kesadaran sehari-hari dan tidak berpura-pura menjadi penjelasan ilmiah yang ketat. Budaya pedagogi berarti seperangkat norma, aturan perilaku, perwujudan kebijaksanaan pedagogis, teknik dan keterampilan pedagogis, literasi dan pendidikan pedagogis. Dengan dimulainya pengembangan aktif pendekatan budaya dalam filsafat, sosiologi, pedagogi dan psikologi, penelitian dilakukan pada bidang tertentu dan aspek budaya pedagogis;

isu-isu budaya metodologis, moral-estetika, teknologi, komunikatif, spiritual dan fisik kepribadian guru dipelajari.

Masalah budaya pedagogi tercermin dalam karya-karya peneliti seperti SI. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, V.A.

Slastenin, dll. sehubungan dengan analisis ciri-ciri kegiatan pedagogi, kajian tentang kemampuan pedagogi, dan keterampilan pedagogi guru.

Budaya pedagogis dianggap sebagai bagian penting dari budaya umum guru, yang diwujudkan dalam sistem kualitas profesional dan kekhususan aktivitas profesional. Ini adalah kualitas integratif dari kepribadian seorang guru profesional, kondisi dan prasyarat untuk kegiatan pedagogi yang efektif, indikator umum kompetensi profesional seorang guru dan tujuan peningkatan diri profesional.

Dengan demikian, isi budaya pedagogi profesional terungkap sebagai sistem kualitas profesional individu, komponen utama dan fungsi.

Pembawa budaya pedagogi profesional adalah orang-orang yang terpanggil untuk melaksanakan pekerjaan pedagogi.

Untuk memahami esensi budaya pedagogis profesional, perlu diingat prasyarat metodologis berikut, yang mengungkapkan hubungan antara budaya umum dan profesional, ciri-ciri spesifiknya (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

budaya pedagogis profesional adalah karakteristik universal dari realitas pedagogis;

budaya pedagogis profesional adalah proyeksi spesifik dari budaya umum ke dalam bidang aktivitas pedagogis;

budaya pedagogi profesional adalah pendidikan sistemik yang mencakup sejumlah komponen struktural dan fungsional, mempunyai organisasi sendiri, berinteraksi secara selektif dengan lingkungan dan mempunyai sifat integratif keseluruhan, tidak dapat direduksi menjadi sifat-sifat bagian-bagian individu;

unit analisis budaya pedagogi profesional adalah kegiatan yang bersifat kreatif;

Ciri-ciri pembentukan dan penerapan budaya pedagogi profesional seorang guru ditentukan oleh karakteristik kreatif, psikofisiologis dan usia individu, akumulasi pengalaman sosial dan pedagogis.

Mempertimbangkan landasan metodologis ini memungkinkan untuk memperkuat model budaya pedagogis profesional, yang komponennya bersifat aksiologis, teknologi, dan personal-kreatif.

Komponen aksiologis budaya pedagogi profesional Aksiologi adalah doktrin filosofis tentang nilai, asal usul dan esensinya.

Komponen aksiologis budaya pedagogi profesional mencakup seperangkat nilai pedagogi yang menyebar pada tahap perkembangan pendidikan saat ini. Dalam proses kegiatan pedagogi, ide, konsep, dan himpunan pengetahuan dan keterampilan tertentu dikuasai. Pengetahuan, gagasan, konsep yang saat ini sangat penting bagi masyarakat dan sistem pedagogi tertentu berperan sebagai nilai pedagogi.

Nilai-nilai seorang guru adalah pengatur aktivitas internal yang dikuasai secara emosional yang menentukan sikapnya terhadap dunia di sekitarnya, terhadap dirinya sendiri, dan mencontohkan isi dan sifat aktivitas profesional yang dilakukannya.

Nilai-nilai pedagogis bersifat objektif, karena terbentuk secara historis, dalam perkembangan masyarakat, pendidikan, dan sekolah menengah serta terekam dalam ilmu pedagogi sebagai wujud kesadaran sosial dalam bentuk gambaran dan gagasan tertentu.

Ketika kondisi aktivitas sosial dan pedagogis berubah, kebutuhan masyarakat dan sekolah berkembang, individu berubah, dan nilai-nilai pedagogis dinilai kembali. Dalam sejarah pedagogi, evolusi teori pengajaran dari skolastik ke eksplanatori-ilustratif, dan dari sana ke perkembangan masalah terlihat jelas.

Sejauh mana seseorang memberikan nilai-nilai pedagogis tergantung pada keadaan kesadaran pedagogis, karena fakta penetapan nilai, gagasan pedagogis tertentu, fenomena pedagogis terjadi dalam proses penilaiannya oleh individu.

Kesadaran pedagogis profesional melakukan fungsi pengaturan yang kompleks:

ia menyusun di sekitar "inti" pribadi seluruh variasi metode kegiatan pendidikan, metodologis, pendidikan, ilmiah, sosial dan pedagogis.

Hirarki aktivitas guru merangsang perkembangan individualitas. Setiap guru memperbarui sebagian dari aktivitas profesionalnya dan nilai-nilai pedagogis yang sangat penting dan profesional baginya.

