การสอนทั่วไปและวิชาชีพ Bukharova G.D. , Mazaeva L.N. , Polyakova M.V.

เอคาเทรินเบิร์ก: 2546 - 297 หน้า

หนังสือเรียนเปิดเผยเนื้อหาของคำถามหลักเกี่ยวกับการสอนทั่วไปและวิชาชีพประวัติการสอนและปรัชญาการศึกษาซึ่งส่งมาเพื่อสอบของรัฐในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน
มีไว้สำหรับนักเรียนที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ 030500 – การฝึกอบรมวิชาชีพเพื่อการเตรียมและผ่านการสอบของรัฐในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

รูปแบบ:หมอ

ขนาด: 1.8 ลบ

ดาวน์โหลด: ผี

สารบัญ
บทนำ 3
บทที่ 1 รากฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธีของครุศาสตร์และการศึกษา การศึกษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมและกระบวนการสอน 5
1.1. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ วิชาและภารกิจการสอน 5
1.2. การก่อตัวและพัฒนาปรัชญาการศึกษา บริบทแบบสหวิทยาการ 8
1.3. ผู้นำเทรนด์การพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ข้อขัดแย้งหลัก 19
1.4. แนวคิด ทฤษฎี และรูปแบบการศึกษา 26
บทที่ 2 เนื้อหาของการศึกษา ทฤษฎีกระบวนการศึกษา 36
2.1. แนวคิดเนื้อหาทางการศึกษา 36
2.2. มาตรฐานการศึกษาและหลักสูตรแกนกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐ 40
2.3. โปรแกรมการศึกษาและตำราเรียน 42
2.4. กระบวนการสอนอย่างเป็นระบบและการศึกษาแบบองค์รวม 45
2.5. แนวคิดของระบบการศึกษา สถาบันการศึกษา 48
2.6. กระบวนการเรียนรู้. การเรียนการสอน 50
2.7. องค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ ปัญหาการเรียนรู้ทางสังคมของมนุษย์ การสะท้อน 51
2.8. กระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ประเภทและความหลากหลายของสถาบันการศึกษา 55
2.9. นวัตกรรม. โรงเรียนนักเขียน 58
บทที่ 3 การศึกษาในโครงสร้างของกระบวนการศึกษา 62
3.1. แนวคิดเรื่องการศึกษา สาระสำคัญทางสังคมของการศึกษา 62
3.2. ประเภทการศึกษา 66
3.3. ทฤษฎีการสอนการศึกษา 70
3.4. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่ การกำเนิดของเป้าหมายทางการศึกษา 75
3.5. เนื้อหาและปัญหาการศึกษา 81
บทที่ 4 ระเบียบทั่วไปและหลักการการศึกษา 84
4.1. ความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา 84
4.2. หลักการศึกษา 86
4.3. วิธีการและรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร 90
4.4. กระบวนการศึกษา เงื่อนไขในการมีประสิทธิผล 96
4.5. ระบบการศึกษา. ข้อกำหนดสำหรับระบบการศึกษาจากมุมมองของความทันสมัยของการศึกษา 98
บทที่ 5 การสอน - ทฤษฎีการเรียนรู้ 100
5.1. รูปแบบและหลักการเรียนรู้ 100
5.2. วิธีการสอน 102
5.3. เครื่องมือการเรียนรู้ 104
5.4. แบบฟอร์มและการจัดฝึกอบรม 107
บทที่ 6 การจัดการในระบบการศึกษา การจัดการการศึกษาและการตลาด 111
6.1. แนวคิดของ "การจัดการ" และ "การจัดการการสอน" 111
6.2. ทฤษฎีการควบคุม แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีการควบคุม 114
6.3. การจัดการระบบการศึกษา 119
6.4. ระบบการจัดการศึกษาของรัฐ-สาธารณะ 121
6.5. หน้าที่พื้นฐานของการจัดการการสอน 123
6.6. หลักการจัดการระบบการสอน 128
6.7. วิธีการ รูปแบบ และรูปแบบการจัดการระบบการสอน 130
การจัดการศึกษาและการตลาด การจัดการและการตลาด สาขาอาชีวศึกษา 134
6.9. สถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและปัญหาการจัดการพัฒนา 136
6.10. แนวคิดเรื่องคุณภาพ คุณภาพการศึกษา 137
6.11. นโยบายของรัฐในด้านคุณภาพการศึกษา 139
บทที่ 7 กำเนิดและขั้นตอนหลักในการสร้างอาชีวศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ 143
7.1. ประวัติศาสตร์การศึกษาสายอาชีพในรัสเซีย ขั้นตอนการพัฒนาและการพัฒนาอาชีวศึกษา 143
7.2. การจัดตั้งอาชีวศึกษาในต่างประเทศ 148
บทที่ 8 แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพ 154
8.1. แนวคิดเรื่อง “อาชีวศึกษา” และ “การฝึกอาชีพ” 154
8.2. การพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพ 157
8.3. ทิศทางหลักของการพัฒนาระบบอาชีวศึกษาในรัสเซีย 161
บทที่ 9 การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา: ปัญหาและแนวทางแก้ไข 167
9.1. อาชีวศึกษาประถมศึกษาในฐานะระบบการสอนทางสังคมและการศึกษา 167
9.2. ข้อกำหนดสำหรับระดับคุณสมบัติของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพ 172
9.3. ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 174
9.4. เนื้อหาวิชาอาชีวศึกษา 182
9.5. การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง 185
บทที่ 10 พื้นฐานของการพยากรณ์และการออกแบบการสอน 189
10.1. การออกแบบระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา 189
10.2. สาระสำคัญของการพยากรณ์ 191
บทที่ 11 วิธีการวิจัยเชิงการสอน 192
11.1. ลักษณะของวิธีการวิจัยเชิงการสอน 192
11.2. การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง หน้าที่ของการวินิจฉัยเชิงการสอน ความหมายและประเภท 201
11.3. การติดตามในด้านการศึกษา ประเภทของการติดตาม 204
บทสรุป 209
รายการวรรณกรรมที่แนะนำ 213
ภาคผนวก 1 ดัชนีชีวประวัติ 212
ภาคผนวก 2 อภิธานศัพท์แนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์ 234
ภาคผนวก 3 หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย 264
ภาคผนวก 4 แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 270
ภาคผนวก 5 ความคิดหลักเกี่ยวกับการสอน 294

การสอนศึกษาสาระสำคัญ แนวโน้ม และโอกาสในการพัฒนาการเรียนการสอน กระบวนการอันเป็นปัจจัยและวิธีการในการพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิต

วัตถุ n คือกระบวนการก่อตัว และ เรื่อง p – กระบวนการสอนแบบองค์รวมที่แท้จริง ซึ่งจัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์ในสภาพแวดล้อมพิเศษ ทางสังคม สถาบัน (ครอบครัว สถาบันการศึกษา สถาบันวัฒนธรรมและการศึกษา ฯลฯ) นักวิชาการ Slastenin V.A.

พี.พัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยี-ปฏิบัติ arr. กระบวนการ. วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมของมนุษย์ประกอบด้วย:

1. การฝึกอบรม

2. การศึกษา

3. การพัฒนาตนเอง

หน้าที่ของการสอน:

1. เชิงทฤษฎี

1) พรรณนา - ศึกษา ประสบการณ์ขั้นสูงและนวัตกรรม

2) การวินิจฉัย - การระบุสถานะของปรากฏการณ์

3) การพยากรณ์โรค - ดำเนินการทดลอง วิจัย

2. เทคโนโลยี

1) ระดับโครงการ – การพัฒนาสื่อระเบียบวิธี แผนงาน โปรแกรม อุปกรณ์การสอนสำหรับอาชีวศึกษา

2) ระดับการเปลี่ยนแปลง - การนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์มาสู่การปฏิบัติการสอน

3) ระดับการสะท้อน - การวิเคราะห์ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การสอนแบบมืออาชีพ- ศึกษากระบวนการสอนที่เน้นการศึกษาวิชาชีพเฉพาะของบุคคล

วัตถุหน้า มันไม่ได้เป็นเพียงขอบเขตการฝึกอบรมวิชาชีพที่ค่อนข้างแคบสำหรับบุคคลในการทำงาน แต่ยังรวมถึงระบบซอฟต์แวร์ทั้งหมดด้วย ระบบซอฟต์แวร์ประกอบด้วยชุดโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพและมาตรฐานภาพลักษณ์ระดับมืออาชีพ สถาบันประเภท ประเภท และรูปแบบการเป็นเจ้าของ หน่วยงานจัดการอาชีวศึกษา รายการเรื่อง มีลักษณะสองง่าม: "กระบวนการสอนในการสร้างคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็นของแต่ละบุคคลและระบบการสอนที่กำหนดเป้าหมายเนื้อหาและองค์ประกอบทางวิชาชีพ (เทคโนโลยี) ที่แท้จริงของการก่อตัวดังกล่าว

วัตถุประสงค์ของการสอนวิชาชีพ

1. การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของอาชีวศึกษาและวิธีการวิจัยในการสอนวิชาชีพ

2. ความสมเหตุสมผลของสาระสำคัญ ลักษณะ และหน้าที่ของอาชีวศึกษา

3. ศึกษาประวัติการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพและแนวคิดการสอน

4. วิเคราะห์สถานะปัจจุบันและคาดการณ์การพัฒนาอาชีวศึกษาในประเทศของเราและต่างประเทศ

5. การระบุรูปแบบการฝึกอบรมวิชาชีพ การศึกษา และการพัฒนาตนเอง

6. การพัฒนามาตรฐานการศึกษาและเนื้อหาอาชีวศึกษา

7. การพัฒนาวิธีการ วิธีการ รูปแบบ ระบบและเทคโนโลยีใหม่ๆ ของอาชีวศึกษา

8. การกำหนดหลักการ วิธีการ และวิธีการจัดการระบบการสอนอาชีวศึกษา การติดตามกระบวนการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ การพัฒนานักเรียน

9. ศึกษาและสรุปการปฏิบัติและประสบการณ์ในกิจกรรม การวิเคราะห์นวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์

P. พัฒนาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่น สาขาวิชาวิทยาศาสตร์: (บทคัดย่อ Ignatenko M.V.)

1) มนุษย์ในฐานะบุคลิกภาพ – ปรัชญา จิตวิทยา

2) มนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล - ชีววิทยา กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา มานุษยวิทยา การแพทย์

3) ช. ในฐานะผู้ให้บริการเศรษฐศาสตร์สังคม ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ – สังคมวิทยา รัฐศาสตร์

การเรียนการสอนที่ได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาอันยาวนานได้กลายมาเป็นสาขาแล้ว ระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์- จนถึงปัจจุบันมีการพัฒนาดังต่อไปนี้ สาขาการสอน:

วิธีการวิจัยเชิงการสอนเป็นระบบการศึกษาปรากฏการณ์ต่างๆ ทั้งการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา วิธีการวิจัยที่หลากหลายแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม

กลุ่มวิธีการ	คำอธิบายสั้น ๆ ของ
วิธีการศึกษาประสบการณ์การสอนหรือวิธีความรู้เชิงประจักษ์	การสังเกต- การรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอนใด ๆ มีทั้งแบบรวมและไม่รวม การสังเกตแบบเปิดและแบบซ่อน แบบต่อเนื่องและแบบเลือกสรร การสนทนา- วิธีการซักถามด้วยวาจาตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้า สัมภาษณ์- ประเภทของการสนทนาเกี่ยวกับประเด็นที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การตั้งคำถาม- วิธีการรวบรวมเนื้อหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำนวนมากโดยใช้แบบสอบถาม ศึกษาผลิตภัณฑ์กิจกรรมนักศึกษา: สินค้า โครงงาน กราฟฟิก และงานอื่นๆ กำลังศึกษาเอกสาร:ไฟล์ส่วนบุคคล เวชระเบียน โปรโตคอล ฯลฯ การทดลอง-การทดสอบสมมติฐานหรือวิธีการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ มีการทดลองที่แน่ชัดและเป็นรูปธรรม (การเปลี่ยนแปลง)
วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี	การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี –การระบุและการพิจารณาลักษณะเฉพาะ สัญลักษณ์ ลักษณะ คุณสมบัติของปรากฏการณ์การสอน อุปนัยและนิรนัยวิธีการ - วิธีการเชิงตรรกะในการสรุปข้อมูลที่ได้รับเชิงประจักษ์ การศึกษาวรรณคดี:ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์ หนังสือเรียน ฯลฯ การสร้างแบบจำลอง– การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์และกระบวนการสอน
วิธีการทางคณิตศาสตร์	การลงทะเบียน- การนับจำนวนข้อเท็จจริงบางประการ ตั้งแต่- การจัดเรียงข้อมูลที่รวบรวมเป็นลำดับที่แน่นอน การปรับขนาด- การแนะนำตัวบ่งชี้ดิจิทัลในการประเมินแต่ละแง่มุมของปรากฏการณ์การสอน คุณสมบัติ- การแปลตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ
วิธีการทางสถิติ	การหาค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ที่ได้รับ: การหาค่ามัธยฐาน - ตัวบ่งชี้ที่อยู่ตรงกลางของอนุกรม; การคำนวณระดับการกระจายตัวของค่า - การกระจายตัวเช่น ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน; การคำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ฯลฯ

ขั้นตอนของการพัฒนาการสอนทางวิทยาศาสตร์ อนาคตในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน.

แนวคิดการสอนซึ่งระบุไว้ครั้งแรกในงานของ John Amos Comenius เรื่อง “The Great Didactics” ในปี 1657 ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาทฤษฎีการสอนและองค์กรที่มีจุดมุ่งหมายของการศึกษาในโรงเรียน งานนี้ถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นแรกสำหรับการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาที่มีความขัดแย้งยาวนานและขัดแย้งกันมานานกว่า 250 ปีเพราะเฉพาะในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เท่านั้น มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นวิทยาศาสตร์อิสระ เส้นทางของการก่อตัวและการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนทั้งหมดสามารถแสดงได้ด้วยช่วงใหญ่สามช่วง (ขั้นตอน)

ขั้นแรก– ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 17 และจนถึงปลายศตวรรษที่ 19 – ขั้นเชิงพรรณนา (ภายในกรอบการสอน) – สามารถเรียกได้ว่าเป็นการสอนโดยทั่วไปโดยเห็นได้ชัดว่า “รู้สึกว่าจำเป็นต้องสอนจิตวิทยา” ตามที่ระบุไว้

เพสตาลอซซี่. ช่วงเวลานี้แสดงโดยชื่อของ John Amos Comenius เอง (1592 - 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 - 1778), Johann Pestalozzi (1746 - 1827), Johann Herbart (1776 - 1841), Adolf Disterweg (1790 - พ.ศ. 2409) K. D. Ushinsky (พ.ศ. 2367 – พ.ศ. 2413) P. F. Kapterev (พ.ศ. 2392 – พ.ศ. 2465) - หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาการศึกษา การมีส่วนร่วมของนักคิดครูเหล่านี้ในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษานั้นถูกกำหนดโดยช่วงของปัญหาที่พวกเขาพิจารณาเป็นอันดับแรก: ความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษา กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ความสามารถของเด็กและพัฒนาการ บทบาทของบุคลิกภาพของครู การจัดการฝึกอบรม และอื่นๆ อีกมากมาย

ระยะที่สอง– การทดลอง - กินเวลาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 19 จนถึงกลางศตวรรษที่ 20 ในช่วงเวลานี้ จิตวิทยาการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาอิสระ สะสมความสำเร็จของความคิดการสอนของศตวรรษก่อน โดยมุ่งเน้นไปที่และใช้ผลการวิจัยเชิงทดลองทางจิตวิทยาและจิตฟิสิกส์ จิตวิทยาการศึกษาพัฒนาและเป็นรูปเป็นร่างไปพร้อมกับการพัฒนาจิตวิทยาเชิงทดลองอย่างเข้มข้น การสร้างและพัฒนาระบบการสอนเฉพาะ เช่น ระบบ M. Montessori

จุดเริ่มต้นของขั้นตอนนี้ในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในงานของ P. F. Kapterev, E. Thorndike, L. S. Vygotsky ถูกทำเครื่องหมายด้วยการปรากฏตัวของงานทดลองชิ้นแรกในพื้นที่นี้ L. S. Vygotsky เน้นย้ำโดยเห็นด้วยกับ G. Munsterberg ว่า จิตวิทยาการศึกษาเป็นผลผลิตจากไม่กี่ปีที่ผ่านมา ว่านี่คือวิทยาศาสตร์ใหม่ซึ่งเมื่อรวมกับการแพทย์ กฎหมาย ฯลฯ ก็เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาประยุกต์

พื้นฐานสำหรับ การปลดปล่อยขั้นที่สาม– ความเข้าใจเชิงทฤษฎี เหตุผลทางจิตวิทยาของแนวคิดต่าง ๆ มากมาย การพัฒนาจิตวิทยาการศึกษานั้นให้บริการโดยการสร้างทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง เช่น การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของจิตวิทยาการศึกษา ดังนั้นในปี 1954 B. Skinner จึงหยิบยกแนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมและในยุค 60 L. N. Landa ได้กำหนดทฤษฎีของอัลกอริทึมของมัน จากนั้น V. Okon และ M. I. Makhmutov ได้สร้างระบบการเรียนรู้ที่อิงปัญหาโดยสมบูรณ์

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยาการศึกษาไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาด้วย โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มีความสัมพันธ์กับการแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงของมนุษยชาติสู่ศตวรรษที่ 21 ทั่วโลก - อายุของมนุษย์ ศตวรรษแห่งยุคมนุษยธรรมที่ซึ่งการพัฒนาของมนุษย์ - ผู้ใช้อิสระและผู้สร้างเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ทำให้เขามีอิสระในการดำเนินการในพื้นที่ข้อมูลหลังอุตสาหกรรมใหม่

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

มหาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาแห่งรัฐรัสเซีย

สถาบันศิลปะ

สาขาในออมสค์

ทดสอบ

ตามระเบียบวินัย

"การสอนทั่วไปและวิชาชีพ"

ตัวเลือก #3

เสร็จสิ้นโดย: นักเรียน gr. Om-317S ไอดี

มิติน่า เอ็ม.วี.

ตรวจสอบโดย: Dmitrieva L.I.

การแนะนำ

1. ลักษณะและการวิเคราะห์เป้าหมายการสอน

1.1 วิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิด “เป้าหมายการสอน” ที่มีอยู่ในตำราเรียนต่างๆ เลือกสิ่งที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดตามความคิดเห็นของคุณ และปรับมุมมองของคุณให้เหมาะสม พิสูจน์ความสำคัญของเป้าหมายการสอนในกระบวนการสอน

1.2 เสนอแนะแนวทางการจัดระบบประเภทเป้าหมายการสอนหรือการจัดอนุกรมวิธานเป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง

1.3 อธิบายแนวคิดของ "เป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัย" พร้อมยกตัวอย่างเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยสำหรับบทเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร

2 ความหมายการสอนของคำพูดของ A.V. Suvorov คืออะไร: “ จิตวิญญาณที่ทำงานหนักควรยุ่งกับงานฝีมือของมันและการออกกำลังกายบ่อยครั้งเพื่อให้ชีวิตเหมือนกับการออกกำลังกายทั่วไปสำหรับร่างกาย”? ชี้แจงคำตอบของคุณ ขอยกตัวอย่างสถานการณ์การสอนในสาขาอาชีวศึกษาและการศึกษาที่ยืนยันสูตรนี้

3 กำหนดปัญหาเร่งด่วนที่สุดในความคิดของคุณเกี่ยวกับการสอนแบบมืออาชีพในสภาวะสมัยใหม่ พิสูจน์ความเกี่ยวข้องกำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยของปัญหานี้เสนอสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา

แหล่งวรรณกรรม

การแนะนำ

ตามกฎแล้วกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และการออกแบบของบุคคลไม่เพียง แต่ในการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสาขาอื่น ๆ ด้วยเริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมนี้ เมื่อกิจกรรมดำเนินไป เป้าหมายจะได้รับการเปลี่ยนแปลง เสริม และแทนที่ ในความเป็นจริง กิจกรรมของมนุษย์ที่สมเหตุสมผลในทิศทางใดทิศทางหนึ่งสามารถแสดงเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การกำหนดและบรรลุเป้าหมายระบบของเป้าหมายที่สัมพันธ์กัน เป้าหมายไม่จำเป็นต้องมีสติและนำเสนออย่างชัดเจนเสมอไป แต่การรับรู้และการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมมีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอน การตั้งเป้าหมาย การเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการสอนและการเชื่อมโยงกับปัญหาอื่นๆ อย่างแยกไม่ออก ทำให้เกิดความยากลำบากร้ายแรงสำหรับทั้งครูในอนาคตและครูฝึกหัด

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการวิเคราะห์เป้าหมายการสอนอย่างครอบคลุม

งานนี้มีภารกิจหลักดังต่อไปนี้:

วิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิด "เป้าหมายการสอน"

พิสูจน์ความสำคัญของเป้าหมายการสอนในกระบวนการสอน

เสนอแนะแนวทางการจัดระบบประเภทของเป้าหมายการสอน

พิจารณาปัญหาปัจจุบันของการสอนแบบมืออาชีพในสภาวะสมัยใหม่

1. ลักษณะและการวิเคราะห์เป้าหมายการสอน

1.1 วิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิด “เป้าหมายการสอน” ที่มีอยู่ในตำราเรียนต่างๆ เลือกสิ่งที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดตามความคิดเห็นของคุณ และปรับมุมมองของคุณให้เหมาะสม พิสูจน์ความสำคัญของเป้าหมายการสอนในกระบวนการสอน

เป้า- การทำนายผลการกระทำในอุดมคติ

เป้า- ภาพสะท้อนที่คาดการณ์ไว้ของเหตุการณ์ในจิตใจมนุษย์

สำหรับครู เป้าหมายคือจุดประสงค์ของการสอน

สำหรับนักเรียน เป้าหมายคือเป้าหมายของการเรียนรู้

เป้าหมายการสอน- นี่คือความคาดหวังของครูและนักเรียน (นักเรียน) ถึงผลลัพธ์ของการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในรูปแบบของการก่อตัวทางจิตทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของกระบวนการสอนที่มีความสัมพันธ์กัน

เป้าหมายการสอน -

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่เกิดขึ้นในใจของครูตามการเลือกองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนและสัมพันธ์กัน

เป้าหมายการสอน -เป็นปัจจัยในการสร้างระบบที่กำหนดหน้าที่หลักของกระบวนการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในทุกโปรไฟล์ ในระบบการสอนตาม V.D. Shadrikova (1998) เป้าหมายสามารถปรากฏในสองด้าน: ด้านหนึ่งแสดงถึงภาพลักษณ์ของผลลัพธ์ในอนาคต อีกด้านหนึ่งคือความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการสอนในระดับหนึ่ง

ในความคิดของฉัน คำจำกัดความที่ประสบความสำเร็จที่สุดคือ -

“เป้าหมายการสอนคือการทำนายผลลัพธ์ของการกระทำในอุดมคติ”

เป้าหมายการสอนสะท้อนถึงแนวคิดทางปรัชญา เศรษฐกิจ ศีลธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ และชีววิทยาของสังคมเกี่ยวกับบุคคลที่สมบูรณ์แบบและจุดมุ่งหมายในชีวิตของสังคม

ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายของการทำงานของครูนั้นถูกกำหนดโดยสังคมเช่น ครูไม่มีอิสระในการเลือกผลงานขั้นสุดท้าย

แต่ครูจะต้องนำเสนองานเฉพาะตามเป้าหมายของตนเองตามเงื่อนไขการสอน กิจกรรมของครูมักเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ในการจัดการกิจกรรมอื่นเสมอ - กิจกรรมของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ครูจะต้องสร้างตรรกะของกิจกรรมของเขาตามความต้องการและความสนใจของนักเรียน และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของงานด้านการศึกษาที่กำหนดโดยสังคม

“ ควรจำไว้ว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องยอมรับระเบียบทางสังคมของสังคมเป็นการส่วนตัวเพื่อที่เป้าหมายของสังคมจะ“ งอกงาม” ในตำแหน่งการสอนของครู” (Zyazyun, I.A. พื้นฐานของทักษะการสอน / I.A. Zyazyun. - ม., 2532. - หน้า 7-9).