Dekade terakhir ditandai dengan perhatian aktif terhadap masalah nilai-nilai dalam pendidikan. Keberagaman nilai pedagogi memerlukan klasifikasinya. Tidak ada klasifikasi tunggal, karena Nilai-nilai pedagogis, sebagai syarat dan hasil kegiatan yang bersangkutan, mempunyai tingkat eksistensi yang berbeda-beda. Dalam hal ini, nilai-nilai sosio-pedagogis, kelompok profesional dan individu-pribadi dibedakan.

Nilai-nilai sosial dan pedagogis - mencerminkan sifat dan isi nilai-nilai yang berfungsi dalam berbagai sistem sosial, yang diwujudkan dalam kesadaran masyarakat dalam bentuk moralitas, agama, dan filsafat. Ini adalah gagasan, gagasan, norma dan aturan yang mengatur kegiatan pendidikan dan komunikasi dalam seluruh masyarakat.

Nilai-nilai kelompok profesional adalah seperangkat gagasan, konsep, dan norma yang mengatur kegiatan profesional dan pedagogis kelompok spesialis yang sudah mapan dalam lembaga pendidikan tertentu. Nilai-nilai tersebut menjadi pedoman dalam kegiatan pedagogi. Mereka bertindak sebagai sistem aktivitas kognitif yang memiliki stabilitas dan pengulangan relatif.

Nilai-nilai personal-pedagogis adalah suatu sistem orientasi nilai seseorang, suatu bentukan sosio-psikologis yang kompleks yang mencerminkan sasaran dan orientasi motivasinya. Komponen ini mewakili karakteristik pandangan dunia seseorang. Setiap guru, dalam mengasimilasi nilai-nilai sosial-pedagogis dan kelompok profesional, membangun sistem nilai pribadinya, yang unsur-unsurnya berupa fungsi aksiologis. Jenis fungsi tersebut dapat mencakup konsep pembentukan kepribadian spesialis, konsep kegiatan, gagasan tentang teknologi membangun proses pendidikan di sekolah kejuruan, kekhususan interaksi dengan siswa, tentang diri sendiri sebagai seorang profesional, dll. fungsi aksiologis yang menyatukan semua konsep individu lainnya adalah makna aktivitas pedagogi profesional dalam kehidupan seorang guru.

Komponen teknologi budaya pedagogi profesional Komponen teknologi budaya pedagogi profesional terkait erat dengan konsep aktivitas pedagogis. Oleh karena itu, dalam beberapa sumber dianggap sebagai komponen aktivitas budaya pedagogi profesional.

Budaya pedagogis, sebagai ciri pribadi seorang guru, muncul sebagai cara aktivitas profesionalnya, memberikan solusi terhadap berbagai macam permasalahan profesional. Proses pemecahan masalah merupakan teknologi kegiatan pedagogi sebagai komponen budaya pedagogi profesional guru.

Konsep “teknologi” pada awalnya dikaitkan dengan bidang industri aktivitas manusia, namun belakangan ini mulai digunakan secara aktif dalam pedagogi.

Pedagogi profesional umum

arah 051000 – Pelatihan kejuruan

profil – teknologi komputer,

Kualifikasi lulusan (gelar): Sarjana Studi Profesional

1. Maksud dan tujuan disiplin ilmu:

Kursus “Pedagogi Umum dan Profesional” adalah salah satu yang paling penting dalam persiapan siswa dari “Pendidikan Kejuruan” khusus, karena kursus ini meletakkan dasar bagi pengetahuan pedagogis guru pendidikan kejuruan masa depan.

Tujuan mempelajari disiplin ilmu ini adalah:

– pembentukan pengetahuan dan keterampilan pedagogi tingkat tinggi, orientasi profesional siswa dan pemikiran pedagogis yang memenuhi persyaratan modern untuk pelatihan guru kejuruan;

– studi tentang landasan metodologis pedagogi “klasik”;

– menguasai kategori dan konsep pedagogi dasar;

– pembentukan gagasan tentang landasan metodologis proses pedagogis dan variasinya - pendidikan dan pelatihan;

– memahami prinsip dasar pedagogi, prinsip pendidikan dan pelatihan;

– menguasai pemahaman yang ada tentang tujuan, isi, metode, bentuk dan sarana dalam pedagogi;

– keakraban dengan landasan teoretis dalam merancang sistem, proses, dan situasi pedagogis;

– studi tentang pendekatan inovatif modern untuk mengatur proses pengembangan pribadi yang ditargetkan;

– mengembangkan kemampuan menerapkan pengetahuan pedagogi dalam praktik;

– pengembangan pedoman profesional dan posisi pedagogis seseorang.

Dalam konteks tujuan tersebut, isi disiplin akademik ini memadukan tiga aspek terpenting berikut:

· aspek ideologis, terutama terkait dengan pembentukan gagasan tentang peran pendidikan, pelatihan, pengasuhan, organisasi manajemen pengembangan pribadi, kekhususan sistem pedagogi, dan pola umum proses pendidikan dalam sistem sosial;

· Aspek algoritmik yang menyangkut perkembangan pemikiran siswa;

· Aspek terapan terkait dengan pembentukan budaya informasi, persiapan spesialis masa depan untuk kegiatan praktis dalam konteks meluasnya penggunaan teknologi informasi.

Proses pembelajaran disiplin ilmu ditujukan untuk mengembangkan kompetensi sebagai berikut:

A) budaya umum (OK):

· kesadaran akan nilai-nilai kunci kegiatan pedagogi profesional (menunjukkan pengetahuan mendalam tentang semua nilai-nilai kunci profesi), menunjukkan pemahaman akan makna dan maknanya, mengungkapkan sikapnya terhadap setiap nilai kunci profesi, menunjukkan konsistensi , integritas gagasan tentang hubungan nilai terhadap seseorang (siswa) (OK-2);

· Pemahaman filsafat sebagai metodologi aktivitas manusia (OK-3);

· Pengetahuan tentang norma-norma hubungan pedagogis aktivitas profesional dan pedagogis dalam desain dan implementasi proses pendidikan yang ditujukan untuk melatih pekerja (spesialis) (OK-9);

· kemampuan untuk membenarkan tindakan profesional dan pedagogis (OK-25);

B) profesional (PC):

· kemampuan untuk menjalankan fungsi profesional dan pedagogis untuk memastikan organisasi dan manajemen yang efektif dari proses pedagogis pelatihan pekerja (spesialis) (PC-1);

· kemampuan menganalisis situasi profesional dan pedagogis (PC-5);

· kesiapan untuk menggunakan konsep dan model sistem pendidikan dalam praktik pedagogi dunia dan domestik (PC-10);

· kesiapan merancang dan menggunakan seperangkat alat didaktik dalam pelatihan pekerja (PK-22);

· kesiapan merancang bentuk, metode dan sarana pemantauan hasil pelatihan tenaga kerja (ahli) dalam proses pendidikan (PC-23);

· kesiapan untuk beradaptasi, menyesuaikan dan menggunakan teknologi dalam kegiatan profesional dan pedagogis (PC-29);

· kemampuan melakukan pekerjaan pada tingkat kualifikasi yang sesuai (PK-32).

2. Intensitas kerja disiplin akademik adalah 5 SKS (180 jam), dimana 82 jam pelatihan di kelas: kuliah – 32 jam, kelas praktik – 36 jam, laboratorium – 14 jam, 71 jam kerja mandiri. Disiplin ini diajarkan pada semester 2. Pada semester 2 - ujian (27 jam).

3. Tempat disiplin dalam struktur OOP: Disiplin akademik ini termasuk dalam komponen federal dari bagian siklus disiplin profesional, bagian dasar (profesional umum), Standar Pendidikan Negara Federal-3 dalam arah persiapan pendidikan profesional yang lebih tinggi “Pelatihan kejuruan (menurut industri)”.

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh mahasiswa menjadi dasar untuk mempelajari disiplin ilmu utama jurusan, seperti “Psikologi mobilitas profesional”, “Metode pengajaran ekonomi”, dan memungkinkan mereka menyelesaikan tugas-tugas pelatihan praktis (profesional), teknologi dan magang produksi. Mereka menciptakan dasar praktis untuk mempelajari disiplin akademis seperti “Diagnostik psikologis dan pedagogis”, “Sistem informasi dan teknologi dalam pendidikan”, dll.

Pemberian disiplin mencakup serangkaian blok teoritis dan praktis. Blok teori berisi materi faktual dan mencakup bagian-bagian berikut:

A. Pedagogi umum dan profesional sebagai bidang ilmu pengetahuan. Metodologi pedagogi. Metode penelitian pedagogis.

B. Kepribadian sebagai tujuan dan makna pendidikan. Guru: profesi dan kepribadian. Aktivitas sebagai dasar dari proses pendidikan. Pendekatan aktivitas terhadap pendidikan dan proses pendidikan.

V. Komunikasi pedagogis dalam struktur kegiatan guru. Kekhasan komunikasi di ruang maya

d.Sistem pendidikan umum dan kejuruan di Rusia. Masalah pedagogi saat ini

d.Proses pedagogi holistik. Prinsip pedagogis

e.Proses pembelajaran dalam struktur proses pedagogi holistik dari proses pedagogi. Proses pendidikan dalam struktur proses pedagogi holistik

Dan. Tujuan pedagogis. Isi pendidikan sebagai landasan budaya profesional seseorang

H. Metode pedagogis. Bentuk organisasi proses pedagogis. Sarana pedagogis

Dan. Dasar-dasar desain pedagogis. Desain sistem pedagogis dan proses pedagogis. Desain pelajaran, kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, situasi pedagogis

4. Persyaratan hasil penguasaan disiplin ilmu:

Sebagai hasil dari mempelajari disiplin tersebut, siswa harus:

Tahu:- landasan teoretis dan metodologis pedagogi umum dan profesional: objek dan subjek penelitian, tugas, struktur, hubungan dengan ilmu lain, ciri-ciri peralatan konseptual, metode penelitian pedagogis;