ความสำคัญของเป้าหมายการสอน:

งานที่สำคัญที่สุดของการสอนคือการกำหนดเป้าหมายของการเลี้ยงดูและการศึกษา กิจกรรมการสอนก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ นำหน้าด้วยการตระหนักถึงเป้าหมายซึ่งเป็นตัวกำหนดแรงผลักดัน เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของกิจกรรม สิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่ต้องตระหนัก การบรรลุเป้าหมายจะทำให้เกิดความพึงพอใจอย่างลึกซึ้ง ซึ่งเป็นพื้นฐานของความสุขของมนุษย์ รวมถึงความสุขในหน้าที่การงานด้วย

ปัญหาของการตั้งเป้าหมายการสอนและการตั้งเป้าหมายจะต้องได้รับการแก้ไขในทุกระดับของการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา ถือเป็นองค์ประกอบที่เป็นระบบของนโยบายการสอนของรัฐ ผู้เชี่ยวชาญทุกประเภทที่มีกิจกรรมเกี่ยวข้องทางอ้อมหรือโดยตรงกับการศึกษาของคนรุ่นใหม่จะต้องเตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

“การศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคคลจะบรรลุเป้าหมายจนถึงระดับที่สร้างสถานการณ์ที่เป็นความต้องการของบุคคล ซึ่งเป็นพลังในการพัฒนาตนเอง” ดังนั้นเป้าหมายการสอนจากมุมมองของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพไม่ใช่มุมมองและความเชื่อที่นักเรียนควรมีจากมุมมองของครู แต่เป็นการสำแดงของบุคคลที่สังคมมองว่าเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพ: การยอมรับและการให้เหตุผลของกิจกรรม การไกล่เกลี่ยอิทธิพลภายนอกและแรงกระตุ้นภายในของพฤติกรรม เห็นความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ของความเป็นจริง การวิพากษ์วิจารณ์ที่เกี่ยวข้องกับค่านิยมและบรรทัดฐานที่เสนอจากภายนอก การสร้างและรักษาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" กำหนด ระบบชีวิตของคนเรามีความหมายจนถึงสิ่งที่สำคัญที่สุด - แก่นแท้ของชีวิต, การสร้างภาพส่วนตัวของโลก - โลกทัศน์ส่วนบุคคล, สร้างความมั่นใจในตัวละครที่สร้างสรรค์และเปลี่ยนแปลงได้ กิจกรรมที่สำคัญส่วนตัวใด ๆ , ความปรารถนาที่จะรับรู้ภาพลักษณ์ของ“ ฉัน ” โดยผู้อื่น รับรองระดับจิตวิญญาณของชีวิตตามแรงบันดาลใจส่วนบุคคล เพื่อให้ชีวิตของบุคคลไม่ลดลงไปสู่เป้าหมายที่เป็นประโยชน์

1.2 เสนอแนะแนวทางการจัดระบบประเภทเป้าหมายการสอนหรือการจัดอนุกรมวิธานเป้าหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง

อนุกรมวิธานหมายถึงการจำแนกประเภทและการจัดระบบของวัตถุ ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ และใช้หมวดหมู่ที่จัดเรียงตามลำดับเพื่อให้มีความซับซ้อนมากขึ้น เพื่ออธิบายวัตถุ ขอบเขตความรู้ประกอบด้วยเป้าหมายตั้งแต่การท่องจำและทำซ้ำสื่อการศึกษาไปจนถึงการแก้ปัญหา ในระหว่างนี้จำเป็นต้องคิดใหม่เกี่ยวกับความรู้ที่มีอยู่ สร้างการผสมผสานใหม่กับแนวคิด วิธีการ วิธีปฏิบัติที่ศึกษามาก่อนหน้านี้ รวมถึงการสร้างความรู้ใหม่ ซึ่งรวมถึงเป้าหมายการเรียนรู้ส่วนใหญ่ที่เสนอไว้ในโปรแกรม ในตำราเรียน และในการปฏิบัติงานประจำวันของครู การใช้การจำแนกเป้าหมายที่ชัดเจน เป็นระเบียบ และมีลำดับชั้นเป็นสิ่งสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับครูด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

สมาธิของครูในสิ่งสำคัญ เมื่อใช้อนุกรมวิธาน ครูไม่เพียงแต่ระบุและสร้างเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังจัดระเบียบ กำหนดลำดับความสำคัญของงาน ลำดับ และโอกาสในการทำงานต่อไป

ความชัดเจนและความโปร่งใสในการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียน เป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะเจาะจงเปิดโอกาสให้ครูอธิบายให้นักเรียนทราบถึงแนวทางในการทำงานด้านการศึกษาโดยรวม อภิปรายและทำให้ชัดเจนสำหรับความเข้าใจของผู้มีส่วนได้เสีย

การสร้างมาตรฐานในการประเมินผลการเรียนรู้ การอุทธรณ์ไปยังคำแถลงเป้าหมายที่ชัดเจนซึ่งแสดงผ่านผลการปฏิบัติงานสามารถคล้อยตามการประเมินที่เชื่อถือได้และเป็นกลางมากขึ้น

อนุกรมวิธานของเป้าหมายการสอน

	ตัวอย่างการแสดงทั่วไปของหมวดหมู่ (ประเภท) ของเป้าหมายทางการศึกษา
	รู้คำศัพท์ที่ใช้ รู้ข้อเท็จจริงโดยเฉพาะ รู้วิธีและขั้นตอน รู้แนวคิดพื้นฐาน รู้กฎและหลักการ เข้าใจข้อเท็จจริง กฎเกณฑ์ หลักการ
ครั้งที่สอง ความเข้าใจ
ตัวบ่งชี้อาจเป็นการเปลี่ยนแปลง (การแปล) ของเนื้อหาจากรูปแบบการแสดงออกหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่ง (เช่นจากวาจาไปเป็นทางคณิตศาสตร์) การตีความเนื้อหา (คำอธิบาย สรุป) หรือข้อสันนิษฐานเกี่ยวกับปรากฏการณ์ เหตุการณ์ต่อไป (การทำนายผลที่ตามมา ผลลัพธ์)	ตีความเนื้อหาด้วยวาจา ตีความไดอะแกรม กราฟ แผนภูมิ แปลงเนื้อหาทางวาจาเป็นนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ สันนิษฐานว่าอธิบายถึงผลที่ตามมาในอนาคตที่เกิดจากข้อมูลที่มีอยู่
III.การสมัคร
	ใช้แนวคิดและหลักการในสถานการณ์ใหม่ ใช้กฎหมาย ทฤษฎีในสถานการณ์เชิงปฏิบัติเฉพาะ แสดงให้เห็นถึงการประยุกต์ใช้วิธีการหรือขั้นตอนที่ถูกต้อง
IV. การวิเคราะห์
หมวดหมู่นี้หมายถึงความสามารถในการแยกวัสดุออกเป็นส่วนประกอบเพื่อให้โครงสร้างปรากฏชัดเจน ซึ่งรวมถึง: การแยกส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด การระบุความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ และการทำความเข้าใจหลักการขององค์กรโดยรวม	เน้นย้ำสมมติฐานที่ซ่อนอยู่ เห็นข้อผิดพลาดและการละเว้นในตรรกะ การใช้เหตุผล แยกความแตกต่างระหว่างข้อเท็จจริงและ ผลที่ตามมา ประเมินความสำคัญของข้อมูล
หมวดหมู่นี้หมายถึงความสามารถในการรวมองค์ประกอบต่างๆ เพื่อสร้างภาพรวมที่แปลกใหม่ ผลิตภัณฑ์ใหม่ดังกล่าวอาจเป็น: ข้อความ (คำพูด รายงาน) แผนปฏิบัติการ หรือชุดของการเชื่อมต่อทั่วไป (แผนงาน) ผลการเรียนรู้ที่สอดคล้องกันเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์โดยเน้นการสร้างรูปแบบและโครงสร้างใหม่	เขียนเรียงความสร้างสรรค์สั้น ๆ เสนอแผนการดำเนินการทดลอง ใช้ความรู้จากด้านต่างๆ มาจัดทำแผนการแก้ปัญหา
วี. ระดับ
หมวดหมู่นี้หมายถึงความสามารถในการประเมินความสำคัญของเนื้อหาเฉพาะ (คำแถลง งานศิลปะ ข้อมูลการวิจัย) เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ การตัดสินเชิงประเมินจะต้องเป็นไปตามเกณฑ์ที่ชัดเจน (ทั้งที่นักเรียนกำหนดหรือที่ครูกำหนด)	ประเมินตรรกะของวัสดุก่อสร้างในรูปแบบข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ประเมินความสอดคล้องของข้อสรุปกับข้อมูลที่มีอยู่ ประเมินความสำคัญของผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรม

ดังที่เอเอกล่าวไว้ Shapovalov - ด้วยการจำแนกองค์ประกอบด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของกระบวนการสอนแบบองค์รวมบนพื้นฐานที่หลากหลาย เราสามารถสร้างโครงสร้างเป้าหมายการสอนที่แตกแขนงได้มาก ต้นไม้ต้นนี้ควรกลายเป็นพื้นฐานสำหรับครูในการวางแผนทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการศึกษาทั้งหมด” อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่า “...ทางเลือกที่นำเสนอสำหรับการสร้างระบบเป้าหมายการสอนเป็นหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้”

เป้าหมายการสอนที่ครูตั้งไว้เมื่อวางแผนกระบวนการศึกษาสามารถจำแนกได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับปัจจัยการสร้างระบบที่จะเป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภท” อย่างไรก็ตาม “...ไม่ว่าจะมีการแบ่งเป้าหมายอย่างไร ควรจำไว้ว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นเป็นหนึ่งเดียว และระบบเป้าหมายการสอนจึงเป็นหนึ่งเดียวกัน แผนกที่กำลังดำเนินการนั้นเป็นไปตามอำเภอใจและให้บริการเพื่อความสะดวกเท่านั้น”

ตัวเลือกอนุกรมวิธานที่สอง:

1. การยอมรับ
2. การท่องจำ
3. ความเข้าใจ
4. แอปพลิเคชัน
5. การสังเคราะห์ (การพัฒนาแผนและระบบการกระทำที่เป็นไปได้การได้รับระบบความสัมพันธ์เชิงนามธรรม)

1. อธิบายแนวคิดของ "เป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัย" ยกตัวอย่างเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยสำหรับบทเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตร

เป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดโดยการวินิจฉัยสันนิษฐานว่าสามารถ "สรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับของการดำเนินการได้อย่างไม่คลุมเครือ" เกณฑ์สำหรับเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยถือเป็นคำอธิบายที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับคุณภาพส่วนบุคคลที่กำลังเกิดขึ้น ความพร้อมใช้งานของวิธีการสำหรับการระบุคุณภาพที่ได้รับการวินิจฉัยอย่างเป็นกลางและไม่คลุมเครือ รวมถึงการมีอยู่ของระดับการประเมินระดับการพัฒนา คุณภาพนี้

เพื่อให้เราทุกคนรู้สึกว่าเราทุกคนต้องการวิทยาศาสตร์การสอนมากเพียงใด และความสำคัญของวิทยาศาสตร์เชิงลึกและการพัฒนาอย่างต่อเนื่องนั้นมีความสำคัญเพียงใด จำเป็นต้องทำอะไรเพียงเล็กน้อย: ก) ตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยในทุกวิชาวิชาการและก่อนการฝึกอบรมโดยทั่วไป และก่อนการฝึกอบรมทั่วไป พื้นฐานพัฒนามาตรฐานการฝึกอบรมในสถานศึกษา b) ดำเนินการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามการฝึกอบรมด้วยมาตรฐานตามการทดสอบตามวัตถุประสงค์ตามเกณฑ์ สิ่งนี้จะสร้างความจำเป็นในการค้นหา “ระบบการสอนที่มีประสิทธิผลสูงสุด ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีวิทยาศาสตร์” แล้วคำถามที่ว่าเราต้องการวิทยาศาสตร์การสอนหรือไม่นั้น มีแต่เกิดขึ้นในหัวของครูที่ไม่มีความรู้เรื่องการสอนเลย ซึ่งน่าเสียดายที่ยังคงพบได้ในสถาบันการศึกษาของเรา

สิทธิในการถามคำถามเหล่านี้ทำให้พวกเขามีประสิทธิภาพในการสอนที่ไม่สามารถควบคุมได้อย่างสมบูรณ์: หากได้รับผลลัพธ์ที่ต่ำหรือแย่กว่านั้น นักเรียนจะถูกตำหนิสำหรับการไม่แสดงความกระตือรือร้นที่จำเป็น หรือในความเห็นของพวกเขา ถูกรุกรานโดยธรรมชาติในพวกเขา ความสามารถในการเรียนรู้ และความจริงที่ว่าเทคโนโลยีการสอนใด ๆ ที่ใช้ระบบการสอนแบบดั้งเดิมไม่ได้ให้ผลเหนือระดับ 1 ด้วยระบบอัตโนมัติและการรับรู้ที่อ่อนแอยังไม่เป็นที่ทราบและไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับพวกเขา

การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้เชิงวินิจฉัยเพื่อให้บรรลุระดับการเรียนรู้ที่กำหนด (ที่ต้องการ) จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายในการวินิจฉัยนั่นคือเพื่อกำหนดเป้าหมายผ่านผลลัพธ์ที่แสดงในการกระทำของนักเรียนซึ่ง (การกระทำ) ครูสามารถวัดและประเมินผลได้ ในการเรียนรู้แบบดั้งเดิม มีการตั้งเป้าหมายไว้อย่างคลุมเครือ “ไม่ใช่เครื่องมือ”: “ศึกษาทฤษฎีบท”, “แก้สมการกำลังสอง”, “อ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง”, “ทำความคุ้นเคยกับหลักการดำเนินการ”- เป้าหมายเหล่านี้ไม่ได้อธิบายถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ และความสำเร็จนั้นยากต่อการตรวจสอบ เป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยจะอธิบายการกระทำของนักเรียนในแง่ของ: รู้ เข้าใจ นำไปใช้ ฯลฯ

เทคโนโลยีการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่การรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายและแนวคิดในการดูดซึมโดยสมบูรณ์ผ่านขั้นตอนการฝึกอบรม หลังจากกำหนดเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยแล้วเนื้อหาจะถูกแบ่งออกเป็นส่วน ๆ - องค์ประกอบทางการศึกษาที่ต้องเชี่ยวชาญ จากนั้นงานทดสอบจะได้รับการพัฒนาตามส่วน (ผลรวมขององค์ประกอบการฝึกอบรม) จากนั้นจะมีการจัดการฝึกอบรม การตรวจสอบ การติดตามอย่างต่อเนื่อง การปรับเปลี่ยน และการฝึกอบรมซ้ำในการปฏิบัติงานอื่น ๆ และต่อไปเรื่อย ๆ จนกว่าองค์ประกอบทางการศึกษาที่ได้รับจะเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์ การประเมินปัจจุบันจัดทำขึ้นตามประเภท "เชี่ยวชาญ - ล้มเหลว" ผลลัพธ์สุดท้ายจะอธิบายให้นักเรียนแต่ละคนฟัง

คำอธิบายคุณภาพที่ถูกต้อง การมีอยู่ของเครื่องมือสำหรับการวัดความเข้มข้นของการแสดงคุณภาพ และระดับการประเมินคุณภาพเป็นสัญญาณที่บ่งบอกลักษณะเป้าหมายตามที่กำหนดไว้ในการวินิจฉัย หากไม่มีอย่างน้อยหนึ่งรายการ เป้าหมายจะไม่ได้รับการพิจารณาวินิจฉัยอีกต่อไป การกำหนดเป้าหมายแบบวินิจฉัยหมายถึงการกำหนดเป้าหมายผ่านผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งสามารถวัดและประเมินผลได้อย่างเป็นกลาง ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงออกมาในการปฏิบัติการ การกระทำ และการกระทำของนักเรียน (กลุ่ม)

1. ความหมายการสอนของคำพูดของ A.V. Suvorov คืออะไร: “ จิตวิญญาณที่ทำงานหนักควรยุ่งกับงานฝีมือของมันและการออกกำลังกายบ่อยครั้งเพื่อให้ชีวิตเหมือนกับการออกกำลังกายทั่วไปสำหรับร่างกาย”? ชี้แจงคำตอบของคุณ ขอยกตัวอย่างสถานการณ์การสอนในสาขาอาชีวศึกษาและการศึกษาที่ยืนยันสูตรนี้

การออกกำลังกายเป็นประจำสำหรับร่างกายช่วยให้บุคคลมีรูปร่างที่ดีและรักษาสุขภาพได้และจิตวิญญาณก็ควรยุ่งกับธุรกิจของตนเองด้วยเพื่อที่บุคคลจะไม่จางหายไป แต่พัฒนาและค้นพบความเป็นไปได้ใหม่ ๆ ในตัวเอง

ตัวอย่างสถานการณ์การสอน:

เมื่อจัดบทเรียนคณิตศาสตร์ก่อนสอบ ครูอธิบายหัวข้อใหม่ขณะยืนบนกระดานดำพร้อมทั้งขอความเงียบในชั้นเรียน ในเวลานี้ นักเรียนสองคนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะสุดท้ายกำลังมองดูบางสิ่งบางอย่างและหัวเราะเสียงดัง ครูตั้งข้อสังเกต ขอให้แสดงสิ่งที่หัวเราะ และเตือนว่า ถ้าไม่ฟังหัวข้อใหม่ก็สอบไม่ผ่าน นักศึกษาตอบอย่างไม่สุภาพและยังคงหัวเราะและกระซิบ หลังจากนั้นเมื่อไม่มีความรู้ก็ไม่สามารถสอบผ่านได้ นี่เป็นบทเรียนสำหรับพวกเขาในอนาคต

1. กำหนดปัญหาเร่งด่วนที่สุดในความคิดของคุณเกี่ยวกับการสอนแบบมืออาชีพในสภาพที่ทันสมัย พิสูจน์ความเกี่ยวข้องกำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยของปัญหานี้เสนอสมมติฐานสำหรับการแก้ปัญหา

งานที่สำคัญที่สุดในวันนี้คือการหยั่งรากรากฐานทางอุดมการณ์ใหม่ของการศึกษาของเรา เราพูดว่า "ใหม่" - อะไรคือสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น อะไรควรละทิ้ง อะไรควรสร้าง? เราจำเป็นต้องละทิ้งคำสั่งทางอุดมการณ์ในการศึกษา มีความจำเป็นต้องกลับไปสู่ประเพณีอารยธรรมในอกซึ่งมีการพัฒนาบุคลิกภาพบางประเภทซึ่งเป็นเพียงผู้เดียวที่สามารถดำเนินชีวิตต่อไปของประชาชนของเรากลุ่มชาติพันธุ์ของรัสเซียซึ่งรวมกันอยู่ในอกของออร์โธดอกซ์แห่งโลกอันยิ่งใหญ่ อารยธรรม.