– sistem pendidikan umum dan kejuruan Federasi Rusia dan tren perkembangannya;

– teori proses pedagogi holistik dan praktik penerapannya di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar: konsep proses pedagogi, umum dan khusus dalam proses pedagogi, pola pedagogi, komponen proses pedagogi, manajemen proses pedagogi;

– dasar-dasar proses pedagogis pendidikan dan pelatihan: esensi, ciri-ciri, pola, kontradiksi, hubungan, kekhususan lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar;

– prinsip pedagogi umum, prinsip didaktik, prinsip pendidikan kejuruan;

– komponen utama dari proses pedagogi holistik dan jenisnya – pelatihan dan pendidikan: tujuan, isi, metode, bentuk, sarana dalam sistem pendidikan kejuruan;

– dasar-dasar desain pedagogis sistem pedagogis, proses dan situasi dalam proses pendidikan lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar;

– masalah terkini pedagogi umum dan profesional modern.

Mampu untuk: menggunakan pengetahuan psikologis dan pedagogis;

– menganalisis dan menafsirkan berbagai konsep teoretis yang dikembangkan dalam pedagogi umum dan profesional;

– mengidentifikasi dan merumuskan masalah pedagogi dalam bentuk tugas;

– menggunakan metode penelitian pedagogis;

– menganalisis dan memperkirakan tren perkembangan sistem pendidikan di Rusia dan luar negeri;

– menggambar analogi, membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi proses pedagogi di lembaga pendidikan umum dan kejuruan;

– memilih komponen proses pedagogis yang tepat dan efektif untuk memecahkan masalah pedagogi praktis;

– menggunakan serangkaian tindakan desain saat mengembangkan sistem, proses, dan situasi pedagogis;

– menavigasi proyek pedagogis individu yang diusulkan;

– membuat dan membenarkan konsep Anda sendiri untuk memecahkan masalah pedagogis;

– bekerja secara mandiri dengan literatur pedagogis ilmiah, kembangkan kemampuan mengajar Anda.

Memiliki: – cara mengatur penelitian pedagogis;

– keterampilan menganalisis proses pedagogis holistik;

– teknik merancang sistem, proses dan situasi pedagogis dalam proses pendidikan lembaga pendidikan pendidikan kejuruan dasar.

5. Ruang lingkup disiplin ilmu dan jenis pekerjaan akademik

Jenis pekerjaan pendidikan	Intensitas tenaga kerja dalam hitungan jam	Semester
Pelajaran pendengaran:
Perkuliahan (LK)
Latihan Praktek (PL)
Pekerjaan laboratorium (LB)
Pekerjaan mandiri:
Jenis SRS: 1. Membuat portofolio 2. Karya mandiri siswa 3. Public speaking tentang permasalahan yang diteliti 4. Menyelesaikan masalah pedagogi 5. Menyelesaikan tugas praktek 6. Inisiatif kreatif 7. Kerja tim
Sertifikasi sementara	Semester 2, ujian -27 jam
TOTAL:

TIDAK.		Bagian Isi
1.		1. Pedagogi umum dan profesional sebagai bidang ilmu pengetahuan Masalah pedagogi pendidikan saat ini Munculnya jenis kegiatan pedagogis. Pemisahan pedagogi sebagai ilmu tersendiri. Hakikat pedagogi sebagai ilmu tentang pendidikan manusia, tentang pembentukan kualitas kepribadian yang bertujuan. Objek dan subjek penelitian dalam pedagogi umum dan profesional. Pola pedagogi. Konsep pendidikan pribadi. Masalah pendidikan masyarakat dan keluarga. Masalah perkembangan kepribadian dalam kelompok belajar. Komputerisasi pendidikan. Humanisasi pendidikan. Pedagogi alternatif dan krisis tradisi.
2. Sistem pendidikan umum dan kejuruan di Rusia. Pengertian sistem pendidikan. Sejarah perkembangan sistem pendidikan di Rusia. Tren perkembangan sistem pendidikan pada tahap sekarang. Jenis lembaga pendidikan baru. Prinsip membangun sistem pendidikan publik di Rusia. Pengembangan sistem pendidikan vokasi. Pendidikan profesional bertingkat. Karakteristik sistem pendidikan individu di luar negeri. Hukum Federasi Rusia tentang pendidikan dan dokumen hukum lainnya.
2.	Proses pedagogis.	3. Proses pedagogis. Inti dari proses pedagogis. Berbagai pendekatan terhadap interpretasi esensi proses pedagogis. Kesatuan dan perbedaan proses pendidikan dan pelatihan. Proses pendidikan. Proses pendidikan. Jenis proses pedagogis. Komponen proses pedagogis. Aturan untuk membangun proses pedagogis. Manajemen proses pedagogis. Koneksi antara siswa dan guru. Kondisi interaksi pedagogis. Sifat-sifat proses pedagogis. Koneksi internal dari proses pedagogis. Keteraturan proses pedagogis.
4. Proses pendidikan. Inti dari proses pendidikan. Proses pendidikan sebagai cara pembentukan kepribadian. Arah pendidikan. Tujuan dari proses pendidikan. Ciri-ciri proses pendidikan. Kekuatan pendorong pendidikan. Kontradiksi eksternal dan internal. Keteraturan proses pendidikan. Faktor obyektif dan subyektif dalam pembentukan kepribadian. Cara dasar pendidikan. Kondisi yang diperlukan untuk pendidikan yang sukses. Landasan psikologis dan pedagogis pendidikan.
5. Proses pembelajaran Hakikat proses pembelajaran. Hubungan antara proses kognisi dan pembelajaran. Fungsi dasar pelatihan. Struktur proses pembelajaran. Ciri-ciri komponen proses pembelajaran. Tujuan dan struktur kegiatan guru dalam proses pendidikan. Landasan psikologis keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Macam-macam jenis pelatihan, ciri-ciri kegiatan guru dan siswa. Pola proses pembelajaran.
	Sistem pedagogis	6. Tujuan pedagogis. Konsep ilmiah umum tentang tujuan. Inti dari tujuan pedagogis, ciri-ciri dan fungsinya. Struktur tujuan pedagogis. Jenis tujuan: pelatihan, pendidikan, pengembangan dan karakteristiknya. Tujuannya bersifat organisasional dan metodologis. Tujuannya bersifat normatif dan proaktif. Persyaratan untuk perumusan tujuan pedagogis. Inti dari tujuan yang ditetapkan secara diagnostik. Kesalahan dalam merumuskan berbagai jenis tujuan. Teknik penetapan tujuan.
7. Prinsip pedagogi. Konsep prinsip ilmiah umum. Hakikat prinsip pedagogi dan implementasinya. Prinsip pedagogi umum dan karakteristiknya. Prinsip didaktik dan ciri-cirinya. Prinsip-prinsip pendidikan kejuruan dan ciri-cirinya. Persyaratan dan aturan penerapan prinsip pedagogi. Pilihan prinsip. Pendekatan untuk merumuskan prinsip.
8. Isi pendidikan, pendidikan, pelatihan. Konsep konten ilmiah umum. Hakikat konsep “isi pendidikan”, “isi pendidikan”, “isi pelatihan”, “isi materi pendidikan”. Fungsi konten dalam proses pedagogis. Tingkat pembentukan konten. Komposisi dan struktur konten pendidikan. Komponen isi pendidikan: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Hakikat isi pendidikan vokasi. Ciri-ciri isi pendidikan umum dan pelatihan profesi. Teori seleksi dan penataan konten pendidikan. Jenis analisis isi materi pendidikan. Ciri-ciri isi arah utama pendidikan.
9. Metode pedagogis. Konsep ilmiah umum tentang metode. Inti dari metode pedagogis. Teknik dan metode pedagogi sebagai komponen metode. Klasifikasi metode pengajaran: tradisional berdasarkan sumber pengetahuan, berdasarkan tingkat aktivitas, siswa. Metode pengajaran berbasis masalah Klasifikasi metode pendidikan. Hubungan antara metode pengajaran dan pengasuhan. Pemilihan metode. Karakteristik masing-masing kelompok metode. Kesalahan dalam penggunaan metode pedagogi.
10. Sarana pedagogis. Konsep ilmiah umum tentang sarana. Inti dari sarana pedagogis. Tanda-tanda sarana pedagogis. Basis materi dan teknis lembaga pendidikan. Klasifikasi sarana pedagogis. Alat peraga teknis dan komputer, kemampuan, kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya. Pilihan sarana pedagogis.
11. Bentuk organisasi proses pedagogis. Konsep ilmiah umum tentang bentuk. Inti dari bentuk pedagogis. Sejarah singkat perkembangan bentuk pedagogi. Klasifikasi bentuk pedagogis: pelatihan dan pendidikan. Bentuknya sederhana, majemuk dan kompleks. Bentuk organisasi kemahasiswaan. Ciri-ciri pembentukan. Pilihan bentuk pedagogis.
4.	Desain sistem pedagogis	12.Dasar-dasar desain pedagogis . Inti dari desain pedagogis. Tahapan desain pedagogis. Objek desain pedagogis: sistem, proses, situasi. Bentuk desain pedagogis. Sejarah perkembangan teori dan praktek desain pedagogi. Pengalaman asing dalam merancang kursus pelatihan. Tindakan desain dan karakteristiknya. Peran kepribadian guru dalam desain pedagogis.
13. Desain sistem pedagogis. Konsep sistem pedagogis. Tanda-tanda sistem pedagogis. Merancang sistem ciri-ciri kepribadian profesional. Desain sistem pelatihan teoritis dan industri. Merancang sistem kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa.
14. Desain proses pedagogis. Pengembangan bentuk-bentuk sederhana pengorganisasian proses pedagogis. Desain bentuk organisasi proses pedagogis yang kompleks (gabungan). Merancang bentuk-bentuk kompleks pengorganisasian proses pedagogis.
15. Desain pelajaran. Desain pelajaran. Persyaratan untuk pelajaran. Struktur pelajaran tradisional. Pendekatan pengembangan struktur pelajaran modern oleh M.I. Struktur pedagogis. Struktur didaktik. Struktur metodologis. Struktur psikologis (kognisi, pemecahan masalah, motivasi belajar dan bekerja, dll). Algoritma untuk mempersiapkan pelajaran.
16.Desain situasi pedagogis. Karakteristik situasi pedagogis. Jenis dan jenis situasi dalam proses pedagogis. Situasi pedagogis dalam proses pendidikan: klasifikasi, karakteristik masing-masing jenis, pengembangan dan implementasi selama pembelajaran. Situasi pendidikan: klasifikasi, ciri-ciri masing-masing jenis, perkembangan dan pelaksanaan selama kegiatan pendidikan. Jenis analisis situasi pedagogis.