โลกทัศน์ถูกสร้างขึ้นจากประเพณีหรืออุดมการณ์

ประเพณีพัฒนามานับร้อยนับพันปี นี่คือกระแสวิถีชีวิตจิตวิญญาณแห่งชีวิตด้วยความช่วยเหลือจากคนรุ่นก่อนซึ่งได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการอนุรักษ์ผู้คนที่ได้รับจากคนรุ่นก่อน ประเพณีคือชีวิตที่ได้รับการต่ออายุใหม่อยู่เสมอ ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น และนอกเหนือจากประเพณีแล้ว ผู้คนไม่มีทั้งความเข้มแข็ง ประสบการณ์ หรือโอกาสในการปฏิบัติภารกิจพิเศษของตนในโลกนี้ นอกเหนือจากประเพณีแล้ว ผู้คนไม่สามารถดำรงอยู่ได้ในขณะที่ยังคงรักษาเอกลักษณ์พิเศษของตนไว้ได้ ผู้คนจะพังทลายลงและก่อตัวเป็นประชากร ซึ่งเป็นกลุ่มที่รวมตัวกันจากภายนอก

ทุกวันนี้ อุดมการณ์ของลัทธิเสรีนิยมพยายามที่จะปราบปรามการศึกษาภายในประเทศ ซึ่งหมายความว่าการศึกษาถูกบังคับให้จัดหาหนทางสำหรับการสร้างบุคลิกภาพประเภทหนึ่งที่แตกต่างจากอารยธรรมออร์โธดอกซ์ ซึ่งไม่สามารถดำรงอยู่ในนั้นได้ ดำเนินต่อไปและสนับสนุนได้ บุคคลนี้เหมือนกับคนโซเวียตที่ไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับปิตุภูมิบนสวรรค์ เธอมุ่งความสนใจไปที่โลกภายนอก แต่ที่นี่ไม่จำเป็นต้องมีการปฏิเสธตนเองอีกต่อไป บุคลิกภาพประเภทนี้เน้นไปที่การบริโภค อุดมการณ์นี้ไม่ได้สนับสนุนให้บุคคลกำหนดขอบเขตความปรารถนาของตน ในทางกลับกัน ส่งเสริมการเติบโตและสอนให้เขามองโลกภายนอกว่าเป็นแหล่งของความต้องการที่น่าพึงพอใจ

บุคคลดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอกไม่ใช่ผู้ให้การศึกษาและผู้ดูแลผลประโยชน์ แต่เป็นผู้พิชิตและเป็นทาส อย่างไรก็ตามเขาถูกครอบงำโดยธรรมชาติของเขาเองตัณหาและความหลงใหล: "ยอมแพ้ต่อความปรารถนา" "อย่าปฏิเสธตัวเอง" "อย่าพลาดโอกาสที่จะใช้ประโยชน์" - หลังจากการเรียกเหล่านี้บุคคลจะกระจายพลังงานส่วนตัวและ ไม่สามารถมีความพยายามอย่างยิ่งยวดได้อีกต่อไป นี่คือบุคคลหลังโซเวียต เหตุใดการเปลี่ยนจากบุคลิกภาพของโซเวียตไปเป็นแบบหลังโซเวียตจึงเป็นเรื่องง่ายทำไมคนโซเวียตจึงละทิ้งอุดมคติของเขาอย่างง่ายดาย? และเป็นไปได้ไหมที่จะกลับมาหาพวกเขาอีกครั้งโดยทำให้รัสเซียอยู่ในสภาพภายนอกที่รุนแรงอีกครั้ง? ชายโซเวียตสูญเสียตัวเองไปกับความพยายามอย่างยิ่งยวดที่มุ่งออกไปข้างนอก หมดศักยภาพของพลังงานส่วนบุคคลที่สร้างขึ้นในอารยธรรมออร์โธดอกซ์ - สิ่งนี้เกิดขึ้นเร็วขึ้นเพราะอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ชี้นำกิจกรรมของผู้คนไปสู่การทำลายล้างอารยธรรมออร์โธดอกซ์และการทำลายล้างผู้ที่ยังคงซื่อสัตย์ สู่อุดมคติของมัน เราสามารถพูดได้ว่ามันเป็นอุดมการณ์ฆ่าตัวตาย มันเป็นพิษต่อน้ำในบ่อน้ำที่ใช้ตักน้ำ

คนยุคใหม่ไม่สามารถแก้ปัญหาซุปเปอร์ทาสก์ได้ พวกเขาไม่มีทั้งความแข็งแกร่ง จิตวิญญาณ หรือความสามารถ แต่อารยธรรมออร์โธดอกซ์ไม่ได้จางหายไปในการลืมเลือน แต่ยังคงรักษาตัวเองไว้ในความต่อเนื่องของคริสตจักรรักษาประเพณีการให้ความรู้แก่บุคคลออร์โธดอกซ์ที่สามารถรับพระคุณผ่านการชำระล้างจิตใจผ่านการเชื่อมโยงของจิตใจกับหัวใจผ่านทางจิตใจ การอธิษฐานผ่านการต่อสู้กับความคิด ความสำเร็จภายนอกซึ่งประเพณีออร์โธดอกซ์มีหลักฐานมากมายกลายเป็นเพียงช่องทางในการได้รับความสง่างามและการแสดงออกของศักยภาพสูงของแต่ละบุคคล

ตอนนี้ในรัสเซียถึงเวลาที่เราต้องให้โอกาสคนรุ่นใหม่ได้เรียนรู้ที่จะได้รับจิตวิญญาณนี้ ความสง่างามนี้ ไม่ใช่ผ่านความพยายามทางกายภาพ เนื่องจากมันไม่มีประโยชน์ที่จะให้คนรุ่นปัจจุบันอยู่ในสภาพเหล่านี้ แต่ต้องสอนเด็ก ๆ ผู้คนจะได้รับพระคุณของพระวิญญาณบริสุทธิ์เพื่อสอนให้ทุกคนกลายเป็นปัจเจกบุคคล - ธรรมชาติของมนุษย์ในภาวะ hypostasis ฝ่ายวิญญาณ สิ่งนี้เป็นไปได้โดยการฟื้นฟูวิถีชีวิตออร์โธดอกซ์โดยกลับคืนสู่ประเพณีทางประวัติศาสตร์ที่มีอยู่ในรัสเซีย

ควรจะกล่าวว่าการแก้ไขกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ใหม่กำหนดเป้าหมายของการศึกษาของเราเมื่อต้นสหัสวรรษที่สาม

ข้อ 6 ของข้อ 9 ระบุไว้ดังนี้: “ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) รับประกันการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยคำนึงถึงประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษา ความต้องการด้านการศึกษาและการร้องขอของนักเรียน นักศึกษา รวมถึงหลักสูตร โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรการฝึกอบรม สาขาวิชา สาขาวิชา (โมดูล) และสื่ออื่นๆ ที่รับประกันการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียน”

มาตรา 14 วรรค 2 ระบุว่า “เนื้อหาของการศึกษาต้องรับประกัน:

วัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพของสังคมในระดับโลกที่เพียงพอ

การก่อตัวในนักเรียนของภาพของโลกที่เพียงพอกับระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)

การบูรณาการของแต่ละบุคคลเข้ากับวัฒนธรรมระดับชาติและโลก

การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่บูรณาการเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้

การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

การทำซ้ำและพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของสังคม”

การแก้ไขเล็กๆ น้อยๆ แต่มีความสำคัญโดยพื้นฐานเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การกลับมาของการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูในโรงเรียน

หากเราดูทิศทางที่อารยธรรมออร์โธดอกซ์และวัฒนธรรมของมันเคลื่อนไป - จาก First Rome ไปยัง Byzantium, Kyiv, Moscow นี่คือทิศทางของตะวันออกเฉียงเหนือ เมื่อบุคคลอาศัยอยู่ในอารยธรรม ทิศทางของอารยธรรมเองก็จะเริ่มกำหนดทิศทางของแต่ละคน ดังนั้น ชาวรัสเซียจึงย้ายไปทางทิศตะวันออกเสมอ สวดมนต์ไปทางทิศตะวันออก และโบสถ์ออร์โธดอกซ์ทั้งหมดก็หันไปทางทิศตะวันออกเช่นกัน ตรงกันข้ามกับโบสถ์คาทอลิกตะวันตกซึ่งส่วนใหญ่หันไปทางทิศตะวันตก ชาวยุโรปถึงกับอธิษฐานไปทางทิศตะวันตก พวกเขากำลังไปทางอื่น ดังนั้นหากคนรัสเซียกลายเป็นผู้อาศัยอยู่ในอารยธรรมออร์โธดอกซ์ผู้ถือครองพื้นที่อันกว้างใหญ่ของรัสเซียออร์โธดอกซ์และวัฒนธรรมของปิตุภูมิของเราก็เปิดกว้างสำหรับเขา แต่เมื่อบุคคลหนึ่งถูกก่อร่างขึ้นและเลี้ยงดูมาโดยหันไปทางตะวันตก จะสะดวกกว่าสำหรับเขาที่จะอยู่ในยุโรปที่ไม่เป็นโลก ตอนนี้เรากำลังเลี้ยงดูบุคคลที่ยุโรปมีความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณมากขึ้น เพราะว่าตัวเขาเองกำลังถอยห่างจากพระคริสต์ และการถอยดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของยุโรป ซึ่งเป็นวัฒนธรรมของยุโรป ชาวรัสเซียถูกดึงดูดด้วยจิตวิญญาณไปทางตะวันออก

ดังนั้นเราจึงค้นพบอีกแง่มุมหนึ่งของปัญหาด้านประชากรศาสตร์: เราต้องคิดถึงไม่เพียงแต่ปัญหาการย้ายถิ่นฐานและอัตราการเกิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาการย้ายถิ่นฐานของรัสเซียไปต่างประเทศด้วย เราให้ความรู้แก่ผู้ที่ไม่สามารถอาศัยอยู่ในรัสเซียได้ พวกเขาคุ้นเคยและน่าอยู่มากกว่าที่จะอยู่ในโลกตะวันตก ในความเป็นจริงตอนนี้เราเลี้ยงดูโลกตะวันตกไม่เพียง แต่ด้วยทรัพยากรธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้คนที่มีระดับการศึกษาค่อนข้างสูงซึ่งต้องเสียค่าใช้จ่ายด้วย แต่แม้แต่ผู้ที่ยังคงอยู่ในรัสเซียก็กลายเป็น "ผู้อพยพภายใน" เช่นเดียวกับผู้อพยพภายนอก พวกมันเติบโตจากทรัพยากรทางวัฒนธรรมและทางปัญญาของเรา แต่ไม่สามารถสืบพันธุ์ได้เพราะพวกเขาไม่รู้แหล่งที่มาของมัน

ด้วยการปล่อยให้เผด็จการทางอุดมการณ์ในการศึกษาทำให้เราจำกัดความเป็นไปได้ในการพัฒนาของเราเอง สมาชิกสภานิติบัญญัติของเราเข้าใจเรื่องนี้มานานแล้ว กฎหมายพื้นฐาน - รัฐธรรมนูญห้ามบงการอุดมการณ์ - อุดมการณ์ใด ๆ ! - ในชีวิตสาธารณะและในด้านการศึกษา

รัฐธรรมนูญและกฎหมายมุ่งหมายที่จะหวนคืนสู่ประเพณี โดยสร้างความต่อเนื่องของอารยธรรมทางประวัติศาสตร์ในทุกด้านของชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่มีความสำคัญทางสังคม เช่น การศึกษา

จำเป็นต้องแยกแยะวัฒนธรรมอารยธรรมจากวัฒนธรรมของกลุ่มชาติพันธุ์และไม่ต่อต้านพวกเขา วัฒนธรรมชาติพันธุ์เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมอารยธรรมซึ่งในทางกลับกันก็เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมโลก คนๆ หนึ่งมักเกิดมาในกลุ่มชาติพันธุ์บางกลุ่มเสมอ บางครั้งเขาก็ตระหนักเรื่องนี้ บางครั้งเขาก็ไม่รับรู้ มันขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะหลายอย่าง แต่มนุษย์เป็นผู้ถือเนื้อและเลือดของประชากรของเขาเสมอ

ชุมชนชาติพันธุ์มักอาศัยอยู่ในชุมชนที่ร่ำรวยกว่าซึ่งเราเรียกว่าอารยธรรม อารยธรรมหรือประเภทประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเป็นชุมชนข้ามชาติและหลายศาสนา กลุ่มชาติพันธุ์เหล่านี้และเรามีมากกว่า 150 กลุ่ม ต่างจมอยู่ในวัฒนธรรมที่มีอารยธรรมร่วมกัน ในทางกลับกัน อารยธรรมที่มีปฏิสัมพันธ์ ก่อให้เกิดวัฒนธรรมโลก

การศึกษาของรัสเซียมีลักษณะเฉพาะคือการศึกษาภาษาของชนชาติต่างๆ ที่รวมอยู่ในจักรวรรดิ การศึกษาและการอนุรักษ์ขนบธรรมเนียมทางกฎหมายและวัฒนธรรม โครงสร้างทางสังคม และศาสนา และนี่ก็เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของรัสเซียด้วยและจะต้องได้รับการอนุรักษ์ไว้เพื่อให้มั่นใจว่าในการศึกษาจะมีการทำซ้ำพื้นฐานอุดมการณ์ดั้งเดิมของชีวิตของเรา วัฒนธรรมออร์โธดอกซ์จะต้องรวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง นั่นคือ ศึกษาในทุกโรงเรียนและภูมิภาคของรัสเซีย โดยเด็กทุกคนที่เรียนในโรงเรียนของรัสเซีย โดยไม่มีการแบ่งแยกศาสนา ไม่ใช่เพื่อศึกษาคำสารภาพของออร์โธดอกซ์ แต่เป็นแนวคิดของออร์โธดอกซ์เกี่ยวกับมนุษย์การเรียกของเขาในโลกเกี่ยวกับกฎศีลธรรมและวิธีการสังเกตเกี่ยวกับวิธีการที่ผู้คนสร้างอารยธรรมของเราแบ่งปันอุดมคติเหล่านี้สร้างจิตวิญญาณบ้านของพวกเขา และประเทศของเราที่พวกเขายกมรดกให้อนุรักษ์และตกแต่งไว้ให้เราคนรุ่นปัจจุบัน

แนวทางนี้แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากแนวทางที่นำมาใช้ในโลกตะวันตก ในโลกตะวันตกเสนอให้ศึกษาสาขาวิชาศาสนาเป็นวิชาเลือก ขึ้นอยู่กับศาสนาของครอบครัว ในรัสเซีย แนวทางดังกล่าวจะไม่สร้างสรรค์ มันจะเสริมสร้างการแบ่งแยกดินแดนและส่งเสริมการแบ่งแยกทางชาติพันธุ์ ทำไมเป็นเช่นนั้น? อารยธรรมของเราอยู่ในประเภทของคุณค่า-เหตุผล ในขณะที่อารยธรรมตะวันตกเป็นอารยธรรมที่มีเป้าหมาย ซึ่งหมายความว่าอารยธรรมตะวันตกสร้างชีวิตทางสังคมโดยเน้นในทางปฏิบัติเท่านั้น

ค่านิยมที่มีต้นกำเนิดในวิชาชีพแห่งศรัทธาจะไม่นำมาพิจารณาในการตัดสินใจเรื่องทั่วไป นี่คือความหมายเมื่อพวกเขากล่าวว่าศาสนาเป็นเรื่องส่วนตัว ในประเทศของเรา แนวคิดเรื่องศาสนาเป็นเรื่องส่วนตัวของแต่ละบุคคลมักจะเกี่ยวข้องกับแนวคิดที่ว่าบุคคลไม่ได้ถูกบังคับให้นับถือศาสนาใดศาสนาหนึ่งโดยเฉพาะ แต่นี่เป็นเพียงด้านเดียวของปัญหา ประการที่สองคือศาสนาในโลกตะวันตกจำกัดขอบเขตของการดำเนินการกับปัญหาชีวิตของแต่ละบุคคลหรือชีวิตส่วนตัวของเขาจริงๆ

ภารกิจในการฟื้นฟูรากฐานทางอุดมการณ์ดั้งเดิมของการศึกษาในปัจจุบันสามารถและควรแก้ไขได้ ทุกสิ่งมีไว้เพื่อแก้ไข

ในการศึกษาวัฒนธรรมออร์โธดอกซ์มีการสะสมประสบการณ์จำนวนมากและมีความหลากหลายมากและในปัจจุบันผู้เข้าร่วมทุกคนในสาเหตุเดียวกันนี้เห็นได้ชัดว่าทุกทิศทางที่ได้รับการพัฒนาและมีอยู่ในปัจจุบันเป็นส่วนหนึ่งของสาขาวิชาการศึกษาขนาดใหญ่เพียงแห่งเดียว - วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของรัสเซียซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงของเขาอย่างเป็นธรรมชาติ วันนี้รายละเอียดยังไม่ชัดเจนแต่แผนทั่วไปชัดเจนและอาจมีความหลากหลายในรายละเอียด มีความจำเป็นต้องปรับปรุงวิธีการสอนและสร้างรูปแบบการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ทันสมัย มีความจำเป็นต้องจัดองค์ประกอบของเนื้อหาให้ถูกต้อง - สิ่งที่ควรเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา, อะไรในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น, และอะไรในโรงเรียนมัธยมปลาย ในความคิดของฉัน อคติในระดับประถมศึกษาสามารถเกิดขึ้นได้ต่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สื่อในประเทศ ในโรงเรียนมัธยม วัฒนธรรมออร์โธดอกซ์ควรมีอิทธิพลเหนือ

บทสรุป

ในความคิดของฉัน กิจกรรมการสอนเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของมนุษย์ เทียบได้กับกิจกรรมทางการแพทย์ การบังคับใช้กฎหมาย และกิจกรรมประเภทอื่นๆ ที่รับผิดชอบต่อการดำรงอยู่ของบุคคลเท่านั้น อย่างไรก็ตาม กิจกรรมการสอนมีความแตกต่างที่สำคัญอย่างหนึ่งจากกิจกรรมอื่น: เมื่อกิจกรรมประเภทที่สำคัญที่สุดทั้งหมดถูกเรียกร้องให้รับผิดชอบต่อการดำรงอยู่ทางกายภาพของบุคคล กิจกรรมการสอนจะเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม โดยดำเนินการส่วนที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของเขา การขัดเกลาทางสังคมในระหว่างที่บุคคลกลายเป็นปัจเจกบุคคล

ในงานของฉัน ฉันบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ ฉันวิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิด "เป้าหมายการสอน" พิสูจน์ความสำคัญของเป้าหมายการสอนในกระบวนการสอน เสนอวิธีการจัดระบบประเภทของเป้าหมายการสอน และพิจารณา ปัญหาการสอนวิชาชีพในปัจจุบันในปัจจุบัน

หนังสือมือสอง

1. กรอมโคว่า เอ็ม.ที. จิตวิทยาและการสอนกิจกรรมวิชาชีพ อ.: ยูนิติ-ดาน่า, 2552.

2. ดิ๊ก เอ็น.เอฟ. จะเป็นครูที่ดีขึ้นได้อย่างไร Rostov ไม่มีข้อมูล: ฟีนิกซ์, 2549

3. อีวานอฟ ดี.เอ. ความสามารถของครู อ.: ชิสตี พรูดี้, 2008.

4. ลาพีน่า โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอน อ.: วิชาการ, 2551.

5. สเตฟานอฟสกายา ที.เอ. ครูประจำชั้น. อ.: วิชาการ, 2549

นักเรียนในสาขาวิชาพิเศษ

“การฝึกอาชีพ”: ใน 2

หนังสือ / เอ็ด. วี.ดี. Simonenko, M.V.

กระตือรือร้น - Bryansk: สำนักพิมพ์ Bryansky

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ 2546 - เล่ม 1

บทที่ 1 บทนำเกี่ยวกับวิชาชีพเฉพาะทางการสอน

§ 1. ลักษณะทั่วไปของวิชาชีพเฉพาะทางการสอน

สาระสำคัญและลักษณะของอาชีพ

ข้อกำหนดเฉพาะทางการสอนแบบมืออาชีพสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ อนาคตสำหรับการพัฒนาวิชาชีพการสอนพิเศษ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 2 กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ แผนภาพช่วยในการจำ สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ เนื้อหาของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ ฟังก์ชั่นของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ ประเภทของ กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 3. บุคลิกภาพของครูอาชีวศึกษา ปฐมนิเทศส่วนบุคคล ความสามารถทางวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ คุณสมบัติทางจิตวิทยาสรีรวิทยาของบุคลิกภาพ โรคประสาท (โรคประสาท) พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 4. วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูฝึกอาชีพ สาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ องค์ประกอบเชิงแกนของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ องค์ประกอบทางเทคโนโลยี วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 5. การฝึกอบรมครูอาชีวศึกษา แนวโน้มพื้นฐานในการพัฒนาและ หลักการของการศึกษาอาชีวศึกษา ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาขั้นสูง พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 6 ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมและบุคลิกภาพของครูอาชีวศึกษา เกณฑ์ คุณลักษณะของความเป็นมืออาชีพของครู ความเป็นมืออาชีพของบุคลิกภาพของการฝึกอบรมสายอาชีพ ครู ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมของครูอาชีวศึกษา วัตถุประสงค์ โครงสร้างและหน้าที่ของความเป็นมืออาชีพที่เพิ่มขึ้น โครงสร้างการศึกษาอาชีวศึกษาต่อเนื่อง พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ บทที่ 2 รากฐานทั่วไปของการสอน § 1 การสอน ในฐานะศาสตร์แห่งการศึกษาของมนุษย์ การเกิดขึ้นของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ วัตถุ วิชา หน้าที่และภารกิจของการสอน หน้าที่ของการสอน การเชื่อมต่อของการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น การสอนในระบบของวิทยาศาสตร์อื่น พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 2