6.2. Bagian disiplin ilmu dan jenis kelas

TIDAK.	Nama bagian disiplin	Kuliah	Laboratorium.	zan.	Praktek. zan. dan semin.	SRS
1.	Total
2.	Pedagogi umum dan profesional sebagai bidang ilmu pengetahuan Masalah pedagogis pendidikan saat ini
3.	Sistem pendidikan umum dan kejuruan di Rusia.
4.	Proses pedagogis.
5.	Proses pendidikan.
	Proses pembelajaran.
	Tujuan pedagogis.
	Prinsip pedagogis.
	Isi pendidikan, pendidikan, pelatihan.
	Metode pedagogis.
	Sarana pedagogis.
	Bentuk organisasi proses pedagogis.
	Dasar-dasar desain pedagogis.
	Desain sistem pedagogis.
	Desain proses pedagogis.
	Desain pelajaran.

Desain situasi pedagogis.

Bengkel laboratorium

Tidak tersedia.

6.4. Koneksi interdisipliner dari disiplin ilmu 6.5. Persyaratan kerja mandiri siswa

(perkiraan topik tugas kuliah dan/atau esai, contoh tugas untuk semua jenis pekerjaan swadaya).

Subjek penugasan SRS

10. Refleksi pelatihan industri (vokasi) di bengkel sekolah vokasi.

11. Masalah penyelenggaraan dan penyelenggaraan pelatihan praktek bagi siswa sekolah kejuruan.

18. Budaya profesional dan pedagogis seorang guru pendidikan teori: isi dan esensi.

19. Budaya pedagogi seorang magister sekolah kejuruan: permasalahan teori dan metode pengembangan di sekolah kejuruan.

20. Pendidikan merupakan proses yang kompleks di sekolah kejuruan: persoalan teori dan metodologi.

21. Teori pendidikan sistem-sinergis.

22. A.M. Novikov tentang pengembangan pendidikan kejuruan di Rusia.

23. S.Ya.Batyshev tentang metodologi pelatihan pekerja di sekolah kejuruan di Rusia.

24. Penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah kejuruan sebagai masalah sosial ekonomi.

25. Manajemen pedagogi di sekolah kejuruan.

26. Pengelolaan pertumbuhan pribadi dan profesional guru dan master pelatihan industri.

27. Pengelolaan pengembangan sekolah kejuruan.

28. Pendidikan kerja tinggi dan ciri-cirinya.

29. Sejarah pendidikan pedagogi kejuruan di Rusia.

30. Sejarah pedagogi profesional.

31. Pendidikan profesi di luar negeri.

32. Penyelenggaraan proses pendidikan keterampilan profesional.

33. Kekhasan proses pendidikan di sekolah kejuruan.

34. Maksud dan tujuan pendidikan vokasi di perguruan tinggi dan sekolah tinggi.

35. Hakikat dan isi proses pelatihan vokasi.

36. Standar negara untuk pendidikan kejuruan dan lowongan profesi kerah biru di pasar tenaga kerja.

38. Metode pengajaran teori di sekolah kejuruan.

39. Ciri-ciri metode pengajaran teori di bacaan kejuruan.

40. Metode modern pelatihan industri (kejuruan) di sekolah kejuruan.

41. Bentuk modern pelatihan teori di sekolah kejuruan

42. Bentuk dasar penyelenggaraan pelatihan industri (kejuruan).

43. Ciri-ciri alat peraga modern di sekolah kejuruan.

44. Teknologi inovatif dalam pendidikan kejuruan dasar dan menengah.

45. Kegiatan inovatif di sekolah kejuruan sebagai sarana pengembangan minat profesional calon pekerja.

47. Pengembangan budaya pedagogi master pelatihan industri.

48.Karakteristik psikologis pekerja masa depan.

49. Pengalaman menentukan pendidikan dan pelatihan siswa di sekolah dasar kejuruan.

50. Kekhasan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

51. Ciri-ciri penyelenggaraan proses pendidikan di sekolah kejuruan.

52. Penentuan nasib sendiri secara profesional siswa sekolah kejuruan merupakan indikator kesiapan untuk melakukan aktivitas profesional mandiri.

53. Analisis psikologis proses pendidikan di sekolah kejuruan.

54. Analisis pedagogis pelajaran pelatihan teoritis dan industri (kejuruan) di bacaan kejuruan.

55. Analisis metodologis proses pendidikan di sekolah dasar kejuruan.

56. Manajemen sekolah kejuruan dalam kondisi modern.

57. Pengalaman kegiatan inovatif staf pengajar sekolah kejuruan dan tingkat pengayaannya.

58. Guru SMK sebagai objek penelitian pedagogi.

59. Siswa sekolah kejuruan sebagai objek kajian pedagogi.

60. Kepala sekolah kejuruan sebagai sumber utama transformasi di sekolah atau bacaan.

61. Karakteristik psikologis siswa bacaan profesional.

62. Perguruan tinggi kejuruan sebagai lembaga pendidikan. Mahasiswa dan ciri-ciri psikologis remaja awal.

64. Persyaratan pelatihan pekerja umum.

65. Sistem pelatihan kejuruan blok-modular bertahap untuk pekerja di bidang produksi.

Bagian dari lokakarya laboratorium juga ditawarkan untuk studi mandiri, yaitu bagian dari lokakarya laboratorium “Perangkat Lunak Komputer. Pemrosesan teks."

Contoh daftar pertanyaan untuk persiapan diri

1. Pedagogi umum sebagai bidang ilmu pengetahuan. Landasan metodologis pedagogi.

2. Cabang pedagogi. Hubungan antara pedagogi dan ilmu-ilmu lainnya.

3. Objek dan subjek penelitian dalam pedagogi umum. Kategori pedagogi dasar. Pola pedagogi.

4. Munculnya jenis kegiatan pedagogi. Pemisahan pedagogi sebagai ilmu tersendiri. Hakikat pedagogi sebagai ilmu pendidikan manusia.

5. Pedagogi profesional sebagai bidang ilmu pengetahuan. Objek dan subjek penelitian pedagogi profesional. Tempat pedagogi profesional dalam sistem ilmu pedagogi.

6. Pengertian sistem pendidikan. Sejarah perkembangan sistem pendidikan di Rusia.

7. Tren perkembangan sistem pendidikan pada tahap sekarang. Jenis lembaga pendidikan baru. Hukum Federasi Rusia tentang pendidikan dan dokumen hukum lainnya.

8. Proyek nasional prioritas “Pendidikan”. Karakteristik dan analisis arah prioritas pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia.

9. Humanisasi pendidikan. Komputerisasi pendidikan. Pedagogi alternatif dan krisis tradisi.

10. Sistem pendidikan umum dan kejuruan di Rusia. Prinsip membangun sistem pendidikan publik.

11. Pengembangan sistem pendidikan vokasi. Prinsip-prinsip pendidikan kejuruan dan ciri-cirinya. Pendidikan profesional bertingkat.

12. Implementasi arahan prioritas pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia berdasarkan kemitraan strategis antara negara, masyarakat dan bisnis.

13. Metode penelitian pedagogis.

14. Inti dari proses pedagogis. Berbagai pendekatan terhadap interpretasi esensi proses pedagogis. Kesatuan dan perbedaan proses pendidikan dan pelatihan. Proses pendidikan. Proses pendidikan.

15. Aturan untuk membangun proses pedagogis. Manajemen proses pedagogis. Koneksi antara siswa dan guru.

16. Kondisi interaksi pedagogis. Sifat-sifat proses pedagogis. Koneksi internal dari proses pedagogis. Keteraturan proses pedagogis.

17. Konsep prinsip ilmiah umum. Hakikat prinsip pedagogi dan implementasinya. Prinsip pedagogi umum dan karakteristiknya. Persyaratan dan aturan penerapan prinsip pedagogi.

18. Konsep ilmiah umum tentang tujuan. Struktur tujuan pedagogis. Jenis tujuan dan karakteristiknya. Teknik penetapan tujuan.

19. Inti dari tujuan pedagogis, ciri-cirinya. Tujuannya bersifat normatif dan proaktif. Persyaratan untuk perumusan tujuan pedagogis.

20. Konsep tujuan. Hakikat, fungsi tujuan. Tujuannya bersifat organisasional dan metodologis.

21. Pendidikan: konsep dan hakikat. Ciri-ciri proses pendidikan. Kekuatan pendorong pendidikan. Kontradiksi eksternal dan internal. Keteraturan proses pendidikan.

22. Pendekatan pendidikan yang berbeda. Teori pendidikan. Sejarah singkat perkembangan gagasan tentang pengasuhan dan pendidikan.

23. Masalah pedagogis pendidikan saat ini. Konsep pendidikan pribadi.

24. Cara-cara dasar pendidikan. Kondisi yang diperlukan untuk pendidikan yang sukses. Landasan psikologis dan pedagogis pendidikan.

25. Tujuan proses pendidikan. Faktor obyektif dan subyektif dalam pembentukan kepribadian.

27. Konsep metode pendidikan. Klasifikasi masing-masing kelompok metode pendidikan. Ciri-ciri berbagai metode pendidikan.