หมวดหมู่หลักของการสอน im12 ระบบการสอน กระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์การสอน การศึกษา การเลี้ยงดู การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรม เทคโนโลยีการสอน งานการสอน สถานการณ์การสอน การพัฒนา การสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ ปัจจัยของการพัฒนาบุคลิกภาพ ปัจจัยของการพัฒนาบุคลิกภาพ กฎหมายการสอน รูปแบบ หลักการและกฎเกณฑ์ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 3. วิธีการสอนและวิธีการวิจัยเชิงการสอน สาระสำคัญของระเบียบวิธีของการสอนและวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธี ระดับความรู้ด้านระเบียบวิธี ระดับปรัชญาและวิทยาศาสตร์ทั่วไปของระเบียบวิธีของ การสอน หลักระเบียบวิธีวิจัยเฉพาะของการวิจัยเชิงการสอน องค์กรและตรรกะของการวิจัยเชิงการสอน องค์กรและตรรกะของการวิจัยเชิงการสอน ตรรกะ (ขั้นตอน) ของการวิจัย ตรรกะ (ขั้นตอน) วิธีการวิจัย วิธีการวิจัยเชิงการสอน การอนุมัติและการนำเสนอผลการวิจัย พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 4 กระบวนการสอนแบบองค์รวม สาระสำคัญและโครงสร้างของกระบวนการสอน ขั้นตอนของการแก้ปัญหาขั้นตอนการสอน กระบวนการสอนในฐานะระบบบูรณาการแบบไดนามิก แบบจำลองของกระบวนการสอนในฐานะระบบไดนามิกเชิงบูรณาการ ตรรกะและเงื่อนไขของการก่อสร้าง กระบวนการสอนแบบองค์รวม ลอจิกและ เงื่อนไขสำหรับการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวม กิจกรรมการสอนแบบองค์รวม กิจกรรมการสอนแบบองค์รวมและส่วนประกอบของเนื้อหาการศึกษา กิจกรรมแบบองค์รวมของนักเรียน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 5. นวัตกรรมการสอน § 5. นวัตกรรมการสอน สาระสำคัญ การจำแนกและทิศทางของนวัตกรรมการสอน เทคโนโลยี อุปสรรคและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม สถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม สถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม ลักษณะเปรียบเทียบของสถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิมและที่เป็นนวัตกรรม บุคลิกภาพและปัจจัยของการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูที่มีนวัตกรรม พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 6. การสอนแบบมืออาชีพเป็นสาขาหนึ่งของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ วิชา และหน้าที่ของการสอนแบบมืออาชีพ วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอนแบบมืออาชีพ วัตถุประสงค์และโครงสร้างของการสอนแบบมืออาชีพ งานและโครงสร้างของการสอนแบบมืออาชีพ หมวดหมู่หลักของการสอนแบบมืออาชีพ หมวดหมู่หลักของการสอนแบบมืออาชีพ โครงสร้างหลักสูตรทางวิชาการของการสอนแบบมืออาชีพ พจนานุกรมของ แนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเอง วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ บทที่ 3 การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม § 1. สาระสำคัญ ลักษณะและหน้าที่ของการศึกษา§ 1. สาระสำคัญ ลักษณะและหน้าที่ของการศึกษา สาระสำคัญของแนวคิดของการศึกษาสาระสำคัญของแนวคิดของการศึกษา แง่มุมของการศึกษา แง่มุมของการศึกษา หน้าที่ของการศึกษาหน้าที่ของการศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 2. กระบวนทัศน์ชั้นนำของการศึกษา กระบวนทัศน์ความรู้ความเข้าใจ กระบวนทัศน์ทางปัญญา กระบวนทัศน์เชิงส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในการสอนแบบดั้งเดิมและเชิงบุคลิกภาพ กระบวนทัศน์เชิงหน้าที่ กระบวนทัศน์วัฒนธรรมวิทยา กระบวนทัศน์วัฒนธรรมวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมและการศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 3 . ทฤษฎีประวัติศาสตร์การเรียนรู้ ทฤษฎีการเชื่อมโยงการเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

ทฤษฎีการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิต

ทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา ทฤษฎีการพัฒนาการเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 4. รูปแบบการศึกษา ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 5. ประเภทและระดับการศึกษา การศึกษาทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาขั้นพื้นฐาน การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) อาชีวศึกษา การศึกษาเพิ่มเติม พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 6 กรอบการกำกับดูแลของการศึกษา กรอบกฎหมายของการศึกษา กรอบการกำกับดูแลของการศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 7 ความสามารถและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาใน โลกสมัยใหม่ ความสามารถสมัยใหม่ของการศึกษา แนวโน้มพื้นฐานในการพัฒนาการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ บทที่ 4 แหล่งกำเนิดและโอกาสในการพัฒนาทฤษฎี และแนวปฏิบัติด้านอาชีวศึกษา § 1. การก่อตัวและการพัฒนาอาชีวศึกษาในต่างประเทศ การสร้างอาชีวศึกษาในต่างประเทศ การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านอุตสาหการศึกษาในต่างประเทศในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน§ 2. การก่อตัวและการพัฒนาอาชีวศึกษาในประเทศ การสร้างอาชีวศึกษาในประเทศ การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของอาชีวศึกษาในประเทศในช่วงปลาย XIX - ครึ่งแรกของศตวรรษที่ XX

ระบบการศึกษาสาธารณะในรัสเซียก่อนการปฏิวัติ ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทั่วไป โพลีเทคนิค และอาชีวศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 3. สถานะปัจจุบันของการศึกษาสายอาชีพในต่างประเทศ รูปแบบของอาชีวศึกษา ระบบอาชีวศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 4. ระบบวิชาชีพ การฝึกอบรมในสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการฝึกอบรมวิชาชีพในสหพันธรัฐรัสเซีย พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน§ 5 ระบบและแนวคิดของการศึกษาสายอาชีพที่จัดตั้งขึ้นในอดีต แนวคิดของการฝึกอบรมอาชีพเดียว การฝึกอบรมหลายวิชาชีพ การฝึกอบรมแบบก้าวกระโดด แนวคิดของการฝึกอาชีพขั้นพื้นฐานและพิเศษ การฝึกอบรมสายอาชีพหลายระดับ การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับระยะเวลาการศึกษาที่สั้นลง ความหลากหลายของการศึกษา พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 6 ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับมืออาชีพ im79 ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการฝึกอบรมบุคลากร กำหนดอย่างมืออาชีพ โครงสร้างบุคลิกภาพ คุณสมบัติและความสามารถทางวิชาชีพและที่สำคัญ การพัฒนาวิชาชีพ พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน § 7 ทิศทางหลักของการพัฒนาอาชีวศึกษา อาชีวศึกษาโดยทั่วไป อาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) อาชีวศึกษาที่สูงขึ้น พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเอง วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ บทที่ 1 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพครูพิเศษ ในการเป็นครูที่ดี คุณต้องรักสิ่งที่คุณสอนและรักผู้ที่คุณสอนด้วย

ใน. Klyuchevsky § 1. ลักษณะทั่วไปของแผนภาพช่วยจำเฉพาะทางวิชาชีพการสอน สาระสำคัญและลักษณะของวิชาชีพ เพื่อให้สังคมมนุษย์พัฒนาได้จะต้องถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับคนรุ่นใหม่ ดังนั้นการเกิดขึ้นของวิชาชีพครูจึงมีจุดมุ่งหมาย

หากต้องการเข้าใจถึงแก่นแท้ของวิชาชีพครูอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เราควรหันไปใช้นิรุกติศาสตร์ของคำว่า "ครู" ในสมัยกรีกโบราณ ครูเป็นทาสที่จูงมือลูกของนายและไปโรงเรียนด้วย

คำว่า "การสอน" ค่อยๆ เริ่มถูกนำมาใช้ในความหมายทั่วไปมากขึ้นเพื่อแสดงถึงศิลปะแห่ง "การนำเด็กตลอดชีวิต" กล่าวคือ ให้ความรู้และฝึกฝนเขา ชี้แนะการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา

ตามพจนานุกรมคำต่างประเทศ "ครู" (กรีก Paisagogos - pais (paidos) - เด็ก + ก่อนที่ฉันจะเป็นผู้นำการให้ความรู้) ใช้เป็นชื่อทั่วไปสำหรับอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กและเยาวชนเป็นหลัก - นักการศึกษา ครู, วิทยากร

การก่อตัวของการสอนให้เป็นวิทยาศาสตร์อิสระมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของอาจารย์ชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่ John Amos Comenius (1592-1670) ที่เกี่ยวข้องกับการเขียนผลงานที่โดดเด่นเรื่อง "The Great Didactics" ซึ่งกำหนดหลักการวิธีการและส่วนใหญ่ รูปแบบการจัดกระบวนการสอนที่ใช้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาสมัยใหม่

วิชาชีพครูเป็นอาชีพที่มีความพิเศษในด้านสาระสำคัญ ความสำคัญ และความขัดแย้ง

ตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย E.A. Klimov วิชาชีพครูอยู่ในกลุ่มอาชีพที่มีวิชาแรงงานเป็นบุคคลอื่น ความแตกต่างที่สำคัญจากอาชีพอื่น ๆ ของประเภท "คนต่อคน" คือเป็นของทั้งชั้นเรียนของการเปลี่ยนแปลงและชั้นเรียนของวิชาชีพการจัดการ

ขึ้นอยู่กับแก่นแท้ของวิชาชีพครู คุณลักษณะต่างๆ เช่น มนุษยนิยม ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรม และลักษณะโดยรวมของงานมีความโดดเด่น

มนุษยนิยมเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติพิเศษต่อบุคคลซึ่งเป็นคุณค่าสูงสุดของชีวิต มนุษยนิยมของครูแสดงออกด้วยความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้อื่น แสดงความเคารพ แสดงการดูแล และการสมรู้ร่วมคิด เขาสร้างความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนโดยคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของพวกเขา ลักษณะเฉพาะของการคิดเนื่องจากอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

ความคิดสร้างสรรค์ - การสร้างคุณค่าทางวัฒนธรรมหรือวัสดุที่แปลกใหม่ในการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนถือเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป

แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์ในด้านอื่นๆ (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ เทคโนโลยี) ความคิดสร้างสรรค์ของครูไม่มีเป้าหมายในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่มีคุณค่าทางสังคม เนื่องจากผลิตภัณฑ์ยังคงเป็นการพัฒนาของแต่ละบุคคลอยู่เสมอ

ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมของครูก็ถือว่าเป็นหนึ่งในคุณสมบัติเช่นกันเพราะ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับครูคนอื่นๆ ครอบครัว และแหล่งอิทธิพลอื่นๆ นอกจากนี้ผลลัพธ์ของงานยังขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมและระดับความร่วมมือของครูรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทั้งกายและใจ

ความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านวิชาชีพและการสอน ในด้านการศึกษา เช่นเดียวกับในด้านอื่น ๆ ของการผลิตทางวัตถุและจิตวิญญาณ มีแนวโน้มที่จะสร้างความแตกต่างภายในวิชาชีพ ในเรื่องนี้การศึกษาอาชีวศึกษาได้แยกออกเป็นสาขาอิสระของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ตามตัวจําแนกปัจจุบันของความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง ความเชี่ยวชาญด้านการสอนและอาชีวศึกษา-การสอนจะรวมอยู่ในกลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษที่รวมกันโดยใช้ชื่อทั่วไปว่า "การศึกษา"

กลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษก่อตั้งขึ้นตามหลักการทางวิชาชีพ สาระสำคัญของหลักการทางวิชาชีพในการจัดตั้งกลุ่มความเชี่ยวชาญพิเศษคือความพิเศษแต่ละอย่างสามารถนำมาประกอบกับอาชีพใดอาชีพหนึ่งได้: นักธรณีวิทยา, นักโลหะวิทยา, เจ้าหน้าที่การแพทย์, ครู การจัดตั้งกลุ่มตามวิชาชีพถือเป็นสิ่งสำคัญในการกำหนดเนื้อหาทั่วไปของการศึกษาวิชาชีพทั่วไปสำหรับกลุ่มวิชาชีพเฉพาะทาง

แนวคิดของ "พิเศษ" ในสาขาวิชาการศึกษาถือได้ว่าเป็นหมวดหมู่ที่กำหนดลักษณะจุดเน้นและเนื้อหาของการศึกษาเมื่อศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษา

ในสาขาการศึกษาความเชี่ยวชาญพิเศษระบุก่อนอื่นถึงประเภทของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญและขอบเขตของงานของเขา (ตัวอย่างเช่น: "การบำรุงรักษาและการซ่อมแซมยานยนต์" "การพยาบาล" ฯลฯ ) การได้รับการศึกษาในสาขาพิเศษหมายถึงการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถที่ทำให้สามารถปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพบางอย่างได้

การได้รับ "ครูอาชีวศึกษา" พิเศษสามารถดำเนินการได้ในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา (มหาวิทยาลัย) และอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (วิทยาลัยโรงเรียนเทคนิค)

การศึกษาอาชีวศึกษาระดับอุดมศึกษาเตรียมความพร้อมและสำเร็จการศึกษาผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติ “ครูอาชีวศึกษา” ตามมาตรฐานของปี จะมีการมอบคุณวุฒิของ "วิศวกร-ครู", "ครูเศรษฐศาสตร์", "ครูนักปฐพีวิทยา", "ครูนักออกแบบแฟชั่น", "ครูนักออกแบบ" และอื่นๆ

ปัจจุบันระบบการศึกษาอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียประกอบด้วยมหาวิทยาลัย 83 แห่งและสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา 83 แห่ง ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมได้รับการฝึกอบรมโดยวิทยาลัยที่ไม่เฉพาะทาง โรงเรียนเทคนิค 2 แห่ง และโรงเรียนการสอน 3 แห่ง ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนเทคนิคหลายแห่งได้เปลี่ยนเป็นวิทยาลัยเนื่องจากมีการแนะนำโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง โปรแกรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาเหล่านี้จัดอยู่ในประเภทพิเศษทั่วไป “การฝึกอบรมสายอาชีพ”

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของผู้ปฏิบัติงานการสอนมืออาชีพคือเขาในฐานะผู้ปฏิบัติงานการสอนจะต้องจัดและดำเนินการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมเกี่ยวกับหลักการของการผสมผสานเข้ากับงานที่มีประสิทธิผลโดยไม่กระทบต่อกระบวนการศึกษา ทำให้มีความต้องการการฝึกอบรมเฉพาะอุตสาหกรรมสูง การปฏิบัติหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมตามมาตรฐานนั้นครูจะต้องมีระดับคุณวุฒิในวิชาชีพการทำงานที่เกินกว่าที่วางแผนไว้สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

คุณสมบัติของการศึกษาอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญเมื่อเปรียบเทียบกับการฝึกอบรมการสอนแสดงอยู่ในตาราง

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างอาชีวศึกษาและการสอนก็คือ PVE มุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคคลที่มีความสามารถตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษา (PPE) และอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (SVE) ซึ่งสามารถปฏิบัติหน้าที่ด้านอาชีวศึกษาและการศึกษาทั้งหมดสำหรับ ฝึกอบรมพนักงานและผู้เชี่ยวชาญและยังสามารถฝึกอบรมบุคลากรในสถานประกอบการและองค์กรต่างๆ การศึกษาเชิงครุศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป

ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ รายการงานวิชาชีพที่นักศึกษาจะต้องเตรียมได้รับการเปิดเผยในข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาและสะท้อนให้เห็นในมาตรฐาน จะกำหนดสถานที่ของผู้เชี่ยวชาญในด้านการผลิตข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติของพลเมืองอุดมการณ์และวิชาชีพความรู้และทักษะที่จำเป็นในการปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงาน

ในเงื่อนไขของความแตกต่างภายในวิชาชีพที่เด่นชัดกิจกรรมของครูที่เชี่ยวชาญเฉพาะด้านต่าง ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาทั่วไปในองค์กรและการสอนอย่างหมดจดในกระบวนการสอนแบบองค์รวมซึ่งเป็นสิ่งที่ทำให้ครูผู้สอนและผู้สอนสมัยใหม่แตกต่าง

ครูอาชีวศึกษาที่มีการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงสามารถดำรงตำแหน่งเป็นครูการศึกษาทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษตลอดจนผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมได้ เขาจะต้องเตรียมพร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมวิชาชีพและการสอนประเภทต่อไปนี้: การฝึกอบรมสายอาชีพและการศึกษา, กิจกรรมการผลิตและเทคโนโลยี, งานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี, กิจกรรมขององค์กรและการจัดการ, การวิจัยทางวิทยาศาสตร์, กิจกรรมวัฒนธรรมและการศึกษา

แนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจและขอบเขตทางสังคมจำเป็นต้องมีคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลใหม่จากผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง ซึ่งเราควรเน้นการคิดอย่างเป็นระบบ สิ่งแวดล้อม กฎหมาย ข้อมูล วัฒนธรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมการเป็นผู้ประกอบการ ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและ นำเสนอต่อผู้อื่น ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองอย่างมีสติ การกระทำที่เป็นอิสระในสภาวะที่ไม่แน่นอน กิจกรรมสร้างสรรค์ และความรับผิดชอบต่องานที่ทำ

ครูอาชีวศึกษาจัดและดำเนินการฝึกอบรมภาคทฤษฎีในด้านการศึกษาทั่วไปและวิชาการศึกษาพิเศษตลอดจนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม (การฝึกปฏิบัติในกลุ่มวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง) เขาจัดและดำเนินงานด้านการศึกษา: ชี้แนะเยาวชนอย่างมืออาชีพ ให้ความรู้และพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญและสำคัญทางวิชาชีพของคนทำงานยุคใหม่ จัดระเบียบและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานวิจัยเชิงทดลองและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาอาชีวศึกษา ดำเนินกิจกรรมขององค์กรและระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษา (สร้างโครงการการสอนสำหรับเนื้อหาด้านการศึกษา วิธีการสอนแบบส่วนตัว และกิจกรรมเชิงนวัตกรรม)

พัฒนาเอกสารด้านการศึกษาและระเบียบวิธี (โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก: หลักสูตรและสาขาวิชา คู่มือ คำแนะนำ) มีส่วนร่วมในการจัดเตรียมและพัฒนาฐานวัสดุของสถาบันการศึกษา นอกจากนี้เขายังมีส่วนร่วมในงานองค์กรและการจัดการในสถาบันและองค์กรอาชีวศึกษา

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับวุฒิการศึกษาสองเท่า: "ช่างเทคนิค" ("นักเทคโนโลยี", "นักเศรษฐศาสตร์" ฯลฯ ) และ "ปริญญาโทสาขาการฝึกอบรมอุตสาหกรรม" สถาบันการศึกษาบางแห่งมีคุณสมบัติ "โมโน":

"ช่างเทคนิค - ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม"

ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมดำเนินกิจกรรมหลัก ๆ ดังต่อไปนี้: กิจกรรมการฝึกอบรมและการผลิต, งานด้านการศึกษา, งานด้านระเบียบวิธี, กิจกรรมองค์กรและการจัดการ, กิจกรรมการปฏิบัติงานและการบำรุงรักษา

อาชีพของครูอาชีวศึกษาอยู่ในกลุ่มอาชีพที่ซับซ้อนเพียงไม่กี่อาชีพที่ทำงานพร้อมกันในสองระบบที่ต่างกัน: "บุคคล-บุคคล", "บุคคล-เทคโนโลยี" ครูอาชีวศึกษาเป็นคุณวุฒิที่มีความเชี่ยวชาญหลายด้าน

รายการพิเศษคือสาขากิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ การเปลี่ยนแปลงรายการความเชี่ยวชาญพิเศษมีความเกี่ยวข้องกับแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาการผลิต เทคโนโลยี วัฒนธรรม และภาคบริการในสังคม

ตามมาตรฐานปี 2000 ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางทั้งหมดที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาวิชาชีพและการสอนระดับสูงได้รับการฝึกอบรมจะมีสาขาดังต่อไปนี้:

ยานยนต์และการผลิตยานยนต์

วิศวกรรมเกษตร

พืชไร่;

การขุดและการใช้ประโยชน์จากแร่ธาตุ

สัตวเทคนิค;

สารสนเทศ วิศวกรรมคอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

วัสดุศาสตร์และการแปรรูป

การผลิตโลหะวิทยา

การคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการจัดการทรัพยากรธรรมชาติ

การแปรรูปทรัพยากรป่าไม้และอุตสาหกรรมแปรรูปไม้

การผลิตอาหารและการจัดเลี้ยง

การผลิตสินค้าอุปโภคบริโภค

เทคโนโลยีการก่อสร้าง การติดตั้ง และการซ่อมแซม

การผลิตสารเคมี

อิเล็กทรอนิกส์ วิศวกรรมวิทยุ การสื่อสาร

เศรษฐศาสตร์และการจัดการ

วิศวกรรมไฟฟ้ากำลัง วิศวกรรมไฟฟ้า และเทคโนโลยีไฟฟ้า

การศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษามีประวัติการศึกษาดังต่อไปนี้:

อุตสาหกรรมเหมืองแร่;

อุตสาหกรรมน้ำมันและก๊าซ

พลังงาน;

โลหะวิทยา;

วิศวกรรมเครื่องกลและอุปกรณ์เทคโนโลยี

วิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์ วิศวกรรมวิทยุและการสื่อสาร

ระบบอัตโนมัติและการควบคุม

สารสนเทศและวิทยาการคอมพิวเตอร์

ขนส่ง;

การสืบพันธุ์และการแปรรูปทรัพยากรป่าไม้

การผลิตสารเคมี

การก่อสร้าง;

เกษตรกรรม;

อุตสาหกรรมเบา

อุตสาหกรรมอาหาร;

การผลิตการพิมพ์

การผลิตผลิตภัณฑ์ศิลปะและหัตถกรรมพื้นบ้าน

อนาคตสำหรับการพัฒนาวิชาชีพเฉพาะทางการสอนหนึ่งในเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของนโยบายที่ประกาศของรัสเซียในด้านการศึกษาคือการแนะนำหลักการของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการเรียนรู้ การนำหลักการและวิธีการเหล่านี้ไปใช้ในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาวิชาชีพของคนงาน

กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่จัดให้มีการปฏิรูปในด้านการศึกษาในด้านประชาธิปไตย มนุษยธรรม มนุษยธรรม เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม และคอมพิวเตอร์

ปัจจุบันมีการระบุความต้องการเพื่อขยายรายชื่ออุตสาหกรรมเฉพาะทาง 030500 - การฝึกอบรมสายอาชีพโดยเน้นความเชี่ยวชาญเฉพาะทางเช่น สัตวแพทยศาสตร์ การขนส่งทางน้ำ การขนส่งทางรถไฟ การพิมพ์ กฎหมายและการบังคับใช้กฎหมาย การผลิตเส้นใย การผลิตสิ่งทอและการถัก การบริการ ,การท่องเที่ยว

มีความจำเป็นที่จะต้องเพิ่มประสิทธิภาพเครือข่ายของสถาบันอุดมศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาเนื่องจากมหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมครูอาชีวศึกษานั้นตั้งอยู่ในดินแดนของรัสเซียอย่างไม่สม่ำเสมอ

ในอนาคตมีความจำเป็นต้องจัดให้มีมหาวิทยาลัยการสอนอาชีวศึกษาเฉพาะทางขนาดใหญ่ ซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาอาชีวศึกษาเมื่อเวลาผ่านไป

ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับกิจกรรมการวิจัยและนวัตกรรมและกิจกรรมสร้างสรรค์อื่น ๆ ของครูและนักเรียน (นักเรียน)

มีความจำเป็นต้องเปลี่ยนระบบการสอนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาไปเป็นการดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาขั้นสูงซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการพัฒนาตนเองเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่สำหรับกิจกรรมวิชาชีพเฉพาะเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความพร้อมด้วย เพื่อฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ รับทักษะที่หลากหลายซึ่งรับประกันความคล่องตัวอย่างมืออาชีพ

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน กลุ่มวิชาชีพเฉพาะทางคือชุดของความเชี่ยวชาญพิเศษที่รวมกันตามประเภทกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่มีความเสถียรที่สุด โดยจำแนกตามลักษณะของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย วัตถุเฉพาะ และวิธีการทำงาน

อาชีพคือกิจกรรมการทำงานประเภทที่มั่นคงซึ่งต้องมีการฝึกอบรมทางวิชาชีพบางอย่าง

สาขาวิชาเฉพาะทางการสอนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งภายในกลุ่มวิชาชีพที่กำหนดโดยชุดของความรู้ความสามารถและทักษะที่ได้รับอันเป็นผลมาจากการศึกษาและรับรองการกำหนดและการแก้ปัญหาของงานวิชาชีพและการสอนบางประเภทตามคุณสมบัติที่ได้รับมอบหมาย .

ความเชี่ยวชาญด้านการสอนเป็นกิจกรรมบางประเภทที่อยู่ในกรอบของความเชี่ยวชาญด้านการสอนโดยเฉพาะ

คุณวุฒิการสอนคือระดับและประเภทของการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพและการสอนที่แสดงถึงความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาการสอนบางประเภท

ความคล่องตัวทางวิชาชีพคือความสามารถและความพร้อมของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการทำงานอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและสภาพแวดล้อมในการทำงาน

§ 2 กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ แผนภาพช่วยในการจำ สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ แนวคิดของ "กิจกรรม" ได้รับการพิจารณาโดยวิทยาศาสตร์ต่างๆ: ปรัชญา จิตวิทยา ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา การสอน กิจกรรมหมายถึงกิจกรรม ในทางจิตวิทยา กิจกรรมถูกเข้าใจว่าเป็นการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับความเป็นจริงโดยรอบ ในระหว่างที่บุคคลทำหน้าที่เป็นวัตถุโดยเจตนาที่มีอิทธิพลต่อวัตถุและสนองความต้องการของเขา

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์วัฒนธรรมของมนุษย์ที่สะสมมาจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการเตรียมพร้อมสำหรับการบรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม กิจกรรมการสอนในฐานะมืออาชีพเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพคือการผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีคุณค่าต่อสังคม กิจกรรมการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนานักเรียน กิจกรรมวิชาชีพและการสอนเป็นกิจกรรมบูรณาการ รวมถึงองค์ประกอบทางจิตวิทยา การสอน และเทคโนโลยีการผลิต มีการจำแนกประเภทของกิจกรรมต่างๆ มากมาย ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะต่างๆ ของมัน ในเรื่องนี้ กิจกรรมทางวิชาชีพทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติ การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ ส่วนบุคคลและส่วนรวม มีความโดดเด่น

ในทางจิตวิทยา กิจกรรมถือเป็นระบบหลายระดับ โดยมีองค์ประกอบคือ เป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำ และผลลัพธ์ (A.N. Leontyev) แรงจูงใจและวัตถุประสงค์เป็นศูนย์กลางในการวิเคราะห์กิจกรรม

เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างมีสติ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นเพื่อสะท้อนการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมในสังคมโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติของแต่ละบุคคลและความต้องการของสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ประกอบด้วยความสนใจและความต้องการของกลุ่มสังคมและชาติพันธุ์ต่างๆ และสังคมโดยรวมในด้านหนึ่ง และความต้องการ ความสนใจ และแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในอีกด้านหนึ่ง

เป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการสอนวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมการสอนคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมของนักเรียน ทีมการศึกษา และคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาการจัดกิจกรรมของนักเรียนการสร้างทีมการศึกษาและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

ในระหว่างกิจกรรมวิชาชีพและการสอน ความสัมพันธ์ 2 ประเภททำหน้าที่:

หัวเรื่อง-วัตถุ ซึ่งกำหนดเงื่อนไขโดยความสัมพันธ์ของครูกับวิธีการ เรื่องที่มีอิทธิพลทางการสอน และหัวเรื่อง-เรื่อง ที่เกิดขึ้นระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

คุณลักษณะหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือเวกเตอร์ "แรงจูงใจ-เป้าหมาย" ในกิจกรรมร่วมกันจะเหมือนกันสำหรับทั้งครูและนักเรียน แต่สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน (เรื่องของกิจกรรมร่วมกัน) จะเป็นรายบุคคล เช่น แรงจูงใจของผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน (ครูและนักเรียน) นั้นแตกต่างกัน แรงจูงใจในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นรากฐานส่วนบุคคลที่ทำให้กิจกรรมการสอนมีลักษณะเฉพาะตัว ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมการสอนร่วมกันจึงตรงกันแต่จุดประสงค์แตกต่างกันและเป็นรายบุคคล

การบรรลุเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนตามความรู้ที่มีอยู่ครูจะเชื่อมโยงในทางทฤษฎีกับวิธีการและผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของการกระทำของเขา การดำเนินการสอนของครูจะอยู่ในรูปแบบของงานการเรียนรู้ คุณลักษณะเฉพาะของปัญหาการสอนคือวิธีแก้ปัญหาแทบไม่เคยอยู่บนพื้นผิวเลย เมื่อเลือกวิธีการ (เทคนิค วิธีการ) ในการแก้ปัญหาการสอน ครูจะต้องให้ความสำคัญกับคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีม อุปกรณ์ และเวลาของกระบวนการสอน และ ควรรวมถึงวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนทั้งทางตรงและทางอ้อม การเลือกและการใช้วิธีการและวิธีการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูและความเป็นมืออาชีพของเขา

กระบวนการทางจิต (ความจำ การคิด ฯลฯ) ในกิจกรรม ได้รับการเลือกสรรและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพคือผลงานของกิจกรรม:

โครงการการสอน (บทเรียน กิจกรรม เทคโนโลยีการสอน อุปกรณ์ อุปกรณ์ทางเทคนิค ฯลฯ) และผลิตภัณฑ์ทางจิตวิทยาของกิจกรรม (ประสบการณ์ส่วนบุคคล การพัฒนาทางจิตวิทยาใหม่ การพัฒนาความสามารถ ฯลฯ) ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมคือการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

การสื่อสาร เชิงสร้างสรรค์ เชิงองค์กร และองค์ความรู้ (การวิจัย)

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์สามารถดำเนินการได้หากครูมีทักษะในการวิเคราะห์ การทำนาย และการฉายภาพ

ทักษะการวิเคราะห์ประกอบด้วยทักษะเฉพาะ เช่น ความสามารถในการแบ่งปรากฏการณ์การสอนออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ (เงื่อนไข เหตุผล แรงจูงใจ สิ่งจูงใจ วิธีการ รูปแบบ)

ทำความเข้าใจปรากฏการณ์การสอนแต่ละรายการที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกระบวนการสอน

วินิจฉัยปรากฏการณ์การสอนอย่างถูกต้อง

เน้นงานการสอนหลักและกำหนดวิธีการแก้ไขอย่างเหมาะสมที่สุด

ทักษะการทำนายของครูอยู่บนพื้นฐานของความรู้ในสาระสำคัญและตรรกะของกระบวนการสอน รูปแบบของการพัฒนาตามอายุและรายบุคคลของนักเรียน การพยากรณ์เชิงการสอนยังเกี่ยวข้องกับการระบุคุณสมบัติเหล่านั้นของนักเรียนและคุณลักษณะของทีมที่สามารถสร้างขึ้นได้ในช่วงเวลาที่กำหนด

ทักษะการฉายภาพบ่งบอกถึงความสามารถในการแปลเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาเป็นงานการสอนเฉพาะโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของนักเรียนความสามารถของฐานวัสดุและเลือกประเภทของกิจกรรมที่สอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย

วางแผนระบบกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

วางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียน

วางแผนระบบกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน

วางแผนวิธีสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาส่วนบุคคล

กิจกรรมองค์กรของครูสันนิษฐานว่าสามารถรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และจัดกิจกรรมของทีม กิจกรรมขององค์กรมีความสำคัญเป็นพิเศษในงานด้านการศึกษา กิจกรรมขององค์กรสามารถดำเนินไปได้หากครูมีทักษะในการระดมพล ข้อมูล การพัฒนา และการปฐมนิเทศ

ทักษะการระดมพลรวมถึงความสามารถในการดึงดูดความสนใจของนักเรียนและพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในการเรียนรู้ การทำงาน และกิจกรรมอื่น ๆ

พัฒนาความต้องการความรู้

จัดเตรียมนักเรียนให้มีทักษะทางการศึกษา

เพื่อสร้างทัศนคติที่กระตือรือร้นเป็นอิสระและสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ฯลฯ

ทักษะด้านข้อมูลไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการนำเสนอข้อมูลทางการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการรับและประมวลผลด้วย รวมถึงทักษะในการทำงานกับแหล่งสิ่งพิมพ์ความสามารถในการรับข้อมูลจากแหล่งอื่นและประมวลผลโดยสัมพันธ์กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาเช่น

แปลงข้อมูลเชิงการสอน ในกระบวนการสอนทักษะข้อมูลจะแสดงออกมาในความสามารถในการนำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาระดับความพร้อมของนักเรียนประสบการณ์และอายุของพวกเขา

สร้างกระบวนการส่งข้อมูลการศึกษาอย่างถูกต้องตามตรรกะโดยใช้วิธีการต่างๆ

ตั้งคำถามในลักษณะที่เข้าถึงได้ กระชับ และแสดงออก

ใช้ TSO, EVT และโสตทัศนูปกรณ์อย่างมีประสิทธิภาพ

เปลี่ยนวิธีการนำเสนอวัสดุ ฯลฯ

ทักษะการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการกำหนด “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง” (L.S.

Vygotsky) สำหรับนักเรียนรายบุคคลและชั้นเรียนโดยรวม

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลและการนำแนวทางของนักเรียนไปใช้

ทักษะการปฐมนิเทศมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่าของนักเรียน โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ การปลูกฝังความสนใจอย่างยั่งยืนในกิจกรรมการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ในการผลิต นวัตกรรม และวิชาชีพที่สอดคล้องกับความโน้มเอียงและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

กิจกรรมการสื่อสารของครูสามารถแสดงได้ในโครงสร้างเป็นกลุ่มทักษะการรับรู้ ทักษะการสื่อสารจริง และทักษะเทคนิคการสอนที่เชื่อมโยงถึงกัน

ทักษะการรับรู้ลงมาเป็นทักษะทั่วไปที่สุด นั่นคือ การทำความเข้าใจผู้อื่น (นักเรียน ครู ผู้ปกครอง) ในทักษะการรับรู้ทั้งหมด V.A. ฟันหวานมีทักษะเฉพาะเช่นการเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของผู้อื่น

สร้างเอกลักษณ์ส่วนบุคคลของบุคคล

โดยอาศัยการประเมินลักษณะภายนอกและรูปแบบพฤติกรรมของบุคคลอย่างรวดเร็ว กำหนดบุคลิกภาพและอารมณ์ของบุคคลนั้น เป็นต้น

ทักษะการสื่อสารในการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความสามารถในการกระจายความสนใจและรักษาความมั่นคง สร้างการติดต่อทางจิตวิทยากับนักเรียน อำนวยความสะดวกในการถ่ายทอดและการรับรู้ข้อมูลทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

ความสามารถในการกระทำการอย่างเป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอในที่สาธารณะ

เลือกพฤติกรรมและการปฏิบัติที่เหมาะสมที่สุดโดยสัมพันธ์กับชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคน

วิเคราะห์การกระทำของนักเรียนดูแรงจูงใจที่ชี้นำพวกเขาในสถานการณ์ที่กำหนด

สร้างการตอบรับทางอารมณ์

ทักษะด้านเทคโนโลยีการสอนประกอบด้วยทักษะและความสามารถต่อไปนี้:

เลือกรูปแบบและน้ำเสียงในการติดต่อกับนักเรียนที่เหมาะสม

ควบคุมความสนใจของพวกเขา

ความรู้สึกก้าว;

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของครู

การควบคุมร่างกายของคุณบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

การควบคุมสภาพจิตใจของคุณ

เอาชนะคู่สนทนาของคุณ

ถ่ายทอดข้อมูลเป็นรูปเป็นร่าง ฯลฯ

หน้าที่ของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ หน้าที่ของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันของกิจกรรมประเภทที่เกิดซ้ำอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับประเภทของผู้ปฏิบัติงานวิชาชีพการสอนประเภทที่กำหนด

จากการศึกษากิจกรรมการสอนของครูอาชีวศึกษา E.F.

Zeer แบ่งฟังก์ชันออกเป็นสองกลุ่ม: เป้าหมายและการปฏิบัติงาน เขาอ้างถึงฟังก์ชั่นเป้าหมายว่ามีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพหลัก - การฝึกอบรมในวิชาชีพและการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ โดยทั่วไปแล้ว หน้าที่เหล่านี้รวมถึงการสอน การให้ความรู้ และการพัฒนา หน้าที่การจูงใจยังหมายถึงหน้าที่เป้าหมายด้วย

ระบบการทำงานประกอบด้วยการออกแบบ การจัดองค์กร การสื่อสาร การวินิจฉัย และเทคโนโลยีการผลิต สี่รายการแรกเป็นเรื่องปกติสำหรับครูในสถาบันการศึกษาใดๆ รายการสุดท้ายสำหรับครูอาชีวศึกษาเท่านั้น

หน้าที่การสอนถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของครู ความหมายคือ การสร้างระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพให้กับนักเรียน

นอกจากนี้ ยังมีความแตกต่างในหน้าที่การสอนของอาจารย์และอาจารย์:

กิจกรรมของครูสอนรอบวิชาชีพทั่วไปมีเป้าหมายหลักคือการสร้างความรู้และทักษะทางวิชาชีพและเทคโนโลยี

หน้าที่การสอนของปริญญาโทด้านอุตสาหกรรมคือการพัฒนาทักษะวิชาชีพให้กับนักเรียน

หน้าที่ด้านการศึกษาของอาจารย์ผู้สอนคือการศึกษาด้านสังคมและวิชาชีพของนักศึกษา (การพัฒนาสังคม-การเมือง ศีลธรรม แรงงาน สุนทรียภาพ และทางกายภาพ) แต่สิ่งสำคัญในงานการศึกษาของอาจารย์และอาจารย์คือการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนมืออาชีพ: ความจำเป็นในการทำงานมืออาชีพ, ความยั่งยืนของแรงจูงใจเชิงบวกในการทำงาน, ความโน้มเอียงและความสนใจในกิจกรรมทางวิชาชีพ

ฟังก์ชั่นการพัฒนาประกอบด้วยการพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพของนักเรียน: ประสาทสัมผัส, ทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ ครูเผชิญกับงานยากไม่เพียงแต่การพัฒนาจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแก้ไขด้วย มีวัยรุ่นที่ถูกละเลยการสอนจำนวนมากในหมู่นักเรียนระดับอาชีวศึกษา นอกจากนี้ยังเกิดปัญหาในการพัฒนาคุณสมบัติและคุณภาพที่สำคัญทางวิชาชีพอีกด้วย

ฟังก์ชั่นการผลิตและเทคโนโลยีในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมทางอุตสาหกรรมนั้นมาจากการทำงานเช่นการซ่อมแซมอย่างง่าย ๆ การปรับและการปรับแต่งการผลิตและอุปกรณ์ทางเทคนิคการพัฒนาเอกสารทางเทคนิคและเทคโนโลยีการจัดการความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียนและประสิทธิภาพของ งานการผลิต หน้าที่ด้านการผลิตและเทคโนโลยีของครูคือการตั้งค่าอุปกรณ์การฝึกอบรมและการสาธิต การคำนวณและการวิเคราะห์ หาเหตุผลเข้าข้างตนเอง สาธิตเทคนิคการทำงานและการดำเนินงานในกระบวนการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี

ฟังก์ชันขององค์กรถูกนำมาใช้ในระหว่างกระบวนการศึกษาระดับมืออาชีพและงานด้านการศึกษา โดยจะดำเนินการในระหว่างบทเรียน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การจัดการกลุ่มในช่วงเวลานอกหลักสูตร การจัดระเบียบงานและตารางการพักผ่อนของนักเรียน งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และชี้แนะความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของนักเรียน

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยมีความสำคัญมากในกิจกรรมของครูในโรงเรียนมืออาชีพ

เนื่องจากสาเหตุหลายประการ ประการแรก การวินิจฉัยจะต้องดำเนินการในเวลาอันสั้นมาก

ประการที่สอง ในโรงเรียนอาชีวศึกษา มีวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรมจำนวนมากขึ้น

ประการที่สาม นักเรียนจำนวนมากไม่ได้พัฒนาความต้องการทางปัญญาและวิธีการทำกิจกรรมการเรียนรู้เพราะว่า พวกเขามาโรงเรียนเพื่อหาอาชีพ ไม่ใช่เรียน

ประเภทของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ ตามเนื้อผ้ากิจกรรมการสอนประเภทหลักคืองานสอนและการศึกษา ในโรงเรียนอาชีวศึกษาขอแนะนำให้เน้นงานด้านระเบียบวิธีด้วย

การสอนเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ การสอนจะดำเนินการโดยครูฝึกภาคทฤษฎีเป็นหลักทั้งในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมและนอกเวลาเรียน การสอนดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใดๆ ซึ่งมักจะมีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และทางเลือกในการบรรลุเป้าหมาย ตรรกะการสอนสามารถฮาร์ดโค้ดได้ การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมระดับปริญญาโทจะช่วยแก้ปัญหาในการจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ทักษะและความสามารถในการปฏิบัติงานและการทำงานต่างๆ อย่างมีเหตุผล ขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของเทคโนโลยีการผลิตสมัยใหม่และองค์กรแรงงาน

งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาวิชาชีพ ไม่สามารถกำหนดตรรกะของกระบวนการศึกษาล่วงหน้าได้ ในงานด้านการศึกษาเราสามารถจัดหาวิธีแก้ปัญหาที่สม่ำเสมอสำหรับงานที่มุ่งเน้นเป้าหมายเฉพาะเท่านั้น การศึกษาและการสอนแยกจากกันไม่ได้

ผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมที่ดีไม่เพียงแต่ถ่ายทอดความรู้ของเขาให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นแนวทางในการพัฒนาพลเมืองและวิชาชีพอีกด้วย นี่คือแก่นแท้ของการพัฒนาวิชาชีพของเยาวชน มีเพียงอาจารย์ที่รู้จักและรักงานของเขาเท่านั้นที่สามารถปลูกฝังให้นักเรียนรู้สึกมีเกียรติในวิชาชีพและสร้างความจำเป็นในการเรียนรู้พิเศษเฉพาะทางอย่างสมบูรณ์แบบ

งานระเบียบวิธีมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียม สนับสนุน และวิเคราะห์กระบวนการศึกษา ครูที่ให้การฝึกอบรมสายอาชีพต้องเลือกข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคอย่างเป็นอิสระ ประมวลผลข้อมูลอย่างเป็นระบบ แปลงเป็นสื่อการศึกษา วางแผน และเลือกเครื่องมือการสอนที่มีประสิทธิภาพ ครูและอาจารย์หลายคนเป็นผู้ออกแบบกระบวนการศึกษาในสาขาวิชาของตน งานระเบียบวิธีทำให้เกิดความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในหมู่ครูในการปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพ

กิจกรรมการผลิตและเทคโนโลยี การฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมระดับปริญญาโทมีส่วนร่วมในการพัฒนาเอกสารทางเทคนิคและเทคโนโลยีและการดำเนินงานด้านการผลิต การดำเนินกิจกรรมนี้ถือเป็นสถานที่ที่โดดเด่นพอสมควรสำหรับครูในโรงเรียนมืออาชีพเมื่อวางแผนและเตรียมบทเรียนเตรียมห้องเรียนและเวิร์คช็อปทำความคุ้นเคยกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคการมีส่วนร่วมในสังคมวิทยาศาสตร์และเทคนิคและการจัดการความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ได้รับจากความรู้และทักษะที่ได้รับทั้งหมด ทักษะเกิดขึ้นจากแบบฝึกหัดและสร้างโอกาสในการดำเนินการไม่เพียง แต่ในความคุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพที่เปลี่ยนแปลงด้วย

กระบวนการทางจิตเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นในศีรษะของบุคคลและสะท้อนให้เห็นในปรากฏการณ์ทางจิตที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก เช่น ความรู้สึก การรับรู้ จินตนาการ ความทรงจำ การคิด คำพูด ฯลฯ

การพัฒนาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในลักษณะบุคลิกภาพที่สืบทอดมาและได้มา

หัวกะทิคือความสามารถในการเน้นวัตถุที่มีความสำคัญต่อบุคคล

หน้าที่ – ความรับผิดชอบ ช่วงของกิจกรรม วัตถุประสงค์ บทบาท

§ 3. บุคลิกภาพของครูอาชีวศึกษา แผนภาพช่วยในการจำ การวางแนวบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์ (E.F. Zeer, V.A. Slastenin) ระบุการวางแนวทางสังคม-ศีลธรรม การสอนแบบมืออาชีพ และความรู้ความเข้าใจในบุคลิกภาพของครู

องค์ประกอบของการวางแนวทางสังคมและศีลธรรม ได้แก่ ความต้องการทางสังคม ความรู้สึกต่อหน้าที่สาธารณะ การวางแนวคุณธรรมและคุณค่า ความรับผิดชอบของพลเมือง ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ ตำแหน่งทางวิชาชีพ กิจกรรมทางสังคม และความน่าเชื่อถือ

ความต้องการทางสังคม (ตามประเภทของความต้องการของ A. Maslow) รวมถึงความต้องการในการสื่อสาร ความรัก ความรัก มิตรภาพ ฯลฯ การสื่อสารในกิจกรรมการสอนถือเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน ในเรื่องนี้ทักษะการสื่อสารเป็นลักษณะของกิจกรรมของครู แรงจูงใจประการหนึ่งในการเลือกอาชีพครูคือความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย (กับผู้ปกครอง นักเรียน ครู ฯลฯ)

พื้นฐานของกิจกรรมทางสังคมของครูคือความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ ซึ่งถือเป็นลักษณะพื้นฐานที่ลึกที่สุดของบุคลิกภาพของครู

ความรับผิดชอบทางวิชาชีพสูงเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของวิชาชีพครู ครูพลเมืองมีความซื่อสัตย์ต่อประชาชนของเขา เขาไม่แยกตัวเองออกจากความกังวลส่วนตัวในวงแคบ ชีวิตของเขาเชื่อมโยงกับเขตย่อยที่เขาอาศัยและทำงานอย่างต่อเนื่อง