28. Inti dari bentuk pedagogis. Klasifikasi bentuk pendidikan pedagogis. Pilihan metode pendidikan.

29. Situasi pendidikan, klasifikasi, ciri-ciri setiap jenis, perkembangan dan pelaksanaan selama kegiatan pendidikan.

30. Karakteristik situasi pedagogis. Jenis dan jenis situasi dalam proses pedagogis. Jenis analisis situasi pedagogis.

31. Situasi pedagogis dalam proses pendidikan: klasifikasi, ciri-ciri masing-masing jenis, pengembangan dan pelaksanaan selama kegiatan pendidikan.

32. Masalah pendidikan masyarakat dan keluarga. Masalah perkembangan kepribadian dalam kelompok belajar.

33. Hakikat proses pembelajaran. Tujuan dan struktur kegiatan guru dalam proses pendidikan. Landasan psikologis aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

34. Macam-macam jenis pelatihan, ciri-ciri kegiatan guru dan siswa. Pola proses pembelajaran.

35. Prinsip didaktik dan ciri-cirinya.

36. Fungsi dasar dan struktur proses pembelajaran. Ciri-ciri komponen proses pembelajaran.

37. Hakikat konsep konten pendidikan. Komposisi dan struktur konten pendidikan.

38. Hakikat isi pendidikan vokasi. Ciri-ciri isi pendidikan umum dan pelatihan profesi.

39. Inti dari metode pedagogi. Teknik dan metode pedagogi sebagai komponen metode. Konsep ilmiah umum tentang metode. Klasifikasi metode pengajaran. Pemilihan metode.

40. Metode pengajaran berbasis masalah. Karakteristik masing-masing kelompok metode.

41. Bentuk pengajaran di kelas, ciri-ciri dan sejarahnya. Karakteristik pelajaran. Jenis, jenis pelajaran, pilihannya. Prospek pengembangan pengajaran berbasis kelas.

42. Desain pelajaran. Persyaratan untuk pelajaran. Struktur pelajaran tradisional. Pelajaran modern (M.I. Makhmutov).

43. Inti dari desain pedagogis. Tahapan, objek, bentuk desain pedagogis. Peran kepribadian guru dalam desain pedagogis.

44. Konsep ilmiah umum tentang bentuk. Inti dari bentuk pedagogis. Klasifikasi bentuk pengajaran pedagogis. Pilihan bentuk pelatihan.

45. Pengembangan bentuk-bentuk pemerintahan mandiri mahasiswa modern sebagai bentuk khusus inisiatif, inovasi, dan kemandirian.

46. ​​​​Konsep ilmiah umum tentang sarana. Klasifikasi sarana pedagogis. Pilihan sarana pedagogis.

47. Dasar materi dan teknis lembaga pendidikan. Alat peraga teknis dan komputer, kemampuan, kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya.

48. Merancang sistem kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa.

49. Informatisasi sistem pendidikan, penciptaan kondisi untuk meningkatkan basis informasi dan teknologi lembaga pendidikan

50. Fitur sistem teori pedagogis. Karakteristik sistem pedagogi individu yang diketahui. Kreativitas pedagogis.

51. Konsep sistem pedagogis. Desain sistem pelatihan teoritis dan industri.

52. Gaya individu guru. Fitur sistem pedagogi guru inovatif. Kontradiksi utama inovasi pedagogis.

53. Konsep sistem pemantauan dan statistik pendidikan modern sesuai dengan standar internasional.

Selain itu, pada saat perkuliahan, mahasiswa diberikan daftar topik abstrak yang harus dipersiapkan dan disertai dengan presentasi elektronik. Laporan diserahkan kepada dosen, dan poin penilaian tambahan diberikan untuk mereka. Topik laporan diberikan di bawah ini.

Topik abstrak

1. Model pekerja modern, spesialis.

2. Hubungan antara pedagogi profesional dan psikologi aktivitas profesional.

3. Organisasi kerja eksperimental di sekolah kejuruan.

4. 60 tahun pendidikan kejuruan di Rusia (analisis pedagogis).

5. Pendidikan kejuruan dasar dan menengah di Rusia (prospek pembangunan).

6. Tren perkembangan pendidikan vokasi di luar negeri.

7. Proses pelatihan vokasi sebagai objek penelitian.

8. Desain proses pendidikan di sekolah kejuruan.

9. Analisis pelatihan teori di sekolah kejuruan.

10. Refleksi pelatihan industri (vokasi) di bengkel

sekolah profesional.

11. Masalah pengorganisasian dan pelaksanaan pelatihan praktek bagi siswa

sekolah kejuruan.

12. Prospek praktek industri mahasiswa lyceum profesional.

13. Standar negara pendidikan kejuruan dasar dan menengah:

permasalahan implementasi di sekolah kejuruan.

14. Hubungan antara tujuan, isi dan teknologi pedagogi dalam proses pendidikan sekolah kejuruan.

15. Bentuk pelatihan kejuruan modern.

16. Teknologi informasi dan komunikasi dalam pelatihan pekerja dan spesialis