การวางแนวคุณค่าทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมภายในกิจกรรมของครู โดยกำหนดทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ค่านิยมของมนุษย์ที่โดดเด่นคือค่านิยมที่มีอยู่ (ความรัก เสรีภาพ มโนธรรม ความศรัทธา ความรับผิดชอบ) ซึ่งเชื่อมโยงกับคุณค่าทางศีลธรรมอย่างอินทรีย์ (ความดี ความสูงส่ง การตอบสนอง ความเสียสละ). สถานที่สำคัญในระบบคุณค่าถูกครอบครองโดยความรักชาติ (ความรักชาติ ศักดิ์ศรีของชาติ ความเป็นพลเมือง ฯลฯ) และคุณค่าทางสุนทรียภาพ นอกจากนี้ ตัวชี้วัด เช่น ความหมายของงาน ค่าจ้าง คุณสมบัติ อาชีพ ฯลฯ สามารถทำหน้าที่เป็นแนวทางด้านคุณค่าได้

ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาวิชาชีพ องค์ประกอบของการวางแนวจะมีเนื้อหาที่แตกต่างกัน โดยพิจารณาจากระดับการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

องค์ประกอบของการวางแนววิชาชีพและการสอนของบุคลิกภาพของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม ได้แก่ การวางแนวทางทางสังคมและวิชาชีพความสนใจในวิชาชีพและการสอนแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพและการพัฒนาตนเองของตำแหน่งทางวิชาชีพของครูหน้าที่การสอนและความรับผิดชอบ ความยุติธรรมในการสอน การเรียกการสอน สิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติต่อกิจกรรมการสอนทางวิชาชีพ ความสนใจและความโน้มเอียง และความปรารถนาที่จะปรับปรุงการฝึกอบรม

พื้นฐานของการปฐมนิเทศวิชาชีพคือความสนใจในวิชาชีพครูซึ่งแสดงออกด้วยทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อเด็ก ผู้ปกครอง กิจกรรมการสอนโดยทั่วไปและต่อประเภทเฉพาะของวิชาชีพ ด้วยความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญความรู้และทักษะการสอน อาชีพด้านการสอนซึ่งตรงกันข้ามกับความสนใจด้านการสอนซึ่งสามารถใช้ในการใคร่ครวญได้ หมายถึงความโน้มเอียงที่เติบโตจากการตระหนักรู้ถึงความสามารถในการสอน วิชาชีพการสอนเกิดขึ้นในกระบวนการสะสมความรู้ทางทฤษฎีและประสบการณ์ภาคปฏิบัติโดยครูในอนาคต พื้นฐานของอาชีพครูคือความรักต่อผู้คน คุณภาพพื้นฐานนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาตนเอง การกำหนดเป้าหมายการพัฒนาตนเองของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลายประการที่บ่งบอกถึงลักษณะการวางแนววิชาชีพและการสอน

ครูจะต้องสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน โดยอาศัยความรู้สึกมีไหวพริบ ชั้นเชิงการสอนเป็นการวัดปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนระหว่างครูและนักเรียน ความสามารถในการสร้างรูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

การแสดงความเคารพจะสร้างความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองของนักเรียน

ชั้นเชิงการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและทักษะทางวิชาชีพของเขา

ตำแหน่งทางสังคมและการสอนของครูมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูนั้นพิจารณาจากทัศนคติของเขาต่อวิชาชีพครูต่อนักเรียนต่อลักษณะงาน

ทัศนคติ ความคาดหวัง และความพร้อมในการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพ การเติบโตทางวิชาชีพ

คุณสมบัติที่กำหนดลักษณะการสอนแบบมืออาชีพยังรวมถึงหน้าที่และความรับผิดชอบในการสอนด้วย หน้าที่การสอนของครูคือการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพโดยไม่สนใจเพื่อให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ใหญ่และเด็กภายในขอบเขตความสามารถและความสามารถของเขา หน้าที่การสอนสูงสุดคือการอุทิศตน

ความยุติธรรมในการสอนเป็นตัวชี้วัดความเป็นธรรมของครู ระดับคุณธรรมและการศึกษาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ในปีแรก ในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครู นักเรียนต้องกล่าวถึงความยุติธรรมเป็นอันดับแรก

พื้นฐานของการวางแนวการรับรู้คือความสนใจและความต้องการทางจิตวิญญาณ

ปัจจัยหลักประการหนึ่งของความสนใจด้านการรับรู้คือความรักต่อวิชาที่กำลังสอน ครูจะต้องเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ เป็นอย่างดี และที่สำคัญต้องรู้วิทยาศาสตร์ที่สอนเป็นอย่างดี รู้ความสามารถในการแก้ไขปัญหาเศรษฐกิจสังคม การผลิต และวัฒนธรรม เขาจะต้องตระหนักถึงการวิจัยใหม่ การค้นพบ และสมมติฐาน ดูโอกาสระยะสั้นและระยะยาวของวิทยาศาสตร์ที่กำลังสอน

ลักษณะทั่วไปที่สุดของการวางแนวการรับรู้ของบุคลิกภาพของครูคือวัฒนธรรมของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวิชาชีพคือความต่อเนื่องของการศึกษาด้วยตนเองเชิงการสอน ครูต้องมีความต้องการความรู้อย่างต่อเนื่อง นี่เป็นองค์ประกอบสำคัญของงานสอน

ความสามารถทางวิชาชีพ องค์ประกอบสูงสุดของบุคลิกภาพคือความสามารถทางวิชาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพมักจะเข้าใจว่าเป็นลักษณะสำคัญของธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งสะท้อนถึงระดับความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ที่เพียงพอในการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ

องค์ประกอบหลักของความสามารถทางวิชาชีพคือ:

ความสามารถทางสังคมและกฎหมาย - ความรู้และทักษะในด้านปฏิสัมพันธ์กับสถาบันสาธารณะและประชาชนตลอดจนความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสื่อสารและพฤติกรรมระดับมืออาชีพ

ความสามารถส่วนบุคคล - ความสามารถในการเติบโตทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนการตระหนักรู้ในตนเองในการทำงานอย่างมืออาชีพ

ความสามารถพิเศษ - การเตรียมพร้อมในการดำเนินกิจกรรมประเภทเฉพาะอย่างอิสระความสามารถในการแก้ไขงานมืออาชีพทั่วไปและประเมินผลงานของตนเองความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในสาขาเฉพาะทางได้อย่างอิสระ

ทักษะวิชาชีพทั่วไป - ความสามารถในการอ่านและวาดภาพวาด, ไดอะแกรม, ไดอะแกรมทางเทคนิค, การคำนวณและงานกราฟิก, กำหนดตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจของการผลิต

ความสามารถอัตโนมัติ - ความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับคุณลักษณะทางสังคมและวิชาชีพของตนเองและความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีเพื่อเอาชนะการทำลายล้างทางวิชาชีพ

ความสามารถขั้นสูงสุด - ความสามารถในการดำเนินการในสภาวะที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างกะทันหันในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุการหยุดชะงักของกระบวนการทางเทคโนโลยี

ความสามารถทางวิชาชีพได้รับการประเมินโดยระดับการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพและการสอน จากมุมมองของหน้าที่การปฏิบัติงานหลักของครูอาชีวศึกษาสามารถแยกแยะกลุ่มทักษะการสอนแบบมืออาชีพต่อไปนี้:

ทักษะองค์ความรู้ - ทักษะความรู้ความเข้าใจในด้านการได้รับความรู้ทางวิชาชีพอุตสาหกรรมและจิตวิทยาการสอนทั่วไปโดยจัดให้มีการได้รับข้อมูลใหม่โดยเน้นหลักที่จำเป็นในนั้นการสรุปและจัดระบบประสบการณ์การสอนของตนเองประสบการณ์ของผู้สร้างนวัตกรรมและผู้สร้างนวัตกรรมด้านการผลิต ;

ทักษะทางอุดมการณ์ - ทักษะที่สำคัญทางสังคมในการทำงานทางการเมืองและการศึกษาในหมู่นักเรียนส่งเสริมความรู้การสอน

ทักษะการสอน - ทักษะการสอนทั่วไปในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ การเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนที่เพียงพอ การสร้างสถานการณ์การสอน การอธิบายสื่อการศึกษาและการผลิต การสาธิตวัตถุทางเทคนิคและวิธีการทำงาน

ทักษะการจัดองค์กรและระเบียบวิธี - ความสามารถในการนำกระบวนการศึกษาไปใช้พัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้จัดกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในการสอนจัดตั้งทีมจัดระเบียบการปกครองตนเอง

ทักษะการสื่อสารและการชี้นำ - ทักษะการสอนทั่วไป รวมถึงการรับรู้ การแสดงออก การชี้นำ การปราศรัย และทักษะในด้านการกำกับการสอน

ทักษะการทำนาย - ทักษะการสอนทั่วไปในการทำนายความสำเร็จของกระบวนการศึกษารวมถึงการวินิจฉัยบุคคลและทีมนักเรียนการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนการสร้างแบบจำลองทางเลือกของกิจกรรมการสอนการออกแบบการพัฒนาบุคคลและทีม การติดตามกระบวนการและผลลัพธ์

ทักษะการสะท้อนกลับ - ความสามารถในการความรู้ตนเอง, การประเมินตนเองของกิจกรรมทางวิชาชีพและพฤติกรรมทางวิชาชีพ, การรับรู้ตนเอง;

ทักษะการจัดองค์กรและการสอน - ทักษะการสอนทั่วไปในการวางแผนกระบวนการศึกษาการเลือกวิธีการมีอิทธิพลและการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่เหมาะสมที่สุดการจัดการศึกษาด้วยตนเองและการปกครองตนเองสร้างการวางแนววิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียน

ทักษะวิชาชีพทั่วไป - ความสามารถในการอ่านและวาดภาพวาด, ไดอะแกรม, ไดอะแกรมทางเทคนิค, การกรอกการคำนวณและงานกราฟิก, กำหนดตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจของการผลิต

ทักษะเชิงสร้างสรรค์ - ทักษะเชิงบูรณาการในการพัฒนากระบวนการทางเทคโนโลยีและการออกแบบอุปกรณ์ทางเทคนิครวมถึงการพัฒนาเอกสารทางการศึกษาและทางเทคนิคการปฏิบัติงานออกแบบการจัดทำแผนที่เทคโนโลยีการทดสอบแนวทาง

ทักษะทางเทคโนโลยี - ทักษะเชิงปริมาณในการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต, การวางแผน, การจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลของกระบวนการทางเทคโนโลยี, การทำงานของอุปกรณ์เทคโนโลยี

ทักษะการผลิตและการปฏิบัติงาน - ทักษะแรงงานทั่วไปในวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

ทักษะพิเศษ - ทักษะทางวิชาชีพที่แคบในอุตสาหกรรมใดอุตสาหกรรมหนึ่ง

คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ องค์ประกอบที่สำคัญในโครงสร้างบุคลิกภาพของครูคือคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ วี.ดี. Shadrikov เข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของหัวข้อของกิจกรรมที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมและความสำเร็จของการดูดซึม เขายังถือว่าความสามารถเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางอาชีพด้วย ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนยังขึ้นอยู่กับการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของครูด้วย

คุณภาพทางวิชาชีพและการสอนที่สำคัญคือการคิดเชิงตรรกะ

การคิดเชิงตรรกะสะท้อนถึงการก่อตัวของวิธีการคิดเชิงตรรกะซึ่งเป็นชุดของการกระทำที่มุ่งดำเนินการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกแนวคิด และการค้นหาความสัมพันธ์เชิงตรรกะ

คุณสมบัติที่โดดเด่นในกิจกรรมวิชาชีพและการสอน (R.A.

Mizherikov, M.N. Ermolenko) คือกิจกรรมบุคลิกภาพ, ความมุ่งมั่น, ความสมดุล, ความปรารถนาที่จะทำงานกับเด็กนักเรียน, ความสามารถในการไม่หลงทางในสถานการณ์ที่รุนแรง, เสน่ห์, ความซื่อสัตย์, ความยุติธรรม, ความทันสมัย, มนุษยนิยมในการสอน, ความรู้, ชั้นเชิงการสอน, ความอดทน, วินัย, การมองโลกในแง่ดีในการสอน นอกจากนี้ ควรรวมคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเข้มงวด ความรับผิดชอบ และทักษะในการสื่อสารไว้ที่นี่

ประวัติทางวิชาชีพของครูยังรวมถึงคุณภาพเช่นศิลปะการสอน ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการรวบรวมความคิดและประสบการณ์ในรูป พฤติกรรม คำพูด และความสมบูรณ์ของการแสดงออกส่วนบุคคลของครู การศึกษากิจกรรมของครูสอนศิลปะแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วพวกเขามีลักษณะโดยการยอมรับตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล มีแนวโน้มที่จะยอมรับว่าตนเองเป็นผู้มีลักษณะเชิงบวกที่สร้างสรรค์ทางสังคม ความมั่นใจในตนเอง และความสำคัญของงานของพวกเขา ความบังเอิญในระดับสูงของผลประโยชน์ส่วนบุคคลและวิชาชีพความปรารถนาที่จะปรับปรุงอย่างต่อเนื่องการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมในระดับสูง

ความสามารถในการไม่หลงทางในสถานการณ์ที่รุนแรงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม นี่เป็นเพราะลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพในระหว่างที่สถานการณ์ที่ไม่คาดคิดอาจเกิดขึ้น

คุณสมบัติที่สำคัญในการสอนยังรวมถึงความมุ่งมั่น - ความสามารถในการกำกับและใช้คุณสมบัติทั้งหมดของบุคลิกภาพเพื่อบรรลุเป้าหมายและความสมดุลในการสอนที่ตั้งไว้ - ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนในสถานการณ์การสอนใด ๆ

ครูต้องมีเสน่ห์คือ ผสมผสานจิตวิญญาณ ความน่าดึงดูด และรสนิยมเข้าไว้ด้วยกัน รูปลักษณ์ภายนอกของครูควรแสดงออกถึงสุนทรียภาพ

ทรงผม เครื่องแต่งกาย และเครื่องประดับในชุดของครูควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ต้องสังเกตความรู้สึกเป็นสัดส่วนในทุกสิ่ง

มนุษยนิยมหมายถึงความปรารถนาและความสามารถในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่นักเรียนในการพัฒนาตนเอง มันบ่งบอกถึงทัศนคติต่อมนุษย์ในฐานะคุณค่าสูงสุดในโลกและการแสดงออกของทัศนคตินี้ในการกระทำและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง

ความอ่อนไหวทางจิตวิญญาณในลักษณะของครูทำให้เขารู้สึกถึงสภาพของนักเรียน อารมณ์ของพวกเขา และช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือได้ทันท่วงที สภาพธรรมชาติของครูคือความกังวลทางวิชาชีพสำหรับปัจจุบันและอนาคตของนักเรียน เขาตระหนักถึงความรับผิดชอบส่วนตัวของเขาต่อชะตากรรมของคนรุ่นใหม่

ครูจะต้องมีการมองโลกในแง่ดีในการสอนและเชื่อมั่นในความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

อารมณ์ขันช่วยให้ครูคลายความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในกระบวนการสอนได้ ครูที่ร่าเริงสอนดีกว่าครูที่มืดมน เพราะ... ในคลังแสงของเขามีเรื่องตลก, เรื่องตลก, สุภาษิต, คำพังเพยที่ประสบความสำเร็จ, เคล็ดลับที่เป็นมิตร, รอยยิ้มซึ่งสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่เป็นมิตรในกลุ่ม

บุคลิกภาพของครูยุคใหม่นั้นขึ้นอยู่กับความรอบรู้และวัฒนธรรมระดับสูงของเขาเป็นส่วนใหญ่ ใครที่อยากท่องโลกอย่างอิสระในโลกสมัยใหม่ต้องรู้อะไรมากมาย ครูผู้รอบรู้จะต้องเป็นผู้มีวัฒนธรรมส่วนบุคคลที่สูงส่งเพราะว่า

เขาเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนสำหรับนักเรียนเสมอ

คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพของครูซึ่งเป็นลักษณะของแง่มุมทางสติปัญญาและอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงของชีวิตมีอิทธิพลอย่างมากต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพและกำหนดสไตล์ของครูแต่ละคน

คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาของบุคลิกภาพ โครงสร้างย่อยของบุคลิกภาพของครูนี้รวมถึงคุณสมบัติที่กำหนดลักษณะเฉพาะของสาระสำคัญทางจิตสรีรวิทยาของบุคลิกภาพของครูซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น อารมณ์ ลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคล ความสามารถในการตนเอง ควบคุมและเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง คุณสมบัติดังกล่าว ได้แก่ การประสานงานระหว่างมือและตา การควบคุมสายตา โรคประสาท การแสดงอารมณ์ ปฏิกิริยา พลังงาน ความสามารถในการคิดเป็นรูปเป็นร่าง ความสนใจ การสังเกต สัญชาตญาณ ความเชี่ยวชาญในการแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้

การแสดงตัวคือการเปลี่ยนจิตสำนึกและความใส่ใจของบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาเป็นหลัก

อารมณ์ความรู้สึกที่สูงแสดงออกมาในการสาธิตอารมณ์ การตัดสิน ความเข้าใจ และการเอาใจใส่ต่อประสบการณ์ของนักเรียนอย่างเด่นชัด จินตนาการของโลกที่พัฒนาขึ้นช่วยให้ครูสามารถสร้างภาพของสถานการณ์ งาน สร้างสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของปรากฏการณ์ได้อย่างง่ายดาย และเชื่อมโยงสิ่งที่ดูเหมือนจะเข้ากันไม่ได้ได้อย่างง่ายดาย

นอกจากนี้คุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างหนึ่งในการสอนคือความแข็งแกร่งซึ่งแสดงออกว่าเป็นความผูกพันกับวิธีการกระทำและการรับรู้ประเภทเดียวกันหรือการไม่สามารถเปลี่ยนการกระทำหรือทัศนคติได้เมื่อเงื่อนไขวัตถุประสงค์ต้องการ

คุณสมบัติเช่นความมั่นคงทางอารมณ์มีความสำคัญในการสอน คุณสมบัตินี้แสดงถึงระดับที่บุคคลสามารถต้านทานความเครียด ความตึงเครียดทางจิต อารมณ์ในแง่ร้าย และความหงุดหงิดได้ ความเครียดทางจิตใจอย่างต่อเนื่องส่งผลเสียต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน

ความเอาใจใส่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสามารถในการควบคุมความสนใจและเปลี่ยนได้ตามต้องการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องไม่เพียงแต่สามารถมุ่งความสนใจไปที่วัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องกระจายความสนใจระหว่างสองระนาบขึ้นไป เพื่อให้นักเรียนทุกคนอยู่ในขอบเขตความสนใจ ตอบสนองต่อสัญญาณของความเหนื่อยล้า ความเข้าใจผิด และติดตามพฤติกรรมของตนเองด้วย .

โรคประสาท (neuroticism) เป็นภาวะที่มีลักษณะความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความวิตกกังวล ความนับถือตนเองต่ำ และความผิดปกติของกามโรค การสังเกตการสอนประการแรกคือความสามารถในการเจาะเข้าไปในโลกภายในของบุคคลความปรารถนาที่จะเข้าใจและสัมผัสประสบการณ์ทางอารมณ์ในสิ่งที่เกิดขึ้นและการแสดงความสนใจในความเป็นจริงโดยรอบ

การควบคุมสายตาและการประสานงานระหว่างมือและตามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูอาชีวะที่ต้องทำงานกับเครื่องมือวัด เครื่องมือกล อุปกรณ์อุตสาหกรรม เครื่องมือ รถยนต์ ฯลฯ ซึ่งการเคลื่อนไหวมีความแม่นยำและชัดเจน การประสานการเคลื่อนไหวที่ชัดเจน และความเร็วของ จำเป็นต้องมีปฏิกิริยา

การบูรณาการยังมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมการสอนอีกด้วย ในความเป็นจริงในการสอน ความหลากหลายและเอกลักษณ์ของสถานการณ์ ปัจจัยจำนวนมากที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ ความไม่สมบูรณ์และข้อมูลโดยประมาณที่มีให้สำหรับครู เวลาที่จำกัดในการค้นหาและการตัดสินใจบางครั้งทำให้การคำนวณที่แม่นยำเป็นไปไม่ได้เลย และการคาดหวังผลลัพธ์โดยสัญชาตญาณ ปรากฏว่าแม่นยำยิ่งขึ้นในการคำนวณเชิงตรรกะของเงื่อนไขเหล่านี้ สัญชาตญาณและสัญชาตญาณในการสอนแบบหนึ่งสามารถแทนที่การใช้เหตุผลเชิงตรรกะสำหรับครูที่มีประสบการณ์ได้สำเร็จ และช่วยให้พวกเขาเห็นการตัดสินใจที่ถูกต้องทันที สัญชาตญาณช่วยให้ครูค้นหาเทคนิคที่จำเป็นในกระบวนการสอนและนำไปสู่ความสามารถในการทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรม

การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงโขน และความสามารถในการใช้วิธีแสดงออก (คำพูด ท่าทาง) จะต้องมีอยู่ในกิจกรรมของครู ความสำเร็จของกิจกรรมการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล

ครูต้องจำไว้ว่าความฉลาดนั้นถูกทำให้คมขึ้นโดยสติปัญญา อุปนิสัยได้รับการพัฒนาโดยอุปนิสัย บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นโดยบุคลิกภาพ

พจนานุกรมแนวคิดพื้นฐาน วิชาชีพครู หมายถึง ความโน้มเอียงที่เติบโตจากการตระหนักรู้ถึงความสามารถในการสอน

การวางแนวของบุคคลคือการปรับเงื่อนไขของการกระทำ การกระทำ และพฤติกรรมทั้งหมดของมนุษย์ตามเป้าหมายชีวิตที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งมีแหล่งที่มาคือความต้องการและข้อกำหนดทางสังคม

หน้าที่การสอนแบบมืออาชีพมุ่งเน้นไปที่การเคารพอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอน การยืนยันความเป็นมนุษย์ การดำเนินการตามหลักการความสามัคคีในการเคารพบุคลิกภาพของนักเรียนและความต้องการของเขา

เกียรติยศระดับมืออาชีพกำหนดข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานสำหรับพฤติกรรมและสันนิษฐานเกี่ยวกับระดับความเคารพที่เขาสมควรได้รับจากผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน - ผู้ใหญ่และเด็ก

ชั้นเชิงการสอนคือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานสากลของมนุษย์ในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

§ 4. วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูอาชีวศึกษา แผนภาพช่วยในการจำ สาระสำคัญของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ คำว่า "วัฒนธรรม" มีต้นกำเนิดจากภาษาละติน เดิมทีหมายถึงการปลูกฝังดิน เพาะปลูกมัน ต่อมาคำว่า "วัฒนธรรม" เริ่มถูกนำมาใช้ในความหมายทั่วไปมากขึ้น ปัจจุบันวัฒนธรรมในความหมายทั่วไปถือเป็นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงทุกประเภทของมนุษย์และสังคมตลอดจนผลลัพธ์ของกิจกรรมเหล่านี้

เพื่อกำหนดแก่นแท้ของแนวคิด "วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน" ขอแนะนำให้พิจารณาแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน"

การระบุวัฒนธรรมวิชาชีพเป็นหนึ่งในคุณสมบัติของกลุ่มคนที่ประกอบอาชีพเดียวกันนั้นเป็นผลมาจากการแบ่งงานซึ่งนำไปสู่การแยกประเภทของกิจกรรมพิเศษ

กิจกรรมทางวิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมมีโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หัวข้อ ความหมาย วิธีการ ผลลัพธ์

วัฒนธรรมวิชาชีพระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการพัฒนาเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพเช่น พัฒนาความคิดและจิตสำนึกอย่างมืออาชีพ

วัฒนธรรมวิชาชีพคือระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญในเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพของบุคคล

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" ได้รับการอธิบายไว้เป็นเวลานานในวรรณกรรมการสอนในหมวดหมู่ของจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน และไม่ได้เสแสร้งว่าเป็นคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวด วัฒนธรรมการสอน หมายถึง ชุดของบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม การสำแดงชั้นเชิงของการสอน เทคนิคและทักษะการสอน ความรู้และการศึกษาในการสอน ด้วยจุดเริ่มต้นของการพัฒนาแนวทางวัฒนธรรมเชิงรุกในปรัชญา สังคมวิทยา การสอน และจิตวิทยา การศึกษาได้ดำเนินการในแต่ละพื้นที่และแง่มุมของวัฒนธรรมการสอน

ศึกษาประเด็นด้านระเบียบวิธี ศีลธรรมสุนทรีย์ เทคโนโลยี การสื่อสาร จิตวิญญาณและกายภาพของบุคลิกภาพของครู

ปัญหาของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิจัยเช่น SI Arkhangelsky, A.V. บาราบันช์ชิคอฟ, E.V. Bondarevskaya, V.A.

สลาสเทนนิน เป็นต้น เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมการสอน การศึกษาความสามารถในการสอน และทักษะการสอนของครู

วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครูซึ่งแสดงออกมาในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ นี่คือคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของครูมืออาชีพ เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิผล ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความสามารถทางวิชาชีพของครู และเป้าหมายของการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

ดังนั้นเนื้อหาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจึงถูกเปิดเผยในฐานะระบบคุณภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคล องค์ประกอบหลักและหน้าที่

ผู้ถือวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือบุคคลที่ถูกเรียกให้ทำงานด้านการสอน

เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้ซึ่งเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพคุณลักษณะเฉพาะของมัน (I.F. Isaev, V.A. Slastenin):

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นลักษณะสากลของความเป็นจริงในการสอน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นการฉายภาพเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาที่เป็นระบบซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่จำนวนหนึ่ง มีองค์กรของตัวเอง มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างคัดเลือก และมีคุณสมบัติบูรณาการของทั้งหมด ไม่สามารถลดคุณสมบัติของแต่ละส่วนได้

หน่วยวิเคราะห์วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือกิจกรรมที่มีลักษณะสร้างสรรค์

คุณลักษณะของการก่อตัวและการดำเนินการตามวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล จิตสรีรวิทยา และอายุ ประสบการณ์ทางสังคมและการสอนที่สะสมไว้

เมื่อคำนึงถึงรากฐานด้านระเบียบวิธีเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพได้ซึ่งมีส่วนประกอบต่างๆ ได้แก่ สัจพจน์ เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบทางสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ Axiology คือหลักคำสอนทางปรัชญาเกี่ยวกับค่านิยม ต้นกำเนิด และสาระสำคัญ

องค์ประกอบทางสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพรวมถึงชุดของค่านิยมการสอนที่แพร่กระจายในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาในปัจจุบัน ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน จะมีการฝึกฝนแนวคิด แนวคิด และองค์ความรู้และทักษะบางอย่าง ความรู้ ความคิด แนวความคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคมและระบบการสอนเฉพาะในปัจจุบันถือเป็นค่านิยมในการสอน

ค่านิยมของครูคือตัวควบคุมกิจกรรมภายในที่เชี่ยวชาญด้านอารมณ์ ซึ่งจะกำหนดทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขา ต่อตัวเขาเอง และจำลองเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เขาทำ

ค่านิยมการสอนมีวัตถุประสงค์เพราะ เกิดขึ้นทางประวัติศาสตร์ในช่วงพัฒนาการของสังคม การศึกษา และโรงเรียนมัธยมศึกษา และได้รับการบันทึกไว้ในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกทางสังคมในรูปแบบของภาพและแนวคิดเฉพาะ

เมื่อเงื่อนไขของกิจกรรมทางสังคมและการสอนเปลี่ยนแปลงไป ความต้องการของสังคมและโรงเรียนก็พัฒนาขึ้น การเปลี่ยนแปลงของบุคคล และคุณค่าของการสอนก็ได้รับการประเมินใหม่ ในประวัติศาสตร์ของการสอน วิวัฒนาการของทฤษฎีการสอนตั้งแต่เชิงวิชาการไปจนถึงเชิงอธิบายและเชิงอธิบาย และจากตรงนั้นไปสู่การพัฒนาเชิงปัญหานั้นมองเห็นได้ชัดเจน

ระดับที่บุคคลกำหนดค่านิยมการสอนขึ้นอยู่กับสถานะของจิตสำนึกในการสอนเพราะ ข้อเท็จจริงของการตั้งค่า แนวคิดการสอนเฉพาะ ปรากฏการณ์การสอนเกิดขึ้นในกระบวนการประเมินโดยแต่ละบุคคล

จิตสำนึกในการสอนแบบมืออาชีพทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบที่ซับซ้อน:

โดยจัดโครงสร้างตาม "แก่นแท้" ส่วนบุคคลของวิธีการทางการศึกษา ระเบียบวิธี การศึกษา วิทยาศาสตร์ สังคม และการสอน

ลำดับชั้นของกิจกรรมครูช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ครูแต่ละคนอัปเดตส่วนหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพและค่านิยมการสอนที่จำเป็นสำหรับเขาอย่างสำคัญและเป็นมืออาชีพ

ทศวรรษที่ผ่านมาได้รับความสนใจอย่างแข็งขันต่อปัญหาค่านิยมในการศึกษา ความหลากหลายของค่านิยมการสอนจำเป็นต้องจำแนกประเภท ไม่มีการจำแนกประเภทเดียวเพราะว่า ค่านิยมการสอนซึ่งเป็นเงื่อนไขและผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องนั้นมีระดับการดำรงอยู่ที่แตกต่างกัน ในเรื่องนี้มีการแยกแยะค่านิยมทางสังคม - การสอนกลุ่มวิชาชีพและค่านิยมส่วนบุคคล

ค่านิยมทางสังคมและการสอน - สะท้อนถึงธรรมชาติและเนื้อหาของค่านิยมที่ทำงานในระบบสังคมต่างๆ แสดงออกในจิตสำนึกสาธารณะ ในรูปแบบของศีลธรรม ศาสนา และปรัชญา สิ่งเหล่านี้คือแนวคิด แนวคิด บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารภายในสังคมทั้งหมด

ค่านิยมกลุ่มวิชาชีพคือชุดของแนวคิดแนวคิดและบรรทัดฐานที่ควบคุมกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่จัดตั้งขึ้นภายในสถาบันการศึกษาบางแห่ง ค่านิยมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการสอน พวกมันทำหน้าที่เป็นระบบกิจกรรมการรับรู้ที่มีเสถียรภาพและการทำซ้ำได้

ค่านิยมการสอนส่วนบุคคลเป็นระบบการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมายและการวางแนวทางที่สร้างแรงบันดาลใจ องค์ประกอบนี้แสดงถึงลักษณะโลกทัศน์ของบุคคล ครูแต่ละคนที่หลอมรวมค่านิยมทางสังคม - การสอนและกลุ่มวิชาชีพจะสร้างระบบค่านิยมส่วนบุคคลของตนเองซึ่งมีองค์ประกอบอยู่ในรูปแบบของฟังก์ชันทางสัจวิทยา ฟังก์ชั่นประเภทนี้อาจรวมถึงแนวคิดในการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ แนวคิดของกิจกรรม แนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการสร้างกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เกี่ยวกับตนเองในฐานะมืออาชีพ เป็นต้น การบูรณาการ ฟังก์ชั่นสัจพจน์ที่รวมสิ่งอื่นทั้งหมดเข้าด้วยกันเป็นแนวคิดส่วนบุคคล ความหมายของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพในชีวิตของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเช่นกิจกรรมการสอน ดังนั้นในบางแหล่งจึงถือเป็นองค์ประกอบกิจกรรมของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ

วัฒนธรรมการสอนซึ่งเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลของครู ปรากฏเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา โดยให้แนวทางแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพประเภทต่างๆ กระบวนการแก้ปัญหาถือเป็นเทคโนโลยีกิจกรรมการสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

แนวคิดของ "เทคโนโลยี" เริ่มแรกเกี่ยวข้องกับขอบเขตอุตสาหกรรมของกิจกรรมของมนุษย์ แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการนำไปใช้อย่างแข็งขันในการสอน

การสอนวิชาชีพทั่วไป

ทิศทาง 051000 – การฝึกอาชีพ

โปรไฟล์ – เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์

คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (องศา): ปริญญาตรีสาขาการศึกษาวิชาชีพ

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย:

หลักสูตร “การสอนทั่วไปและวิชาชีพ” เป็นหนึ่งในหลักสูตรที่สำคัญที่สุดในการเตรียมความพร้อมสำหรับนักเรียนหลักสูตร “อาชีวศึกษา” พิเศษ เนื่องจากเป็นการวางรากฐานสำหรับความรู้ด้านการสอนของครูอาชีวศึกษาในอนาคต

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวินัยคือ:

– การพัฒนาความรู้และทักษะการสอนระดับสูง การปฐมนิเทศวิชาชีพของนักเรียน และการคิดเชิงการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการฝึกอบรมครูอาชีวศึกษา

– การศึกษารากฐานระเบียบวิธีของการสอนแบบ "คลาสสิก"

– การเรียนรู้หมวดหมู่และแนวคิดการสอนขั้นพื้นฐาน

– การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับรากฐานระเบียบวิธีของกระบวนการสอนและความหลากหลาย - การศึกษาและการฝึกอบรม

– ทำความเข้าใจหลักการสอนขั้นพื้นฐาน หลักการศึกษาและการฝึกอบรม

– การเรียนรู้ความเข้าใจที่มีอยู่เกี่ยวกับเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และวิธีการในการสอน

– ความคุ้นเคยกับรากฐานทางทฤษฎีของการออกแบบระบบการสอน กระบวนการ และสถานการณ์

– ศึกษาแนวทางนวัตกรรมสมัยใหม่เพื่อจัดกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลแบบกำหนดเป้าหมาย

– การพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้การสอนในทางปฏิบัติ

– การพัฒนาแนวทางวิชาชีพและตำแหน่งการสอนของตนเอง

ในบริบทของเป้าหมายเหล่านี้ เนื้อหาของวินัยทางวิชาการนี้จะรวมประเด็นที่สำคัญที่สุดสามประการต่อไปนี้:

· ด้านอุดมการณ์ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับบทบาทของการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การจัดองค์กรของการจัดการการพัฒนาส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของระบบการสอน และกฎหมายทั่วไปของกระบวนการศึกษาในระบบสังคม

· แง่มุมอัลกอริทึมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดของนักเรียน

·แง่มุมประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของวัฒนธรรมข้อมูลการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติในบริบทของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแพร่หลาย

กระบวนการศึกษาวินัยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้:

ก) วัฒนธรรมทั่วไป (ตกลง):

·การตระหนักถึงคุณค่าที่สำคัญของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ (แสดงให้เห็นถึงความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับคุณค่าที่สำคัญทั้งหมดของวิชาชีพ) แสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในความหมายและความหมายของพวกเขา แสดงทัศนคติของเขาต่อคุณค่าที่สำคัญแต่ละประการของวิชาชีพ แสดงให้เห็นถึงความสอดคล้อง ความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงคุณค่าต่อบุคคล (นักเรียน) (OK-2)

· ความเข้าใจปรัชญาในฐานะระเบียบวิธีของกิจกรรมของมนุษย์ (OK-3)

·ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ทางการสอนของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนในการออกแบบและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมพนักงาน (ผู้เชี่ยวชาญ) (OK-9)

· ความสามารถในการพิสูจน์การกระทำทางวิชาชีพและการสอน (OK-25)

ข) มืออาชีพ (พีซี):

·ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าองค์กรและการจัดการกระบวนการสอนของพนักงานฝึกอบรม (ผู้เชี่ยวชาญ) (PC-1) มีประสิทธิภาพ

·ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพและการสอน (PC-5)

· ความพร้อมในการใช้แนวคิดและแบบจำลองของระบบการศึกษาในโลกและการปฏิบัติการสอนในประเทศ (PC-10)

· ความพร้อมในการออกแบบและใช้ชุดเครื่องมือการสอนในการฝึกอบรมพนักงาน (PK-22)

·ความพร้อมในการออกแบบรูปแบบวิธีการและวิธีการติดตามผลการฝึกอบรมพนักงาน (ผู้เชี่ยวชาญ) ในกระบวนการศึกษา (PC-23)

· ความพร้อมในการปรับตัว ปรับเปลี่ยน และใช้เทคโนโลยีในกิจกรรมวิชาชีพและการสอน (PC-29)

· ความสามารถในการปฏิบัติงานตามระดับคุณสมบัติที่เหมาะสม (PK-32)

2. ความเข้มแรงงานของสาขาวิชาวิชาการคือ 5 หน่วยกิต (180 ชั่วโมง) โดยแบ่งเป็นการฝึกอบรมในชั้นเรียน 82 ชั่วโมง: การบรรยาย – 32 ชั่วโมง ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ – 36 ชั่วโมง ห้องปฏิบัติการ – 14 ชั่วโมง งานอิสระ 71 ชั่วโมง ระเบียบวินัยจะสอนในภาคการศึกษาที่ 2 ในภาคเรียนที่ 2 - สอบ (27 ชั่วโมง)

3. สถานที่แห่งวินัยในโครงสร้างของ OOP:ระเบียบวินัยทางวิชาการนี้รวมอยู่ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของส่วนวงจรวิชาชีพของสาขาวิชาส่วนพื้นฐาน (วิชาชีพทั่วไป) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง -3 ในทิศทางของการเตรียมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "การฝึกอบรมสายอาชีพ (ตามอุตสาหกรรม)"

ความรู้และทักษะที่นักเรียนได้รับเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาสาขาวิชาหลักของสาขาวิชาเอก เช่น "จิตวิทยาการเคลื่อนไหวอย่างมืออาชีพ" "วิธีการสอนเศรษฐศาสตร์" และช่วยให้พวกเขาสามารถปฏิบัติงานฝึกอบรมเชิงปฏิบัติ (วิชาชีพ) เทคโนโลยีและ แนวทางปฏิบัติในการผลิต พวกเขาสร้างพื้นฐานการปฏิบัติสำหรับการศึกษาสาขาวิชาการเช่น "การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน" "ระบบสารสนเทศและเทคโนโลยีในการศึกษา" เป็นต้น

การให้ระเบียบวินัยประกอบด้วยชุดของบล็อคทางทฤษฎีและปฏิบัติ บล็อกทางทฤษฎีประกอบด้วยเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและประกอบด้วยส่วนต่างๆ ต่อไปนี้:

ก. การสอนทั่วไปและวิชาชีพเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีการเรียนการสอน วิธีการวิจัยเชิงการสอน

ข. บุคลิกภาพเป็นเป้าหมายและความหมายของการศึกษา ครู: อาชีพและบุคลิกภาพ กิจกรรมที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา แนวทางกิจกรรมการศึกษาและกระบวนการศึกษา

วี. การสื่อสารเชิงการสอนในโครงสร้างกิจกรรมของครู ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในพื้นที่เสมือน

ง. ระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในรัสเซีย ปัญหาการสอนในปัจจุบัน

d กระบวนการสอนแบบองค์รวม หลักการสอน

จ. กระบวนการเรียนรู้ในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวมของกระบวนการสอน กระบวนการจัดการศึกษาในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

และ. เป้าหมายการสอน เนื้อหาการศึกษาที่เป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพของบุคคล

ชม. วิธีการสอน รูปแบบการจัดกระบวนการสอน หมายถึงการสอน

และ. พื้นฐานของการออกแบบการสอน การออกแบบระบบการสอนและกระบวนการสอน การออกแบบบทเรียน กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร สถานการณ์การสอน

4. ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้วินัย:

จากการศึกษาวินัยนักศึกษาจะต้อง:

ทราบ:- รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนทั่วไปและวิชาชีพ: วัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย งาน โครงสร้าง การเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ คุณลักษณะของอุปกรณ์แนวความคิด วิธีการวิจัยเชิงการสอน

– ระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและแนวโน้มในการพัฒนา

– ทฤษฎีกระบวนการสอนแบบองค์รวมและการปฏิบัติในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน: แนวคิดของกระบวนการสอน กระบวนการสอนทั่วไปและพิเศษ รูปแบบการสอน องค์ประกอบของกระบวนการสอน การจัดการกระบวนการสอน

– พื้นฐานของกระบวนการสอนการศึกษาและการฝึกอบรม: สาระสำคัญ คุณลักษณะ รูปแบบ ความขัดแย้ง ความสัมพันธ์ ลักษณะเฉพาะสำหรับสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

– หลักการสอนทั่วไป หลักการสอน หลักอาชีวศึกษา

– องค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนแบบองค์รวมและประเภทของกระบวนการ – การฝึกอบรมและการศึกษา: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ วิธีการในระบบอาชีวศึกษา

– พื้นฐานของการออกแบบการสอนระบบการสอน กระบวนการ และสถานการณ์ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน

– ปัญหาปัจจุบันของการสอนทั่วไปและวิชาชีพสมัยใหม่

สามารถ:ใช้ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

– วิเคราะห์และตีความแนวคิดทางทฤษฎีต่าง ๆ ที่พัฒนาขึ้นในการสอนทั่วไปและวิชาชีพ

– ระบุและกำหนดปัญหาการสอนในรูปแบบของงาน

– ใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอน

– วิเคราะห์และคาดการณ์แนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ

– วาดการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท สรุปกระบวนการสอนในสถานศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา

– เลือกองค์ประกอบที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพของกระบวนการสอนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนในทางปฏิบัติ

– ใช้ลำดับของการดำเนินการออกแบบเมื่อพัฒนาระบบการสอน กระบวนการ และสถานการณ์

– นำทางโครงการการสอนส่วนบุคคลที่เสนอ

– สร้างและปรับแนวความคิดของคุณเองในการแก้ปัญหาการสอน

– ทำงานอย่างอิสระกับวรรณกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์ พัฒนาความสามารถในการสอนของคุณ

เป็นเจ้าของ: – แนวทางการจัดการวิจัยเชิงการสอน

– ทักษะการวิเคราะห์กระบวนการสอนแบบองค์รวม

– เทคนิคการออกแบบระบบการสอน กระบวนการ และสถานการณ์ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน

5. ขอบเขตวินัยและประเภทของงานวิชาการ

ประเภทของงานการศึกษา	ความเข้มข้นของแรงงานเป็นชั่วโมง	ภาคการศึกษา
บทเรียนการได้ยิน:
การบรรยาย (LK)
แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ (PL)
งานห้องปฏิบัติการ (LB)
งานอิสระ:
ประเภทของ SRS: 1. การสร้างแฟ้มผลงาน 2. งานอิสระของนักศึกษา 3. การพูดในที่สาธารณะในประเด็นที่กำลังศึกษา 4. การแก้ปัญหาการสอน 5. การมอบหมายงานภาคปฏิบัติให้เสร็จสิ้น 6. ความริเริ่มสร้างสรรค์ 7. การทำงานเป็นทีม
การรับรองชั่วคราว	ภาคเรียนที่ 2 สอบ -27 ชม
ทั้งหมด:

เลขที่		เนื้อหามาตรา
1.		1. การสอนทั่วไปและวิชาชีพเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาการสอนการศึกษาในปัจจุบัน การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทการสอน แยกการสอนเป็นศาสตร์แยกสาระสำคัญของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูของมนุษย์เกี่ยวกับการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย วัตถุประสงค์และหัวข้อการวิจัยในการสอนทั่วไปและวิชาชีพ รูปแบบของการสอน แนวคิดการศึกษาส่วนบุคคล ปัญหาการศึกษาของประชาชนและครอบครัว ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในกลุ่มศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา การสอนทางเลือกและวิกฤตประเพณี
2. ระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในรัสเซีย ความหมายของระบบการศึกษา ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซียแนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาในปัจจุบัน สถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ หลักการสร้างระบบการศึกษาสาธารณะในรัสเซียการพัฒนาระบบอาชีวศึกษา การศึกษาวิชาชีพหลายระดับ ลักษณะของระบบการศึกษารายบุคคลในต่างประเทศ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษาและเอกสารทางกฎหมายอื่น ๆ
2.	กระบวนการสอน	3. กระบวนการสอน สาระสำคัญของกระบวนการสอน แนวทางต่างๆ ในการตีความสาระสำคัญของกระบวนการสอน. ความสามัคคีและความแตกต่างระหว่างกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษา ประเภทของกระบวนการสอน องค์ประกอบของกระบวนการสอน กฎเกณฑ์สำหรับการสร้างกระบวนการสอน การจัดการกระบวนการสอน การเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและครู เงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน คุณสมบัติของกระบวนการสอน ความเชื่อมโยงภายในของกระบวนการสอน ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน
4. กระบวนการศึกษา สาระสำคัญของกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาเป็นแนวทางในการสร้างบุคลิกภาพ ทิศทางการศึกษา วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา พลังขับเคลื่อนการศึกษา ความขัดแย้งภายนอกและภายใน ความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์และอัตนัยในการสร้างบุคลิกภาพ วิธีการศึกษาขั้นพื้นฐาน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ รากฐานการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอน
5. กระบวนการเรียนรู้ สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการรับรู้และการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นพื้นฐานของการฝึกอบรม โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ ลักษณะขององค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ วัตถุประสงค์และโครงสร้างของกิจกรรมของครูในกระบวนการศึกษา ฐานกิจกรรมทางจิตวิทยาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การฝึกอบรมประเภทต่างๆ ลักษณะกิจกรรมของครูและนักเรียน รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้
	ระบบการสอน	6. เป้าหมายการสอน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมายสาระสำคัญของเป้าหมายการสอนคุณลักษณะและหน้าที่ โครงสร้างเป้าหมายการสอน ประเภทของเป้าหมาย: การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา และคุณลักษณะของพวกเขา เป้าหมายคือองค์กรและระเบียบวิธี เป้าหมายเป็นบรรทัดฐานและเชิงรุก ข้อกำหนดสำหรับการกำหนดเป้าหมายการสอน สาระสำคัญของเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัย ข้อผิดพลาดในการกำหนดเป้าหมายประเภทต่างๆเทคนิคการตั้งเป้าหมาย
7. หลักการสอน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับหลักการทางวิทยาศาสตร์สาระสำคัญของหลักการสอนและการนำไปปฏิบัติ หลักการสอนทั่วไปและลักษณะเฉพาะ หลักการสอนและลักษณะเฉพาะของพวกเขาหลักการอาชีวศึกษาและลักษณะเฉพาะ ข้อกำหนดและกฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินการตามหลักการสอน การเลือกหลักการ แนวทางการกำหนดหลักการ
8. เนื้อหาเกี่ยวกับการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของเนื้อหาสาระสำคัญของแนวคิด "เนื้อหาการศึกษา", "เนื้อหาการศึกษา", "เนื้อหาการฝึกอบรม", "เนื้อหาของสื่อการศึกษา" หน้าที่ของเนื้อหาในกระบวนการสอน ระดับของการสร้างเนื้อหาองค์ประกอบและโครงสร้างของเนื้อหาทางการศึกษา ส่วนประกอบของเนื้อหาการศึกษา: ความรู้ ทักษะ และความสามารถ สาระสำคัญของเนื้อหาอาชีวศึกษา ลักษณะของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปและการฝึกวิชาชีพ ทฤษฎีการคัดเลือกและการจัดโครงสร้างเนื้อหาทางการศึกษา ประเภทของการวิเคราะห์เนื้อหาสื่อการศึกษา ลักษณะของเนื้อหาของทิศทางหลักของการศึกษา
9. วิธีการสอน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของวิธีการสาระสำคัญของวิธีการสอน เทคนิคและวิธีการสอนที่เป็นส่วนประกอบของวิธีการ การจำแนกวิธีการสอน: ดั้งเดิมตามแหล่งความรู้ ตามระดับกิจกรรม นักเรียน วิธีการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก การจำแนกวิธีการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีสอนและการเลี้ยงดู การเลือกวิธีการ ลักษณะเฉพาะของแต่ละกลุ่มของวิธีการ ข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการสอน.
10. วิธีการสอน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการสาระสำคัญของวิธีการสอน สัญญาณของวิธีการสอน ฐานวัสดุและเทคนิคของสถาบันการศึกษา- การจำแนกประเภทของวิธีการสอน อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและคอมพิวเตอร์ ความสามารถ ข้อดีและข้อเสียในการใช้งาน การเลือกวิธีการสอน
11. รูปแบบการจัดกระบวนการสอน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบ สาระสำคัญของรูปแบบการสอน ประวัติโดยย่อของการพัฒนารูปแบบการสอน การจำแนกรูปแบบการสอน: การฝึกอบรมและการศึกษา แบบฟอร์มมีความเรียบง่าย ซับซ้อน และซับซ้อน แบบฟอร์มการจัดองค์กรนักศึกษา ลักษณะของการสร้างรูปร่าง การเลือกรูปแบบการสอน
4.	การออกแบบระบบการสอน	12.พื้นฐานการออกแบบการสอน . สาระสำคัญของการออกแบบการสอน ขั้นตอนของการออกแบบการสอน วัตถุประสงค์ของการออกแบบการสอน: ระบบ กระบวนการ สถานการณ์ รูปแบบของการออกแบบการสอน ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติการออกแบบการสอน มีประสบการณ์ด้านการออกแบบหลักสูตรฝึกอบรมจากต่างประเทศ การดำเนินการออกแบบและคุณลักษณะของพวกเขา บทบาทของบุคลิกภาพครูในการออกแบบการสอน
13. การออกแบบระบบการสอนแนวคิดของระบบการสอน สัญญาณของระบบการสอน การออกแบบระบบลักษณะบุคลิกภาพแบบมืออาชีพการออกแบบระบบการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและอุตสาหกรรม การออกแบบระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักศึกษา
14. การออกแบบกระบวนการสอน การพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการสอนอย่างง่าย การออกแบบรูปแบบการจัดองค์กรกระบวนการสอนที่ซับซ้อน (คอมโพสิต) การออกแบบรูปแบบที่ซับซ้อนในการจัดกระบวนการสอน
15. การออกแบบบทเรียนการออกแบบบทเรียน ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน โครงสร้างบทเรียนแบบดั้งเดิม แนวทางการพัฒนาโครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่โดย M.I. โครงสร้างการสอน โครงสร้างการสอน โครงสร้างระเบียบวิธี โครงสร้างทางจิตวิทยา (การรับรู้ การแก้ปัญหา แรงจูงใจในการเรียนรู้และการทำงาน ฯลฯ) อัลกอริทึมสำหรับการเตรียมบทเรียน
16.การออกแบบสถานการณ์การสอน ลักษณะของสถานการณ์การสอน ประเภทและประเภทของสถานการณ์ในกระบวนการสอนสถานการณ์การสอนในกระบวนการศึกษา: การจำแนกประเภทลักษณะเฉพาะของแต่ละประเภทการพัฒนาและการนำไปใช้ในระหว่างบทเรียน สถานการณ์ทางการศึกษา การจำแนก ลักษณะแต่ละประเภท การพัฒนาและการนำไปปฏิบัติในระหว่างกิจกรรมการศึกษาประเภทของการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน

6.2. สาขาวิชาและประเภทของชั้นเรียน

เลขที่	ชื่อของส่วนวินัย	บรรยาย	แล็บ. แซน	การปฏิบัติ แซน และเจ็ดนาที	สสส	ทั้งหมด
1.	การสอนทั่วไปและวิชาชีพเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาการสอนการศึกษาในปัจจุบัน
2.	ระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในรัสเซีย
3.	กระบวนการสอน
4.	กระบวนการศึกษา
5.	กระบวนการเรียนรู้.
	เป้าหมายการสอน
	หลักการสอน
	เนื้อหาเกี่ยวกับการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรม
	วิธีการสอน
	หมายถึงการสอน
	รูปแบบการจัดกระบวนการสอน
	พื้นฐานของการออกแบบการสอน
	การออกแบบระบบการสอน
	การออกแบบกระบวนการสอน
	การออกแบบบทเรียน
	การออกแบบสถานการณ์การสอน

ห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการ

ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้.

6.4. การเชื่อมโยงสหวิทยาการของวินัย

6.5. ข้อกำหนดสำหรับงานอิสระของนักศึกษา(หัวข้อโดยประมาณของรายวิชาและ/หรือเรียงความ ตัวอย่างงานมอบหมายสำหรับงานช่วยเหลือตนเองทุกประเภท)

หัวข้อการมอบหมายงาน SRS

10. สะท้อนการฝึกอบรมอุตสาหกรรม (อาชีวศึกษา) ในการประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียนอาชีวศึกษา

11. ปัญหาการจัดและดำเนินการฝึกอบรมภาคปฏิบัติสำหรับนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษา

17. การให้ข้อมูลกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา.

18. วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูการศึกษาเชิงทฤษฎี: เนื้อหาและสาระสำคัญ

19. วัฒนธรรมการสอนของอาจารย์อาชีวศึกษา: ประเด็นทฤษฎีและวิธีการพัฒนาในโรงเรียนอาชีวศึกษา

20. การศึกษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในโรงเรียนอาชีวศึกษา: ประเด็นทางทฤษฎีและระเบียบวิธี

21. ทฤษฎีการศึกษาแบบผสมผสานระบบ

22. A.M. Novikov เรื่องการพัฒนาอาชีวศึกษาในรัสเซีย

23. S.Ya. Batyshev เกี่ยวกับวิธีการฝึกอบรมคนงานในโรงเรียนอาชีวศึกษาในรัสเซีย

24. การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนอาชีวศึกษาว่าเป็นปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคม

25. การจัดการสอนในโรงเรียนอาชีวศึกษา.

26. การจัดการการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม

27. การบริหารจัดการพัฒนาโรงเรียนอาชีวศึกษา.

28. การศึกษาการทำงานในระดับอุดมศึกษาและคุณลักษณะต่างๆ

29. ประวัติความเป็นมาของอาชีวศึกษาในรัสเซีย

30. ประวัติครุศาสตร์วิชาชีพ.

31.การศึกษาวิชาชีพในต่างประเทศ

32. การจัดกระบวนการศึกษาด้านทักษะวิชาชีพ

33. ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาอาชีวศึกษา

34. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสายอาชีวศึกษาในวิทยาลัยและอุดมศึกษา.

35. สาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ

36. มาตรฐานของรัฐอาชีวศึกษาและตำแหน่งงานว่างของวิชาชีพปกสีน้ำเงินในตลาดแรงงาน

๓๘. วิธีการสอนภาคทฤษฎีในโรงเรียนอาชีวศึกษา.

39. ลักษณะวิธีการสอนภาคทฤษฎีในสถานศึกษาอาชีวศึกษา

40. วิธีการฝึกอบรมอุตสาหกรรม (อาชีวศึกษา) สมัยใหม่ในโรงเรียนอาชีวศึกษา

41. การฝึกภาคทฤษฎีรูปแบบสมัยใหม่ในโรงเรียนอาชีวศึกษา

42. รูปแบบพื้นฐานของการจัดฝึกอบรมอุตสาหกรรม (อาชีวศึกษา)

43. ลักษณะสื่อการสอนสมัยใหม่ในโรงเรียนอาชีวศึกษา.

๔๔. นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษาอาชีวศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา.

45. กิจกรรมนวัตกรรมในโรงเรียนอาชีวศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจทางวิชาชีพของคนงานในอนาคต

47. การพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรม

48.ลักษณะทางจิตวิทยาของคนทำงานในอนาคต

49. มีประสบการณ์ในการกำหนดการศึกษาและฝึกอบรมนักเรียนในโรงเรียนอาชีวศึกษาประถมศึกษา

50. ลักษณะเฉพาะของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ

51. ลักษณะการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา

52. การตัดสินใจด้วยตนเองทางวิชาชีพของนักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่เป็นอิสระ

53. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา

54. การวิเคราะห์การสอนบทเรียนการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและอุตสาหกรรม (อาชีวศึกษา) ในสถานศึกษาอาชีวศึกษา

55. การวิเคราะห์ระเบียบวิธีกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษาประถมศึกษา

56. การบริหารจัดการโรงเรียนอาชีวศึกษาในสภาพสมัยใหม่

57. ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ในบุคลากรการสอนของโรงเรียนอาชีวศึกษาและระดับการตกแต่ง

58. ครูอาชีวะที่เป็นเป้าหมายการวิจัยเชิงการสอน

59. นักเรียนโรงเรียนอาชีวศึกษาที่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเชิงการสอน

60. หัวหน้าโรงเรียนอาชีวศึกษาเป็นแหล่งสำคัญของการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนหรือสถานศึกษา

61. ลักษณะทางจิตวิทยาของนักศึกษาสถานศึกษาวิชาชีพ

62.วิทยาลัยอาชีวศึกษาในฐานะสถาบันการศึกษา นักศึกษาวิทยาลัยและลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น

64. ข้อกำหนดในการฝึกอบรมคนงานทั่วไป

65. ระบบการฝึกอบรมวิชาชีพแบบแยกส่วนแบบทีละขั้นตอนสำหรับคนงานในการผลิต

ส่วนหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการมีไว้สำหรับการศึกษาอิสระ ได้แก่ ส่วนของการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ “ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์” การประมวลผลข้อความ”

รายการตัวอย่างคำถามเพื่อการเตรียมตนเอง

1. การสอนทั่วไปเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ รากฐานระเบียบวิธีของการสอน

2. สาขาวิชาการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่นๆ

3. วัตถุประสงค์และหัวเรื่องการวิจัยทางการสอนทั่วไป หมวดหมู่การสอนขั้นพื้นฐาน รูปแบบของการสอน

4. การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทการสอน แยกการสอนเป็นศาสตร์แยก สาระสำคัญของการสอนในฐานะศาสตร์แห่งการศึกษาของมนุษย์

5. การสอนวิชาชีพเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์และหัวเรื่องการวิจัยครุศาสตร์วิชาชีพ สถานที่สอนวิชาชีพในระบบการสอนศาสตร์

6. นิยามของระบบการศึกษา ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซีย

7. แนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาในปัจจุบัน สถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษาและเอกสารทางกฎหมายอื่น ๆ

8. โครงการระดับชาติลำดับความสำคัญ “การศึกษา” ลักษณะและการวิเคราะห์ทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

9. ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา การสอนทางเลือกและวิกฤตประเพณี

10. ระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาในรัสเซีย หลักการสร้างระบบการศึกษาสาธารณะ

11. การพัฒนาระบบอาชีวศึกษา หลักการอาชีวศึกษาและลักษณะเฉพาะ การศึกษาวิชาชีพหลายระดับ

12. การดำเนินการตามลำดับความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียบนพื้นฐานของความร่วมมือเชิงกลยุทธ์ของรัฐ สังคม และธุรกิจ

13. วิธีการวิจัยเชิงการสอน

14. สาระสำคัญของกระบวนการสอน แนวทางต่างๆ ในการตีความสาระสำคัญของกระบวนการสอน ความสามัคคีและความแตกต่างระหว่างกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม กระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษา

15. หลักเกณฑ์การสร้างกระบวนการสอน การจัดการกระบวนการสอน การเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและครู

16. เงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน คุณสมบัติของกระบวนการสอน ความเชื่อมโยงภายในของกระบวนการสอน ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน

17. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับหลักการทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของหลักการสอนและการนำไปปฏิบัติ หลักการสอนทั่วไปและลักษณะเฉพาะ ข้อกำหนดและกฎเกณฑ์สำหรับการดำเนินการตามหลักการสอน

18. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมาย โครงสร้างเป้าหมายการสอน ประเภทของเป้าหมายและคุณลักษณะ เทคนิคการตั้งเป้าหมาย

19. สาระสำคัญของเป้าหมายการสอนคุณลักษณะของพวกเขา เป้าหมายเป็นบรรทัดฐานและเชิงรุก ข้อกำหนดสำหรับการกำหนดเป้าหมายการสอน

20. แนวคิดเรื่องวัตถุประสงค์ สาระสำคัญหน้าที่ของเป้าหมาย เป้าหมายคือองค์กรและระเบียบวิธี

21. การศึกษา: แนวคิดและสาระสำคัญ คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา พลังขับเคลื่อนการศึกษา ความขัดแย้งภายนอกและภายใน ความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา

22. แนวทางการศึกษาที่แตกต่าง ทฤษฎีการศึกษา ประวัติโดยย่อของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษา

23. ปัญหาการสอนการศึกษาในปัจจุบัน แนวคิดการศึกษาส่วนบุคคล

24. วิธีการศึกษาขั้นพื้นฐาน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษา

25. วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา ปัจจัยเชิงวัตถุประสงค์และอัตนัยในการสร้างบุคลิกภาพ

27. แนวคิดวิธีการศึกษา การจำแนกประเภทของวิธีการศึกษาแต่ละกลุ่ม ลักษณะของวิธีการศึกษาแบบต่างๆ

28. สาระสำคัญของรูปแบบการสอน การจำแนกรูปแบบการศึกษาการสอน ทางเลือกของวิธีการศึกษา

29. สถานการณ์ทางการศึกษา การจำแนก ลักษณะแต่ละประเภท การพัฒนา และการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมการศึกษา

30. ลักษณะของสถานการณ์การสอน ประเภทและประเภทของสถานการณ์ในกระบวนการสอน ประเภทของการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน

31. สถานการณ์การสอนในกระบวนการศึกษา: การจำแนกลักษณะเฉพาะของแต่ละประเภทการพัฒนาและการนำไปปฏิบัติในระหว่างกิจกรรมการศึกษา

32. ปัญหาการศึกษาของรัฐและครอบครัว. ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในกลุ่มศึกษา

33. สาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ วัตถุประสงค์และโครงสร้างของกิจกรรมของครูในกระบวนการศึกษา พื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

34. การฝึกอบรมประเภทต่างๆ ลักษณะกิจกรรมของครูและนักเรียน รูปแบบของกระบวนการเรียนรู้

35. หลักการสอนและลักษณะเฉพาะ

36. หน้าที่และโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน ลักษณะขององค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้

37. สาระสำคัญของแนวคิดเนื้อหาทางการศึกษา องค์ประกอบและโครงสร้างของเนื้อหาทางการศึกษา

38. สาระสำคัญของเนื้อหาอาชีวศึกษา ลักษณะของเนื้อหาการศึกษาทั่วไปและการฝึกวิชาชีพ

39. สาระสำคัญของวิธีการสอน เทคนิคและวิธีการสอนที่เป็นส่วนประกอบของวิธีการ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของวิธีการ การจำแนกวิธีการสอน การเลือกวิธีการ

40. วิธีการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก ลักษณะเฉพาะของแต่ละกลุ่มของวิธีการ

41. รูปแบบการสอนแบบชั้นเรียน ลักษณะ และประวัติการสอน ลักษณะบทเรียน ประเภท ประเภทของบทเรียน ทางเลือกของพวกเขา แนวโน้มการพัฒนาการสอนแบบห้องเรียน

42. การออกแบบบทเรียน ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน โครงสร้างบทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนสมัยใหม่ (M.I. Makhmutov)

43. สาระสำคัญของการออกแบบการสอน ขั้นตอน วัตถุ รูปแบบของการออกแบบการสอน บทบาทของบุคลิกภาพครูในการออกแบบการสอน

44. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของรูปแบบ สาระสำคัญของรูปแบบการสอน การจำแนกรูปแบบการสอนการสอน การเลือกรูปแบบการฝึกอบรม

45. การพัฒนารูปแบบการปกครองตนเองของนักเรียนที่ทันสมัย ​​ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของความคิดริเริ่ม นวัตกรรม และความเป็นอิสระ

46. ​​​​แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการ การจำแนกประเภทของวิธีการสอน การเลือกวิธีการสอน

47. ฐานวัสดุและเทคนิคของสถาบันการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและคอมพิวเตอร์ ความสามารถ ข้อดีและข้อเสียในการใช้งาน

48. การออกแบบระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักศึกษา

49. สารสนเทศของระบบการศึกษา การสร้างเงื่อนไขในการเพิ่มข้อมูลและฐานเทคโนโลยีของสถาบันการศึกษา

50. คุณลักษณะของระบบทฤษฎีการสอน ลักษณะเฉพาะของระบบการสอนส่วนบุคคลที่ทราบ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

51. แนวคิดเกี่ยวกับระบบการสอน การออกแบบระบบการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและอุตสาหกรรม

52. สไตล์ส่วนตัวของครู คุณสมบัติของระบบการสอนของครูที่มีนวัตกรรม ความขัดแย้งหลักของนวัตกรรมการสอน

53. แนวคิดระบบการติดตามและสถิติการศึกษาที่ทันสมัยตามมาตรฐานสากล

นอกจากนี้ ในระหว่างชั้นเรียนบรรยาย นักเรียนจะได้รับรายการหัวข้อนามธรรมที่ต้องเตรียมและแนบมาพร้อมกับการนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ รายงานจะถูกส่งไปยังอาจารย์ และจะมีการให้คะแนนคะแนนเพิ่มเติมสำหรับพวกเขา หัวข้อของรายงานได้รับด้านล่าง

หัวข้อที่เป็นนามธรรม

1. ต้นแบบคนงานสมัยใหม่ผู้เชี่ยวชาญ

2. ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนวิชาชีพกับจิตวิทยาของกิจกรรมวิชาชีพ

3. การจัดกิจกรรมทดลองในโรงเรียนอาชีวศึกษา

4. การศึกษาสายอาชีพ 60 ปีในรัสเซีย (การวิเคราะห์การสอน)

5. การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในรัสเซีย (โอกาสในการพัฒนา)

6. แนวโน้มการพัฒนาอาชีวศึกษาในต่างประเทศ

7. กระบวนการฝึกอาชีพที่เป็นเป้าหมายการวิจัย

8. การออกแบบกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอาชีวศึกษา

9. วิเคราะห์การฝึกภาคทฤษฎีในโรงเรียนอาชีวศึกษา

10. การสะท้อนการฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรม (อาชีวศึกษา) ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ

โรงเรียนมืออาชีพ

11. ปัญหาการจัดและการฝึกปฏิบัติให้กับนักศึกษา

โรงเรียนอาชีวศึกษา

12. แนวโน้มการปฏิบัติงานด้านอุตสาหกรรมของนักศึกษาสถานศึกษาวิชาชีพ

13. มาตรฐานของรัฐอาชีวศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษา:

ปัญหาการนำไปปฏิบัติในโรงเรียนอาชีวศึกษา

14. ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา และเทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอาชีวศึกษา

15. รูปแบบการฝึกอาชีพสมัยใหม่

16. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการฝึกอบรมพนักงานและผู้เชี่ยวชาญ